班主任經驗交流材料：用智慧爲孩子撐起一方平安的天空大綱

寫下這個題目的時候，心裏是有些忐忑的。因爲學生的校園安全問題永遠是懸在老師頭上的一把劍，我怎麼敢在這裏滔滔不絕地講述我爲確保學生校園安全所做的那一點微不足道的事。

真的，在學生的安全問題上，我相信每一個老師都和我一樣謹小慎微。因爲自從學生進入校園，我們教師在傳道授業解惑的同時又擔當起了一個重要的角色，那就是學生的“第二監護人”。我們時時牢記，每一個孩子都是獨一無二的，每一個孩子對於一個家庭來說都意味着全部，所以我們要儘自己的最大努力來保證學生的平安和健康。

然而，我們無法要求學生每時每刻、每分每秒都在我們的視線範圍之內。面對可能發生的安全事故，每一個愛孩子的老師都會想出許多辦法將孩子面對的不安全因素降到最低。我也是。

一、“疏”還是“堵”？

幾乎所有的老師都有這樣的體會，當你在課間離開辦公室，穿行在走廊，你會立刻後悔，因爲你將舉步維艱。一擡腳可能會踩着某個躺在地上玩耍的孩子，一轉身可能就會和某個正在和別人追逐打鬧的孩子撞個滿懷。所以，課間就成了一個令孩子們快樂並痛苦着的時間段。幾乎所有的安全事故都是在課間發生的。儘管我們一再教育學生：上課鈴聲響，依次出課堂；走廊內靜靜行，不跑不跳不爭搶；上下樓梯靠右行，不打不鬧不推撞；快樂團結做遊戲，注意安全和健康。但我們依然無法迴避孩子在課間可能會發生的磕破頭、磕掉牙、磕傷腿之類的安全事故。可是，我們又能理解孩子們，走廊太窄，班級人數太多，在人均不到一平方米的空間裏，除了抱在一起壓成一摞，除了追追打打，他們又能做什麼呢。所以，與其板下面孔，告訴他們“禁止在走廊追逐打鬧”，不如幫助他們想一個可以代替追逐打鬧的遊戲。正所謂“堵”不如“疏”。

一個學期當中，我們班的孩子從不孤單。當第一把魔尺經某個孩子的手帶入我班，我便被魔尺可以變出的百般造型深深吸引，於是在班裏宣傳：“這個玩具不錯，既鍛鍊動手能力，又開發智力。”有了我的推薦，一些孩子開始對這個由十幾個能旋轉的模塊組成的魔尺產生了興趣，班內小範圍內掀起了“魔尺”風。此時，我又推波助瀾，宣佈要在班裏舉行魔尺大賽，比誰拼裝的速度快，比誰拼出的花樣多，還美其名曰“極速拼裝手”、“魔尺百變高手”。於是乎，“魔尺”之風瞬間席捲全班，孩子們人手一魔尺，一下課就拿着魔尺三五成羣地在一塊兒切磋技藝，追逐打鬧之風蕩然無存。一個月後，我們舉行魔尺大賽，孩子們展示了自己的水平，我又藉機進行了作文指導。一舉多得。

想到能把孩子們玩的遊戲引入語文課堂，我突然想到，何不把我的語文課堂和他們的課下游戲結合起來呢？於是，我們在班級設立了“小舞臺”，號召全班根據課文中的故事排練課本劇，或根據自己讀到的課外書上的故事、笑話等內容進行創編、表演，每天利用課前五分鐘時間在班級小舞臺上展示。這麼一來，下課的時候，孩子們又多了一項娛樂活動，那就是表演，一羣人在排練，便有一羣人在圍觀，大家在說說笑笑中排了節目，既給他人帶來了歡笑，又鍛鍊了自己的能力。除此之外，我結合語文課在班裏舉行大型展示會，全班人人蔘加。比如在舉行“語言的藝術”展示會和“走進三國”展示會期間，我們班人人上臺，過足了表演癮，這些節目，全都是利用課間排出來的。

當然，我們也有其他的遊戲，比如說抓子。只要是我認爲對孩子們有益處的，總會想辦法調動全班的積極性，讓每個孩子在課間都能找到樂趣，用這些有益身心的活動代替無益的追逐打鬧。這樣，就能將孩子身邊的不安全因素降到最低。

二、“越俎代庖”還是“以生爲本”？

儘管我們千方百計地保證孩子課間遊戲的安全，但孩子間的相互衝突也往往會給他們帶來傷害，小打小鬧可能會變成大打出手，各自臉上的傷痕，身上的淤青都是他們一時衝動所犯錯誤的見證。

有一段時間，我班“打人”事件頻繁發生。起初都是打着玩兒的，後來不是下手太重造成誤傷就是動起了真格。眼見得不是他的腿上被棍子敲得一片淤青，就是他的胳膊被咬了一個深深的牙印。我真是苦惱萬分。該說的話、該講的道理他們已聽過不知多少遍，再張嘴，也只是發發牢騷罷了。爲這事，我幾天都心煩意亂。解鈴還須繫鈴人，最終我決定在班裏召開一次班會，解決打架問題。再想想，不行，恐怕真開起來又是一場脣槍舌戰，誰也不服誰，誰都認爲自己有道理。這時，我想到了網絡，孩子們經常會在班級qq羣裏聊天，分享圖片、音樂，交流問題等，既快捷又方便。何不利用班級qq羣組織一次網絡主題班會呢？這樣，既避免了正面衝突，又能讓每一個孩子都有用文字“說話”的機會，而且，脫離了課堂這個學習環境，孩子們更敢於說真話、說心裏話。

於是，在進行了一系列準備工作之後，我們的班級qq羣專題討論會於晚上7點半開始了。主持人將話題剛一拋出，大家便紛紛發表見解，往往是一條留言還沒看清，一個頁面就滿了，不得不回頭再看，可還沒看完，新的言論又出來了。不到兩分鐘時間，就有二十多個孩子發表了自己的看法。活動結束時，孩子們還依依不捨，小郝槍手說：“今晚的討論讓我知道了很多，我知道了怎麼樣才能讓別人歡迎自己：一、男生不要打架，男生要有紳士風度和骨氣；二、女生不要說髒話，要淑女一些。”金孔雀說：“我平時喜歡和別人打着玩兒，沒想到這一點同學們很反感，以後不會再這樣了。”

在這之後的許多天裏，孩子們都有明顯的變化。因爲，在那場qq羣討論會中，大家你一言我一語的交談，一定給他們留下了深深的思考。總有一句話敲擊在他們的心頭，總有一些留言會讓他們照見自己。思考的過程，便是孩子們自我教育的過程。

所以，當問題出現時，老師不要越俎代庖，你只需要站在學生身後，給他們力量，他們就擁有了戰勝一切的勇氣和信心！

三、“大題小作”還是“小題大作”？

班級管理工作其實就是一場場與學生間的鬥智鬥勇。面對問題，我們究竟應該“大題小作”還是“小題大作”？在對待安全這個問題上，我是主張“小題大作”的。那次兩個女生到校後私自外出買東西，回來後發現上課了便在衛生間呆了一節課。急壞了正在上課的數學老師，也讓正在下鄉支教的我膽戰心驚。儘管後來是虛驚一場，但我還是爲此大動干戈，不僅前天晚上和家長進行溝通，第二天讓家長到校和孩子一起分析此事的利害關係，還利用課堂組織班級大討論，讓全班同學參與發表對此問題的看法，並最終做出了讓兩個孩子回家反省的決定。在那節課上，孩子們三年來第一次看到我流淚。他們都被震住了，老師的眼淚讓他們意識到，原來在老師眼中，安全大於天，他們可以淘氣，可以頑皮，可以成績不優秀，但在安全方面，一丁點的疏忽老師都不能原諒。在那節課上，我可以忍住自己的眼淚，但我卻讓它肆意流淌，我就是要用眼淚告訴他們，永遠不要以犧牲自己的安全爲代價挑戰老師的承受力。我的做法可能對那兩個犯錯的孩子來說嚴厲了一些，但爲了班級更多的孩子，爲了防患於未然，我必須“小題大作”！

我想，孩子們會明白的！

儘管如此，在今後的教育中，安全問題仍是防不勝防，我們不能有一絲一毫的掉以輕心。能做的只有更加盡心、更加盡力！