拓展達芬奇密碼培訓心得體會範文（通用3篇）

拓展達芬奇密碼培訓心得體會範文 篇1

我們從一些事情上得到感悟後，將其記錄在心得體會裏，讓自己銘記於心，如此可以一直更新迭代自己的想法。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編精心整理的拓展達芬奇密碼心得體會範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一次培訓中，在分組的時候把參加工作4年以上的人分到了一個組，剛畢業一到兩年的分到一個組。有意思的一幕出現了，在“達芬奇密碼”這個深圳拓展訓練項目中的pk當中這些年齡稍長的人永遠是輸。而且每次輸的很徹底。

我不禁在想爲什麼？所有更加的關注他們之間的差異。就在他們沒一個項目的討論計劃的環節，他們就有很大的差別，年齡稍長的這一個團隊幾乎人人都在講，而年輕的團隊只有少數一兩個人在講。真的是因爲這些年齡稍長的人不懂如何溝通嗎？表面上看去，好像是的。仔細的推敲卻不是那麼回事。

達芬奇密碼這個項目是一個很有深度的項目，在操作的過程中大部分學員能夠想到第一輪每個人按順序翻牌，然後記住自己牌的"位置，第二輪就直接過去翻拍就ok 了。表面上看很完美，天衣無縫。但是實際操作會發現，無論他們規則講的有多清楚，總會有一兩個人出錯，一出錯他們就會亂了方整。在實際工作當中也是一樣的，我們不可能沒有做到團隊所有人都沒有任何的失誤，錯誤率一定有，只是多少的問題，如果每一輪都有一到兩個人出錯怎麼辦？是的，如果有一個人能收集所有的信息，即使錯了一到兩張，那兩張牌有可以用排除法把他給推敲出來，但是95%的人都沒有那樣去做，爲什麼？因爲他們腦子裏沒有那種觀念和意識，每個人都只關注自己看到的，每個人只相信自己看到的。很難接納或者忘記了接納別人的東西，他們以爲他們看到的就是整個世界。

爲什麼年長的那個組一直都在失敗？因爲他們閱歷導致了他們對自己的判斷極其自負，他們太相信自己的偏見而沒有一顆謙卑的心。這也是爲什麼人年齡越大越沒有夢想，越不敢想。所有人對所有的事情的認識永遠都只是片面的，我們只能更接近真相，卻永遠都不能得到真相。既然如此，我們憑着自己瞭解的那些片面的認識而去否定別人合理嗎？

金融大鱷索羅斯說了一句話：”市場的參與者不僅在操作中帶有偏見，而且這種偏見影響事件發展的過程“他就是利用這種偏見賺了多少苦逼的錢。我經常在想如果盲人摸象裏的盲人能夠接納與自己認識相左的觀點，他們會不會更加的.瞭解和接近真相呢？

拓展達芬奇密碼培訓心得體會範文 篇2

上週組織一個公司團隊體驗達芬奇密碼拓展培訓，團隊的成員在遊戲的體驗過程中感觸很深，特別是一位任職公司財務部的領導，通過自己的總結在達芬奇拓展遊戲培訓後分享了非常深刻的簡短心得體會，下面戶外旅行也帶來給大家分享一下財務部的領導心得體會感悟。

領導力產生與領導者與被領導者之間，它是之領導者對被領導者實施領導的能力。如何提高領導力是新形勢下加強領導班子建設，提高執政能力所面臨的重要課題。目前，拓展訓練已經被現在的企事業單位所重視，參加拓展訓練來培養企業領導者的領導力是勢在必行。那麼，拓展訓練項目之達芬奇密碼剛好是爲了提升領導力的，在此項目中，我破有感觸。

拓展訓練項目達芬奇密碼是這樣的：把團隊分成幾個小組，各小組分別選出隊長，在不能說話、不能移動位置、不能傳閱任務書的情況下，完成任務書上的任務。這個項目的重點在於，如果沒有統一的領導者，整個團隊會變成一團散沙，部隊中有句話是這樣的：理解的去執行，不理解的執行了再去理解。

當然，領導者必須有心甘情願的追隨者纔可以成爲領導人，離開了追隨者，離開了被領導者，領導者就不復存在。因此，領導者要積極地追隨自己的追隨者，服務與自己的追隨者，領導力才能夠產生和不斷地發揮出來。

在工作實踐中，不同層面的領導者在實施領導和管理上既要相融互補，還應各種側重，如高級領導者層面的領導一般應更多地側重領導，而基層領導層面的領導一般更多地重視管理。而機關部門的領導應側重於管理：“一把手”應側重於領導，而副職領導者則應較多地側重於管理。

以上是上週組織的公司財務部的領導分享的達芬奇密碼遊戲簡短的拓展培訓心得體會總結，分享的內容戶外旅行感覺非常的切合公司的工作現狀，也符合當前公司發展，這麼有經驗的總結我們也要一起學習吸收精華哦。

拓展達芬奇密碼培訓心得體會範文 篇3

20xx年2月21日求實在東校進行班主任培訓，先後有八位優秀的班主任代表發言，給我的感受很深收穫頗多下面我重點談一下對求實南校孫江曼老師發言的感想。

孫老師主要談的是班主任管理，她從三個方面進行;1 愛字當先2 細爲根基 3 誇作動力

總體感覺是孫老師的工作發言實用性非常強，工作投入精力非常多否則不會有這樣精闢的發言，而且往往是一針見血指明很多我在工作中的困惑。

首先“愛',這是駕馭着永恆不變的話題和要求，我認爲：”愛“是教育的基礎，更是教育的靈魂，教育沒有的愛便成了行屍走肉，毫無靈氣毫無生機，只是冷冰冰的應試們只是生搬硬套的灌輸而已。

其次，”細“爲根基，孫老師把全班學生分成6人爲小組，共10部，每個部抓一塊內容，這種方法非常值得借鑑，拿來主義即可使用，它可調動學生參與班級管理的積極性，增強了每個學生每個組的班級榮譽感，既鍛鍊了學生的學習能力，增強了班級的凝聚力，也在很大程度上減輕了班級的工作壓力。

對學習，孫老師是通過表格把日常成績形成績效，這樣做把抽象的學習過程，學生的進步或退步過程通過數字對比，形象的展示出來。是學生、老師和家長一目瞭然，更有利於明確今後努力的方向。

最後”誇'作動力，欣賞是一種動力，有意或無意的讚賞往往比批評的力量大很多，對學生促進作用更爲明顯。正如孫老師所言，她會利用一切機會表揚學生，精英小組、精英個人、最佳團隊、最佳團幹部、在教室牆壁上、在晨會期間、在和學生的點滴時間裏都是她毫不吝嗇的表揚學生的舞臺，這樣的班級怎能不充滿活力，怎麼不一天比一天更優秀呢?

總之，正是想孫老師這樣對求實教育的熱愛人才會有如此境界的認識，這是深思熟慮的結果，既有對教育的理想化的追求，也有對現實的無奈，但畢竟有了嘗試，儘管仍在應試教育的陰影下，但卻有了一絲亮光，溫暖了學生，溫暖了唯分數論的冷冰冰的應試教育。