觀名師教學心得體會

觀名師教學心得體會

魏鳳華

前幾天我到石家莊參加了國小語文全國名師教學藝術觀摩展示活動，聆聽了江蘇的薛法根、北京的武瓊、浙江的虞大明三位名師的講座和他們執教的四節語文課，我們感受頗多。給我留下深刻印象的是虞大明老師，虞老師講了兩節語文課，一節是五年級的《祖父的園子》,一節是四年級的《父親的菜園》，這兩篇都是略讀課文，虞老師還有一個有關略讀課文教學的講座——《略讀教學——讓孩子擅讀、好讀》。通過對虞老師課堂教學活動的反思和對講座的學習，我領略到虞老師這堂課的精妙所在，對略讀課文教學也有了更深更高一個層次的認識與理解。下面我就結合《祖父的園子》一課談談我的收穫：

一、 多次瀏覽 滲透學法

《語文課程標準》指出：在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。虞老師在課一開始就告訴學生這是一篇略讀課文，又推薦給他們一種新的學習方法，那就是多遍讀，反覆瀏覽。課堂中精心設計了三次瀏覽。第一次瀏覽，讓學生緊扣課題，這是一個怎樣的園子？學生第一遍瀏覽，想到什麼詞了，就可以寫在課題的旁邊。第二次瀏覽，讓學生把剛剛提練的詞語變成問題，如“爲什麼說這是一個應有盡有、生機勃勃的園子？”等等，並強調將這些詞語變回問題，並帶着這樣的問題去學習，就能使學習更深入。學生帶着這幾個問題第二遍瀏覽，找到相應的句子，把這個詞語寫在了這個句子的旁邊，進行交流。第三次瀏覽，又讓學生帶着“爲什麼是自由快樂的”這個問題，用圈關鍵字的方法，想想蕭紅在園子裏幹了哪些事情？又以“這些事情中最重要的是哪件事？”來引領學生精讀重點部分。看似簡略的三遍讀，實則一遍比一遍深刻。那麼整堂課正如虞老師自己說的那樣，“讓學生學習略讀與瀏覽的閱讀方法，提高閱讀能力這是是略讀課文教學的重要邏輯起點。”而在此基礎上重點部分採用精讀，真正實現了略讀課文的簡約但不簡單，教師教的簡，但學生學的豐。整堂課上，教師引領學生用筆閱讀——隨時圈畫，隨時批註，讓學生用筆記錄閱讀探究的成果，教給學生學習的方法。

二、無痕引領，滲透寫法

整堂課，虞老師在寫法的滲透上是“無痕”的。如“爲什麼說鏟地這件事情寫得最具體？”，當學生說到（1）寫了對話。老師馬上引導，在平時寫作中如果想寫具體，可以加入人物的對話。這樣的指導寫作十分簡單、有效。（2）寫得比較多，用了好幾個自然段。老師順勢引導，平時寫作中多寫幾個自然段，你的文章一定會具體。（3）抓住了祖父的神態。老師馬上引導到理解祖父的幾個“笑”上去，同時強調寫寫人物的神態可以把事情寫得很具體。虞老師就是這樣引導學生自主發現文中作者把事例寫具體的方法，並告訴學生在今後習作中進行運用；再如學生交流到“願意”在文中重複運用時，虞老師就拿出了自己的一段寫景的文字與文中段落進行比較，讓學生在比照中獲得啓示：同樣的事物用不同的寫法就會體現不同的特點，表達了不同的寫作目的。

三、 兩處設計最爲巧妙

1、這節課結尾的設計

課的結尾虞老師播放了羅大佑的《童年》，在孩子們輕輕哼唱歌曲後，虞老師將自己的多個童年趣事的下水文片斷呈現給學生，讓學生閱讀。老師自身的童年趣事通過文字的方式呈現給學生的時候，調動了學生閱讀的興趣，並在一件件趣事中感受到了老師童年的快樂，在歡樂的笑聲中自然也調動起了自己對童年美好生活的回憶，觸發自己用自己喜歡的方式留住童年的永恆的想法。最後屏幕上出現：“聰明的，你用什麼方式讓你的童年留下永恆呢？”這樣的資源開發非常巧妙。

2、 拓展延伸上

虞老師在拓展延伸上的做法值得我們學習。虞老師說到：蕭紅的童年時快樂的、自由的，所以她寫下了《呼蘭河傳》，當學生說到《呼蘭河傳》裏一定寫下了蕭紅的快樂自由的生活時，虞老師出示了茅盾先生的評價這本書是“一串悽惋的歌謠”?太讓人震撼了！爲什麼呢？願意解開謎團嗎？自己去讀讀一定會有新的發現。老師這樣的設計有效地調動起了學生閱讀這部作品的慾望與期待。

反思自己的教學，感覺過死、過窄，其實對於國小生我覺得我們不必挖得有多深，不必學得有多深，我們應讓孩子讀得廣一些、遠一些，應讓孩子們懂得一篇文章學習的結束，應是孩子另一個嶄新閱讀活動的開始。

我想，只要我們也能在課堂上做學生的幫助者、促進者，做學生的夥伴、朋友，讓學生真正成爲閱讀活動的實踐者，我們的孩子也能做到擅讀、好讀！