學習國小語文課改心得體會（精選10篇）
學習國小語文課改心得體會 篇1
新課程改革已經實施整整十個年頭了，作爲一名國小語文教師，我積極參與到課改的大潮中。作爲一名一線教師，我深刻地體會到，改革，首先就要革思想，有了全新的思想，纔能有全新的作爲。隨着新課程實驗的不斷深入，強調對學生進行發展性評價，評價內容包括學習潛能、學習成績、學習願望和能力等，方法上將突出過程評價，分數不再是唯一的衡量標準。在教學中，應充分關注學生的情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，如：說得真好!你懂得真不少!你的想象力非常豐富!真聰明!等等，調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。到今天，經過幾年的親身實踐，有些心得想淺談一下：
一、思想觀念的更新。
課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。作爲一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。做爲語文教師，我立足於學生的發展，以平等的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，爲學生創造一個寬鬆的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在讀中迸發，從而真正樹立以人爲本、以讀爲本、以創新爲本的.現代閱讀教學觀念。並做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。
二、教師角色地位的轉變。
課改讓我漸漸認識到，教師角色該轉變了，不再是從前課堂的導演者，轉變成了學習的組織者、引導者、幫助者、參與者。我在課堂上讓學生成爲學習的主體，我則是主導，尊重學生的主體性，倡導學生主動參與、樂於探究，把握好與學生的親和度、學生學習的自由度、參與度、小主人翁地位。
三、知識結構的更新。
面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業的新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收專業推出的新成果;以形成能適應新教材教學要求的過硬的業務功底。
四、學習方式的更新。
課改讓我意識到，要把課堂交給學生，因此，我課堂上努力讓學生的個性得到充分的展現與培養，在課堂上讓學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，並針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，包括自主學習、合作學習、探究性學習，實現互動式、交流式的合作學習，課堂中爲不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息蒐集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。學生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成爲課堂上真正的主人。
面對課改，我們教師要快速轉變觀念、轉變角色、轉變教學方式，不斷提高自身的綜合素質，成爲學習活動的組織和引導者，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應用多種教學策略，使學生在實踐中學會學習用現代的教育理念，現代的教學手段，培養現代的人。
學習國小語文課改心得體會 篇2
1月5日，我到雙月湖國小聆聽了多位優秀教師的課，實實在在的語文課堂讓我對國小語文教學有了更深刻的瞭解，每一節課都讓我獲益匪淺，感觸頗深。現就這幾節課談一談自己的點滴體會。
1、語文教學必須先重視良好的語文學習習慣的養成，即養成良好的聽的習慣、說的習慣、讀的習慣、寫字的習慣、合作交流的習慣等，尤其是聽的習慣。對低段的孩子來說，學會聽，極其重要，這不僅因爲聽是思維活動、學習活動的開端，而且，教學生學會聽，也是培養學生尊重他人、汲取他人優點的情感態度價值觀的一種重要的方法。習慣的培養不是一朝一夕的事，如果每天使自己的教學流程中形成既教知識又教方法，既讓學生體驗情感又培養正確積極的學習態度，既抓學習常規的落實又發展學生的自由個性，習慣將自然而成。
2、語文課堂上的“朗讀感悟”，它是“自主合作”、“發展創新”的基礎。低段學生朗讀的指導一般分爲讀準、讀通、讀好等幾個層次，指導朗讀要有目的、有指導、有方法、有層次。在讀中使學生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。使學生在讀中思考、讀中感悟、讀中受到情感的薰陶、獲得思想啓迪，享受審美樂趣。課堂上要珍視學生閱讀的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生質疑，並自主解疑，尊重學生多元化答案。在整個教學過程中始終以讀爲核心，有層次地組織學生合作、思考、感悟、創新提升語文綜合素養，全面達成三維目標。“不讀是語文的百病之源。”要加強課文朗讀，精彩段落、關鍵句子要引導學生熟讀成誦，變成學生自已的語言材料。重視了朗讀教學這一環節，對學生語文水平的'提高將會是一個極大的推動。
3、識字教學中我們應樹立一種細水長流的識字觀，每一個具體的字的教學過程都是長期的，不是一蹴而就的。上完一篇課文，在這篇課文中認識，換一個語言環境不認識，這是正常的；今天認識，過幾天不認識，這也是正常的；因爲呈現這個生字的課文只是起一個“引見”的作用，只是爲學生提供了一個認識它的契機，在以後的一段時間內，學生在與它的不斷接觸的過程中逐步全方位“認識”它，因此教師要增強學生對這個字的敏感度，即在任何時空看到這個字都要有一種“回憶”的衝動，更是要想方設法提高這個生字的呈現機會。
我們還應走進生活“鞏固”字.語文學習包括識字的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的，我們完全可以利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂；調動家長積極性，使識字教學走進家庭；利用母語環境，使識字教學走向社會。充分挖掘生活中的識字資源，讓學生養成在生活中注意字的意識和習慣，最主要目的是爲了大大提高教材中的生字的呈現機率，從而鞏固教材中的生字。
這次聽課學習對我自己是一次提高，也是促進，優秀教師的語文教學真正體現了人文性和工具性的統一，體現了“一切爲了孩子的發展”。她們的課不但具有“靈”性，而且很紮實。我深深的體會到作爲一名語文教師，文化素養很重要，需多多讀書，不斷豐富自己吧。在以後的日常教學中，我會努力上好每一節課，向身邊的優秀教師學習。
學習國小語文課改心得體會 篇3
課改是一次對傳統教育的革命。它打破傳統教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人爲本、百花齊放的新型教學體系;它變沉悶、閉塞的課堂爲歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中資助探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。在教育飛速發展的今天，我們不斷更新教育理念，堅持立足實際，以科學的發展觀統領學校工作全局，堅持“鞏固、深化、提高、發展”的方針，堅持“教育以育人爲本，以學生爲主體，辦學以人才爲本，以教師爲主體”的原則，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生自主和-諧全面發展、積極推進素質教育，全面提高育人質量。在這次學習中我從中學到了很多知識。
在這段時間裏，作爲一名國小教師，我已經看到了新的變化，並且有了較深的體會。 教師的地位由傳統課堂教學中的以教師爲中心的主體地位，轉變爲教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。
在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀衆”與“聽衆”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點爲老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。
而此次棵改中強調-教師是學習活動的組織者和引導者，同時認爲學生纔是課堂的主題，老師應儘可能地把課堂還給學生，讓儘可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認爲，學習的目的是爲了學以致用，而不是單純地爲了考試，爲了升學，因此，作爲教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的可讓氛圍，在這種輕鬆的氛圍裏真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大擔，在課堂上踊躍發言，積極地表現自我。
學生變過去傳統的被動學習狀態的客體地位爲主動學習的主體地位，變“要我學”爲“我要學”、“我愛學”“我會學”，真正讓學生成爲主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。
學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地紮根於教師的頭腦中，切實貫徹於課堂教學實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因爲只有認識到這一點，教師傳統的一些做法纔會相應地改變，纔不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。
開展特長教育。學校開設了各類小實踐活動，以活動爲載體，陶冶情操，增長知識，弘揚個性。
從細小處抓起，開展養成教育。在學生理解《國小生日常行爲規範》的基礎上，認真落實行爲規範的每一個條款。充分發揮晨誦、班隊會、紅領巾廣播、黑板報的作用，讓講文明話，看到廢紙主動撿起來這些看似平常的小事情成爲全校學生的自覺行爲。
新課程理念的核心是“爲了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學，理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現於現實生活的聯繫。
在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。 能和老師發上共鳴，對於教學課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考解決問題，情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高
分的學生”爲目的的教學已經不符合課改精神。教會學生知識，教給學生獨立和生存的能力應成爲所有教師的職業追求。
總之，在新世紀基礎教育課程改革中所凸現出來的尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，都是以學生髮展爲本位的。爲此，我們教師必須具備駕馭教材，處理教材的較高能力，要根據教材的內容，結合學生特點對教材進行深加工，這樣才能創造性地用好教材。同時，更需要教師角色、評價方式等一系列的創新，以適應基礎教育課程改革的潮流，進而達到適應二十一世紀教育發展的要求。
我深知，實施素質教育任重道遠。我將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，爲促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。
學習國小語文課改心得體會 篇4
國小語文課改後，課堂很熱鬧，也很有趣，但是熱熱鬧鬧的一堂課上下來，孩子們對自己學到了什麼總覺得沒有底……於是我對怎樣吃透新課改的精神，不讓自己迷失在花哨的形式裏進行了反思：
一、鼓勵孩子，但不能缺乏適當引導
在國小語文課堂上，老師爲迎合新課改精神，誇獎學生十分普遍，如什麼“你太棒了”、“你真聰明”、“你太了不起了”、“你正是天才”之類的話俯拾皆是。即使學生回答了簡單的問題，也給予“隆重”的誇獎，名義上是進行鼓勵教育，確讓學生霧裏看花，失去了自我，對自己不能夠正確評價。這種缺乏指導性的表揚，學生們都聽膩了，也難起到激勵作用。
“表揚不能讓孩子迷失‘最佳答案’”，新課改鼓勵孩子自主思考，不等於老師不作引導，教育有一項重要任務，那就是在教學中讓孩子樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。迎合課堂教學內容，讓孩子懂得感恩，懂得寬容，懂得謙讓，懂得……
二、提倡合作，但不能缺乏獨立思考
新課改後，教室裏的課桌椅擺放變了：由一行行、一列列變成了一圈圈、一堆堆。一看就明白，是爲了讓孩子們在課堂上更好地合作學習，但是也有誤區：孩子們更樂於參加熱鬧的合作，課堂上孩子們高高興興，爭得面紅耳赤。在老師的示意下，孩子們停下來，課堂回覆了平靜。但喧鬧的背後，少了冷靜的自我思考。慢慢的老師們已看到了一味強調小組合作的弊端。
“合作不能讓孩子們迴避獨立思考”，於是我嘗試着給孩子們獨立學習的課堂“留白”，孩子們有了意想不到的收穫，孩子們的自學能力漸漸提高，因爲有了思考的空間，他們的表達也有了獨特的見解。
三、網絡文學不能替代傳統
新課標規定，國小高、中、低段的學生課外閱讀量應達到幾十萬字，作爲課內閱讀的.補充。於是乎，老師們掀起了孩子讀書熱潮，教室圖書櫃，學校閱覽室，家庭閱讀建議……一些相應的設施、措施相應出臺。慢慢的我發現，不少孩子把時間都用在看網絡文學上了，以至於交上來的作文成了網絡作品的克隆版，裏面都是網絡語言和看不懂的符號，失去了孩子們童真童趣的語言，內心真實的表白。
網絡文學直白易懂、朗朗上口，孩子易於接受，但也有不少弊端，如語言缺乏規範性，不如傳統的詩歌、神話故事、對聯等語言精練；想象力強，讓孩子們失去了對現實生活的正確認識；教材的範文例文較多，使得很多孩子用了拿來主義，省去了許多寫作環節，有礙孩子們寫作水平的提高……對於孩子的課外閱讀，老師和家長要作適當的引導。我們應指導孩子們 選擇合適的書，學會有效閱讀，學會合理安排時間。
這就是我關於國小語文課改的三點體會，課改之路還長，相信有大家的耕耘，我們一定會找到適合孩子們全面發展的有效途徑。
學習國小語文課改心得體會 篇5
這篇課文的教學，我就抓住了兩個重點問題，一是“從哪些地方可以看出飽受飢寒？”，二是“有那些優秀品質？”
在教學第一個問題的時候，小珊迪想賣出火柴，他的語言和態度發生了變化，從“請求”到“氣球”。學生的理解可能有難度，或者說讓學生談理解也沒有什麼意義，於是，我設計了這樣一個環節：
“同學們，誰願意把飽受飢寒的話讀一讀”（這時站起來的.學生很多）我就趁機告訴學生“現在你就是，你去求一求聽課的老師吧。”
對於這樣的一個環節，有的老師認爲不需要。我覺得可以需要，而且這恰恰是新課標的一個重要體現，這時在開發課程資源。《語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”
我覺得，學生的教材，不應該是唯一的課程資源，也能成爲唯一的課程資源，更不能等同於課程本身。那些聽課的老師，我認爲就可以作爲課程資源，學生可以利用它們發展，創設一個情景，讓學生扮演小珊迪，讓老師成爲課文中“有錢的先生”問什麼不可以呢？
有人說“語文的外延與生活的外延相等”，我們可以充分的利用利用這些資源，挖掘這些資源，爲我們的語文教學服務。
學習國小語文課改心得體會 篇6
新課程改革已經實施十餘年了，作爲一名國小語文教師，我積極參與到課改的大潮中。作爲一名一線教師，我深刻地體會到，改革，首先就要革思想，有了全新的思想，纔能有全新的作爲。隨着新課程實驗的不斷深入，強調對學生進行發展性評價，評價內容包括學習潛能、學習成績、學習願望和能力等，方法上將突出過程評價，分數不再是唯一的衡量標準。在教學中，應充分關注學生的情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，如：說得真好！你懂得真不少！你的想象力非常豐富！真聰明！等等，調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。到今天，經過幾年的親身實踐，有些心得想淺談一下：
一、思想觀念的更新。
課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。做爲一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。做爲語文教師，我立足於學生的發展，以平等的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，爲學生創造一個寬鬆的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在讀中迸發，從而真正樹立以人爲本、以讀爲本、以創新爲本的現代閱讀教學觀念。並做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。
二、教師角色地位的轉變 。
課改讓我漸漸認識到，教師角色該轉變了，不再是從前課堂的導演者，轉變成了學習的組織者、引導者、幫助者、參與者。我在課堂上讓學生成爲學習的主體，我則是主導，尊重學生的主體性，倡導學生主
動參與、樂於探究，把握好與學生的親和度、學生學習的自由度、參與度、小主人翁地位。
三、知識結構的更新。
面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業的新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收專業推出的新成果；以形成能適應新教材教學要求的過硬的業務功底。
四、學習方式的更新。
課改讓我意識到，要把課堂交給學生，因此，我課堂上努力讓學生的個性得到充分的展現與培養，在課堂上讓學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，並針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，包括自主學習、合作學習、探究性學習，實現互動式、交流式的合作學習，課堂中爲不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息蒐集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。學生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成爲課堂上真正的主人。
面對課改，我們教師要快速轉變觀念、轉變角色、轉變教學方式，不斷提高自身的綜合素質，成爲學習活動的組織和引導者，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應
學習國小語文課改心得體會 篇7
現在是信息時代，教研活動可以通過錄像進行。前幾天，我觀看了xx鎮x中心國小六年級語文《寫給家鄉孩子的一封信》的教學錄像，xx老師這堂課讓我受益匪淺。
首先，導入自然流暢。x老師以談話的形式導入，讓學生很自然的進入課題。整個過程x老師是圍繞着爺爺爲什麼給家鄉的孩子寫信來貫穿，從而引導學生要熱愛家鄉、熱愛祖國的思想品德。整堂課x老師的教態自然、語言流暢，肯定是做好了充分的準備。
其次，課堂組織能力好。整堂課x老師都能調動學生的學習積極性，學生的思路都能跟着老師走完整堂課，師生互動很好，課堂氣氛非常活躍，但紀律性強。
再次，中心思想突出。在教學的思路上，x老師讓學生通過爺爺寫給家鄉孩子的一封信中體會到爺爺對家鄉孩子的關心和熱愛，抒發了要讓自己的.生命開花的情感，同時告訴我們：生命的意義在於奉獻而不在於享受的深刻道理。
通過這次學習，讓我知道語文課程的魅力所在，特別對於我這個剛踏入語文門檻的曾經的數學老師來說。剛接觸這門課程，腦子裏還有太多未知數，還有很多東西需要我慢慢去摸索，去實踐，希望自己在以後的教育教學中工作中能有新的突破。
學習國小語文課改心得體會 篇8
在進行素質教育的今天，我認識到了課改的必要性、急迫性，初步瞭解了課改的一些內容。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。
對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來;要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個案研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：
一、平等對話
新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，纔會輕鬆、愉快地投入學習，纔會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學"在師生平等的過程中進行"將師生關係"理解爲愉快大百尺國小李榮
的合作，而不是意志間的衝突，對權威、尊嚴的威脅"，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境裏一起學習。這個過程不再是應該使學生處於一種心理放鬆、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。1、給學生機會。比如在教學《世紀寶鼎》一課時，讓學生以導遊的身份向前來參觀的朋友介紹世紀寶鼎。學生也以遊客的身份提出問題。通過這樣的學習，不僅考查了學生收集的.資料，培養了學生表達能力。而且變老師枯燥的講解爲學生自主地我想說，我能演。再通過讀書，進一步瞭解世紀寶鼎。通過這一節課的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕鬆的氛圍中學到了知識，學會了學習。再如：教學《詹天佑》一課時，發散學生思維。想想說說如果是你，會設計什麼樣的鐵路。學生說出很多S型、T型、直線等等。追問詹天佑爲什麼用了“人”字形線路呢?進一步分析人字形線路的優點。平等對話使學生在課堂上成爲學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。2、虛心請教。教師不是萬能之人。作爲教師應該放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成爲別人的老師。給學生以自信，激發學生的學習慾望。3、合作學習。小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合作中。讓每個學生都有機會說話。學會合作，增強自信。
二、創設情境
探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題。設置一些問題的情境，利用一定的"誘因"激發學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。比如：教學《嚮往奧運》一課時，佈置了這樣的作業：《給奧運冠軍的一封信》讓學生大膽想象，把我們對奧運的嚮往，對奧運冠軍的崇敬表達出來。由此體會體育冠軍的來之不易，來激發學生的愛國情懷。
三、展示成果
評價探究結果，具有共享學習成果，激勵後繼學習的意義。由於學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小範圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有着想展示思維成果的渴望與衝動，他們想在展示成果中展現自我。因此，教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來彙報探究成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善於表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會;心思細膩，不善言辭的同學可寫探究報告，心得體會;善於辭令的同學可進行辯論，以展示思想。
學習國小語文課改心得體會 篇9
現在我越來越覺得語文教學不能着重於講習題了。這幾年來，每到複習時間，不停地給他們講試題，越講越覺得講不完，可效果卻事與願違，甚至會越講越糟糕，面對這種情況，我也四處求解。看了許多教育專家的文章，他們也不贊同語文教學侷限於字、詞、句、語法的練習上，認爲那樣是肢解了語文，使只侷限於工具性，而忽略了語文的整體性、優美性。尤其是現在我的課馬上就要結束了，我真的很害怕再像以前那樣去複習，從字、詞、句、段、篇一遍一遍地去練習，去抄寫。這樣我累，學生也累，也會讓人覺得枯燥乏味，這樣更沒有效果。我聽了教育專家講課的報告整理出來了。我看了材料，覺得大有收穫，專家的觀點我甚爲贊同。材料上介紹了一種新的複習方法。這種方法分三個階段進行：第一階段，教師劃定複習範圍或確定複習項目，學生依據課文、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定複習重點，劃出複習提綱，自行復習，然後根據自己的'複習所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“議陣”的準備。
此階段，學生的支配權屬於學生，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有哪些內容應該掌握？”“你還有哪些地方沒有複習好？”第二階段，學生之間展開“攻陣”活動。第一個“陣主”由學生毛遂自薦，根據自己所擬的試題進行“擺陣”或由全班同學競答，或指人回答，優勝者爲下一輪“陣主”繼續“擺陣”第三階段，師生共同總結，歸納本次複習要點，交流、推廣先進的學習方法，幫助學生確立正確的分析導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節，有的放矢地進行強化訓練。我覺得這種方法確實挺好的，既發揮了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用。但其中具體的方法，如何依據學生的具體情況去制定相應的可行性措施，我還沒有頭緒。如何在複習中既注意複習內容的整體性，知識間的互融性，又要注意複習過程中的開放性，把複習的主動權還給學生。這些問題有些複雜，我得好好想想，爲我的複習課設計一種可行的方法。
學習國小語文課改心得體會 篇10
課改是一次對傳統教育的革命。它打破傳統教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人爲本、百花齊放的新型教學體系;它變沉悶、閉塞的課堂爲歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中資助探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。在教育飛速發展的今天，我們不斷更新教育理念，堅持立足實際，以科學的發展觀統領學校工作全局，堅持“鞏固、深化、提高、發展”的方針，堅持“教育以育人爲本，以學生爲主體，辦學以人才爲本，以教師爲主體”的原則，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生自主和-諧全面發展、積極推進素質教育，全面提高育人質量。在這次學習中我從中學到了很多知識。
在這段時間裏，作爲一名國小教師，我已經看到了新的變化，並且有了較深的體會。
教師的地位由傳統課堂教學中的以教師爲中心的主體地位，轉變爲教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。
在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀衆”與“聽衆”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點爲老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。
而此次棵改中強調-教師是學習活動的組織者和引導者，同時認爲學生纔是課堂的主題，老師應儘可能地把課堂還給學生，讓儘可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認爲，學習的目的是爲了學以致用，而不是單純地爲了考試，爲了升學，因此，作爲教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的可讓氛圍，在這種輕鬆的氛圍裏真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大擔，在課堂上踊躍發言，積極地表現自我。
學生變過去傳統的被動學習狀態的客體地位爲主動學習的主體地位，變“要我學”爲“我要學”、“我愛學”“我會學”，真正讓學生成爲主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。
學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地紮根於教師的頭腦中，切實貫徹於課堂教學實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因爲只有認識到這一點，教師傳統的一些做法纔會相應地改變，纔不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。
開展特長教育。學校開設了各類小實踐活動，以活動爲載體，陶冶情操，增長知識，弘揚個性。
從細小處抓起，開展養成教育。在學生理解《國小生日常行爲規範》的基礎上，認真落實行爲規範的每一個條款。充分發揮晨誦、班隊會、紅領巾廣播、黑板報的作用，讓講文明話，看到廢紙主動撿起來這些看似平常的小事情成爲全校學生的自覺行爲。
新課程理念的核心是“爲了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學，理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現於現實生活的聯繫。
在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。
能和老師發上共鳴，對於教學課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考解決問題，情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”爲目的的教學已經不符合課改精神。教會學生知識，教給學生獨立和生存的能力應成爲所有教師的職業追求。