觀看新課改個人學習體會
新課改馬上要在我校實行，可我一直沒有機會真正的接觸新教材，僅對新課程理念有一些瞭解。通過參觀學習，我恍然大悟，開始真正的瞭解了新課改的實質。以下是我的學習心得體會。
聽課之後，我發現中心國小的老師對學生的未來是多麼負責與關注，關注他們學習的需要，關注他們發展的需要，關注他們未來的需要。在中心國小的所有的課堂上，看不到現代化的教學儀器和設備，只有四面黑板，這些黑板就成了學生展現才華的陽光舞臺。
1、課堂上學生回答問題之後，讓其他同學指出不足，不僅僅指出知識點的錯誤，而且提出聲音不夠大，握手應用右手等這些學習生活習慣的建議。這確實體現了學生素質的培養，我相信每一位被提出建議的同學都會自動、自覺糾正自己的不足，不需要老師在大聲呵斥，這就是另一種教育方式。給與學生的不僅僅是知識，更重要的是給與他們明天如何獲取知識的方法。
2、課堂上相信學生，把一切機會讓給學生。從學生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發自內心的求知慾中，我感到了古城學生人格的獨特魅力。走進每一個教室，你都會看到：每個學生的發展的慾望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。
3、教師融入學生的海洋，師生平等的交流成爲學生開啓智慧的鑰匙。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這裏教師真正成爲“導師”，成爲學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在瞭解在傾聽。在我所聽的課上，無論是哪一個班級，教師在課堂上發言的機會總是最少的，學生根本不給教師什麼發言的機會，只是下課時聽到了老師那三言兩語鼓勵性的評價。而學生則完全主宰了課堂，他們時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。在幾面都是黑板的課堂上都是學生密密麻麻寫的筆記，這些正是他們學習過程的體現，“自主，自信”是他們終生學習的寶貴財富。
4、在課堂上老師給學生充分展現自己的空間和不拘一格的表現方式。課堂是學生表現的地方，不是老師表演的舞臺。在課堂上學生是自己的主人。學生的行爲是沒有任何的約束，讀書時或站或坐，表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐後，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。在課堂上我們聽到的教學外最多的就是老師對學生的尊重、賞識與鼓勵，讓學生感受到“我的課堂我做主”、“我的人生我主宰”！極大提高了學生參與學習過程的積極性，既理想又成功，從而提高了課堂教學的有效性。再次就是在班級裏學生對學生的尊重、賞識與鼓勵。當每一個學生回答完自己的問題時，其他所有同學都必須爲回答問題學生鼓掌，表示鼓勵與尊重。
5、學生自主管理機構健全、人人蔘與班級管理，通過對班級方方面面的檢查和評價，從另一個角度再一次體現了“學生是班級真正的主人”這一新課改理念，把課堂真正還給了學生。由於“相信學生”，把課堂還給了學生，培養了學生自學、合作學習的能力；還是由於“相信學生”，把學校也交給了學生，促進了學生世界觀、人生觀的形成以及身心的健康發展。
7、中心國小的課堂中每一個學生都動起來了，爭先恐後地講解、辯論、表演、朗誦、板演等，沒有一個“陪襯”或“旁觀者”。原因有三：一是反饋課重點關注了“弱勢羣體”，再一次爲他們提供了說、談、演、寫機會，並且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，最後還要檢查目標達成的情況。二是建立了學習小組，既有合作又有競爭的機制，打造了小組團隊精神，營建了積極進取的班級文化氛圍，這些都讓合作學習的理念落到實處，也使學生的資源共享變成現實。三是不同層次的學生在課堂中都有獲到成功的機會，成功的體驗會激發學生再次獲得成功的慾望，這種不斷積累一定會產生的良性循環。
總之，古城鎮中心國小的新課堂就是“把學習的空間，學習的權利，學習的快樂，學習的自由”都還給了學生，讓學生積極參與到課堂教學中的各個環節，學生當然將會終生難忘。古城課改的成功經驗對我的課堂教學有很大的啓發，促使我在今後的課堂教學中努力實施新課改，幫助和指導我積極地搞好新課改。
參觀之後我對自己的教學進行了反思：
一、以往的教學，人們對預習認識不足，老師拿出了大部分時間精心備課，有備而教，學生沒足夠的時間精心預習，學而無備，致使教與學脫節，老師講的口乾舌燥，學生卻無精打采，徒勞付出，效果欠佳。而中心國小正是抓住這一點，讓學生自主學習，快樂成長，而自主學習必要基礎就是通過預習建立起來，課前預習是“三三六”教學模式之本，爲此，課前預習在自主學習中尤爲重要。
二、中心國小“三三六”自主教學模式：即：三個特點：立體式、大容量、快節奏。三大模塊：預習——展示——反饋。六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這種教學模式真正體現了以人爲本的學生觀：一切爲了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。教學中真正體現了“學生”是學習的主體，極大地調動了學生學習的積極性和主觀能動性。整個教學活動中，全是學生“主動”在動：主動討論、主動解答、主動展示、主動檢查、主動加強……，教師把自己融入到學生中去，較好地完成了要我學向我要學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。今後自己的課堂一定要注意讓學生真正動起來。
三、以往我們也知道落實的重要性，但真正做到的卻很少。古城鎮中心國小每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恆的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恆的精神。今後要在落實上多動腦筋，制定出切實可行的落實方法。
四、說說“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而中心國小教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而他們的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的會考題。這一點是值得我們努力去學習的。
五、教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啓學生的智慧。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這裏教師真正成爲“導師”，爲學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在瞭解在傾聽。“教師臺上講學生臺下聽，老師示範學生模仿。”在大多數師生的心目中，是多麼的順理成章，天經地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學生做了小草，默默無聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇。產生悲劇的根源是我們的思想在作怪。因此，今後的教學中一定把課堂上更多的時間交給學生，讓學生成爲課堂的真正主人。
反思之後我的一些實踐和做法：
首先：我在一些內容較簡單的章節採用了自學輔導法，我採用的自學輔導發分爲兩個階段。第一階段：我是先給出自學提綱，然後讓學生看書，自學上述內容，教師在教室巡視並對個別學生進行輔導。在學生認爲基本都掌握的前提下，馬上對本部分內容進行檢測。這樣的過程可以培養學生的閱讀能力和概括總結能力，同時還能及時的瞭解學生的掌握情況和及時發現學生的問題。第二階段：我是一上課馬上讓學生閱讀課本，在學生閱讀的同時進行有針對的輔導，然後找學生概括總結這一部分的主要知識有哪些，對主要知識有哪些說明和解釋以及注意問題是什麼？若回答不全再由其他學生作補充說明，老師必要時加以點撥。在學生認爲基本都掌握的前提下，馬上對本部分內容進行檢測。這樣的教學過程可以培養學生的自學能力，以及分析問題和解決問題的能力。
其次：在落實上我做了一些嘗試,每週一抽出30分鐘左右的時間，對上一週講的主要內容進行檢測，考察的主要內容主要是課上講的重點內容的理解及重點詞語等，每次根據題的難易和問題的多少，確定不合格的標準。對不合格的同學限定在週五之前必須在課代表或組長的幫助下完成學習任務，週五再對不合格的同學進行多種形式的檢測，直到弄會爲止。經過這樣的過程，學生之間的討論交流多了，學習氣氛也會濃厚一些，學生也能嚐到經過自己的努力，獲得的成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。
再次：對習題課的一些做法與嘗試，分爲兩個階段。第一階段是：先每組找一名成績比較好的同學到辦公室給我和幾名同學講，講不清楚的地方，學生討論交流，必要時老師適當加以點撥，在課下再讓這些學生與其他學生交流討論，這樣學生會的人就多了，而且許多學生願意到老師這裏講題，久而久之學習方法就能建立起來，就不會再認爲學也學不會。課上再找學生分析問題就會順暢的多。第二階段：直接將學生分成小組，每個小組有一名組長，由組長直接負責本小組的學習情況和參與的學習態度情況，發現問題及時反映到老師處，老師及時做好各方面的工作，課上老師對各小組的學習狀況及課上表現做評價，最終對每個組的評價計入到平時成績。經過一段時間的實踐，我認爲由學生講習題課，在加上教師的適當點撥與總結，會達到更好的效果。
總之，在今後的工作中，我們也應“學着樂，樂着學”，使我們的課堂真正成爲活動課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、迴旋着生命旋律的課堂。