學國小語文新課標心得體會範文（精選16篇）

學國小語文新課標心得體會範文 篇1

教育，是有目的的，自古而然。20__版新課標，從國家層面，明確了“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”，讓全體教育工作者目標明確，有的放矢。落實到每一個一線教師，教育的執行者，其實最關心的是“怎樣培養人”，也就是學科怎麼教的問題，教法問題。所以筆者作爲一線教師，也主要從語文學科教學“教什麼、怎麼教”的角度來解讀新課標。專家們解讀新課標高屋建瓴，橫看成嶺側成峯。我只是“管窺蠡測”，頗有盲人摸象的意味，難免井蛙之譏，卻也顧不得了。

在認真研讀、比較新老兩版課標，並認真學習了多位專家的解讀之後，我們可以發現，20__版課標，變化的部分，一是與愛國教育、文化自信等有關的內容，主要體現在“核心素養”“課程內容”上。二是關於學習方法方面，強調單元主題教學，任務羣、多學科的綜合、整合性質的學習方法。三是增加了關於學業評價和教研指導方面的內容。而基本不變的，除了關於教學目標方面的內容，還有就是語文學科教學永恆不變的訓練重點——聽說讀寫訓練，即“語言文字運用”。這一點，在課標的各個部分字裏行間處處都體現出來。

一、課程性質——運用工具

先引用課標中的表述：

（1）語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

（2）工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

（3）語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

（4）語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在於人類社會的各個領域。

（5）語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積澱豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養。

從以上這些表述，我們能提取到以下信息：

1、第（1）（2）句有一個共同的詞語“工具”，工具是幹什麼的？使用的！語文教學，教“語言文字”工具的使用的。

2、第（3）（4）（5）句反覆出現的詞語是“運用”，反覆出現了五次。第一次在第（3）句，說語文課程是學習語言運用的；第二次出現在第（4）句，說語言文字的運用，存在於人類活動的所有領域。後面三次都出現在第（5）句，說要在真實的語言運用情境中，進行語言文字運用的實踐。從這句中的“同時”一詞，我們能體會到學習語言文字運用是第一位的，文化自信、思維能力、審美情趣等等，都是在這個基礎上的累加，或者說擴展。再結合上文“工具性與人文性的`統一”，一句，工具性纔是語文課程的最核心的特點。

那語言文字運用指什麼？“包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動”，對於國小生來說，主要就是聽說讀寫四項能力。思維、審美呢？是運用的結果，聽說讀寫的結果！所以，語言文字的運用能力，是爲一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力。

二、課程理念——情境中整合運用

這部分講了五個理念：

三、課程目標——運用能力

這部分內容分爲核心素養內涵、總目標、學段要求三部分。總目標和學段要求除了一些順序調整、表述細微變化，基本延續不變，主要變化就在“核心素養內涵”這一塊。

核心素養內涵爲20__年版課程標準新增內容，是這樣定義的：

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

還是採用提取關鍵句的辦法，我們提取以下句子：

（1）通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力

（2）在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來

繼續提取關鍵詞語：關鍵能力、語言運用

從這裏，我們讀出什麼？核心素養的核心，就是語言文字的運用，文化自信、思維能力、審美創造，都是“在語文學習過程中的”，都是附着在語言文字學習和運用之上的。通過閱讀積累而認同、熱愛祖國文化，培養能力；通過運用語言文字表達思維和進行審美創造，最終達成對民族文化的自信。

四、課程內容——任務羣中實踐運用

這部分主，要講的就是關於學習任務羣，開頭是這樣表述的：

義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。

提取關鍵詞：語文實踐活動。實踐活動是什麼？聽說讀寫，具體情境中的語言文字運用。用課本爲例子爲切入點，教語文學語文用語文。特別強調的是，這個運用，“具有情境性、實踐性、綜合性”。

五、學業質量——語言文字運用能力

對學生學習質量的表現，其評判標準，當然是“以核心素養爲主要維度”，“依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動”。核心素養四個方面，自信、思維、審美，都必須通過語言文字這個載體這個工具的運用表現出來，所以質量檢測的核心，當然只能是語言文字運用能力，還是聽說讀寫，在具體情景中的聽說讀寫。所進步的地方，是更強調綜合性、實踐性，也就是具體情境中的整合。後面的教學評價、學業水平考試，也基本一以貫之這個思想。

比如“命題原則”的第一點：“堅持素養立意。以核心素養爲考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養的發展水平。”

再如“命題要求”中的表述：“考試命題應以情境爲載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。”“日常生活情境指向真實具體的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式。文學體驗情境側重強調學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創意表達；”

趙孟頫在書法上有一句名言：蓋結字因時相傳，用筆千古不易。我們可以借鑑來說明語文教學。教材的內容和各種資源，儘可以隨着時代的發展而更新變化，但語文學科所要學習的語言文字運用的基本能力，卻是“千古不易”的，將來必然也是如此。從素養到核心素養，語言文字，作爲核心的核心，其工具的屬性永遠也不會改變的。但是，“運用之妙在於一心”，如何在課標指導下，不斷研究，找到最合適的教學方法，確是需要我們“上下而求索”的。

學國小語文新課標心得體會範文 篇2

學習新課程這段時間，我對過去的教學思想和行爲進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在國小語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。

《國小語文新課程標準》注重了學生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統一。新課程強調學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。

語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。作爲教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以課程方案和課程標準是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。20__年版新課標和20__年版新課標相比，更全面更深入更有實踐抓手。只有深入學習，仔細研討，並且正確實施才能真正意義上對學生負責，圍繞辦學特色和本班實際進行教學預想，進一步感受到學習新課程標準的重要意義。

以能力發展爲目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。同時在教學中我們還要積極引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務，利用圖書、網絡等蒐集資料，拓展課外知識，解決學習中的困難，同時擴大自己的視野。現將這次新課程學習總結如下：

1、新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握蒐集和處理信息的能力；將聽說能力整合爲口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，並有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，並將其作爲了學習目標。

2、語文教育的新理念樹立是克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。並將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的語文教師，提升全體語文教師的業務修養。

3、在教學中我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成爲學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行爲方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

4、在教學進程中應注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現出來並在課堂上不斷實踐着國小語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面。看完新課程標準，對於閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是爲了着重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

閱讀教學，首先要使文本開口“說話”。這就需要學生積極主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深入對話，因此，初讀是閱讀教學的基礎。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學中初讀，這一重要的教學環節或多或少存在着一些問題：

1、時間得不到保證。學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀，如果在家讀的時間得不到保證，沒有得到家長的督促，精讀就無法落實；

2、初讀目標不明確。認爲初讀就是讓學生有充分的讀書時間，於是學生一遍又一遍地讀，多數學生是有口”無“心”；

3、缺乏教師的指導。一個“讀”字貫穿始終；

4、反饋不及時。自己不知如何評價學生的讀，以至於學生應有的語文能力得不到訓練。另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今後的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學。

我們欣喜地發現在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變得活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受着知識的滋養。我們積極學習新課標，用新理念、新方法讓我們的教育煥發生機活力，充滿魅力。

學國小語文新課標心得體會範文 篇3

最近，我利用假期空閒時間，將《義務教育語文課程標準》又細細研讀了一遍。在學習的過程中，我更加清晰地認識到：國小語文姓“語”，是人文性和工具性的的統一；國小語文姓又“小”，是教會少年兒童學習母語，運用母語的教育。通過學習，主要有以下幾方面體會：

一、新版課標的內容發生的一些重要變化。

首先，這一版課標裏邊提煉了核心素養的基本內涵，明確了義務教育語文課程培養的核心素養包括哪些方面的重要內容，如激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維等。

第二，在這一版課標裏，課程目標和內容更加明確，着眼於學生語文素養的整體提高。

第三，這一版課標裏邊新增加了學業質量，這是這麼多年來在我們國家義務教育課程標準當中首次出現學業質量。

最後一個變化是在課程實施部分增加了教學研究與教師培訓。

二、20__年版課標中的5個變化

（一）強化了課程育人導向

1、形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，在各個國家的教材當中都會強化這一方面的教育內容。

比如說，在課程性質部分強調：語文課程在推廣普及國家通用語言文字，增強凝聚力，鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。

2、構建素養型語文課程目標

在目標的定位上，20__年版的課標構建了素養型的語文課程目標。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。

義務教育語文課程培養的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，這四個方面是一個整體。

（二）優化了課程內容結構

義務教育語文課程標準20__年版主要變化的第二個方面是優化了課程內容結構。

在義務教育語文課程標準20__年版當中，首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成爲一個獨立的板塊呈現。明確了義務教育階段的語文課程內容，分爲三個層次的學習任務羣：基礎型學習任務羣，包括語言文字積累與梳理；發展型學習任務羣，包括實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達三個學習任務羣；拓展型學習任務羣，包括整本書閱讀和跨學科學習。用6個學習任務羣呈現了義務教育階段的語文課程內容，這是我們國家課程標準，歷史上首次明確呈現語文課程的內容，這應該說是研究的進步，也是實踐的進步。

（三）研製了學業質量標準

學業質量的基本框架從大的框架來說，要關注這樣三個方面：

第一個方面是語文實踐活動，閱讀與鑑賞表達與交流梳理與探究，還包括識字與寫字。

第二個方面是語文學習情境，是日常生活、文學文化和跨學科三個情境。

第三個方面是學生在情境當中、在不同的實踐活動的整合當中表現出來的關鍵表現。

（四）增強了指導性

指導性主要在課程實施部分能夠有比較突出的體現。

1、核心素養

2、評價建議

3、學習任務羣的評價：教、學、評一體化

4、教材編寫建議

5、教學研究與教師培訓

（五）加強了學段銜接

在課標內容的呈現上，主要在這三個方面呈現了不同學段的銜接。

首先是注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力，這是在教學建議部分提出的。

第二是在義務教育階段各個學段的銜接，分3個層面設置6個學習任務羣，每個學習任務羣均貫穿4個學段。

總之，我們一線國小語文教師要在新版課程標準的引領下，用新的教學理念，在新的師生關係中，與學生共同成長！不忘初心，砥礪前行！

學國小語文新課標心得體會範文 篇4

在閱讀和聆聽《義務教育課程標準（20__年版）》後，結合自身的語文教學，對新課標下的國小語文教學的所思所想。

作爲一名年輕的國小語文教師，平時的教學中，課標可謂是我的親密搭檔。所以在十年一次的《義務教育課程標準（20__年版）》發佈後，我迫不及待地下載進行認真閱讀，“有思有惑”。在有幸聆聽了北京師範大學教授博士生導師鄭國民先生的講解後，更加讓我清晰的認識到義務教育語文課程標準的改變，更新了我的教育理念，此時的我宛若在黑暗中發現明燈，點燃點點思緒，冒然淺談感悟。

一、語文教學要紮實

20__版義務教育語文課程標準提出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”很明顯的變化是“國家通用語言文字”，強調語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。因此，作爲一名一線國小語文教師在平時教學時一定要說好普通話，寫好規範字，做好示範作用。

二、語文教學要自信

新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作爲要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目後面都有特地指出。課程內容的主題與載體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”爲主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯着國家意志，體現文化自信。

三、語文教學重能力

國小語文教材中存在大量和傳統文化相關的知識，教師在具體進行語文學習時，需要高度重視傳統文化，教師需要合理優化文學形象，同時還要強化自身語言表達，確保可以對其相關文化進行有效弘揚，使學生能夠充分感受傳統文化，強化學生審美能力和審美情趣。教師在進行具體教學工作時，不僅要確保學生能夠正確應用書面表達，同時還要使其能夠熟練口述自身想法，不斷提升學生的表達能力。學生在進行語文學習時，思維發散能力應當成爲教學活動的重點內容，能夠確保學生在學習中綜合考慮相關問題，學生在思考問題時還可以有效聯繫現實中的事物，以此增強學生的思維發散能力。在語文教學中爲學生創設情境，讓學生感受美；給學生恰當引導，讓學生學會鑑賞美；最後給學生自由空間，讓學生創造美，培養其審美能力。

四、語文教學“由內而外”

義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現，語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。因此，教師在教學時，要根據課本內容創設情境，將教學從課內延伸到課外，聯繫學生生活實踐，進一步深化課堂所學知識。例如在學習《中國美食》這一課時，課文介紹了各色中國美食及烹飪方法。我讓學生也按照課文的方法尋味家鄉美食，由家到國，以此強化學生對中國美食和祖國的愛，有效地將語文教學從課堂延伸至課外。

作爲一名年輕的一線語文教師，就要樹立終身學習的理念。不斷地深入學習最新的教育方針與理念，在學中思，在思中悟。所謂勤能補拙，笨鳥先飛，今後我還會多多學習教育理論，充實自己，讓先進的教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學行爲。

學國小語文新課標心得體會範文 篇5

20__年4月21日，對我們影響最大的就是教育部發佈會發佈了《義務教育課程方案和課程標準（20__年版）》。通過學習，我感到豁然開朗。通過學習新課標，我學到了不少新的教學理念。《新課標》主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什麼地方，怎樣才能體現“新”字。

“20__版課標”相較於“20__版課標”在許多方面都提出來新的要求，增加了新的要點，在此，我只想就整本書閱讀淺談自己的感受。

在新課標頒佈之前，就有專家一直在強調“語文是一切學科的基礎，而閱讀又是語文的基礎”。

“20__版課標”相較於“20__版課標”創新地指出教材編寫要以馬克思主義爲指導，且要系統規整和整體安排，教材選文要體現正確的政治導向和價值取向，要把整本書閱讀作爲教材的重要有機組成部分。可見，20__版新課標特別重視整本閱讀，而且關於整本書閱讀也有一定的指導和變化，比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書。新課標要求，第一學段的學生要讀哪些圖畫書，這又是新的內容了；《愛的教育》，原來是六年級上學期快樂讀書吧的內容，現在是第二學段的整本書閱讀任務了；

《十萬個爲什麼》原來是四年級第二學期的內容，現在變成了第三學段；第三學段要求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，相對降低了一些難度。五年級下冊的《西遊記》閱讀，課程標準說得非常清楚，這是第四學段的，而《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》國小乃至九年義務教育階段並沒有要求學生閱讀，相信統編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀，看來也要有所改變。隨着“雙減”政策的落地，學生的課餘時間明顯增多，我們學校積極營造書香氛圍，引導孩子們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，在閱讀方面十分重視，不論是高年級的共讀一本書，還是低年級的特色閱讀記錄，每個年級都能根據學生不同特點，不同層次引導學生讀書，並將閱讀收穫及時記錄下來。我想經過國小几年的積累和沉澱，無形中一定會讓孩子們有質的蛻變的。

學國小語文新課標心得體會範文 篇6

《義務教育課程標準（20__年版）》在今年的4月份發行了。學校佈置自學，我在網上一頁一頁地翻讀，但是讀後卻感覺有些迷茫，總覺得這次新課標的主要內容和變化有些大，有些內容感覺理解不透徹。幸好，在5月10日晚上，認真聽了參與教材編寫的溫儒敏教授做的題爲《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材》的講座，聽後感覺對20__版《語文課程標準》有了一些粗淺的認識。

一、提出育人價值概念

新課標的指導思想是遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。堅持以德育爲主，也就是“立德樹人”，這樣育人價值的提出，定位了語文課程的性質。除此之外，在育人價值方面，新課標還強調了良好的個性，健全的人格，這些都要在中國小階段打好基礎。新課標中還特別提到了“以文化人”，教師要關注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。

二、提出語文核心素養的概念

20__版《語文課程標準》只提了聽、說、讀、寫能力方面的“語文素養”，而20__版《語文課程標準》明確地提出“語文核心素養”這一概念。核心素養包括文化素養、語言運用、思維能力和審美創造四個方面，這四個方面是一個整體，彼此不能分開。但是作爲語文老師，提升思維能力、審美能力，傳承和理解文化，都是要以語言的建構和運用爲基礎，這一點我們絕對不能忘記。

新課標中要求我們要重點關注思維能力的發展，這是新課標的最大亮點。以前我總認爲在國小階段培養學生的思維能力是數學學科的事情，現在發現這種想法是錯誤的。除此之外，這次新課標還講到了思維品質的提升，其實就是語言思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。所以我們在教學時要注意保護學生的想象力、好奇心及對創新的追求，並以此來推動我們的語文教學。

三、提出學習任務羣的概念

在新的《語文課程標準》中首次提出了學習任務羣，在以前的國小語文課標中，從來沒有看到“任務羣”三個字。剛接觸這個名詞時，真是一頭霧水。“何爲任務羣？”，上網查閱相關資料，還是不太明白。正好學校教導處推薦網上學習溫儒敏教授的講座，終於對“任務羣”有了點了解：“羣”是外在的組織和呈現形式，“學習任務”是“羣”裏的核心內容。教師要明確學習任務羣的定位和作用，準確理解每個學習任務羣的學習內容和教學提示。從已任教過的中高年級教材來看，每個單元都有單元提示，都有一個訓練重點，這實際上就是在落實學習任務羣了，只是落實的是任務羣中的某一方面。“任務羣”該怎麼落實，教師要關注每個單元重點解決什麼問題，按照提示，強化情境，強化學習的自主性。比如六下第一單元的單元提示是：分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；習作時注意抓住重點，寫出特點。因此，教學時，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啓發學生進行自主性學習，在作業設計上要立足於學習任務羣，做到“少而精”“實而活”。這樣就可以把課標的精神、教學實際和用好統編教材結合起來。但是，我認爲不能簡單地理解爲就要進行羣文教學，有些課還是需要老師多講、精講，先要學生讀懂、讀明白，然後才能開展活動。

四、提出整本書閱讀的概念

新課標還提出了整本書閱讀的概念。國小階段是一個人最好的黃金讀書時間段，現在學生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，課堂上教師的點撥纔有效。每冊語文教材裏都有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學生推薦，他們都屬於整本書閱讀。我們老師平時要做的是教給學生一定的基本閱讀方法，激發他們讀書的興趣，但是班級也要有相對自由的書單，提倡學生自己去自由閱讀，不要有過分的苛求，不搞過多的活動，要想辦法讓學生真正想讀書。

總之，新的語文課程標準更加明確了學生學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。系統提出了核心素養目標，明確立德樹人，充分彰顯教育目標，以文化育人的導向。強調立德樹人爲根本任務。創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，創新性。對於語文新課標，需要學習和思考的東西還有很多，學習新課標，這只是一個美好的開始。

學國小語文新課標心得體會範文 篇7

本週我通過閱讀20__版《語文課程標準》，從而關注到新舊課標間的差異，現將我的閱讀心得與大家分享。

新舊課標不一樣的六個關鍵點：

一是新增核心素養內涵，增加文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。

二是課程內容全部更新：新增主題與載體形式，將中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。

三是學段要求中，將每學段的“閱讀”改爲“閱讀與鑑賞”，將“寫作”“口語交際”合併爲“表達與交流”，將“綜合性學習”改爲“梳理與探究”。

四是新增學業質量，從學業質量內涵、學業質量描述兩部分編寫。五是新增教學研究與教師培訓相關要求；六是附錄：語法修辭要點中增加常用標點符號的說明。

新課標中統領總體目標的是核心素養內涵，包括四點：文化自信、語言應用、思維能力、審美創造。新課標中給我印象最深刻的就是提出對孩子思維能力的培養。語文不僅是書面能力，還是這些影響人一生的人文素養的綜合體現。我覺得以後說一個人“語文很好”，不僅是卷面分數高，綜合來說都是極高的評價思辨性閱讀與表達。語文學習的重要觀點就是“從閱讀到思辨”。現在的“新課標”中，就把思維發展與提升作爲語文課程核心素養之一。無論閱讀或者創作，如果太範式化，孩子們很難長遠地、自驅地讓自己成爲終身閱讀者或終身表達者。孩子創造一個平等表達與思考的場域。引導、引申、激發孩子的表達。在平等的環境中，孩子們感受到自己是被尊重的、想法是被認同的，不斷地邁向自驅性的思考和表達。“新課標”中倡導的創作的“興趣”寫自己想說的話，寫想象中的事物，提升“語言邏輯”等目標，正是如此。

總之，學習新課標，讓我明白國小語文教學應該回到培養學生“創新思辨”的素養上來，培養孩子適應當今時代日新月異的變化！

學國小語文新課標心得體會範文 篇8

縱觀統編版語文教材，結構和內容上都發生了很大的變化，無所適從之際，聽取了國小語文統編教材的網絡培訓，三場專題培訓和兩場答疑活動，無疑令我們身處一線教學的教師們茅塞頓開。統編教材的工具性與人文性的統一，給我們的日常語文教學提供了強有力的支持，如何“學好語文，用好語文”是我們在使用新教材時的着力點。

整體教材觀：新教材的知識點設計在別出心裁的同時，也滲透到了每個單元、每篇課文中。在解讀教材、教學的過程中，既要着眼於整本教材的編排意圖，又要有單篇加單元的解讀思路。教材不是單線的知識點串聯，而是多線路的語文元素的有機結合。倪鳴老師在培訓中提出，單元語文要素是逐步推進的過程，在推進語文要素的同時，要有大局觀、整體觀，要學會用好教材所提供的材料，恰當使用。語文要素是一項大局要求，教學中不應緊抓要素不放，加大難度，陷入知識點的囹圄。

過程設計觀：新教材的編排條理清晰，其中十分有特色的是，在單元導語中語文要素要求明確、課後題緊扣元素練習、交流平臺總結到位緊扣主題。可以說，新教材在對學生語文素養和能力的薰陶上是環環相扣的，這就好比一部電影，放慢倍速，讓你細細品味情節的美妙。因此，在教學中，語文元素的落地就不僅僅是擲地有聲，而是潤物細無聲般的浸潤學生的知識庫中，在教學設計中，要將語文元素滲透到文章的各個角落中，並結合生活實際具體表達，學會運用，將“過程”成爲語文學習的重點練習點。

合理評價觀：新教材的評價，是在給予的語文元素基礎上，以課後題爲依託進行的。這就使得知識點的評價有了清晰有力的抓手。在新教材的課後題中，對識字寫字教學的要求是隨文識字和集中寫字相結合，推薦以詞爲單位進行學習;課文的學習中，理解與朗讀相結合，助推學生的理解;背誦，在熟讀和理解的有機作用中，完成要求;作文，在精批細改的基礎上，有針對性修正。除了評價內容上的要求，新教材推薦口頭測試和紙筆測試的結合，根據內容的不同屬性，恰當使用不同的方法。

總體而言，新教材對語文要素的提取和滲透獨具匠心，旨在用語文本身解語文，迴歸初始，也是對我們平衡語文工具性和人文性的一個重要參考點。

學國小語文新課標心得體會範文 篇9

今年，我認真學習了《國小語文新課標》，收穫豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，並且進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。我認爲：

一、應加強學生語文素養的培養

縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但儘管簡單.卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生爲中心，提高學生的語文素養，爲學生的將來學習和今後工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。國小語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。國小語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養纔是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、應注重學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古聖先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然後融會貫通，化爲已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“爲講而講”，學生純粹“爲學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間後實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅遊僅是“到此一遊”而已。有位教師在執教一篇遊記時，爲了激發學生的學習興趣，教師採用小導遊的方式讓學生先小組合作學習，然後集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接着又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收穫不少，但是由於缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助於課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：餘嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、應注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師爲中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，纔是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能採取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成爲支配課餘時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。爲此，要關注兒童的經驗和體驗，並以兒童的經驗、體驗爲中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗爲契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生髮表了一些“異想天開”，有悖於常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍着智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反覆歷練，把生活所得的一點一點累積起來，纔會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步！

學國小語文新課標心得體會範文 篇10

今年暑假我認真解讀了《國小語文新課程標準》。新出臺的《國小語文新課程標準》對比原課標，其改動比較明顯。學習了今年新課標，感覺當今語文教學更加註重學生作爲一個人的個性發展和語文的薰陶作用，而非一味強調語文知識結構的完成性和系統性，這對於發展學生各方面能力來講，無疑是一件好事。下面我簡單談談自己的心得體會。

一、新課標更多的從學生的角度出發。

根據學生自身發展對年段要求進行一些微調。雖然是微微的小調整，但是作爲一線語文教師的我來說，感覺新課標真的是替學生着想的。比如：新課標對中段學生的要求，在閱讀方面爲“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。”關於讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬於第一學段的要求，而這樣的要求，說實話對於低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利於保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。

二、全面提升素質，增強課堂駕馭能力。

課堂是學校教育教學工作的主陣地。教師通過這個主陣地向學生傳授基礎知識，形成基本技能，發展基本能力，陶冶情操，促進個性發展，形成良好的心理品質，從而全面地實現教育教學目的。然而課堂駕馭能力不同的教師教育教學的成效大不一樣。駕馭能力強的教師一進課堂就有大將風度，成竹在胸，充滿信心，面對複雜、多變的課堂，能駕輕就熟、遊刃有餘地指揮調度;能牢牢地吸引住學生的注意力，充分地調動學生的學習積極性，出色地完成教育教學任務。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現出自信心不強、情緒低落、教學環節紊亂、缺乏系統性、應變能力差、不能調動學生參與積極性等缺點。尤其是在新課改環境下，隨着教學方式的變化，對教師解決突發事件和課堂問題的能力要求增強，可以說，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的一個關鍵。作爲教師，應不斷提高自身專業知識水平，潛心備課工作，運籌教學方略，講究提問設計，發揮教育機智，推敲教學語言，增強心理素質，才能不斷提高課堂駕馭能力，適應新課改的要求。

三、新課標註重培養學生膽量。

在低段口語交際中，增加了一點“敢於發表自己的意見”的要求，老課標中爲“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”老課標重在學生髮表自己感興趣的話題，而在實際教學中，很多學生非常有想法，但是一當需要討論交流時，就沉默了，不願意在衆人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標中，更加註重培養學生的膽量，只要敢於站起來發言，就給予肯定，至於發言內容是否精彩我們暫且不要求，把學生的膽量鍛煉出來了，發言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以後成功的概率都大許多。

四、培養學生自主創新的能力。

新課標所強調的課程內容的選擇性正是爲了適應學生髮展的不同需求而提出的。我們語文教師在課堂教學中，應該更加的尊重學生的自我發展。對學生的知識進行有效的挖掘和利用。在嚴英俊老師的報告中，他例舉了不少的事例來闡述這一點。我們在課堂教學中，目標是明確的。這是一個目的地，但每一個人到達目的地的方法都不盡相同。我們不要在乎學生從哪條路走，最後達到了所預定的教學目標就夠了。因爲學生自主創新的過程同時也是他們獲得知識的過程。做爲一個語文教師，我們要做的，更多的應該有見得地去爲學生的自主創新而預設方向。

總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，希望國小語文教學在新課程改革的大道上一路走好。這次解讀國小語文新課程標準》我收穫頗多，也讓我在今後的教育教學中能不斷反思自己的教學活動，以便能更好的把這些教育教學理念運用到實際中去，更好的落實新課程標準的要求，提高教學效果。

學國小語文新課標心得體會範文 篇11

自從來到國小任教以來，我才發現：不僅是隔行如隔山，就算是同一個行業的不同階段工作方式也有着如此明顯的不同。所以現在我只能算是一個新手，在教學方面存在很多不足的地方，缺少經驗，在這幾年的時間裏我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，並且對國小教學工作有了一些體會和個人理念：

一、設計生活實際、引導學生積極探究

這種教學設計有利於激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習慾望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、利用合理地提問與討論發揮課堂的羣體作用，鍛鍊學生語言表達能力，達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

二、積極提問，貫穿課堂始終

要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果採用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，並且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因爲這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利於培養學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反覆提問一些學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。

三、教師應提供學生合作、探究、交流的`時間與空間，鼓勵學生大膽創新與探索

在教學中，教師不僅要將學生教會，而且還要教學生會學。因此，課堂上，教師既要注重培養學生動腦、動手、自主探究與合作的習慣，在課堂上還要留一定的空間和時間給學生思考、合作與交流，讓學生有表現自已才幹的機會。學生的潛力是可以挖掘的，關鍵的問題是看我們教師願不願去開發。

四、設計質疑教學，激發學生學習慾望，促使學生主動參加實踐獲取新知識

1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作爲鋪墊。

2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。

在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環境，善於提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗，多一份創造的信心。

學國小語文新課標心得體會範文 篇12

20__年4月21日，《義務教育語文課程標準（20__年版）》終於頒佈了。與20__年版的課程標準相比，其變化之大有目共睹。

在課程目標上，語文學科的核心素養時代踏踏實實的到來了。核心素養的四個方面分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。在文化自信方面，明確提出通過語文學習，要熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。那也就是說通過語文學習，讓學生具有一定的中華文化底蘊的積澱，培養學生根深蒂固的熱愛中華文化，並且能夠堅定的傳承和弘揚中華文化，對中國的文化充滿自信，從而才能培養出具有家國情懷的可靠的接班人。

課程目標分學段的要求也不再是以往的五個板塊，而是分成了四個領域，識字與寫字、閱讀與鑑賞、交流與表達、梳理與探究。如果說課程目標上的變化是期待和預料之中的，那麼新增的兩個內容鑑賞與梳理，那就是創造性的。閱讀與鑑賞的融合，對於閱讀教學提出了更高層次的要求。不能僅僅引導學生去讀，去感受，更要在讀的基礎上去思考，去與他人溝通，從而發揮創造性，真正落實鑑賞這一詞語。如何引導學生真正學會鑑賞就是一線教師急需深入思考的問題。

新的課程標準根據時代需要，對義務教育階段的語文教學提出了新的要求，在新的要求下，教師和學生需要關注變化，共同成長，與時俱進！

學國小語文新課標心得體會範文 篇13

有幸參加了線上“《義務教育語文課程標準(20__年版)》主要內容和變化”的網絡專題培訓。xx教授圍繞20__版義務教育語文課程標準的主要內容和變化，以“價值引領，以文化人”“素養爲綱，任務導向”“立足生活，時間主線”“強調情景，主題統整”四個方面爲主線，闡述了新課標的新變化和新特點。聽後，我受益匪淺，收穫豐厚。

xx教授的講座，使我對新課程標準的內容、教師的教法有了新的認識。

1、課程實施增強情境性，實踐性

其實，我們在準備公開課時，往往會讓孩子做很多的實踐準備，比如，蒐集資料、拍照片、帶實物道具，課前小採訪、假期小調查……這些都體現了語文學習的情境性和實踐性，新版的課程標準更突出了這個實施特性，這其實是育人核心素養目標的一大展現，也要求學生更高的參與度、更強的思辨能力、更好的審美體驗。這也就要求我們一線教師要轉變觀念，情境性和實踐性不僅僅體現在公開課中，更應該切實融入家常課裏。

2、課程內容的變化帶動教與學的變革

核心素養要求的文化自信，語言運用、思維能力、審美創造能力無一不體現了課程內容的變革。這都帶動着我們教師教法、學生學法相應地改變。教師的能力要求越高了，我們需要學習和教的內容也更多了。唯有終身學習，纔會適應時代變革。

3、語文學習任務羣

語文學習任務羣的概念讓我認識到語言文字積累、實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學中，我們要通過多樣化的教學手段來滲透學習任務羣，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氛圍，通過閱讀等多樣化的教學方法沁入，提高學生認知理解能力的同時幫助學生養成自己的學習習慣，進一步提高學生的語文素養。

通過本次線上學習，我不僅快速有效地理解了語文新課標，並且能精準抓住新課標的重點、難點，尤其是新課標的變化和特點。這對今後的教學實踐活動有很好的導向作用，在以後的日子裏我會不斷學習，並在具體的教育教學中不斷努力，積極實踐。

學國小語文新課標心得體會範文 篇14

作爲一線的國小語文教師，再次重溫《語文課程標準》，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啓發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材爲核心的改革正在逐步展開，這給國小語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

4、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養學生閱讀的樂趣；二要培養學生養成良好的學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，很大程度上取決於學校第一學年的教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那麼他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學儘可能增加趣味性，在活動中、在遊戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嚐到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；並通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。 其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對於四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反覆實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，並按要求認真思考，默讀以後要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流於形式。

5、學會閱讀的方法，培養閱讀能力。 堅持“以讀爲本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀爲本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利於感悟和積累，有利於廢止繁瑣分析，有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。國小階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什麼地方想，想什麼。怎麼想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益於當前，而且受益於一生。

讓學生從小養成獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的語言積累，學會運用多種閱讀方法。初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

另外，我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價纔沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

學國小語文新課標心得體會範文 篇15

近日，我對《語文課程標準》進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質與地位；語文課程的基本理念；課程標準的設計思路；課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。下面把我的一些教學做法和我的一些教學設想寫出做爲下步語文教學繼續努力的方向。

一、正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本着上述課程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

二、擴展學生的閱讀，以名言警句、優秀詩文、中外經典等引領學生的成長。

《語文課程標準》課程階段目標中指出第三學段的學生在閱讀中要做到“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。”“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。”對於我們有20人的小班怎樣完成課程目標中的這些要求呢？在教學過程中我採用名言警句背誦、古詩文誦讀、中外經典品讀三管齊下的辦法。

1、名言警句背誦

名言警句用簡短的話語向我們昭示了許多學習的方法、做人的道理等。因爲它比較短，容易背誦，而且蘊含的道理讓人一讀就懂，所以深受同學們的喜愛。鑑於此，可以組織進行名言警句積累的活動。

2、古詩文誦讀

按照《語文課程標準》的規定，我們五年級古詩文誦讀篇目的要求，怎樣讓學生的古詩文誦讀做到紮實有效？可以結合本校提出的讀優秀詩文的活動有效開展。

3、中外經典品讀

對於擴展學生的課外閱讀量，則主要利用學校圖書室的資源，分期分主題向我校的圖書室借閱圖書，定期開展讀書交流會，檢查學生的閱讀情況，激發學生的閱讀興趣。

三、加強綜合性學習，全面提升學生的語文素養。

《語文課程標準》中指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”爲此在教學活動中，可以有意識地佈置一些綜合性學習活動，在培養學生探究學習的過程中培養學生健全的人格和品德。

通過學習，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內，讓學生掌握更多的語文學習方法，把學生培養成具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力的人？對於《語文課程標準》，我還需繼續學習，切實地做到在學習中反思，在反思中成長！

學國小語文新課標心得體會範文 篇16

今年暑假學校組織教師學習《國小語文新課程標準》，這次的學習與以不同，以前學習時，我總是走馬燈似的看一遍，便寫下學習心得，對《新課標》的學習不夠深刻。今年，學校要求每位教師先抄一遍，然後再寫下心得體會，一萬多字的《新課標》在抄的時候的確費了一些勁，但逐字逐句的抄寫，讓我更全面、深入的瞭解了《新課標》。通過學習，我再一次更清晰的認識到國小語文，其性質的核心是工具性和人文性的統一，更是兒童學習語文，運用語文爲主的教育。

一、根據各學段要求，完成教育任務。

通過學習，我發現我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關，我的學生馬上要進入中年級了，我要根據中年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上。《新課標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明瞭教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

二、提高語文教學的多樣性。

要從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啓發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎;鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

三、創建屬於自己的特色語文課堂。

語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之後顯示出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現於教學的全過程，併爲學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引着學生。

古人云：文如其人。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然裏沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，在語文課上顯出與衆不同的個性，讓學生體會到學習的樂趣。