中學高中管理工作經驗交流材料

人本關懷管理至 學校幸福源泉來 過去的一年寧鄉十三中是豐收的，我校二本第一次劃線上線人數達144人，超年初目標69人，加上省外藝術二本上線人數達到１６８人，創下了寧鄉十三中建校史上新的輝煌；過去的一年寧鄉十三中是快樂的，我校已成功通過市人民政府教育督導室對我校督查，成爲市示範性高中，並通過省示範性高中評估的初檢，同時還獲得了市級以上榮譽12項，學校文學社繼評爲省首屆優秀校園文學社團，又被評爲全國校園文學社團五十佳；過去的一年寧鄉十三中是幸福的，學校政通人和，全年無一起安全事故，學生基本告別了打架、罵人等不良行爲，創設了優雅的工作、學習、生活環境。面對一年來十三中的成功，我們冷靜思考，這些榮耀恰是我們對“興辦人民滿意教育”宗旨的承諾，恰是我們“讓每個學生享受平等教育，讓每個學生獲得全面發展，讓每個教職員工愉快地工作，讓每個教職員工幸福地生活”的辦學理念在實踐中的昇華，下面我就十三中學校管理方面的些些許許談點膚淺的看法，權作拋磚引玉吧。 一、思想統一是堅定信念的源泉 思想是行動的先導，正確的思想會指引事業向正常的軌道發展，能夠促進事業的更高跨越。同樣，一所優秀的學校亦需要正確的～來導向。 首先，全校上下統一認識，樹立學校發展的幸福觀。我們在學校教職工大會上多次向全體教職工闡釋，儘管學校存在資金缺口，負債累累和由此帶來的一些矛盾等現實困難，但是作爲一所整體搬遷的新校，有着縣委、縣政府重視，教育局政策扶持等優勢，學校會爭取一切可能，實現學校的可持續、超常規的發展，學校的困難是暫時的，希望是永恆的。老師們現在都能愛崗敬業，在別的學校爲留不住優秀教師而擔憂時，我校沒有一個教師申請調往別的單位，確保了教師隊伍的穩定，爲學校的可持續性發展提供了有力的保障． 其次，從教師專業成長的角度，構建教師工作的幸福觀。教師的健康持續成長是教育力量的源泉，沒有教師個人的專業成長，就沒有高品質的教育。我們一再強調，教師的幸福不只是來自於工資和其它物質待遇，而應是一個綜合體現。教師在人際關係和諧的工作環境中生活是幸福的；教師在有序的校本教研中進行教研是幸福的；教師與新課改成長是幸福的；教師在學校組織的各類培訓中是幸福的……通過這樣一些前沿思想的薰陶，從根本上改變了教師陳舊的幸福觀，樹立了新型的綜合的“大幸福觀”，從而在處理小家與大家、個人與集體的矛盾上，教師們都能擺正位置，辨明主次，以“學校利益高於一切”、“學校發展是個人幸福的保障”等觀點來指導自己的行爲，促進學校事業的發展。 再次就是從學生全面發展角度，構建教師業績的幸福觀。學生的全面成長是教育工作者的最高追求，也是和諧教育價值的體現。學生的成長是全體學生全面的成長。學生的成長不僅是在知識上的積累發展，更應是學生能夠和諧生存、和諧做人。我們重視學生個性發展，遵循因材施教的原則，通過適應學生身心發展的各項活動，讓他們學有所長，在學習中感受幸福，在幸福中成長。我們改革學生評價標準，用全面、發展的觀點看學生，在我們的詞語中沒有“差生”，每個學生都是平等的，平等施教，平等受教。全體學生都有所進步、全面發展、健康成長，就是教師最大的幸福。 二、人本關懷是管理立校的源泉 以人爲本，無論是作爲一個口號，還是一種理念或一種管理方式，它都是符合人的心理需求的，它是學校管理者與教師、學生的情感紐帶。我們認爲堅持管理立校必須是以領導示範、人文關懷、民主管理爲基礎，努力在工作中讓師生感受到發展上的關注，物質上的關懷，心理上的關心。 一是發揚領導的身先士卒表率作用，以人格魅力鼓舞人心。“榜樣的力量是無窮的”、“羣衆看幹部”，這已經成了約定俗成的道理。我們學校有一支銳意進取、刻苦務實、求真團結的領導班子，每個行政班子成員工作上愛崗敬業，業務上務實求精，作風上廉潔自律，要求職工做到的，行政領導務必先做到。例如每天早晨，行政人員中總有一個或幾個先於師生在晨光中迎接一天工作的到來；校級領導每週必須有2個晚上與值日教師值通宵班，保證學生優良的學習環境；堅決杜絕工作之中的一切娛樂活動等等。 二是實行“民心”工程，以人文關懷感動人心。要想教職員工能夠集中精力，全力以赴到教育教學中去，學校一定要知其需，知其想，解決他們在工作生活中的實際困難，讓他們幸福生活。我校考慮到很多教職員工因住房問題給生活工作帶來諸多不便。學校在經費異常艱難的情況下多方協商，籌措700多萬資金，興建了安居工程；又如每學期安排一次教職工全面體檢，事雖小，但教師享受的是來自學校的關懷，得到的是健康；組織開展家校聯誼會，由校長作學校工作報告，向家屬介紹教職工工作情況、學校發展情況。並且學校事無鉅細，處處想職工所想，急職工所急，無論是逢年過節，還是教師生日或是生病住院，學校都會發短信慰問或親自登門看望，一束鮮花，一聲祝福，一個蛋糕……但都能讓職工充分感到學校的溫暖，從而更加激發努力建設學校的責任心，教書育人的進取心。 三是實施民主管理，以主人翁精神調動人心。學校的管理不是“卡、壓”，要走科學、規範、民主之路，要營造一種美好、信任、關懷、理解的和諧健康氛圍，才能充分調動其積極性，讓每個教工愉快工作。學校充分發揮黨組織和教代會的民主監督職能，在學校重大問題上，集體討論，民主決策，交由教代會表決，形成決議後，再實施。學校開設了“校長信箱”，廣納良言，對工作中存在的問題，及時改進。學校還建立校務公開制度，成立了學校監審組，全面監督學校經費的使用；成立了學校經審組，每期期末對學校賬目進行審查，將審查結果在教職工大會上公佈。在物資購買上採取集體採購制，在用車上實行公務用車派遣制等，“陽光”理財，公開透明。近兩年來，學校提質擴容，吸引了不少縣內外才俊，我們在教師聘任上，堅持公正嚴謹、不唯資歷、不論關係，只依實績與能力，教師管理實行全員聘任制、結構工資制，創立人才數據庫等管理制度。而在學生的管理上，我們也一改以往的“唯分數論”，實行班級、寢室星級評比制，從各個方面對學生進行綜合評價，不以成績爲唯一評價標準，讓學生充分體會到學校的民主和諧健康氛圍，真正做到全面發展、真

正享受平等教育。 三、人才培養是內涵發展的源泉 首先是行政班子的建設。一所優秀的學校離不開一支強有力、善於創造、懂得欣賞、樂於協作的領導班子。我們一直在努力打造一支“學習型”“精英型”“服務型”的領導隊伍。如通過保先教育加強隊伍的自身素質，提高政治修養和領導修養；實行集體學習制度，每月集中定期培訓，加大對自己部門工作的反思和總結；領導之間推行相互談心制，取長補短，揚長避短，改進工作方法；採用“走出去，請進來”的方式，聆聽專家講座，更新理念；學校人事科加大對行政領導的考覈力度，建立《寧鄉十三中部門科室動態考覈條例》，實行問責制，從資料的送交、計劃完成情況、創造性開展工作等方面，按照“誰主管誰負責”的原則，進行評價，這樣形成層層有責任，事事有人管的良好運行機制，打破了長期以來的“幹好幹壞、幹多幹少都一樣”的僵局，實行“庸者下，能者上”的競爭機制。 再就是教師隊伍的建設。我們倡導建設“學習型”的組織，注重校本培訓和校外學習相結合，促進教師主動發展，爲高素質的師資隊伍建設創設良好平臺。首先是加強隊伍思想政治的學習，全體教職工會的第一個議程便是組織教師的政治學習；經常開展對政策、方針、法規等的業務學習考試，從而在政治思想上保障教師的健康成長。其次積極開展校本培訓，我們實施了青年教師“六個一”工程，師徒結拜制，推行教學“六環節”活動，舉辦校內現代教育技術培訓班等，來提高自身業務水平。第三採取“走出去，請進來”的培訓方式，提高教師的業務水平。我們相信，培訓是教師最好的福利，我們聘請了縣內外專家和教授來校講學，也不定期組織教師外出學習。第四提倡自學，積極組織教研教改，每年寒暑假都佈置了教職工假期作業，來期開學由人事科統一收繳檢查評優。儘管學校經費困難，但一直鼓勵教師參與教研教改，學校提供人力、財力、物力的一切方便，目前學校共有科研課題 7 個。學校每年還召開教學與德育經驗交流會，互相切蹉，互通有無。第五，建立科學規範的評價體系，改革教師評價標準，實行過程與績效、定量與定性相結合的《寧鄉十三中教師動態考覈條例》的評價制度，在制度上規範，工作上評價，精神上激勵教師，完全避免了憑主觀印象評價教師的制度。 四、服務第一是管理高效的源泉 學校要在管理中體現服務的功能，就要有服務精神，要把服務當成一種職責，服務於學生的健康成長，服務於教職工的幸福工作，服務於學校的快速發展。我們以師生是否滿意爲唯一評價標準。 爲學生服務是學校管理的出發點和歸宿，我們努力爲學生享受平等教育、實現全面發展創設良好舞臺。如學校領導的24小時行政值班制；教育教學中的教學常規檢查制、教師考勤制；學生評價的星級制；食堂的人本管理，熱情服務；寢室的規範管理，住宿條件的改善；實驗室、電教設備的充分利用；圖書室的全天侯開放；社會實踐活動學科興趣特長小組和多姿多彩的文體科技活動,甚至學校環境佈置和建設等都充分考慮適應學生成長，利於學生髮展。 爲教師服務一是創設優雅的工作條件，我們爲教師添置了嶄新的辦公設備，每個辦公室備有飲水機、空調、電風扇，並且開通了100兆光纖寬帶網，裝備了電子備課室、電子閱覽室，爲教師資源共享、遠程教育提供了方便。學校還爲每位教師提供一定的經費訂購書刊資料，促進教師的專業成長。二是創造舒適的生活環境，構建積極向上、融洽和諧的人際關係。我們開展了每期的教職工卡拉ok賽、籃球賽、教工書畫現場比賽以及教工運動會等，促進了解，增進友誼。現在學校上下呈現一派政通人和的祥和氣氛。 蔡元培說：“欲知明日之社會，須看今日之校園”，我們會不斷追求更加鮮明的辦學特點，內抓管理，外樹形象，努力提升辦學品位，在生存中發展，在發展中壯大，在壯大中做強，打造一個響噹噹的新十三中品牌。