地理心得體會優質文章（精選5篇）
地理心得體會優質文章 篇1
在課堂上要建立民主與規範，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行爲規範必須要明確，要說到做到，然後還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生動腦思維，暢所欲言，儘可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啓示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啓發，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可採用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啓迪，使學生從中受到啓發、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。有利於發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在着一定的侷限性，這纔是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格爲前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受
四、總結反思要及時
教學目標在本次課中是否已經達到了? 達到的標準是什麼?如果沒有達到的話，原因是什麼?預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區別?在課上又是如何處理這些區別的? 處理的是否得當? 這次課感到比較得當的地方有哪些?存在的問題又有哪些? 什麼問題是最突出的問題? 在下次課中打算如何克服在這次課中存在的最突出的問題等等。教學過程中學生會遇到很多問題,也會有很多問題不一定能夠圓滿的解決, 在課後要及時的回顧總結,不斷的調整、改進以期達到下一節課時能夠更好的指導學生達到更好的教學效果。這一環節對於教學尤其重要, 也正是老師在教學中必須注意的方面。
總之，在新的地理課標理論的指導下，以黨的教育方針爲指針，“以學生髮展爲本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動爲主，教師講述爲輔，學生活動在前，教師點撥評價在後”的原則。通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯繫，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，更加高效地完成地理學科的教學目標。
在課堂上要建立民主與規範，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行爲規範必須要明確，要說到做到，然後還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生動腦思維，暢所欲言，儘可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啓示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啓發，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可採用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啓迪，使學生從中受到啓發、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。有利於發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在着一定的侷限性，這纔是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格爲前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受
四、總結反思要及時
教學目標在本次課中是否已經達到了? 達到的標準是什麼?如果沒有達到的話，原因是什麼?預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區別?在課上又是如何處理這些區別的? 處理的是否得當? 這次課感到比較得當的地方有哪些?存在的問題又有哪些? 什麼問題是最突出的問題? 在下次課中打算如何克服在這次課中存在的最突出的問題等等。教學過程中學生會遇到很多問題,也會有很多問題不一定能夠圓滿的解決, 在課後要及時的回顧總結,不斷的調整、改進以期達到下一節課時能夠更好的指導學生達到更好的教學效果。這一環節對於教學尤其重要, 也正是老師在教學中必須注意的方面。
總之，在新的地理課標理論的指導下，以黨的教育方針爲指針，“以學生髮展爲本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動爲主，教師講述爲輔，學生活動在前，教師點撥評價在後”的原則。通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯繫，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，更加高效地完成地理學科的教學目標。
地理心得體會優質文章 篇2
在廣袤的中國大地上，在奔放的歷史長河中，我們偉大的祖先用勤勞的雙手，用科學的智慧，用一方方水土，培育出了數以千計的地理標誌產品，它們是我國富饒物質文明中璀璨的明珠。滄海桑田，斗轉星移，隨着時空的變遷，很多地理標誌產品已逐漸淡出現代人的視野，與之相輔相成的文化也似乎慢慢地被歷史塵封……“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。令人欣慰的是，中國質檢出版社(中國標準出版社)出版的“中國地理標誌產品大典”系列叢書，讓我國的地理標誌產品得以經典薈萃，文化傳承。
“中國地理標誌產品大典”從產品概況、地理環境、文化背景、文化積澱、品牌建設和知識鏈接六個方面對我國一千多個個地理標誌產品進行了全方位的展示，內容充實，文字優美，輔以精美的圖片展示，讓人心弛神往，如醉如癡!
地標產品之美，美在產品。用精煉的語言描述了地標產品的獨特品質和質量特色，讓經典重現。無論是深藏於沃土的長白山人蔘，還是巧奪天工的景德鎮陶瓷，寥寥數語，精美紛至沓來。曲徑通幽處，禪房花木深。“產品概況”爲你開啓了地標產品的探知大門，讓你耳目一新，爲你逐一還原地標產品之美。
地標產品之奇，奇在地理。地標產品的神奇在於它獨特產地的地理條件，無論是原料，還是加工工藝，都與當地氣候地質生生相息。正如茅臺之醇離不開茅臺鎮清洌的赤水河，武夷巖茶之清香得益於靈秀的武夷山。問渠那得清如許，唯有源頭河水來。“地標地理”除給你帶來祖國神奇旖旎的自然風光和地形地貌外，還將爲你步步揭祕地標產品之奇。
地標產品之韻，韻在文化。每一個地標產品蘊含着中華大地的地域文化，都有一個美麗動人的故事或傳說。杭州絲綢上可以追溯到黃帝元妃嫘祖，新興皇帝柑有六祖惠能的印記，陶藝界的南劉北張，湖筆、徽墨、宣紙、端硯文房四寶無一不有地域和傳統工匠的文化韻味。“文化背景”讓你在品鑑地標產品自然屬性之餘，細細品味地標產品文化之韻。
地標產品之厚，厚在積澱。地標產品的生命中沉澱了歷史、典故、詩詞歌賦，折射了文人墨客、達官貴族、平民百姓的生活。品嶺南荔枝，吟東坡“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”;嘗馬壩油粘，追思13萬年前曲江馬壩人博觀而約取，厚積而薄發。“文化積澱”幫你在享受地標物質精美的同時，深刻感受地標產品歷史沉澱之重。
地標產品之承，承在品牌。文化需要傳承，品牌需要建設。在工業化和信息化迅猛發展的當今，作爲歷史瑰寶的地標產品也是如此。可曾想過，作爲沉香珍品的莞香幾乎銷聲匿跡，正是由於東莞尚正堂公司的大力弘揚和品牌建設，才得以傳承光大，並獲得非物質文化遺產。“品牌建設”將帶領走進那些傳承和引領地標產品發展的龍頭老大。
地標產品之賞，賞在知識。瞭解地標產品，是爲了鑑賞和使用，而地標產品的鑑別、挑選、使用或收藏離不開科學的方法和相關知識。宜興紫砂壺需要養，潮汕功夫茶需要功夫，杭州絲綢需要鑑別和保養……對地標產品，是暴殄天物，還是如數家珍，得心應手?“知識鏈接”將按圖索驥，爲您提供科學實用的地標產品鑑賞知識。
“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”。神州大地，山明水秀，物華天寶。讓我們循着“中國地理標誌產品大典”，逐一從遠近高低去認識中國地標產品，解密它的真實面目，真正品鑑它的美麗、奇特、韻味和厚重。
地理心得體會優質文章 篇3
一、 實習目的
1. 瞭解地下溶洞的形成過程
2. 瞭解石菊花、石筍、石鐘乳、石柱、石幔簾和邊石壩的形成條件和機制
3. 溶洞形成相關地質現象的觀察和分析
二、 實習內容
1.簡介：
瑞晶洞位於浙江臨安市昌化地區的石瑞鄉蒲村。東距杭州130公里，南鄰千島湖125公里西離黃山166公里，北連天目山國家自然保護區51公里。該洞洞體呈垂直狀，異常高大。第一洞廳垂直高度達82米，堪稱國內第一，洞內岩溶景觀密度大、品種齊全，尤其是洞內有着大量的“石花”，大大小小的石花布滿洞頂，使瑞晶洞成了世上罕見的地下花園。
2. 地下溶洞的形成過程
地下溶洞的形成是石灰岩地區地下水長期溶蝕的結果，石灰岩裏不溶性的碳酸鈣受水和二氧化碳的作用能轉化爲微溶性的碳酸氫鈣。由於石灰岩層各部分含石灰質的量多少不同，被侵蝕的程度不同，就逐漸被溶解分割成互不相依、千姿百態、陡峭秀麗的山峯和奇異景觀的溶洞。溶有碳酸氫鈣的水，當從溶洞頂滴到洞底時，由於水分蒸發或壓強減少，以及溫度的變化都會使二氧化碳溶解度減小而析出碳酸鈣的沉澱。這些沉澱經過千百萬年的積聚，漸漸形成了鐘乳石、石筍等。如果溶有碳酸氫鈣的水從溶洞頂上滴落，隨着水分和二氧化碳的揮發，則析出的碳酸鈣就會積聚成鐘乳石、石幔、石花。洞頂的鐘乳石與地面的石筍連接起來了，就會形成奇特的石柱。
3.石菊花、石筍、石鐘乳、石柱、石幔簾和邊石壩的形成條件和機制
(1)石菊花
石菊花是石灰岩溶洞的特有品種，在洞內有着大量的石菊花。大大小小的石菊花布滿洞頂，形態各異。石花的化學成分爲碳酸鈣，由針狀、細柱狀晶體組成，其多直接長在石灰岩石上。石化是包氣帶毛細滲水的產物，即含碳酸鈣的地下水通過岩石縫隙緩慢從岩石中滲出，碳酸鈣中氧氣不斷溢出，形成結晶。
(2)石筍、石鐘乳、石柱
洞中長着高大的石筍和石鐘乳。石筍是直立在洞裏的尖錐體。當飽含着碳酸鈣的水通過洞頂的裂隙滴至洞底，由於在洞穴內有時溫度較高，水分蒸發，水中二氧化碳溶解量減少，鈣質析出，沉積在洞底，日積月累自下向上生長的就形成了石筍，自上而下生長的則形成了石鐘乳。
洞中還能看到幾根石柱，貫通底部和頂部。這是由於石筍和石鐘乳不斷生長，最後連在一起形成了這種柱狀物。
(3)石幔簾
在溶洞的四廳中我看到一幅壯觀的場面，一高達30米左右的“接天帷幔”矗立在廳中，那是有一連串層次的石蓮臺、石瀑布構成的石幔。洞廳中還掛着一連串的石旗和石簾。石幔是由於滲透的水中碳酸鈣沿溶洞壁向下沉澱成層狀堆積而成，其形狀如布幔。
(4)邊石壩
在洞底出現了一些隆起的像河壩一樣高爲幾釐米至幾十釐米的壟崗狀地貌，這就是邊石壩。它是由滲透水中的碳酸鈣沉積而成的
.4. 溶洞的塌陷、斷裂構造、石柱的錯斷現象
溶洞形成後，由於某些地段發生了輕微地殼運動，洞廳中被水侵蝕過的層面發生了塌陷;地殼的下沉使原本在同一平面的岩層被拉伸，形成了斷裂構造;原本筆直的的石柱也由於地殼的下沉，導致中部被拉伸而斷裂，這就是石柱的錯段現象。
三、實習總結
這次實習我收穫頗豐，不僅見到了美麗的溶洞地貌，感受到了美妙的大自然風光，也進一步瞭解了地下溶洞的形成過程以及溶洞的一些代表性地貌和形成機制。此外，這次野外實習鍛鍊了我的實踐動手能力，我學會了對地貌的觀察，內容的描述，數據的記錄等野外工作方法。
地理心得體會優質文章 篇4
本學期，全組認真學習和貫徹新課程理念，實施新課程標準。重點培養學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，全面提高學生的素質。充分發展師生的潛力，鼓勵師生創新。積極開展教研教改，使每位老師的業務水平得到全面提高。
(一)加強集體教研和集體備課
隨着高效課堂改革的進一步深入，這就更需要我們加強教研，加強集體備課。通過集體教研，全組教師交流經驗，提高認識，達成共識，大大提高每一位教師對教材的理解、處理和運用能力，更加主動地落實新課程標準及高效課堂的推進。
通過集體備課，研究每節課的教學內容、重難點、教法、學法、能力培養、練習測試，研究新課如何導入，“活動”如何處理，知識如何落實，能力如何培養，課標如何實現，精心進行教學設計，備出更多更好的精品課。發揮集體智慧，齊心協力，並和教學反思活動緊密結合，切實提高教師了的業務素質，促進了課堂教學改革，提高教學效果。
(二)認真作好聽課評課活動 。
本學期，學校繼續舉實聽課、評課活動,聽課前組織全組教師爲被聽課的教師集體備課，要求被聽課教師說課，課後要及時組織教師評課，指出其教學過程中的閃光點和不足之處，坦率而真誠地交流意見，並提出自己的意見和建議。
藉助了張彩玲老師的公開課及優質課比賽、於文燕老師骨幹教師的評選、暑期遠程研修的磨課、微課程的評選等活動，加強了教師的業務學習，努力提高自身素質，不斷推陳出新，組員之間形成了互相學習的良好氛圍，力爭形成一個高素質的教研組。
(三)抓好課堂教學，提高課堂效率。
課堂是教育的主陣地，教育質量的提高也主要是依靠課堂教學來完成。爲了提高教學效率，強調了優化課堂教學，樹立“以學生爲本”的思想，研究學生的心理特點與求知需要，從學生的實際出發，制定教學策略，靈活運用各種教學方法，變“教”爲“誘”，變“學”爲“思”。使學生獲得分析、綜合、評價、概括、比較等各種能力。教師致力於促進學生的學習和體驗，讓學生掌握接受、探究、質疑、討論、體驗等不同的學習方式，使學生的學習成爲在教師指導下主動而富有個性的學習過程。
(四) 繼續重點抓好圖示教學法課題研究工作。
地圖是地理教學最重要的工具，是“地理學的第二語言”。圖示教學法，是一種通過圖形或圖象來揭示地理事物現象或本質特徵，以激發學生跳躍式思維，加快教學過程的一種教學方法。本學期主要從以下方面的研究。
1、讀圖方法研究
包括學生讀圖習慣的培養，各種類型地圖、圖表的讀法，讀圖形式的利用，讀圖能力的提高等等。
2、多媒體地理課件的實用性研究、地理課件的製作、傳統教具與現代教學手段的整合等。
(五)創建切實高效的課堂教學模式
要想提高課堂教學的有效性，使學生能高質量的完成學習任務，切實有效的課堂教學模式是非常重要的。我們地理組全體任課教師積極努力，繼續探索有關地理教學各種課型的有效教學模式。其程序如下：
1、情景導入、認定目標。通過情景導入，抓住學生的思維，吸引學生的注意力，使其進入最佳學習狀態;再根據教學內容，在恰當的時間以恰當的方式把三維目標呈現給學生，明確學習任務和學習要求。
2、自主探究、合作學習。在對教材充分研究和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性和理性材料，引導學生自主探究知識，生成問題，讓學生帶着問題以小組爲單位合作學習，簡單的問題學生獨立完成，難一點的問題小組內交流完成，解決不了的問題提供到班上共同探討。
3、交流展示、拓展目標。讓學生展示其學習情況，根據學生展示交流情況，適時講解學生不明白的地方，講解過程中，注重引導學生聯繫實際解決生產和生活中的地理現象和問題，以達到拓展知識，培養能力，昇華情感的教學目標。
4、小結提升、訓練達標。
根據學校要求，本學期把達標測試作爲重點研究。
(六)認真做好了帶新工作，在教學、講評方面予以指導。尤其是督促年輕老師做好迎接區跟蹤指導課的準備，苦練基本功，爭取好名次。
(七)本學期組織教師參加了本年度地理優質課評比，微課程評比，骨幹教師的評比、公開課的展示取得了很好的成績。
地理心得體會優質文章 篇5
一、抓“原理”重“理解”
從基礎知識抓起，紮紮實實，一步一個腳印地過“地理原理”關。如：地球表面熱量分佈不均的原因;四季、五帶的產生和劃分的依據;海陸熱力差異形成的季風與季風氣候;氣溫與氣壓的關係;海拔與氣溫、氣壓的關係;空氣的水平運動與垂直運動的成因;水循環的動力及其過程;內力作用與外力作用的發生及其變化機制;生態平衡的條件;光、熱、水、土對農業生產的影響;影響工業佈局的因素;人類與環境的對立統一等等。掌握了這些原理、法則和規律，分析事物就有了說服力。
二、抓“綜合”重“聯繫”
綜合性即地理環境的整體性、統一性，就是地理環境各要素之間內在聯繫及其相互影響、相互制約的關係。例如：爲什麼亞馬孫河流域成爲世界最大的熱帶雨林?這不僅僅是緯度決定的，與大氣環流、地形結構、洋流影響也有密切關係。西歐爲什麼成爲典型的溫帶海洋性氣候?影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上，要做如下努力：有計劃地做一批綜合性典型訓練題，學習從自然因素到經濟因素全面考慮問題的方法。關於這一點，你要多注意典型例題分析，將其積累起來，轉化爲自己的知識。地理環境是一個整體，要注意因素之間的內在聯繫。
三、抓“概念”重“消化”
在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。
諸如：天體、天球;日冕、日珥;近日點、遠日點;恆星日、十太陽日;角速度、線速度;時區、區時;短波輻射、長波輻射;氣旋、氣團;天氣、氣候;寒潮、寒流;礦物、礦產、礦牀;岩溶、熔岩;生態系統、生態平衡、生物羣落;地質作用、地質構造;國土、領土;等等。當然，概念學習不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進行。
四、抓“共性”重“個性”
地理環境既有共性，更具個性。因此在學習過程中要重視事物共性的總結和個性的分析。如陸地上的自然帶，從赤道向兩極，大致可分爲熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶、溫帶草原帶、溫帶森林帶、苔原帶和冰原帶。這是共性。但實際分佈中，受各種因素的影響，又具有緯度地帶性、經度地帶性、垂直地帶性及非地帶性。這就是個性。具體實際情況中可能個性更具特點。
五、抓“歸納”求“規律”
這是歸納推理的思維方式，從特殊性的地理事物中，歸納出普遍性的規律。如通過觀察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系統後，根據分佈和成因，可歸納出：(1)每個大洋都有完整的洋流系統;(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區呈順時針方向(反氣旋型)運動，南半球呈反時針方向運動;(3)在中、低緯度海區，每個環流系統的西部都是暖流，東部都是寒流。上述結論，就是通過對三大洋洋流分析後，推及出來的普遍規律。
六、抓“運算”促“智能”
地理計算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。爲了培養、提高地理運算能力，要做如下分類練習;1. 比例尺與圖上距離、實際距離換算。
2. 地方時與區時的換算。
3. 絕對高度、相對高度與等高線的計算。
4. 垂直氣溫的計算。
5. 太陽高度角的計算。
6. 恆星日與太陽日的換算7. 晝夜長短的計算。
8. 人口密度與人口自然增長率的計算。
9. 各種百分比的計算等。
通過反覆練習，熟練掌握計算技巧，從計算結果中，闡明地理事物的性質、特徵及其變化規律。
七、抓“讀圖”明“空間”
地圖具有形象、直觀的作用，可以培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力，可以進一步明瞭地理事物的空間分佈、空間聯繫、空間組合。
爲了培養查閱、填繪地圖習慣，要求：1. 書上的圖必須一一理解，學會分析、應用。
2. 充分利用填圖冊，按要求和規格填寫地理事物。
3. 無論是平面圖、立體圖，還是示意圖、景觀圖，要求能畫出大體輪廓，以加深印象和記憶。
八、抓“新知”拓“視野”
每年大學聯考都要涉及一些教材以外的新知識。所以，對報刊上的“新聞”不可不留神。諸如：(1)國內外發生的重大事件。
(2)國內外重大經濟建設項目的開工和竣工。
(3)國內外嚴重的自然災害。
(4)國內外新開闢的自然保護區和旅遊勝地。
(5)地學新理論、新探索。
(6)人類面臨的問題——資源、人口、環境。
九、抓“一般”推“特殊”
“一般”往往代表的是普遍現象，當這種一般現象出現了異常，就必然有其特殊性。那麼，這種特殊性的產生是必與其當地的特殊地理事物有關，從而，我們就可得出相應的結論。如，太陽輻射在地理表面的分佈是沿緯線分佈的，根據其熱量的分佈狀況，我們將全球化分爲五帶。由此可知，等溫線、陸地自然帶等分佈也應沿緯線分佈。但在實際中，我們發現，它們的分佈並非都沿緯線分佈，那麼，這又是什麼原因呢?經仔細觀察和分析，我們發現它們的分佈還與地表形態、海陸熱力性質、洋流、人爲活動等因素有關。具體分析時，就看當地與其它地區之間的差異是什麼?特殊的差異，也就決定了其特殊性。
十、抓“對比”找“異同”
在地理學習中，你會發現許多相似或類似的概念、原理、規律等。理解它們較好的方法就是用圖表進行比較，找出異同。如同緯度的歐洲西部和北美，爲什麼歐洲西部是以溫帶海洋性氣候爲主，而北美卻以溫帶大陸性氣候爲主?解決此問題，我們可以對照兩個區的地形圖，用表格來比較它們所處的緯度位置。