信息技術課程學習心得體會範文國小

信息技術新課程標準強調信息技術學習的過程與方法，具有較強的系統性、可操作性。下面由小編爲大家精心收集信息技術課程學習心得體會範文的，歡迎大家閱讀!

我參加了國小教師計算機信息技術培訓。這次培訓，我感觸很深。我深深地體會到計算機輔助教學已經走到了我們身邊，認識到課堂上要把信息技術完美地融合到教學之中,充分發揮計算機工具性能，利用網絡資源，蒐集信息、處理信息，從而提高教學質量。

另外我體會到教育對教師在專業知識方面的要求越來越高，進入21世紀，知識總量呈幾何數增長，俗稱“知識暴炸”，專業知識更新之快，使得一些專家昨天還是專業知識的權威，今天就可能落伍。所以說我體會到作爲一名教師如果不努力實現在專業方面發展，將跟不上不斷變化的教育發展的新形勢。教育專業發展不僅要幫助教師更深刻、靈活地理解學科知識，還要幫助教師理解學習者的言行，掌握關於學習的知識，瞭解可用的課程資源和最新教育教學技能技術，並培養教師對實踐進行分析和反思的習慣和技能。

多媒體在教學中的使用，改變了以往教師講得津津有味，學生聽得無精打采的教學氣氛。它使教師從傳統的知識傳遞者變成學生學習的指導者和教學的組織者，教師和多媒體、教學內容以及學生組合成了一個合理、協調、有創造性和發展性的學習整體，從而使學生的學習不再枯燥乏味、了無生趣。如課堂教學中，學生在教師的指導下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習，並利用信息技術完成任務。最後，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利於學生創新精神和問題解決能力的培養。同時，教師通過現代教育媒體，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

多媒體技術與課堂教學的有機結合，是一種積極的，合作的教學模式，由於其視聽結合、手眼並用的特點及其模擬、反饋、個別指導和遊戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，最終使學生成爲學習的主人，做到自主學習、衝學習和高效學習。在現行教學中恰當、正確地使用多媒體手段來輔助教學，有助於提高學生學習興趣，突破教學難點，對優化數學教學起着顯著的作用。

傳統的教學手段似乎就是那麼單調，黑板加粉筆。由於有些學科自身的特點，沒有那麼形象、生動、具體。學生起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。隨着計算機輔助教學進入課堂，確實給教學帶來了生機和活力，多媒體計算機把語言、聲音、圖象、文字、動畫、音樂等經過處理後，形成一種全新的、圖文並茂的、豐富多彩的形式呈現教學信息，彌補了以往課堂教學中的某些不足，對教學中重點的講解、難點的突破有很大的輔助作用。同時，化抽象爲具體，更加直觀和具體地將信息傳達給學生，不僅把學生的聽覺、視覺等一起調動起來，使學生成爲主動參與、發現、探究和建構知識的主體，這不僅激發學生的學習動機，也提高了教學效果和課堂效率。

在今後的工作中，要不斷地更新自己的教學觀念，改變自己的教學行爲，並把這次所學的內容和方法用到自己的教學實踐中，努力提高教育質量，讓學生快樂成長。

新一年級實驗課程改革正在如火如荼地開展着，乘着課程改革的東風，全體教師都積極投身於課改實驗中，積極探索新課程理念下的各種教學模式。

信息技術作爲一門新型的課程，其實踐性強，發展快。爲適應教育形勢的發展，我校從一年級開始便開設了信息技術課，經過一段時間的教學，學生們已經掌握了一定的信息技術知識和基本的操作技能，並把所學的知識運用於平時的學習生活中。當我看到學生們熟練地運用計算機學習時，當我看到學生們通過自己的努力贏得的一張張獎狀時，初爲人師的我享受着成功的喜悅和歡樂。在此，我想和我的同仁們一起分享這歡樂的一刻，一起分享我在新課程理念下國小信息技術課堂教學中的心得體會。

一、創設新穎的導入，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生學習興趣是初爲人師的我不斷的追求。新穎的導入如同一部電視劇的片頭，以其精彩性先聲奪人，一開始便將學生牢牢地吸引住，誘發和激起學生的學習興趣。例如：在學習《屏幕保護》一課時，我事先在每一臺計算機上都設置了五彩繽紛、形式各異的屏幕保護，當學生一走進電腦教室便看到了黑色屏幕上各式各樣的屏幕保護，他們馬上就被這些可愛的動畫屏幕保護吸引了。“老師，這是什麼呀?真好玩。”“老師，它們是怎麼出現的?”“老師，您是怎麼製作的?”這時，我自然而然地揭示了本課課題----神奇的屏幕保護。我對學生們說：“孩子們，你願意和老師一起去尋找設置神奇的屏幕保護的方法嗎?”“願意”孩子們手舞足蹈地對我說。在本節課中，新穎的導入有效地激起了學生探究新知識的興趣，我利用了每一個孩子強烈的好奇心，創設了一個能夠刺激感官、激發學生學習興趣的情境，爲整堂課的教學打下良好的基礎。

二、針對學情，化繁爲簡

在低年級段，學生尚處於知識的萌芽狀態，整個大腦的發育處於啓蒙階段，學生對於自己平時生活中多接觸且簡單、有趣味性的知識較爲敏感。所以，根據學生這一階段的年齡心理特徵，我們應有一套與之相配套的教學方法。這個教學方法不僅要符合兒童階段的認知結構，還要使學生處於一種愉悅的學習狀態之中，便於接受老師賦予的新事物。爲此，在學習《初識計算機》一課時，我先向學生介紹了在我們周圍的生活中各行各業使用計算機工作的例子，然後再講計算機的神奇功能，學生們完全被我的講解吸引住了，從他們的眼神中，我看到了他們急於探索計算機奧祕的求知慾。接下來該講計算機的組成了。我轉身迅速地在黑板上邊讀邊寫下一個式子“3+2=?”學生齊聲回答：“5”。“你能告訴老師你是怎樣算出來的嗎?”一雙雙小手高高地舉了起來“老師，我一看式子便知道了”“老師，我只要稍稍一思考就知道了”“老師，我只動了一點點腦筋就知道了”。“老師也知道你是怎麼算出來的，你想聽聽老師說的對不對嗎?”“想”。這時可以看出，學生的求知慾望已經達到了高潮。我告訴學生，第一步：你通過你的耳朵、眼睛將“3+2=?”這個信息輸入給大腦;第二步：通過自己記憶的知識，經過大腦運算;第三步：通過手寫出答案或用口回答。剛纔，我們是通過耳朵、眼睛、大腦、手和口的分工，最後讓老師知道答案的。同樣，計算機也是靠耳朵、眼睛、大腦、手和口的工作，最後讓人們知道信息的。話音剛落，馬上有學生問我“計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什麼呢?”我順水推舟，告訴學生們計算機是由五個部分組成的，鍵盤和鼠標是用來把信息輸入到計算機裏的，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。我們看見的那個形狀象箱子一樣的東西，它叫主機，裏面裝着許多計算機必不可少的零件和設備，它是用來記憶運算的，這個部件就是我們說的大腦。最後的運算結果要通過顯示器(形狀象電視機)或者打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。經過這麼一講，學生明白了，計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的。接着講：主機內部有運算器，還有一個“倉庫”，又叫存儲器;一個“心臟”，中文名字叫中央處理器，英文縮寫是CPU。形象的類比，把複雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明瞭，學生一聽就懂，很快都學會了。

三、善於創設問題情景

國小生的年齡特點決定了他們的知識活動在很大程度上受情感活動的影響。比如他情願學的知識，就會引起他們強烈參與的慾望，教師不用多強調、多解釋，他們也會很快地掌握知識，融於課堂之中。反之，在學生不情願的情況下，他們即使當時學會了，也會很快忘掉。所以，在信息技術課中，我們不如把知識點設置成一個個有趣的問題，讓學生帶着問題學習，他們解決問題的過程也正是掌握新知識的過程。例如：在學習《圖形的複製》一課時，我將知識點和訓練點都創設成一個個有趣的問題情境，將學生不知不覺地帶入到探索知識的領域中。上課伊始，我利用多媒體課件向學生演示情景。在蔚藍的天空中，孩子們喜愛的孫悟空正在天空中遨遊，孫悟空說：“一個人真沒意思，我要再變幾個孫悟空和我做伴。”於是，我讓同學們閉住眼睛從1數到10，數完後睜開眼睛。在他們數數的過程中，我利用複製粘貼命令在畫面中複製孫悟空。等同學們睜開眼睛的時候，天空中出現了好多的孫悟空。學生們滿臉的驚奇。“哇!比變魔術還快呢!”我的問題隨之出現，“你發現這些孫悟空有什麼特點?”生：一模一樣。師：你知道老師剛纔是怎樣變出這些孫悟空的嗎?老師是不是一個一個地畫出來的?老師變魔術變的快嗎?有什麼辦法能用最短的時間變出這些一模一樣的孫悟空呢?學生紛紛舉手出謀劃策，但都有漏洞，正當他們百思不得其解時，我出示了本課的課題----圖形的複製。“老師，什麼是圖形的複製?怎麼操作?”“老師，圖形的複製是不是和配鑰匙是一個道理?”學生們個個都非常急切地想知道答案，而我並沒有把答案直接告訴他們，而是讓他們帶着疑問自己去發現解決問題的答案。就這樣在強烈好奇心的驅使下，學生們探究的慾望越來越高，在我又一次做複製操作時，每個人的注意力都非常集中，生怕漏看老師的操作步驟。整堂課都是學生自己發現新知識，然後通過練習形成規律，最後掌握了複製的操作步驟。所以，創設問題情景將問題呈現給學生，讓學生帶着濃郁的興趣主動的投入到探究新知識的過程中，從而培養了學生探究問題和解決問題的能力。

四、精講多練加深印象

信息技術課是一門實踐性很強的課程，光靠老師一遍遍的講解而不去操作練習是不行的。精講多練就是多一些上機操作的時間，俗話說熟能生巧勤能補拙。多練習，學生自會在不知不覺中掌握知識。例如：在學習《文字的輸入》一課時，學生對於漢語拼音已經很熟悉了，作爲教師，只要告訴學生輸入拼音後，按空格鍵怎樣選擇所需文字即可。對於怎樣快速地輸入文字，光靠老師的講解是提高不了學生的打字速度的。能提高打字速度的唯一途徑就是多練習，然後在練習中總結規律。如，在練習中學生會自己總結出漢字重複率降低的方法，如“前全拼後聲母”輸入法、“前聲母后全拼”輸入法、固定詞組“全聲母”輸入法等。這些方法既減少了擊鍵次數又降低了重複率，可以大大提高輸入速度。如此逐步練習，使學生感到輸入速度越來越快，學習越來越輕鬆，從而產生強大的學習動力。當然，這個練習應避免枯燥無味的練習，每節課應適時給學生玩打字遊戲的時間，使學生在玩中學、學中玩;也可以利用好恰當的契機，組織一次漢字錄入競賽，利用計算機本身的漢字輸入考試軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，讓學生在愉快、輕鬆的氛圍中不斷練習了這一枯燥的知識點，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度。

五、營造創新、開放的學習環境

21世紀是一個信息萬變的時代，僅靠書本上的知識是沒辦法教好學生的。新的信息技術知識正以驚人的速度層出不窮地發展。信息技術課不同於其它學科，它更有利於培養學生的創新能力，提高學生的整體素質。在學校領導的支持下，我校師生共同擁有了一個創新、開放的學習環境，共同擁有了一個知識交流的平臺。教師已經不再是從前無所不知的聖人。現在的師生共同學習，共同進步。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，我們已不再將學生的思維納入自己的思維模式之中，我們能夠做到的只是鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生通過互聯網瞭解更多的知識來擴展自己的知識面，歡迎學生與自己爭論、交流，給予學生髮表意見的機會，使學生充分利用好網絡這一人機交流的平臺，逐步培養學生的創新精神和使用計算機的能力。如在學習《計算機的軟件系統》一課時，教材上的知識已經不能滿足學生的需求，學生很想了解計算機發展的一些最新動態，瞭解一些最新的軟件系統。爲此，我和學生們一起上網在百度搜索中搜索關於計算機信息方面的新知識、新動態和大家一起分享。學生們感慨地說：“老師，網絡真是我們學習的好幫手”。是的，計算機和網絡技術作爲一種工具，其教學從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，並與其它學科的交叉滲透，有效地提高了學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力，使學生的創新能力達到整體提高。

從信息技術課堂中，我欣喜地看到課改活動已在全校範圍內鋪開，並可以看到課改在國小信息技術課堂中未來的希望。

以上只是我平時在國小信息技術課堂教學中的幾點心得體會。作爲一門全新的課程，國小信息技術課堂的教學方法還有待於進一步探索。相信在新課程改革的春風潤雨中，相信在以後國小信息技術的課堂教學實踐中，將會有越來越多的先進經驗和做法總結出來，國小信息技術教育必將能在良性的軌道上闊步前進。

國小信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，瞭解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術;培養學生良好的信息素養，把信息技術作爲支持終身學習和合作學習的手段，爲適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

國小階段的教學目標是：

1.瞭解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式。

2.建立對計算機的感性認識，瞭解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。

3.能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術，學會使用與學生認識水平相符的多媒體資源進行學習。

4.初步學會使用網絡獲取信息、與他人溝通;能夠有意識地利用網絡資源進行學習、發展個人的愛好和興趣。

5.知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。

6.在條件具備的情況下，初步瞭解計算機程序設計的一些簡單知識。

信息技術新課程標準強調信息技術學習的過程與方法，具有較強的系統性、可操作性。特別強調從問題解決出發，讓學生處理信息、開展交流、相互合作的過程，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到實踐中。

現代信息技術具有圖文並茂、豐富多彩的人機交互方式。學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，更有利於發揮學生的主體作用。現代信息技術既能看的見，又能聽的見，還能動手操作。在組織的這節信息技術課程學習過程中，一方面，要根據學生的實際情況加以指導，另一方面，要把更多精力放在引導學生開展專題研究性學習上，交給學生學習的方法，將信息技術與學科學習整合起來。在活動中鍛鍊和提高學生的綜合能力，培養學生創造性的自主發現和自主探索能力。

掌握常用的計算機網絡技術，養成良好的學習習慣，對學生的全面發展和終身發展起着關鍵的作用，信息技術與學科學習的有機整合也必能進一步促進現代技術教育的發展步伐。《基礎教育課程改革綱要》指出：新課程實施應改變“過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練”的教學現狀，倡導以“主動。探究。合作”爲特徵的學習方式。這裏所謂“主動”，是指學生在探究活動中的地位和態度;這裏所謂“合作”，是指學生在探究過程中的人際關係。所以，“探究”是教學的基礎與核心。建構主義認爲，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助學習是獲取知識的過程其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

實施信息技術與學科課程的整合，是一個需要深入研究與探討的課題，而且不同學科的整合方式不完全一樣，不可能按一個模式來進行整合。