聽課後心得體會（通用4篇）

聽課後心得體會 篇1

在學校的第五屆教學節活動中，我認真地聽了每一位語文教師的課。我聽了這幾位語文老師的課後，感觸頗深，對照她們的課堂，再反思自己的教學，覺得她們有許多地方值得我學習。

一、教師自身的良好素質

教師的教態很重要，在講課過程中，要做到語言清晰，語速適中，聲音洪亮，不但學生聽得明白，聽課人也會覺得賞心悅耳。教師的語言表達能力也決定了一節課的成敗，有的教師語調激情高昂、詞彙犀利準確，語調慷慨激昂，陳詞力求準確簡潔，學生也是緊跟着她語言的步伐，一點點進入化學的至高殿堂。她的特點是語調輕快富於情感，在講課中像是在慢慢編織一張網，能讓學生透過她的語言，更加深刻的理解文章、分析文章。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。

二、重視學生的思維變化過程，鼓勵學生說出自己的想法。

課堂中，不僅讓回答正確的學生說出自己的思考過程，更注重讓答案錯誤的學生說出自己的想法。雖然我們都知道，新課程提倡讓學生說出自己的想法，尤其容易出錯的同學，更要讓他們說出錯誤的原因，這樣有利於其改正，更有利於教師的今後的教學，但是真正這樣堅持做起來的人不多。我站在講臺上已有十一年了，也讓錯誤的學生說出過自己的想法，但不是經常這樣做，更不用說堅持了。

三、教師豐富的專業知識儲備

教師只有不斷地加強學習，不斷地給自己充電，拓展知識面，豐富知識點，做到“腹有詩書氣自華”，才能上出精彩的課，才能讓學生信服。我覺得，不論哪個學科的教師，都要多看書多學習，要活到老學到老。

俗話說冰凍三尺，非一日之寒。老師們機智幽默，揮灑自如的表現，這真功夫決不是上天的恩賜，靠的就是自身一點一滴的積累，和實際經驗中成敗的總結。

聽課後心得體會 篇2

10月16日，合肥市數學“大篷車”名師送課活動駛入經開區朝霞國小，我和數學組的同仁們有幸聽了兩節精彩的示範研討課。這兩節課分別是由合肥柏景灣國小謝暉老師執教的畫線段解決兩步計算的實際問題(蘇教版三上)以及合肥雙崗國小張軍老師執教的搶數遊戲(人教版)。

首先，謝老師的課立足於解決問題的策略的研究，在課堂教學過程中作爲老師她特別注重對學生解題思路的培養以及如何用簡潔的語言描述出自己的解題思路，而不是讓學生僅僅只會列算式計算，爲學生在中高年級學習解決問題打下思維基礎。

另外“線段圖”在解決問題的過程中，對學生能力的培養作用是不可忽視的，學生能從“線段圖”中抽象出算式3+1=4，理解一套衣服總價有4個28元組成，從而列出算式4×28=112(元)。這種計算方法是在解決問題過程中學生較難想到的一種方法，而學生卻能輕易從線段圖中整理出來，這體現了“線段圖”在解決問題中不可替代的作用。不同的計算方法來源於對題目已知條件的感受不同，線段圖能更簡潔的將題意體現出來，也能將題中數量關係提煉得更簡單。學生能在學習過程中體會到線段圖的簡單便捷，產生學習需求，進而明白算理。我想作爲數學教師，我們不僅應該教會學生算，更應該引導學生說出爲什麼這麼算，明白這麼算的道理，這纔是教學過程中尤爲重要的。謝老師的教學將這點體現得淋漓盡致。

廬陽區教研員李玲玲老師在點評謝老師的課中說到，謝老師在教學中注重讓學生說出自己的解題思路，這需要教師在平時教學中有一個持續不斷的培養過程，而今天聽課的學生似乎對用簡潔的語言表達出自己的解題思路仍有困難，當遇到這樣的問題時，我們老師應該怎麼辦呢?個人一點拙見認爲此刻學生對“解題思路”是什麼意思並未理解清楚，教師可以嘗試讓學生先說出計算過程並適時提問“你先算的是什麼，後算的是什麼”並告訴學生這即是解題思路，當學生明白什麼事解題思路，我想他們表達起來會變得更容易。

這個問題其實體現出的是教師的預設提問在整堂課的教學中的重要性，當出現“一件上衣比一條褲子貴多少錢”這一問題時，謝老師提出問題：線段圖中哪一段表示貴多少錢呢?這個問題對學生解決問題是非常有幫助的，可是老師並未讓學生指一指是哪一段,就開始讓學生“在線段圖上把問題標出來”，這時學生便迫不及待在作業紙上開始了他們的計算而不是在線段圖上標出問題。經過巡視謝老師發現學生們大多數都錯誤理解了她的意思，便讓學生停下筆，讓一個學生到黑板前指出哪一段代表“上衣比褲子貴多少錢?”，再引導學生們在這一段上用大括號標出問題。幸好謝老師通過巡視發現了問題，但這裏依舊浪費了一些時間，我想當我們要求學生回答問題簡潔明瞭，表述清楚時，我們教師提問是不是也該做到循循善誘，讓每個學生明確自己要做什麼呢?這才能使學生在課堂中有的放矢，教師也能達到預期的教學目標。

關於第二節由雙崗國小張軍老師執教的搶數遊戲，因爲我對教材的不熟悉，在課堂的一開始我並未聽出張老師的教學意圖，直到一位非常出色的女生在“搶9遊戲”中說出了這樣一段話——因爲9可以被“3”整除，所以我只要讓對方先報數，別人報一個數，我就報兩個數，別人報兩個數，我就報一個數，我就必贏。這時我才恍然大悟，原來這個搶數遊戲它的本質是一個是否被“3”整除的問題(此時的遊戲規則是從1開始輪流報數，至少報一個數，最多報兩個數)。搶9，只要佔到9以內所有除以3沒有餘數的數就能報到9。搶10，只有佔到10以內所有除以3餘1的數就能搶到10。由此我聯想到了蘇教版教材中的找規律(蘇教版五上)的內容，可以將搶數轉化成了一個週期性的問題，需要搶的數除以3餘1、2，想要贏就選擇先報數;需要搶的數除以3沒有餘數，想贏就選擇後報數。

這節課，張老師按照自己的設計思路在快樂的搶數遊戲過程中一步步完成了預期的教學目標，讓孩子體會了搶數遊戲中的規律，充分調動了孩子的學習積極性及思維能力，尤其是在這節課最後改變遊戲規則時，那個機靈的小女孩的回答又再一次的讓這節課的難點得到突破時，我在感嘆一堂課的精彩不僅僅是教師的展示，更是孩子的展示，有生成的課堂纔是有效的課堂。在遊戲中探究規律、發展能力，體會數學的魅力，思考搶數的規律，張老師的課堂體現的是寓教於樂的教學思想。

在這節課中這個小女孩又何嘗不是充當了一個“小老師”的角色，教學契機就在這“張老師”和“小老師”之間碰撞了出來，“小老師”對“搶9必勝規律”的小結是這節課最大的亮點。如果能在“小老師”的搶9必勝規律小結時，“張老師”及時總結規律，強調週期性(3個數爲一組)，再適時改變遊戲規則(4個數爲一組)，可能在突破難點時會更有成效。

兩節精彩的展示課給我留下很多對數學教學的思考，如何在國小階段數學教學過程中對學生解決問題能力有所培養，如何讓學生在快樂的學習過程中增強數學思維能力，提升數學素養，這不僅僅是兩節展示課要做到的事，更要是在平時的教學中點滴積累，逐步鍛鍊的。這兩節課也給了我更多的啓發，讓學生多想，讓學生多說，以生爲本，以學定教，讓學生的學習變成真實的體驗和實在的感受，把複雜的思維過程變得簡單、直觀，學生纔會對學習更有興趣，這也是我們作爲教師要努力的方向!

聽課後心得體會 篇3

今天是20xx年10月26，合肥市大篷車 “送教下鄉”教研活動在經開區朝霞國小進行。謝暉和張軍老師分別爲我們上了《畫線段圖解決兩步計算的實際問題》和《搶數遊戲》兩節示範課。兩位教師先進的教學理念，巧妙的教學藝術，正如那窗外的細雨，滋潤着孩子們的心田，也滋潤着聽課的我。。。。。。

謝老師的教態自然清新大方，注重解題思路及語言表述的培養。我們知道，數學是一門嚴謹的科學，數學語言的表述一定要規範，謝老師在學生表述不清楚的情況下，不急不燥，而是耐心的去引導孩子，讓孩子的思維和語言完整的結合在一起。同時，也使孩子們明白，線段圖只是一個方法，可以用線段圖解決實際問題。正因爲如此，學生在回答解題方法時，反而把教難的方法先呈現出來。

一直以來，大家都感覺到活動課不好把握，而張老師今天給了我們一個很好的示範。張老師充分的帶學生玩，帶學生遊戲，

卻不是單純的去玩，而是讓學生充分的在遊戲中進行數學思考。

活動結束了，我依依不捨的離開了會場，感謝“大篷車”送教，我會向他們學習，多鑽研教材，努力提高自己的教育教學水平。

聽課後心得體會 篇4

4月15日，我有幸參加了縣國小語文教學研討觀摩活動及教學講座，期間我聆聽了2位年輕教師精彩的課堂教學，還有3位教師的語文教學講座。每一堂課都具有學習意義，對於正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑收穫頗多。

第一、吃透教材是最根本的。聽完2位老師的優質課後，我認爲他們對教材的把握都有其獨到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。　蘇靜老師在教學《下雨啦》時，她能把課文從頭背下來有感情真摯朗誦，聲情並茂的語言喚起了學生的思緒……可見對教材的掌握程度，比如崔老師的《再見了，親人》這一課，王老師的課嚴謹到“環環相套，行雲流水，滴水不漏”。情景導入，教學設計是那麼合理，流暢。 “把問題拋給學生，讓學生自己思索，

第二、注重啓發式教學，讓學生主動學。這2位老師都充分的做到了讓學生成爲學習的主體，教師是這個主體的引導者這點。例如　蘇靜老師在上《下雨啦》一課時，通過問題讓學生想一下雨在外玩怎麼樣?引發學生想象力。

第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是爲了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，並且對讀的要求也不盡相同，例如崔老師在上《再見了，親人》這課時，首先讓學生大聲自由的讀並找出“不是親人勝似親人”的語句，體會文章中的大娘、小金花、大嫂和志願軍之間雖不是親人勝似親人的情感;學習中還穿插着齊讀、開火車讀、進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的濃濃的愛的精神，層次非常清晰，在文章最後分別讓學生以大娘、小金花、大嫂的口吻對志願軍的濃濃的厚誼，感情真摯，可以說學生表現的淋漓盡致。可見學生的功底不是一天兩天達到的。

隨後，又有三位教師進行講座，蘇靜教師講的《我的語文課》主要從四方面來講關於識字教學中的教學理念，嶄新的教法。還有楊旭輝的《如何培養中年級學生閱讀理解寫作能力》中，他講提高閱讀質量，弄清閱讀和寫作的關係。讓讀與寫相結合，習作與學生的生活實際結合，培養學生的日常口語交際的基本能力和初步的語言文字表達能力。陳娜老師的《語文課堂教學》講了四點。讓我明白了學習每一課重抓住文本，重視積累，進行拓展延伸。作文教學要與課堂教學緊密結合，提高學生的寫作能力，注重課外閱讀爲寫作打下基礎。

通過此次活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識。培養學生去有意識的修辭煉句，善於發現、善於反省和領悟情感。這些能力得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鑽研教學這門學問了，還要從心底愛上這門課。