羣文閱讀學習體會

閱讀意味着改變。你知道羣文閱讀學習體會是什麼嗎?接下來就是本站小編爲大家整理的關於羣文閱讀學習體會，供大家閱讀!

聽了重慶沙坪壩國小許麗老師執教的羣文閱讀課和西南師範大學李玉文博士關於“羣文閱讀”的講座後，我對“羣文閱讀”教學有了初步的瞭解。

在以《故事的情節順序》爲主題“羣文閱讀教學”中，許麗老師用簡潔而又親切的語言帶着三年級的孩子們在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時循序漸進地培養孩子的記憶力和語言表達能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香裏，激勵着孩子們去大量閱讀，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。

李玉文博士的講座讓我初步明白了“羣文閱讀”的特徵。羣文閱讀是同一個議題、多個文本、探索性教學。所謂“羣文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那麼從單篇到“羣文”，對閱讀教學而言，意義究竟何在?從她執教的課中，我明白了羣文閱讀的意義：首先是讓師生迴歸到“閱讀”的本原，其次，羣文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。羣文閱讀意味着“教”的改變，意味着你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論;意味着老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了;意味着你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步紮實;意味着你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大。“羣文閱讀”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“羣文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

因此，“羣文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰!課堂上，如果要讓學生讀“一羣”文章，就意味着教師要去讀更多的文章，爲此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累!

此次活動，帶給我們全新的閱讀形式，隨之而來的還有關於閱讀全新的思考和探索。這是一場關於語文閱讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作爲一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。

作爲一名長期處於傳統語言教學第一線的教師，最近幾年真的挺鬱悶。現在臺灣那邊又吹來一陣風，文章要羣讀了!哎~其實，羣文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風格水平的文章進行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑑賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學造詣。這種閱讀方式在現今高效率、快節奏的社會，倒不失爲一種快速提高閱讀能力的方法。呵呵，不發牢騷了!還是將這段時間嘗試應用羣文閱讀於教學工作中的心得和感悟寫下來與大家分享!當然也有一些困惑!反正大家一起思考討論!不吝賜教!與我預想的一樣，想在實際教學工作中順利實施羣文閱讀，教師的鑑賞能力和文學底蘊必須達到一定的水準!文章的選擇和孩子們的閱讀感悟是衡量羣文閱讀教學是否成功的唯一標準。幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子們的文學修養和底蘊，甚至能夠陶冶和淨化孩子們的內心和靈魂。當然，這是最理想化狀態!現實中的我們因爲各種認知差異和條件侷限，學生的感悟與收穫完全取決於我們教師的水平!這也是羣文閱讀教學的一個癥結!其實一線教師們或許已經發現，新編語文教材已經嘗試以課文單元爲基礎，開始對孩子們進行指向性的引導閱讀，這完全可以作爲我們羣文閱讀教學的分類設想和構思方向。因爲孩子們對本單元課文已經有一定教學認知的基礎，再結合不同水平和風格的同類文章對比閱讀，能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗!所以實際教學工作中，在每單元教學內容結束之後，我會以單元課文爲基礎，結合我在網絡上收集整理的相關文章，設計一堂羣文閱讀教學，效果不錯!但是，收集和整理相關文章的工作量確實超出我的預想，所以個人認爲：羣文閱讀教學模式不能作爲一種常規教學模式實施，倉促構思的對比閱讀教學無法引起孩子們的體驗共鳴，甚至會給孩子們造成歧義和誤導。個人認爲，文章的選擇對於羣文閱讀教學尤爲重要。說具體點，我們不但要鑑別選擇各種不同風格不同水平的文章，更要根據孩子們的年齡特徵選擇他們能體會和理解的文字，沒有最好只有更好。說長遠點，這絕不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教師自身長時間的閱讀積累和文學修養，需要嚴謹的敬業精神和積極的工作熱情。這也絕對不是單獨某位教師能夠完成的工作，而是需要全體教師攜手合作，集思廣益才能盡善盡美。但是每位教師都有自己工作和生活，都有自己的文學理念，所以真正想要做到羣文教學的理想化狀態，我們任重而道遠。還有一點我相信實施羣文閱讀教學的老師們都深有體會，那就是在實施羣文閱讀教學時，我們會不自然的進入常規教學模式和節奏，直接導致演變成常規語文教學課。

所以我在設計羣問閱讀教學的時候，重點強調一個“讀”字，不板書，不筆記，不歸納，不分析，一切的一切都通過閱讀去體會，去感悟，讓孩子們順着不同作者的文字，展開想象的翅膀，去發現，去尋找，什麼是美，文字的美，語言的美，世界的美。自我感覺，不論是文學素養還是教學經驗，都還處於一個不成熟的階段，所以各位儘可暢所欲言。謹以此文，獻給奮戰在教育第一線的傳統語言教學工作者們，爲了祖國的未來。

10月29日我在市直二國中參加了20xx年第五期教師素質講壇。本次學習，最大的收穫是：第一次聽說一個全新的名詞——羣文閱讀。兩位老師從羣文閱讀角度向我們展示了另一種閱讀形式，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。於教授細緻的分析了羣文閱讀的內涵。

所謂羣文閱讀就是圍繞着一個或多個議題選擇一組文章，而後教師和學生圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程。王曉娟老師執教了《謝爾詩中的“不可思議”》。王老師不緊不慢，自然親切的語言，聲情並茂地朗誦，帶着孩子們在詩中想象畫面，發散了孩子們的思維，孩子們感受了詩歌的快樂與“不可思議”，讓孩子們認識了一個充滿童趣的謝爾。四川瀘州的國小語文教師吳羣執教了《孫悟空成長的啓示》，細緻的分析了孫悟空的成長曆程，孫悟空從一個狂妄自大的石猴最終成長爲成熟穩重的鬥戰勝佛，其中經歷的酸、甜、苦、辣，低谷與高潮時他的心理成長變化等。在教師生動幽默的語言中，更是激勵着孩子們去大量閱讀，享受閱讀帶來的思維碰撞，帶來精神上的愉悅。

通過學習我對羣文閱讀有了新的認識，落實“羣文閱讀”的前提是選好文章。教師要結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀內容選擇，進而才能進行多個文本、同一個議題的教學。這就需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之後給學生去讀。這樣有針對性的閱讀指導，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。更有利於培養學生整體把握文章的能力，有利於學生自主閱讀能力的提高。

此次素質講壇羣文閱讀研討活動，帶給我全新的思考，要想給孩子一碗水，自己必須先有一桶水，要想上好羣文閱讀課，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書，然後帶領孩子去讀書，用閱讀給孩子們帶去快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香裏——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。