數學評好課學習心得

概念所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。

評課是在聽課活動結束之後，對上課教師的課堂教學是否確立了現代教學觀，以及對其課堂教學的得失成敗進行評議的一種活動。評課在加強教學常規管理、開展教科研活動、深化課堂教學改革以及推進素質教育方面起着一定的作用，因此要關注並把握好評課。

怎樣評課

日常評課應把握好以下三點：明確評課的目的、把握評課的內容、講究評課的技巧。

1、明確評課的目的。

通常根據教研活動的目的或聽課者聽課的目的來確定評課的目的。在評課的過程中，既要有理論的闡述，又要有具體的教學建議。要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力；從作課教師的教學實例中獲益，學習教法，提高教學水平；要善於進行比較性研究，創造富有個性化的評課水平。

2、把握評課的內容。

（一）評教學思想 包括：以人爲本的思想、面向全體的思想、培養和發展學生能力的思想、着力提高學生整體素質的思想、運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等等，更重要的是體現新課改的精神和教育新理念。

（二）評教材處理 從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、是否突破了教學難點、內容定量是否妥當等；是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力；是否在關注學科基礎知識的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯繫；強調實際應用時，是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合；是否關注激趣學習。

（三）評教法運用 是否符合本年級學生的心理特點；是否激發學習興趣；是否創設問題情境，引導學生積極思考；是否有利於培養學生的能力；是否調動了學生的學習積極性；教學目標的制定是否符合實際；對各種信息是否作出評判；如何處理反饋信息；施行何種偏差糾正方案。

（四）評學法指導 能否從學科內容與特點着眼，針對學生的年齡差異、心理特徵、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導；是否建立和形成發揮學生主體化的、多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化的學習。

（五）評教學過程 從教學結構的角度出發：教學環節安排是否合理；教學組織形式是否科學；教學整體結構是否嚴謹；教學節奏是否得當；是否適時、適當地使用現代教學手段；是否以“活動 ----- 體驗 ----- 表現”這一新的教學進程爲主線；更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

（六）評教學效果 即教學內容的完成程度，學生對知識的掌握程度，學生能力的形成程度，學生思維的發展程度等。是否注意聯繫生活實際，使學習變成學習的內在需求；是否注意挖掘教學內容中的情感因素；是否堅持因材施教；是否面向全體、關注學生的和諧發展，關注學生的可持續發展。

3、講究評課的技巧。

（1）要抓住主要矛盾 根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題進行討論，抓住中心。

（2）要根據範圍、規模、任務等不同情況，採用多種評課的形式。

（3）要堅持激勵的原則 起到調動教師參與教學研究的積極性的作用；通過語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，以及發揮評價的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。

評課中應該注意的幾個問題：（即評課原則）

1、要有準備，切忌信口開河。 對聽課時所獲得的感性材料進行細緻的分析綜合，使之上升爲理性的東西，從而發現問題和經驗，揭示被表面現象所掩蓋的本質問題。

2、要有重點，切忌吹毛求疵。 圍繞教學任務的完成情況，課堂教學的組織結構，課堂信息的傳遞結構，學生思維活動的密度和質量，教師的基本功等方面進行評論。

3、要全面衡量，切忌以偏蓋全。

4、要因人而宜，切忌程式化。 注意年齡差異：老教師----虛心學習、經驗中老年-----教學指導思想、新教師-------扶持態度；注意教師的性格差異；注意教師的素質差異。

5、要實事求是，切忌片面性和庸俗化。 應指出不足，肯定優點。

總之，評課是一門科學，有規律可遵循；評課是一門技術，有要領可操作，因而評課更是一門藝術。那就讓我們在實踐的評課中不斷摸索，不斷提升，走進評課藝術的殿堂吧！

意義在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長、深化課程改革有着十分重要的意義。主要有以下幾個方面：

(一) 有利於促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。

(二) 有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。

(三) 有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。

評課的目的不是爲了證明，而是爲了改進，以有利於當前新課程的教學。它集管理調控、診斷指導、鑑定激勵、溝通反饋及科研爲一體，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

評課方法

(一)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生髮展爲本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關係，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關係。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

(二)從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。爲此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯繫，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯繫、順序和時間分配。課堂結構也稱爲教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地瞭解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前鬆後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大)或前緊後鬆現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

（四）從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中爲完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評價教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

1、看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種複雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯繫起來，並讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對於知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。

3、看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術爲教師提供了更廣闊的知識空間，它爲各科教學注入了新的活力，爲教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成爲教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。

現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成爲歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

（五）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫺熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關係到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啓發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕鬆愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容彙總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。