語文主題學習心得體會（精選13篇）
語文主題學習心得體會 篇1
懷着激動的心情，來到福田區上沙國小，參加第七屆國小語文主題學習研討會。劉筱玲、吳敏而、崔巒一個個熟悉的名字，一個個只能在電視或網絡上見到的名師專家、大師學者，齊聚一堂。全國各地數百位同仁帶着仰慕之心，帶着取經之願，更帶着語文教師特有的教育夢想，來到這裏，跟專家面面相對，跟名師傾心交流，盡情領略國小語文主題學習的無窮魅力。
一踏入上沙國小的大門，我就被濃郁的校園文化所吸引：內容豐富的宣傳展板、溫馨舒適的校園書吧、彬彬有禮的上沙學子、還有可愛的姚小英老師熱情的笑容，讓我情不自禁地愛上了這所學校。
接下來一天半的學習更讓我受益匪淺：上沙國小的範徵老師上了一節活潑生動的識字課。她親切的語言、規範的板書、形式多樣的教學形式，讓孩子們在學中玩、玩中學，起到了非常好的學習效果，讓我不得不佩服這位年齡與我相仿的年輕女教師。帥氣的劉學金老師用他那厚重的男中音給聽課老師帶來了一節聽覺盛宴，他敏捷的思維和較強的課堂駕馭能力，帶領着孩子們在《三國演義》的歷史長河中盡情遨遊。溫婉爾雅的全遠姬老師更是人如其名，她獨特的氣質和高超的教育機智，將教與學方式轉變和語文主題學習有機結合。讓我驚歎的還有來自河南的候華麗老師，借班上課，卻依然能嫺熟地駕馭課堂，上沙國小聰明的孩子們在候老師的引導下，在課堂上一次又一次的碰撞出智慧的火花，贏得臺下老師陣陣掌聲。 讓人印象深刻的還有幽默風趣的李祖文老師，他給聽課老師上了一節別開生面的繪本文學圈教師體驗課。用他的話來說：在這節課裏，我是最輕鬆的，因爲都是老師們自己在合作和展示。我在想：這不就是我們想要的課堂嗎?學生纔是學習的主體，把學習的主動權還給學生。這不正是新的課程理念倡導的自主、合作、探究的學習方式嗎?但我深知，李老師輕鬆的背後一定付出了很多，這是他反覆實踐的結果，這是他智慧的結晶。
專家彙報彙報環節更讓我收穫頗多，優雅的香港教育研究學會的會長劉筱玲博士以學會閱讀，學會思考，學會創造爲主題，從全球學生閱讀能力進展研究的報告談起，向我們介紹了每5年一次的全球學生閱讀能力的抽樣調查結果以及香港學生的閱讀發展現狀。簡短的報告已經使我對這位睿智、優雅而有富有遠見的女校長深表敬佩!中國臺灣的吳敏而博士的報告，則讓人感覺到她既像一位親切和藹的奶奶，又像一個可愛調皮的孩子，一個又一個繪本故事通過她的講述和演繹，更加生動有趣、形象逼真。吳博士還有幾句經典語句讓我感觸很深，她說：不識字的孩子也有閱讀策略。、針對孩子的發言，老師決不訂正，要多鼓勵那些沒有站起來的孩子。、啓蒙不等同與起萌，而閱讀是萌發出來的。、學生討論不完是好事，從不給學生充分的討論時間，而是讓學生獲得愉悅的體驗。、孩子思考過程，說明那些過程就是閱讀的好方法。這些語句讓我深深的感受到吳博士是真正地用心在做教育，她站在研究者的角度，從孩子的實際出發，潛心研究，這種幾十年如一日的敬業精神，贏得了所有與會老師的敬重，她的講座結束，仍有很多老師意猶未盡。大會的最後有知識淵博、仰慕已久的中國小語理事會的會長崔巒老師做報告，他對全體老師提出了幾點要求和期望，他說：老師們今後的教學要做到六點：一、教學目標要更加集中。二、教學內容要更加豐厚。三、教學環節要更加簡化。四、教學方法要更加簡便。五、學生的學習要更加充分。六、課堂練習要更加有效。簡短精煉的語言，精闢地概括了怎樣的課堂纔是真正實用、有效的課堂。也頓時解開了我一直以來對有效課堂的困惑。真的非常感謝崔老師的及時點撥。
一天半的學習緊張而又充實，當我走出上沙國小的大門時，我十分的欣喜和激動，雖然我知道自己在語文主題學習這條跑道上還有很長一段路要走，但我堅信只要你在路上，堅持不懈，只要你有一份熱情，矢志不渝，總能遇見、趕上你生命中的盛宴。
語文主題學習心得體會 篇2
課外活動是素質教育的重要內容，豐富多彩的課外活動，有助於提高學生組織能力，通過相互合作，培養集體主義精神。體育第二課堂活動，是對第一課堂學習的延伸、補充、發展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新鮮知識，有助於培養興趣和愛好，發展學生的智能。學校利用學生的課餘時間，開闢了內容豐富、形式多樣的第二課堂活動，旨在促進學生素質的全面優化及提高。實踐證明
課外活動是素質教育的重要內容，豐富多彩的課外活動，有助於提高學生組織能力，通過相互合作，培養集體主義精神。體育第二課堂活動，是對第一課堂學習的延伸、補充、發展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新鮮知識，有助於培養興趣和愛好，發展學生的智能。學校利用學生的課餘時間，開闢了內容豐富、形式多樣的第二課堂活動，旨在促進學生素質的全面優化及提高。實踐證明，經過第二課堂活動的訓練培養，學生的思想覺悟得到提高，個性特長得到發展，知識面得到拓寬，動手能力也得到提高，與第一課堂教學相得益彰。
第二課堂的即時性。它可把即時信息及時傳遞給學生。
廣泛性。可以不受大綱、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內容豐富多彩，便於因材施教。自主性。充分體現了學生在學習過程中的主體作用，爲學生提供了學習與發展的理想環境，有利於培養學生的自學能力和創造能力。
實踐性。大量的活動要學生自己設計、自己動手、自己檢驗，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造等密切結合起來。隨着教學改革的深入，開展第二課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。我校在開展田徑第二課堂活動中，主要作了以下幾個方面的工作。
一、領導重視是關鍵。我校各級領導很重視第二課堂活動工作，主管體育副校長親自掛帥，動員教師和學生參加這一重要的工作。當前，經濟、科技和社會的發展對人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。如果我們的教育仍侷限於傳統的第一課堂教學，那麼不僅學生的動手能力和觀察能力的培養會受到限制，而且學生的個性特長也難以發展，情操得不到陶冶，對學生以後的發展不利。畢業生走上工作崗位難以適應日新月異的新技術革命的挑戰和四化建設的需要。
第二課堂是第一課堂的延伸和補充，是對學生進行思想政治教育的陣地，是擴大學生知識面和傳遞信息的重要渠道。因此，學校領導應在思想上高度重視第二課堂活動，把組織第二課堂活動列入常規工作加以研究和檢查，並在時間、資金投入、場地、設備器材等方面給以了充分的保證，從而使第二課堂活動得以順利開展。爲了便於開展第二課堂活動，我校領導對課堂教學時間進行了適當的調整，以減輕學生的課外負擔，安排固定時間(每週二、週四的下午)爲田徑第二課堂活動時間。
二、建立一支相對穩定的學生隊伍是重要保證。我們首先在思想上動員、號召學生參與田徑第二課堂活動。老師注意選拔思想好、責任心強、學習態度好的學生加入訓練隊伍。由各年級組負責落實學生名單，輔導老師負責統一管理。實行點名制度，對學生的成績要及時表揚、獎勵，有無第二課堂活動，活動中作的好壞作爲對學生德育考覈的一項內容。
三、在學生中培養活動骨幹分子是深入開展活動的需要。我校發揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成爲各類活動的核心力量。注意發揮有特長學生的骨幹作用，採取以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續性。第二課堂活動開展較好的組中，部分組試行讓學生自己制訂計劃，自行組織活動，輔導教師只起參謀或顧問作用。
語文主題學習心得體會 篇3
開學初，學校下發了《人民教育》刊登的專題――語文主題學習。粗略看了一遍之後覺得書中好多新穎的做法、觀點，獨特的教學方法很值得的我們語文老師學習。一邊學習語文主題學習理論知識，一邊課堂嘗試實踐，摸索出了一些門道。
把課堂還給學生，讓學生去讀，給學生充分的讀書時間。一開始，我覺得語文課老師不去講，學生能明白嗎?一篇課文我們從字、詞、句、內容分析都講得那樣仔細翔實了，有些學生都還是馬馬虎虎，一知半解，如果真放開了，不知我們的學生能考幾分。再說了，這簡直就是對我們語文老師的否定，難道這麼些年來我們的工作就白乾了，這樣辛苦。可以說，我對這種做法還持懷疑態度。書中說要讓學生自己去讀、去悟、去想、去體會，教師不要死死扣住幾個字詞，一個無關緊要的問題，刨根問底，把很美的一篇文章教得支離破碎，失去了學習語文的樂趣，還浪費了學生的時間。
上一週，我們語文組內的集體備課活動中，學生一次無意中的回答讓我似乎明白了讓學生去讀、去悟是完全可以的。這次集體備課我上的是《諾曼底號遇難記》，當課文進行到人們驚慌失措，你推我桑，失魂落魄，船艙裏一片混亂，照這樣亂下去後果將不堪設想，就在這嘈雜聲中，哈爾威船長和洛克機械師、奧克勒夫大副的一段對話穩住了局勢，化險爲夷，轉危爲安時，怎樣讀這一段對話，我讓學生進行分角色讀課文，進一步體會船長在危急時刻表現出的超乎常人的鎮定和沉着冷靜。舉手的學生很多，他們都想扮演自己喜歡的角色，於是我問扮演洛克機械師角色的史同學，怎樣才能讀好?他說這時候機器已經癱瘓了，作爲機械師的洛克，他心裏一定很難過，所以我要讀得沮喪一點，這一點還真提醒了我，說實話，在其他班上課時我還沒想到這一點呢。說得多好啊，我讓學生送給了他熱烈的掌聲。回想這節課，就是因爲給其他班要上課，還要照顧到給全縣評優課的老師讓路，所以我們班捱到了最後，這樣學生有充足的時間讀熟了課文，讀出了文味。在這一活動中學生就會去揣摩人物的思想，所以纔有了剛纔的一幕。這兩天的課，我嘗試放手讓學生去讀、去講，效果挺不錯。
我以前的顧慮還是不敢放手，生怕學生不行，其實正是我們的這種不敢放手，學生才和文章中的人物在情感和思想上產生共鳴，這樣的讀書才談得有收穫，纔是真正的讀書。經過一年多的親自實踐，我覺得語文主題學習讓學生系統地去讀書這一點，我還是非常認同的。
語文主題學習心得體會 篇4
自20xx年，我校實施《語文主題學習計劃》以來，我便試着根據農村學生的特點，充分利用《語文主題學習叢書》，努力培養學生的讀書習慣。
我校學生課外閱讀習慣差，積累少，但主題學習可以讓學生們從讀單一的課本學習延伸到課外閱讀，同時還能培養學生的閱讀習慣，增加學生的知識儲量，先將自己在實施主體學習過程中的一點感受總結如下：
一、以課堂學習爲核心，利用《語文主題學習叢書》帶動學生向各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂學習與課外閱讀有機結合起來，提高學生的語文素養。
《語文主題學習叢書》與我們的課本是同步的，因此，每學完一個單元，我便拿出一定時間，讓學生閱讀《語文主題學習叢書》中相對應的篇目，在這些篇目中，我會挑選最精彩的那一篇與學生一起學習，共同積累。通過這種方式，我漸漸帶動起了學生的閱讀興趣。漸漸地，我便把時間由學完之後佈置改在了學前佈置，由課堂轉向了課外。通過調查我發現，以前，大部分學生晚上寫完作業就看電視，而是開始閱讀《語文主體學習叢書》之後，很多學生的習慣開始改變，他們晚上開始以閱讀《語文主體學習叢書》爲主。
二、加強知識積累，讓學生養成良好的積累習慣。
在教學中，我充分激發他們對課文中的精彩段落誦讀的積極性，每堂語文課拿出幾分鐘的時間讓他們朗讀，平時每週五下午閱讀課我總是和學生一起讀主題課本，進一步昇華課本知識。爲了更好地培養學生的自學能力，我一直要求學生堅持寫閱讀筆記，並且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，像讀書筆記展覽、讀書交流會、讀後感交流等活動。在閱讀語文主體學習教材時，要求學生不要走馬觀花，只看故事情節，而要把自己認爲好詞佳句摘抄在讀書記錄本上，或讀書卡上。
雖然對這種學習活動模式的研究尚未成熟，但我們會不懈地努力，相信我們的語文主題學習活動會更加深入與完善。
語文主題學習心得體會 篇5
上週五、六，有幸到濰坊參加了全國國小語文主題學習觀摩研討會議，聽取了趙紅、韓興娥、畢英春三位名師的展示課，現場考察了語文主題學習優秀實驗學校的先進做法，認真聽取了全國國小語文教學研究會理事長崔巒教授對改進閱讀的一些思考和實驗學校校長的報告，感受頗深。
講課的三位老師，名字讓我如雷貫耳，但是卻從未見識過這些名師執教的語文課堂。這次聽課讓我大開眼界，領略了三種不同的授課方式。下面我就我自己的感受，在這裏班門弄斧的談談我的體會。
1、主題閱讀明確了學習的目的，學生帶着主題來閱讀，激發了學習的興趣。主題閱讀的心基礎是學生的興趣，有人說“興趣是最好的老師”，只有自己喜歡的，纔有可能廣泛地去閱讀。學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能通過閱讀找到其中的快樂。
韓興娥老師的課，平凡卻最有實效。曾經很多人慕名而學，但是成就的僅僅只有韓老師自己。看過網上很多關於韓老師的評論，印象最深的卻是平凡紮實兩個字。在她的課堂上，我感觸最深得就是語文就是生活，尤其是韓老師將我們中國古代文學的經典最爲日常所習，從小就培養學生的這種文化底蘊，其妙處不僅僅在於多認字，更重要的是一種人生的沉澱。這種嘗試有時候是膽量的問題，第一個吃螃蟹的人往往會取得意想不到的成功。
2、主題閱讀有力地開發了教材，讓學生有書可讀，讀得全面。經濟時代和網絡時代的到來，文字的地位在慢慢下降，學生越來越不愛讀文學作品。教育部門雖然已給中學生提供了許多“文學作品必讀篇目”，但真正去讀過的同學很少。
韓老師爲我們展示了“海量閱讀”的課堂教學藝術，以及畢英春老師的“1+X”單元閱讀教學展示給我留下了深刻的印象。讀書已經不再成爲需要，而那些必讀篇目也成了學生心上的一筆筆債務。如何改變這種狀況，讓學生從文學作品中吸取有益的營養，成了當今中學語文教學亟待解決的大問題。“主題閱讀叢書”就解決了這個問題，學生可以藉助一本書瞭解一個主題的，藉助一本書讀很多篇書，藉助一本書豐富閱讀積累。
3、語文主題學習對學生寫作能力的提高有一定幫助。它給學生提供了一種有效的閱讀方法，讓學生從自己的興趣出發，充分調動學生主觀能動作用，並且讓個人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時又充分利用學生相互間的影響、學習作用，通過交流，達到對文學作品的閱讀、理解、體會目的，另外，它不只是停留在閱讀文學作品的層面上，讀可以促進寫。主題閱題可以幫助解決學生寫作素材的大問題，讓學生對自己感興趣的事物從語言文學的角度進行深入的研究，全方位地瞭解這一事物中蘊含的哲學思想、文化心理、人類情感、生活情趣，爲學生的筆記、縮寫、改寫和仿寫提供豐富的題材，開拓思維空間，成爲學生寫作起步的根據地。
以上是我的幾點體會，在以後的教學工作中，我要認真學習這幾位名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識。創新地運用主題學習的方法，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的人文素養。在我的感覺中，主題學習做到了透過一個個小小的主題，讓學生看到的是具體生動的世界。
語文主題學習心得體會 篇6
今天有幸參加了全國國小語文主題學習實驗教學研討會議，聽取了王增豔老師的展示課，現場考察了語文主題學習優秀實驗學校的先進做法，認真聽取了劉修琴教授對改進閱讀的一些思考和報告，感受頗深。
劉修琴教授的報告中指出：傳統的語文是細嚼慢嚥，是精讀細解，老師在講臺上侃侃而談，學生在下邊昏昏欲睡，是我們老師講得不好嗎?不是，而是學生能夠參與的活動太少了。他們覺得自己無所事事。一節課下來，老師很累，而學生卻學到了很少的知識。
語文主題學習提倡質從量出沒有一定的閱讀量就沒有視野的拓展。主題閱讀明確了學習的目的，學生帶着主題來閱讀，激發了學習的興趣。主題閱讀的心基礎是學生的興趣。有人說"興趣是最好的老師",只有自己喜歡的，纔有可能廣泛地去閱讀。學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能通過閱讀找到其中的快樂。這樣才能使老師輕輕鬆鬆的教，使學生快快樂樂的學。
在王增豔老師展示的課中，學生的預習大部分都在課外，增加了課堂的容量，開闊了學生的視野，豐富了學生的知識。那麼，我們的學生能做的到嗎?有那麼好的條件嗎?會得到家長的支持嗎?
我想，這些問題都是開展國小語文主題學習的關鍵，希望在摸索中逐步找到答案
通過這次學習，我要改進自己的閱讀方法，對自己提出更高的要求。要遵循以下環節：
一、圍繞主題、自主預習
預習內容：
1.自學生字新詞，查字典、結合上下文或自己的生活經驗理解它們在文中的意思。
2.結合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。
課前準備是新課程背景下語文課堂教學必備的一個環節，在準備的過程中，師生可以互相交流溝通。通過溝通，教師可以及時瞭解學生情況，使教學設計更貼近學生實際，更趨向科學合理。學生通過課前準備，加深體驗和感悟，爲學習做好知識和情感的準備。同時，預習可以使學生帶着問題走向老師和同學，學習目標的指向性更明確，會使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學變得充實、豐滿。
二、合作交流，探究文本
1.交流預習，提煉疑難問題。
(1)交流讀文情況，主要是正音正讀。(可指名讀、接讀、競賽讀等)
(2)交流自讀自悟情況，提出疑難問題。教師巡視。
通過巡視，參與學生討論，瞭解學情，以學定教，及時調整教學預設方案。
2.帶題自學，小組合作研讀。
(1)首先引導學生帶着前面提煉出的問題，直奔課文重點，研讀課文。
(2)然後，小組交流，各抒己見。
(3)展開研讀是學生自主學習的主要環節，應注意以下問題：
①自學研討保證讓學生有充分的時間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡迴指導，參與學生的自學研討活動，並注意吸收反饋信息。
這一小環節從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實則是充滿了學生整個思維過程的一段寶貴時空。學生只有有了自讀自悟後的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評價他人的發言，接納別人的合理見解。
②小組交流，相互合作，豐富閱讀認識，教師有針對性地參與小組討論。
3.全班交流，師生共同研討。
組織全班交流，讓學生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，穿插落實訓練點，如："理解含義深刻的句子"、"有感情地朗讀課文"、和"背誦自己喜歡的段落"等。教師適時組織討論補充、評議深化。
語文最有靈性的部分只能意會不可言傳，最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學設計，給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進行深入研讀，使學生能夠自由且充分地與文本對話，而後再展開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中，日積月累，豐厚語文素養。
4.適度拓展，想像創新
這是深化閱讀並引導運用創新的環節。可進行續編故事、仿寫片段等活動。
讀寫結合，實實在在地培養學生的語文素養。
語文主題學習心得體會 篇7
看了《人民教育》主題閱讀專輯後，我對主題閱讀有了深刻地認識，明白了語文教學就是在新課標的指引下，實施主題式的閱讀教學，在教師地指引下讀、背，讀中感悟，讀中悟情，增加積累，進而達到真情實感地寫這一目的。
一、建構“一主兩翼”的閱讀課程體系
一主：是以語文課程標準教材爲主，兩翼：即《新語文主題閱讀》和《主題式經典誦讀》爲輔，以“單元主題教學”爲策略的課堂教學模式。《新語文主題閱讀》所選內容均是中外現代經典散文，這些散文描寫的景物、記錄的事情和現在的兒童生活比較接近，孩子們可以運用批註式閱讀的方法，進行自讀、自學。《主題式經典誦讀》，一是題材以詩歌、韻文爲主，凝鍊明快、琅琅上口，更具語言美、音律美、意境美。二是在內容選取上更加“經典”，注重了教育與文化的共生。
在教學中採用“單元主題教學”，在精讀每一篇講讀課文後，將學生的閱讀視點引導到與教材配套的《新語文主題閱讀》和《主題式經典誦讀》，進一步提升兒童的閱讀質量和品位。這樣以單元爲單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。
二、採用主題式閱讀方法
(一)主題式批註閱讀
主題式批註閱讀是以自學爲主線，以思維爲核心，以畫、注、批爲載體，以理解文本、提高自學能力爲目的的一種閱讀方法。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，註上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。
主題式批註閱讀，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過程，經歷了從形式到內容，再從內容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。
(二)主題式經典誦讀
主要採用三種方式：一是先誦讀後反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用國小生記憶的黃金時期，把一些內容淺顯易懂、讀起來琅琅上口的經典，“吞下去”，背誦下來，快速記憶，高效積累。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習，把不懂的學懂了，在讀正確、流利的基礎上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個一一遞進的層次入手，運用以氣帶聲、以聲傳情、心領神會、寓情於聲的技法讓學生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過程成爲精神的洗禮、情感的迴盪、心靈的旅行的過程。三是不求內容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的範圍內，讓學生自主選擇閱讀內容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內容統一，但求讀出個性特點。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。
茫茫書海，讓兒童有主題的閱讀;浩浩文化，讓兒童有主題的積澱。在今後的閱讀教學中我將會沿着這個方向去努力探索。
語文主題學習心得體會 篇8
爲借鑑奎文、壽光、昌邑、濰城等市區“區域性推進主題學習實驗”的經驗，市教科院5月26—28日在金寶賓館召開“主題學習”研討會議。通過這三天的學習，使我收穫頗深，讓我對語文學科的教學過程有了新的理解。
傳統的語文課，老師在講臺上侃侃而談，學生在下邊昏昏欲睡，是我們老師講得不好嗎?不是，而是學生能夠參與的活動太少了。他們覺得自己無所事事。一節課下來，老師很累，而學生卻學到了很少的知識。通過這三天的聽課我發現，那幾位授課老師的共同點是：他們都把課堂交給了學生，讓學生去主動地參與，例如，老師安排了小組過關的環節，如果老師一個個地去檢查學生的掌握情況，太浪費時間和精力，但如果放手給學生，這些問題就迎刃而解了。
我發現這幾位老師的課堂容量都特別大。如濰城區實驗國小趙紅老師執教的主題學習單元，用一節課的時間，學完了本單元的四篇文章，改變了一個單元約用兩週時間的教學模式。雖然學習的速度很快，但學生掌握的卻不錯。大大提高了自己的閱讀能力和閱讀水平。學生的主動性都很高。
課堂形式多樣。學生學完一個單元的內容之後，有一個彙報學習的環節。學生的彙報形式多樣，有的小組以朗讀課文的形式彙報，有的小組以詩歌的形式彙報，還有的小組排成了小話劇的形式……學生的主動性和積極性都特別高，把自己所學的知識以各種各樣的形式展現出來。
語言積累多了。幾乎每一堂課上，老師們都安排了背誦優美句段的環節，儘管由於時間有限，孩子們還只背過了一兩句或者一兩段，但是相信這些經過背誦的語言，一定會成爲孩子們大腦中的積極語言，而且，孩子們有了這種背誦積累語言的意識和訓練，真的會受益終生。
雖然只是短短的三天的學習，但是我的收穫卻是很大，相信對我以後的語文教學會大有用處的。我打算將自己這幾天的所學應用到我的教學過程中，相信學生們的語文水平一定會大有提高的。
語文主題學習心得體會 篇9
國小語文主題學習實驗在我們學校開展以來，很短時間內收到明顯效益。大家都感到語文教學找到了一條更合乎學科本質特點的途徑，對提高語文教學水平，培養學生語文素養髮揮了巨大作用。以實驗教師領頭，大家共同參與，一邊探索一邊總結，可以說，語文教學改革打開了新生面。
但是我發現，校內校外不少同行有一個顧慮：低年級，能不能參與這項試驗?如果能用，又該如何用?我的觀點是，低年級也可以用。
在這方面，《語文主題學習》叢書幫了我很大的忙。它決不是提供了一套現成的文本資料，決不是單供我們教師即時套用，它爲我們提供了一種思維方式，統籌方法，實踐嘗試。我從這本書裏受到極大啓發，一邊借鑑運用，一邊開發自我，建造師本課程、班本課程，收到了很好效果。本學期，自從孩子們升入二年級以來，隨着識字量的增加，他們的閱讀視野從單純的看漫畫轉到對文字的閱讀，興趣濃厚，除了讀主題叢書，好多孩子已經開始讀整本書《三國演義》《楊紅櫻系列叢書》《笨狼一家》《少兒百科》等。爲了引導學生有效閱讀，我利用課堂、上下午預備前帶領孩子們興趣悅讀，並積極開展了一系列語文主題學習活動，有成效，也有不足。現我就目前主題叢書的閱讀教學情況總結和反思如下：
一、以課本爲主體，以主題學習爲輔導，以點帶面。爲了讓孩子們有目標有要求地閱讀學習，我要求自己首先要吃透教材，研讀教本，然後在具體的教學實踐中，根據自己的教學計劃，對整冊所有課文進行整合與分類，確定本單元的學習中心，然後從每一個學習單元中確定一篇精讀課文，其他篇目略讀，做到以點帶面的指導，讓學生能做到觸類旁通。在精讀完一篇文章之後，我及時總結這一類文章的學習方法。然後讓學生舉一反三，用此方法自主、高效地學習本單元內的略讀課文，同時進行相關主題下的拓展閱讀。這樣一步步下來，學生不但能掌握這一類文章的學習方法，擴大了閱讀量，同時也能掌握這一類文章的文體特點，並且我讓學生試着寫與主題閱讀有關的日記，雖然學生們寫得話語有時讓人琢磨半天才知道原來孩子們寫錯了字，句子有歧義，但通過讀寫結合，他們現在逐漸能寫出通順的句子，這不能不說主題學習的功勞之大。在這一過程中，自己儘量做到精講，真正把課堂還給學生，讓孩子津津有味的徜徉在書的海洋中。
二、重視朗讀感悟，讓課堂“活”起來。主題叢書中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的出色之處沒有可能引導學生一一感悟。爲了彌補這一缺憾，使這些出色給學生留下整體印象，我在主題閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生對課文進行評價，在評析中深化理解，昇華認識，填補空白，從而提高了學生的理解能力。
三、閱讀教學與實驗活動有機結合。在主題閱讀教學中，我常常結合課文的特點教給學生一些實用的閱讀方法和朗讀技巧。爲了激發學生的學習熱情，我利用預備前讓學生進行與主題學習相關的朗誦與演講，家長會上孩子們詩歌朗誦展示，三國人物點評等讓所有家長大吃一驚。還引導學生們從寫一句話開始去寫好自己的日記，寫出自己的感想，並且定期進行“好文章推薦”“我是閱讀小博士”評選活動，調動了學生的學習閱讀積極性。本學期我根據本班學生的特點開展的語文主題學習活動，幫我係統了自己，整理了自己，提高了我的教學水平。但是尚處在研究和探索階段。而在語文教學方面，我的經驗也很不足，在以後的教學中，我會虛心學習，大膽探索，勇於展示，儘快的構建和完善語文主題學習的模式，讓學生真正成爲學習的主人。
語文主題學習心得體會 篇10
上週四，我有幸和同事們到林州大劇院參加了全國國小語文主題學習觀摩研討會議，聽取了方曉玉、王玉莉、李曉林、李曉偉四位名師的展示課，認真聽取了全國國小語文教學研究會理事長崔巒教授對改進閱讀的一些思考和實驗學校校長的報告，感受頗深。
首先爲我們展示課例的是來自山東濰坊市臨朐縣第二實驗國小的王玉莉老師，她講的內容是二年級下冊《第七單元集中識字課》。聽了王玉莉老師的課後，我發出了深深的感慨：原來一個單元的生字可以這樣去學。這節課的內容分四個版塊兒，第一關是“我會認”。王老師首先把第七單元的生字以詞語的形式，用多媒體課件展示給學生，讓學生去認。形式是先讓學生讀，然後老師找學生讀，最後老師範讀，學生跟讀。第二關是“我會讀”，就是把拼音去掉，讓學生去讀。先讓學生自己來讀一讀，然後男生、生女分開讀。第三關是“我會記”，老師首先讓學生觀察每行字的特點，讓學生總結記字方法。最後總結出四種方法：1、聯繫生活去記字;2、利用形聲字的特點去記字; 3、加一加，減一減，換一換的方法4、多樣方法去記字。第四關是“我會用”，老師把大部分生字融入到一首兒歌裏面，讓學生自由讀，老師指名讀，學生齊讀，拍手讀。聽了這些課，總的感受是老師通過“自主、合作、探究”的教學方式，讓學生通過多種渠道進行識字。
其它三節課教學模式一樣，都是採用“1+X+Y單元主題教學”。“1”，是指精讀課例的教學。就是從教材的每個單元挑選一篇富有代表性的文章進行“精讀”，引導學生深入文本，實現與文本、老師、編者、學生間的平等對話，從中品味、欣賞蘊含在詞語、句子背後情感、態度、價值觀，進行聽說讀寫的基本語文能力訓練，並滲透一寫的學習方法。“X”，指的是苦於篇略讀課例的教學。這些文章，不必逐一探究每個字、詞或句子的意思，有選擇地進行閱讀。這樣的文章教師可採用學案的形式，放手讓學生運用精讀課例中學到的方法進行自學。“Y”，指的是《語文主題學習叢書》的教學。拓展書目的教學一般在課內完成。這樣的教學方法給我的感受是：一、精讀與略讀的融合，既品詞析句，又海量閱讀。精讀課上，落實了葉聖陶所說的“一字未宜忽，語語司其神”;略讀和拓展課上，落實了詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”。二、理解與運用的融合。理解是爲了運用，運用是爲了更好的促進理解。精讀課上，體會情感並把“學語文落實到實處;略讀課上和拓展上，突出訓練重點，強化鞏固，形成能力。三、學文與學法的融全。以精讀課文爲例，以例悟法;略讀課和拓展課作爲練習，依法自學。
聽完“這次國小語文主題教學”活動後，我的收穫是：
一、要“簡簡單單教語文”，把語文教學落到實處。老師要少講，把課堂學習時間還給學生;要求根據學生的“學”設計教學內容，把學習的主動權還給學生。不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，要立足於學生的“學”，立足於學生的長遠發展來完成課堂教學。
二、要轉變教學方式，切實保障學生的“學”。“教”方面，教師不但要“備”教材，更要“備”學生、學情，也就是教師的“教”要圍繞學生的“學”進行，教師要做好引導工作。學生的學，要重視學生的自學與合作學習，同學間要互幫互助、互相督促，保證學習效果。
三、課內要大量閱讀，爲語文學習引入“源頭活水”。葉聖陶先生說過，教材無非是個例子。教材可以發揮例子的作用，引導學生去了解語言規律，學習語言。如果只學習教材，見到的“活生生”的語言就會有限，學到的東西也會有限。所以我們在課堂上要進行大量閱讀，豐富學生知識儲備，開闊學生的視野。書讀得多了，詞彙就會大，掌握的句式會更爲豐富，頭腦鮮活的語言會更多，當然表達更自然、清楚、流暢。
總之，在以後的教學工作中，我要認真學習這幾位名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識。創新地運用主題學習的方法，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的人文素養。
讓我們師生都行動起來，“多讀書，讀好書，好讀書。”因爲知識上的富有可以讓人享受心靈上的滿足，讓我們在讀書中體會人生的富有與美好罷。
語文主題學習心得體會 篇11
上週五、六，頂着瑟瑟的寒風，我參加了全國國小語文主題學習觀摩研討會議，聽取了趙紅、韓興娥、畢英春三位名師的展示課，現場觀摩了語文主題學習優秀實驗學校的先進做法，週六聽取了全國國小語文教學研究會理事長崔巒教授對改進閱讀的一些思考和實驗學校校長的報告，感受頗深，我的心也熱血澎湃。
講課的三位老師，以前曾多次聽過他們的課，但每次聽都讓我有不同的收穫。
1、主題閱讀明確了學習的目的，學生帶着主題來閱讀，激發了學習的興趣。主題閱讀的心基礎是學生的興趣，有人說“興趣是最好的老師”，只有自己喜歡的，纔有可能廣泛地去閱讀。學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能通過閱讀找到其中的快樂。
韓興娥老師的課，平凡卻最有實效。她的課是平常積累的一種展示，實在不做作。曾經很多人慕名而學，但是成就的僅僅只有韓老師自己。看過網上很多關於韓老師的評論，印象最深的卻是平凡紮實兩個字。在她的課堂上，我感觸最深得就是語文就是生活，尤其是韓老師將我們中國古代文學的經典最爲日常所習，從小就培養學生的這種文化底蘊，其妙處不僅僅在於多認字，更重要的是一種人生的沉澱。這種嘗試有時候是膽量的問題，當然，也需要老師不斷的積累、學習、反思、堅持，韓興娥老師做到了平常老師所不能做的，所以她成功了。
2、主題閱讀有力地開發了教材，讓學生有書可讀，讀得全面。經濟時代和網絡時代的到來，文字的地位在慢慢下降，學生越來越不愛讀文學作品。教育部門雖然已給中學生提供了許多“文學作品必讀篇目”，但真正去讀過的同學很少。
韓老師爲我們展示了“海量閱讀”的課堂教學藝術，以及畢英春老師的“1+X”單元閱讀教學展示給我留下了深刻的印象。讀書已經不再成爲需要，而那些必讀篇目也成了學生心上的一筆筆債務。如何改變這種狀況，讓學生從文學作品中吸取有益的營養，成了當今中學語文教學亟待解決的大問題。“主題閱讀叢書”就解決了這個問題，學生可以藉助一本書瞭解一個主題的，藉助一本書讀很多篇書，藉助一本書豐富閱讀積累。
3、語文主題學習對學生寫作能力的提高有一定幫助。它給學生提供了一種有效的閱讀方法，讓學生從自己的興趣出發，充分調動學生主觀能動作用，並且讓個人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時又充分利用學生相互間的影響、學習作用，通過交流，達到對文學作品的閱讀、理解、體會目的，另外，它不只是停留在閱讀文學作品的層面上，讀可以促進寫。主題閱題可以幫助解決學生寫作素材的大問題，讓學生對自己感興趣的事物從語言文學的角度進行深入的研究，全方位地瞭解這一事物中蘊含的哲學思想、文化心理、人類情感、生活情趣，爲學生的筆記、縮寫、改寫和仿寫提供豐富的題材，開拓思維空間，成爲學生寫作起步的根據地。
總之，在以後的教學工作中，我要認真學習這幾位名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識。創新地運用主題學習的方法，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的人文素養。
語文主題學習心得體會 篇12
上週五、週六，我有幸到濰坊參加了全國國小語文主題學習觀摩研討會議，聽取了趙紅、韓興娥、畢英春三位名師的展示課，現場考察了語文主題學習優秀實驗學校幸福街國小的先進做法，認真聽取了全國國小語文教學研究會理事長崔巒教授對改進閱讀的一些思考和實驗學校校長的報告，感受頗深。
週五上午，最先開始的是幸福街國小的素養展示。他們的展示既有傳統的古文背誦，也有現代的歌曲展示;既有學生自己的展示，也有師生的合作。我知道了，主題學習不僅僅侷限於閱讀與學習。
接下來我們聽了三位老師的課，趙紅、韓興娥、畢英春名字讓我如雷貫耳，但是卻從未見識過這些名師執教的語文課堂。這次聽課讓我大開眼界，領略了三種不同的授課方式。下面我就我自己的感受，在這裏班門弄斧的談談我的體會。
1、主題閱讀明確了學習的目的，學生帶着主題來閱讀，激發了學習的興趣。主題閱讀的基礎是學生的興趣，有人說“興趣是最好的老師”，只有自己喜歡的，纔有可能廣泛地去閱讀。學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能通過閱讀找到其中的快樂。
趙紅老師用小組競賽的方式讓小組自己檢查預習的情況，然後根據課文的內容提出了三個不同問題，讓學生回答。在整堂課中，學生的學習興趣高，並且自己去探究。
韓興娥老師的課，平凡卻最有實效。在她的課堂上，我感觸最深得就是語文就是生活，尤其是韓老師將我們中國古代文學的經典最爲日常所習，從小就培養學生的這種文化底蘊，其妙處不僅僅在於多認字，更重要的是一種人生的沉澱。這種嘗試有時候是膽量的問題，第一個吃螃蟹的人往往會取得意想不到的成功。
2、主題閱讀有力地開發了教材，讓學生有書可讀，讀得全面。
韓老師爲我們展示了“海量閱讀”的課堂教學藝術，以及畢英春老師的“1+X”單元閱讀教學展示給我留下了深刻的印象。讀書已經不再成爲需要，而那些必讀篇目也成了學生心上的一筆筆債務。如何改變這種狀況，讓學生從文學作品中吸取有益的營養，成了當今中學語文教學亟待解決的大問題。“主題閱讀叢書”就解決了這個問題，學生可以藉助一本書瞭解一個主題的，藉助一本書讀很多篇書，藉助一本書豐富閱讀積累。
3、語文主題學習對學生寫作能力的提高有一定幫助。它給學生提供了一種有效的閱讀方法，讓學生從自己的興趣出發，充分調動學生主觀能動作用，並且讓個人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時又充分利用學生相互間的影響、學習作用，通過交流，達到對文學作品的閱讀、理解、體會目的，另外，它不只是停留在閱讀文學作品的層面上，讀可以促進寫。
畢英春老師的“1+X”教學模式，不僅能教會學生課文的知識，還能提高學生的作文水平。在教學的過程，她不是單純的教學生知識，而是在教的過程中教給學生方法。根據上下文來理解句子的意思，以及根據時代背景來理解句子的意思。這種教學方法對孩子的寫作也有很大的幫助。在教《少年閏土》的時候，“捏”爲什麼不能改成“握”?這個問題不僅僅讓學生理解了閏土的機智勇敢，也對學生的作文提供了方法。
週五的下午，我們到幸福街國小參觀了他們學校的主題實驗的做法。通過向他們學習，我知道了自己以後的主題實驗可以從哪些方面進行。週六上午我們聽了，崔欒的關於閱讀的一些問題與思考。
通過這兩天的學習，我受益匪淺。以上是我的幾點體會，在以後的教學工作中，我要認真學習這些名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識，學到更多的方法。
語文主題學習心得體會 篇13
在20xx年3月14日，本人有幸參加了濱州市教研室組織的關於國小語文教師主題學習研討課的活動，在這次學習活動中，我們聆聽了幾位教師的課例，從他們所上的課例中，課程內型豐富多樣，有識字課，閱讀聯動課等，課堂內容精彩紛程，教師的語文教學功底深厚。他們的語文教學課改確實走在了全國教學的前沿，而且做得十分出色，我認爲已經做到了——簡簡單單教語文，紮紮實實求發展。
首先，對於閱讀課的教學，他們注重抓住一個值得師生共同深入探究的主題來進行學習。過去，我們的語文閱讀教學，教師們總是喜歡對課文內容進行深挖細掘，繁瑣地分析、理解，以問題牽着孩子們學課文，問題問完了，課文就學完了。如此下來，教師花費的時間多，功力大，但收效並不高。這次 “語文主題學習”的課例，給我們展現的又是另一種全新的教學模式。他們的每一節課，都是圍繞一個主題來展開的。每一篇課文的教學，重在讓學生一課一得，目標明確，重點突出，學生學得輕鬆自然，簡單而紮實。
其次，學習主題確定以後他們都能做到精講多讀。有很多學者說過：“書是孩子們讀懂的，不是教師教懂的。”更有一句話：“書讀百遍，其義自現”也給我們說明了應該讓孩子們多讀書。因此，上語文課，最主要的一點，是讓學生多讀書，有感情地讀書。這一點他們這些兄弟學校也是做得非常好。大大地增加了學生的閱讀量，培養了學生的閱讀能力，加大了學生對語文知識的積累，更好地提高了學生的語文素養。通過學習，我明白了教師在課堂上，不應該面面俱到，到最後反而面面不到，讓孩子聽的一頭霧水。我們應學會舍取，抓住重點，突破難點。對於低年級來說，我認爲激發學生的閱讀興趣和培養他們良好的閱讀習慣尤爲重要，在今後的教學中，我會多思考、多摸索、多實踐，採取更適合我們二年級的、更有效的教學方式方法，培養孩子們的閱讀興趣和習慣，大膽嘗試以“單元主題”開展教學， 在有效的時間內高質量完成教學任務，實現課內既學課文又能海量閱讀。
再者，“語文主題學習”強調要重視語文教學的實踐性，着重培養學生的語文實踐能力及合作探究能力，這正和我校提出的導學自主模式的課堂教學有異曲同工之妙。在“主題學習”課堂中，學生的自主學習、合作探究成爲最主要的學習方式，閱讀和交流成爲課堂最主要的內容。在這次聽課的過程中，我真正領略了名師的博學多思，多才多藝，循循善誘;看到了學生的妙語連珠，出口成章，文采飛揚，旁徵博引，字正腔圓，孩子們的創造力讓我們這羣大人也甘拜下風、讚歎不已;同時，我還感受到了活躍、輕鬆、愉快的課堂氣氛。在老師的課上，孩子們所展示的那種自信和積極，學習的主動性和積極性激活了整個課堂。這顯然不是簡單應急性的訓練，而必然是一個長期積累的內化過程。真是“臺上一分鐘，臺下十年功”呀!可以看得出，在他們的課堂上，孩子們是真的喜歡語文課，喜歡老師，師生的互動是那麼的自然，氛圍是如此的和諧。學生之所以能在課堂上井然有序地學習，我想，這和老師循循善誘地教是密不可分的。因此，我們教師要教會學生合作學習的方法，不要爲了追求所謂活躍的課堂氣氛，不管什麼知識什麼內容就輕易讓學生進行合作，要讓學生帶着合作學習的任務“合作”，真正需要“合作”的時候“合作”，這樣才能避免“合作”學習成爲一種“無效勞動”。教師必須融入到學生的學習活動中，對學生進行適時地引導和點撥，全面調控合作過程，提高合作質量。其實，“合作探究”不僅體現在同學間的互相幫助上，還體現在互相鼓勵、互相督促上，只有這樣，才能真正達到互幫互學、輕鬆學習的目的。
“最好的教育是教會學生閱讀”，“成功的教育是培養學生的閱讀興趣”。 “語文主題學習”的課程實驗，已經向新課改的目標邁進，他們以培養和激發學生的閱讀興趣爲出發點，致力於提高學生的語文素養，做到簡簡單單教語文，紮紮實實求發展，確實值得我們學習和借鑑。