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班主任是班級建設的帶頭者，班主任接受培訓有利於教學工作更好的開展和進行，也有助於班主任班級管理能力的提高，下面是本站小編精心整理的班主任培訓心得體會，供大家學習和參閱。
班主任培訓心得體會
我作爲一個在偏遠小島教學的普通教師，竟被有幸地推薦參加XX市班主任骨幹培訓。作爲新晉的一名年輕教師，驚喜之餘，也在思考着自己入行以來的兩年班主任工作經歷——痛，並繼續痛着。
回想自己的入行經歷，其實頗具心酸和曲折。當初大學畢業適逢教師隊伍的學歷要求硬性條件提高，沒能參加教師招聘考試，於是流落街頭，在社會上帶領着一支小銷售團隊穿梭於上級和下級之間勉強賺兩頓填飽肚子。
從再次進修到最終考上教師入行，我自己感覺做教師就是爲了完成我媽對我的期待，從來沒考慮到自己當了教師，甚至當上了班主任，所付出的心血、精力甚至比當年自己帶的一支小團隊所花的還要多。無論是團隊的負責人也好，還是學生的班主任也好，無時無刻都在如何培養一個優秀的團隊，真是傷透了腦筋我歸結爲想和做。想——如何培養?做——制定了計劃後如何實施?這就是一門管理學上的技巧和藝術。
我從XX年入行以來，我從來都沒有如此認真地聽一個講座，衆所周知，無論什麼培訓都是了無生趣的，聽着聽着就困了，一大堆的理論劈頭而來，對於我們年輕教師來說，簡直就是窒息，這弱小的心靈一下子就被掐碎了。
所以一直以來，對培訓和聽講座都在心裏產生牴觸的情緒，以至於入行以來，學無所成，自己在黑暗中摸索前進。正當碰得頭破血流之時，有幸參加了這次培訓，而自己的堅持出席聽講也換來了自己的受益，聽到了一場別開生面的講座——賈高見老師關於班主任班級管理的講座。
在德育工作上，賈老師的主張是要把學生培養成外顯有規、內涵有德、學而有成的人，我十分贊同這個觀點。無論是在社會上，還是在學校內，都必須有一套規章制度去約束和管理每一個人，這樣才形成一種秩序，在學校裏面就形成了紀律。
而培養一個學生甚至班集體，除了外顯有規外，還要培養學生的自身和羣體中的修養，包括正確的輿論、價值觀的認可等，從內和外都培養成一個合格的人，然後再是學習。很多時候我們作爲教育工作者，在應試教育的環境下，往往只是單方面去培養他們的學習，而忽略了班級管理上的細節，要把學生培養學生成爲一名合格的人。
在班級管理上，賈老師也給我上了一堂示範課。賈老師制定的班規，十分的詳細，充分考慮到各階層學生的特點，並能在民主的基礎上制定出符合本班管理的班規，最大的特色就是在培養能幫自己管理班級的核心班幹部團體，並且通過班規中的加分扣分原則把每一個人都動員起來，讓學生都能爲班級做貢獻，從而形成集體榮譽感和班級榮譽感。
當然，這種方法，可能也只是適用於一些學生素質比較高的學校。我工作了兩年，在兩所農村的國中工作過，也很少見到有老師去定製自己班的班規，如果有，也因爲各種問題而半途放棄，要麼就是班規約束不了國中的學生，要麼就是學生素質差形成不了核心的班幹部團體，這樣就給班主任工作帶來巨大的工作量而放棄了。
在班級活動上，賈老師通過很多的課外活動或趣味活動，把學生的班級凝聚力再提升一個層次，這遠遠比我們在班會課上老套地講紀律、講衛生情況等要新穎得多，特別是課外的活動，在心靈上暖化學
生，可以說，這樣的活動，其實也是圍繞一個目的，就是把學生培養成“外顯有規、內涵有德、學而有成的人”。賈老師的這種新穎的活動，是值得我們去學習的，同時可以根據自己學生特點和實際工作環境去設計適合班級團隊活動的方案。
這次的骨幹班主任培訓，讓我從一個通俗易懂的層面上學習了一個優秀班主任管理的經驗，獲益良多，但我知道，年輕既是我的資本，也是我的短板。現在的我，在班主任的道路上，繼續痛着，同時我也期待着哪天能止痛，並且能在班級管理過程中享受到班主任工作中的快樂，那麼，那一天，我也就真正地成長起來了!
班主任培訓心得體會
首先，我很榮幸能參加這次教師心理健康培訓，聆聽了X教授的《解讀教師心理健康》講座，讓我受益匪淺，感想頗多。我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。
心理健康與心理不健康沒有嚴格的界限，由於內外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經常發生的，所以對任何一個人來說，都有可能出現某些不夠健康的心理狀態。許多天才人物或多或少地具有心理不健康症狀。
例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒，一生中的大部分時間是在孤獨中生活，是一個躁狂症患者，曾割下自己的耳朵作爲禮物送給自己鍾愛的女人,最後不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺;蘇聯著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力,由於他的戀人急着要去上班，沒有聽從他的意願留下來陪他談話而開槍自殺;美國作家海明威晚年患有躁鬱症，由於不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說明常態心理與變態心理之間沒有絕對的鴻溝。每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴重程度和影響學習生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現代高速發展的充滿競爭的社會，對教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產生不健康的心理狀態。
教師心理不健康就不能正確理解學生的行爲，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關係，重則可能傷害學生心靈。因此，爲了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。尤其是作爲一名女教師，她面對的不僅是自己的職業，自己的學生，更有自己的家庭，她還
要承擔一系列的社會角色，例如媽媽、女兒、媳婦等等，這些角色如何能夠協調好，這就需要一個強大的心理。
XX教授以他幽默的語言，段子的方式，給我們解讀了教師的心理健康問題，教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關係--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處於壓力之中以至於身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身爲教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，儘快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放鬆。充當"無所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試着在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事;學習做美食家，在品評佳餚的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放鬆，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。
總之，作爲教師，面對巨大的壓力，我們所要做的是及時調整自己的心理，使自己的心態朝着積極樂觀的方向發展。
班主任培訓心得範文
此次培訓的主題是“班主任的角色定位”。班主任在學校中擔當的角色是重要的，尤其是國小班主任在班級管理中的角色更是多方面的。在改革開放的新時代，如何根據現代建設進程
對未來人才素質的要求來培養國小生，爲他們全面的發展打下一個良好的基礎，是國小教育面臨的重要課題。現在的學生大多數是獨生子女，每個孩子都是老師和家長心目中的“天使”，所以，在新課程理念下的國小班主任已經不再是權威型的“總司令”、“警察”，而是一個具備多重角色身份的民主型的引導者。
一、學生學習上的導師
班主任是教育人的人，要“傳道、授業、解惑”，要盡“誨人不倦”之職。但是，欲使人昭昭，必先自己昭昭，那就要好學上進。陶行知先生說過：“唯其學而不厭才能誨人不倦。”知識是班主任個人影響力的能源。知識貧乏，腹中空空的班主任是難以使學生信服的。學生對學識淵博，工作上精益求精，教學藝術高超的班主任非常敬佩和遵從。這樣的班主任不僅能更好地推動班集體工作，而且有可能與學生取得更多的共同語言，促進心理溝通，使影響力得到增強，爲順利地教育學生奠定了基礎。班主任治學嚴謹、銳意進取的態度，對班級的學風產生積極的影響，並能使班級的每一個成員終身受益。
二、學生思想上的知音
現在，社會上有一種提法“理解萬歲”，成人需要理解，國小生更需要理解、需要寬容。新時代的少年兒童，他們富有幻想，敢於實踐，常常有一些近乎離奇的想法與做法，對此，班主任老師要能理解，進行具體分析和引導。爲師之道，既要嚴，更要有愛，有關心，有尊重，這是教書育人的前提和保證，更是一個班主任應該認真做到的。爲此，班主任對學生必須真誠、平等，要看到學生是祖國的未來，經常站在學生的角度，將心比心，設身處地爲他們着想;要經常跟學生推心置腹地、朋友般地談心;要客觀地、不帶偏見地瞭解學生，看待所發生的每件事。有些教師太習慣於“威嚴”地對待學生了。找學生談話，很少讓學生坐着。學生常常處於“挨審”或被“盤查”的地位，師生之間並沒有平等的發言權，學生的心裏話還沒講完，教師就滔滔不絕地“開導”起來。學生則不許插話，更不能申辯、“頂嘴”。師生之情被淹沒在教師無的放矢或“想當然”的“推理”、“上綱上線”的說教，訓斥之中。這樣的班主任怎會是學生的知心朋友呢!
三、學生生活上的父母
古人云：“一日爲師，終身爲父”，這當然是說學生要尊敬老師，但也包含了教師像父母一樣關心照顧甚至疼愛學生的意思。國小生還沒有參加工作，但其活動與成年人有相類似的地方。我們通常把品德、學習、交往等作爲國小生的“工作”來要求;把生活自立、美化環境、消費、健康等視爲國小生的生活。隨着科學技術的發展，生活節奏的加快，競爭意識的強化，對人的素質提出了更高的要求。但是，目前國小生的生活能力，與社會的發展和需求還不相適應，獨生子女尤其突出。因此，對孩子進行生活規範指導，幫助孩子合理科學地安排自己的生活，準備必要的心理條件、生活知識和能力的條件，是時代賦予廣大教育工作者的義務。
四、學校、社會、家庭溝通的“藝術家”
在現代社會中，每個家庭中的孩子都必須進入學校接受法定的義務教育，這一點註定了社會、學校與家庭在兒童的教育中具有一種天然的、密不可分的聯繫。因而，加強學校、社會、
家庭的教育合作，從而發揮出三方在兒童教育上的最大合力作用，是當下教育工作者必須加以深入研究的，其中班主任就是這三者溝通的直接“樞紐”。班主任要經常把學生帶到社會大課堂和大自然中去進行“活”的學習，瞭解改革、開放，瞭解我國的國際關係與對外經濟、科技、文化交往，開闊眼界;要主動依靠社會、社區、學生家長及廣播、電視、報刊，幫助學生學習古今中外的燦爛文化和先進科技，力求使學生置身於祖國社會主義現代化建設的真實環境，貼近國際範圍的新技術革命挑戰;要引導學生把學習跟迎接新世紀中華騰飛於世界的宏偉事業聯繫起來。班主任要採取靈活、多樣的方式、方法，把教育科學送到每個學生的家庭，爲家庭教育的科學化多做實事。
國小是這些“天使們“的起點階段，作爲班主任，我們要引領他們走好每一步，不僅在學習上給孩子最大的幫助，更能扮演好多重角色，陪伴這些“小天使們”快樂地成長!