語文學習新課標的心得範文（精選5篇）

語文學習新課標的心得範文 篇1

20__年5月13日，我參加了《義務教育語文課程標準（20__年版）》的線上培訓。

我反覆觀看學習了核心專家吳欣歆對《新課標》的解讀和溫儒敏教授的講解視頻，受益匪淺，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，這與我們平時所遵循的把知識講解給學生聽，把知識傳授給學生，讓學生掌握不同，而新課標確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。在以後的教學實踐中，我將努力打破傳統封閉、單向、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點做法：

一、語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：餘嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。不能讓語文學習僅僅侷限於課本知識、課堂上。好像語文課堂就是一個固定的圈，不能有一點外延和伸展，要把語文教學從課本知識引伸到生活中去，比如學到那些愛國的名人事蹟，就引導學生說是不是隻有那些捨身取義的人才能稱之爲英雄，是不是隻有爲民族解放大業做出重大貢獻的人才能稱之爲英雄。引導學生把眼光從課本中轉移到生活中，讓孩子們從身邊的人物身上去尋找優秀的品質，這會讓學生感覺更真實！所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把語文的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，我將和學生共同成長，不斷進步！

語文學習新課標的心得範文 篇2

通過對新課標的學習，我發現新課標下更加關注學生核心素養，注重學生基於真實情境下的問題解決能力。在此背景下，教師需要轉變教學方式，注重引導學生參與學科探究活動，重視綜合實踐活動，要求學生多實踐、多體驗、多思考，能夠在真實情境下解決實際問題，爲學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

國小的語文是兒童的語文。語文教師的任務，是通過文本爲學生提供一個更生動、開闊的語文實踐平臺。要在語文課表達“兒童味”，教師應站在兒童的視角，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣、童言在老師的喚醒、鼓勵中真實表達。我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露。孩子纔是語文課真正的主人。

其次還應該轉變自己的教學觀念，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生纔是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切爲了學生的發展”。因此增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，理解薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式，提高教研論文寫作能力。增強學生在一切場合學語文用語文的意識，用心參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

閱讀和理解是語文教學的重點，往往花費很多精力。讓學生積累語言和運用語言，學會理解、鑑賞，編者提出了具體要求。首先還是“喜歡”和“樂趣”，接着就是正確、流利、有感情朗讀課文、學習默讀課文。再接着就是要能夠結合上下文和生活實際理解詞句的意思、藉助標點感受語氣、藉助插圖閱讀。第三點則是要求學生能夠在閱讀中有自己的感受和想法，能夠樂於交流。第四點明確指出要嘗試閱讀整本書，並介紹自己讀過的書。這就要求教師能夠引導學生進行好書推薦並提供閱讀整本書的環境、時間和支持。因此，我們開展了閱讀社團活動，用多樣化的方式促進學生素養的提升。

語文學習新課標的心得範文 篇3

這個假期，我們每一位老師都學習了20__版課程標準。我這次重讀《語文課程標準》，是細細品讀紙質版的。這薄薄的一本書，從語文課程的性質、基本理念、設計思路，到課程目標與內容，再到實施建議……都給了我們語文老師明確的理念指導和教學方向。研讀新課標後我最直接的感受：如果說以前讀課標，那時真的有“衆裏尋她千百度”的迷茫與焦急；而這次研讀新課標，但便有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的快樂與自信。

認真地品讀、圈畫、思考、批註……我發現在這本課標中，幾乎每個部分都會提到“語文素養”這個詞，甚至不止一次提到“語文素養”這個詞。課程基本理論中指出：義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；課程目標與內容中也明確表明：目標的設計着眼於語文素養的整體提高。這讓我更加堅定自己以前的語文教學理念與方法。在20__年秋季，我們全面使用部編語文教材時，我就對部編語文六個年級的教材進行認真研讀，最深的感悟是：部編語文教材適應時代，部編語文教材單元主題教學非常明確，因此無論是我們的教研活動，還是對青年教師做語文備課培訓，我都提到，我們語文老師要理解“語文素養”的內涵，要認真研讀教材，特別是每一單元的主題與單元語文要素。課標中的“語文素養”是指中國小生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、語言等學識修養和文風、情趣等人格修養。所以，全面提高學生的語文素養應是語文課程的核心目標，也是我們語文教學中每一項內容的出發點、落腳點。這次，新課標明明確確爲我們一線語文指明瞭方向，點，這也讓我更加堅定了自己以後教學中該着力前行的方向。

怎樣在我們日常的語文教學中真正有效提高學生的語文素養呢？再讀課標中教學建議這部分指導時，我知道了要想更好地做到這一點，我們教師就應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新的知識，不斷提高自身的綜合素質。在不斷提高自身文學素養和專業素養的基礎上，立足課標，深入教材，研讀文本，在語文教學中努力提高學生的語文素養。特別是我們的備課，因爲備課是高效完成教學任務的重要環節，直接決定着課堂的教學效果。《義務教育語文課程標準（20__年版）》的出臺，勢必會對老師們的備課，從理念更新到行爲選擇上，都產生一定的影響。尤其是這一版的課程標準相較過去，進行了大幅的改動。面對一系列的新詞、新概念，老師們難免感到困惑。因爲大家不明白爲什麼要這樣變化，這些變化有什麼學理依據，或是源於哪些理論？這樣一來，一線教師要怎樣才能在備課中做到把新課標和統編教材結合起來，進而把課標的理念，精神“轉化”成教學的行爲？這些都是需要我們一線教師認真研讀，認真思考，這樣才能提高我們備課的有效性。

語文新課程標準明確地指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面和終身發展的基礎”。語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養悟感，發展思維，使他們具適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

那麼平時的語文教學中怎樣培養學生的語文素養呢？結合自己的教學實踐，我覺得在這幾個方面我的教學效果還是比較明顯，高效地培養學生了的語文素養：

1、用好語文教材，走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內涵，對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。教師在教學中，一定要用欣賞的目光對待每篇課文，把每一篇課文中與單元主題與單元訓練要素相關的內容呈現給學生，還應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文學的綜合訓練。

2、用好教材，重視“快樂讀書吧”教學，走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節語文課留出3到5分鐘給學生擴展閱讀和本課文相關的材料，讓學生有新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的'提升。從課外來說，必須加強課外閱讀和語文實踐活動。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。競選班委；可以進行一分鐘演講；日常班會，隊會，讓學生主持，自主參與評論總結每一週的班級生活；每一週讀書有任務，詩詞積累有評比；堅持每日午後練字活動，聽校園廣播┅┅都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習無處不在。

3、重視寫字教學，嚴格要求每一位學生寫一手規範的字。寫字教學對於培養學生認真負責的學習態度和學習習慣乃至良好的道德品質都有重要作用。因此新課標中明確規定：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素質起十分重要的作用，必須從小打好寫字基礎。”我們老師要一直關注學生的寫字姿勢、握筆姿勢。在寫字教學時，我花盡心思去教學，要求學生提筆便練字。首先讓他們觀察教科書中例字的特點，向學生講授書寫要點，怎樣起筆、行筆、頓筆。然後練習，及時鼓勵學生的點滴進步，使學生對寫字的態度由平平淡淡到熱情洋溢，最終愛上寫字，以練字，習字爲樂趣，這些都是培養學生語文素養的好方法。

這個假期，研讀20__版《語文課程標準》我收穫頗多，同時也讓我深感到自己要不斷學習，深入研究教材，着眼學生多彩豐富的語文生活，讓學生在生活實踐中學習語文，積累語言，感受語文的魅力，提升學生的語文素養。讓每一個孩子在積極的語文實踐活動中有文化自信；能有效與人交流；養成積極思考的習慣；具備發現美，創造美的能力，從而也爲孩子們學習其他學科奠定堅實的基礎。

語文學習新課標的心得範文 篇4

新課標的正式發佈，意義深遠而重大。義務教育必須與時俱進，作爲一名語文教師，更要做到及時把握新課標的核心素養，在新課標的導向下，課程思想性在增強，這會對學生形成潛移默化的影響。因爲我深知——語文教學要和精神力量一同增長。

新課標核心素養強調的是文化自信、語言運用、思維能力、審美創新的綜合體現。這四個方面缺一不可。而語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程。這些大部分都是在學校的教學體系裏才能體現，因此，這次的新課標給我們指引了新的方向。

我也明白自己在進行三四年級的教學時，不應只侷限於課內的識記生字和熟讀文章，也要注重感悟國家通用語言文字的文化內涵，初步認識中華優秀傳統文化蘊含的思想與智慧，更要感悟革命英雄、模範人物的愛國主義情懷和高尚品質，激發向英雄模範學習的意願和行動，培養對中國共產黨和中華人民共和國的樸素情感，增強民族自豪感。

作爲語文老師更要做到養成良好的讀書習慣，注重傳統文化積累，給學生們帶好頭，做好表率，改善快餐化、碎片化、網絡化的閱讀習慣。

本次語文新課標也拓寬了我的新思路，語文學習要立足學習任務羣。“學習任務羣”要求以任務爲導向，以學習項目爲載體，整合學習情景、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。我所理解，就是要做到追求課程內容，學生生活和語文實踐之間的融會貫通。

在今後的教學過程中，無論有多大艱難險阻，新課標已經爲我們指明瞭新的方向，要不斷進取，語文和精神力量一同增長！

語文學習新課標的心得範文 篇5

學業質量在《義務教育語文課程標準（20__年版）》被首次提出。“學業質量標準對於教師教什麼、教到什麼程度，或者說學生學到什麼程度、學生掌握到什麼程度就達到了相應的要求，作出了全面系統的規定。這樣有效地避免在實際教學中學得過多、學得過難的問題。這是一個重大的改變，對於下一步有效減輕學生學業負擔提供了指導。”

《義務教育語文課程標準（20__年版）》中學業質量的內涵是：學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。語文課程學業質量標準是以核心素養爲主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特徵的整體刻畫。依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。四個學段的語文課程學業質量標準之間相互銜接，體現學生核心素養髮展的進階，爲核心素養評價提供基本依據。

讀其內涵的過程中，我們要不斷的思考和研究內涵中提到的一些關鍵詞。比如“學業成就”是指個人在學業方面的表現，有低成就與高成就之別。低成就指的是學生的學科成就低於預期的標準，例如高智力的學生，學科成就在中下程度，與預期的成就有差距。校園中經常提到的高智力低成就就是典型例子。高成就是指學生的學科成就高於預期的標準，例如中等智力的學生，學科成就達到中上程度，高於預期。這類學生則屬於高成就者。“核心素養”我們可以知道是指文化自信，語言運用，思維能力，神美創造。“維度”這個詞語我查閱了，不過查到的大多指的是物理、數學、哲學方面的意思，對於“語文課程學業質量標準是以核心素養爲主要維度”這句話的理解，還有待更深入的思考。從“按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境”這句話中，在這裏也給我們指明瞭一些方向去設計——“日常生活”“文學體驗”“跨學科學習”，學業成就離不開“運用情境”，那麼我們就應該在“日常生活、文學體驗、跨學科學習”三類語言文字運用情境是去做學業質量。有的類別還要把“識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動”整合進去，這似乎又是一個很大很艱鉅的任務。那麼我們回過頭想一想，我們以前做的作業是否有值得借鑑的地方呢？在看“描述學生語文學業成就的關鍵表現”怎麼去描述呢？“體現學段結束時學生核心素養應達到的水平”以什麼形式體驗出來呢？

內涵的最後一句話指出“四個學段的語文課程學業質量標準之間相互銜接，體現學生核心素養髮展的進階，爲核心素養評價提供基本依據。”在這句話中，“相互銜接”“進階”“評價提供基本依據”等關鍵詞句中，這就引導我們要去通讀四個學段的學業質量描述。在學業質量描述中，我們應該會有更多的收穫。

短短的一段話，可以解讀和思考的內容有很多。這一本新課程標準可以解讀和思考的內容有更多。多思考、多學習，相信在新課標的學習和幫助下，語文會越來越好。

我們大家都知道，課程標準是基礎教育改革的第一依據、第一推動力。我國二十年來基礎教育改革的實質性進展都是源於課程標準的研製和修訂。

課程改革是長期的。學生學什麼，教師教什麼，學生學會什麼（學到什麼程度），應該是課程改革的核心內容，所有這些得有一個標準，這就是課程標準。改革實際上是一個不斷改良、優化的過程，絕不是推倒重來的革命。

現行的國小語文統編教材是依據義教舊課標編寫的。也就是說正在使用的統編教材的體系同步於義教舊課標。那麼義教新課標頒佈後教師的教科研、課堂教學何去何從就成爲一個無法迴避的問題。

守正創新，是課程改的原則。新課標到底“守”住了什麼，他的創新點在哪裏，如何運用義教新課標引領學科教育科研，這纔是問題的關鍵所在。我通過這幾天對義教新課標的深入學習，有以下幾點感悟。

一、把握義教新課標理念的精髓

(一)從“課程性質”看

舊課標是“致力於培養學生的語言文字運用能力”；義教新課標是“致力於全體學生核心素養的形成與發展”從義教新舊課標對“課程性質”的定性看，沒有實質性的變化。但是“致力於”的表述發生了奇妙的變化。舊課標是“語言文字運用能力”，新課標是“核心素養的形成與發展”。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文的工具性和人文性並非是”1+1”式的簡單相加和機械組合，二者是相互依存，相輔相成的關係。這一點看起來沒有什麼難度，但是實際教學中問題的確不少。

(二)從課程理念看

20__版課標的五大課程理念

1、立足學生核心素養髮展，充分發揮語文課程育人功能。本條理念指出課程通過什麼而實現終極目標。

2、構建語文學習任務羣，注重課程的階段性與發展性。本條理念指出課程內容的主要呈現形式：學習任務羣

3、突出課程內容的時代性和典範性，加強課程內容整合。本條理念對課程內容的選擇提出原則性要求。

4、增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。本條理念指出課程實施中學習方式變革的意義。

5、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。本條理念主要是明確課程評價應重點關注、考察、反應的內容。20__版“課程理念”的出發點及歸宿點。

（三）從課程目標看

語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。（20__版“語文課程”目標確立的總體原則)“圍繞核心素養”，說明目標的確立是以核心素養爲核心的。到這裏關於20__年版義教語文課程標準理念精髓的討論，可以說已經有了比較清晰的結論，新課標的理念精髓從舊課標的“學習語言文字運用”，發展到了“核心素養”，或者說是“致力於全體學生核心素養的形成與發展”。對於20__年版的《語文課程標準》來說，“核心素養”綱舉目張。

二、明確義教新課標的語文核心素養

20__年版的語文課程標準比對於20__年版的語文課程標準，最爲突出的特點是明確提出語文核心素養。語言文字運用是核心素養的基礎，同時可視爲核心素養形成的發動機。學習語言文字運用要致力於“揣摩”和“實踐”

三、闡明瞭“學業質量”與核心素養的關係

關於學業質量內涵：首先指出“學業質量”是什麼，其標準是以什麼爲主要維度，整合四大教學板塊，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。“標準是以核心素養爲主要維度”、“體現學段結束時學生核心素養應達到的水平”、“爲核心素養評價提供基本依據”。

四、“課程實施”與核心素養的落實

(一)義教新課標提出的教學建議分爲四條：

1、立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向。

2、體現語文學習任務羣的特點，整體規劃學習內容。

3、創設真實而富有意義的學習情景，凸顯語文學習的實踐性。

4、關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。審視這四條建議，發現其內容與五條課程理念爲相互呼應的關係。

（二）關於評價建議。語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿語文學習全過程，終結性評價包括學業水平考試和過程性評價的綜合結果。過程性評價：（1）過程性評價原則(2)課堂教學評價建議(3)作業評價建議(4)階段性評價建議。

五、在落實“核心素養”的過程中要應吸取經驗教訓

1、關於20__年版《語文課程標準》三維目標的理解錯位。

2、關於對課程基本特點“工具性與人文性的統一”領會的艱難。

3、對20__年版《語文課程標準》語文核心素養內涵的理解，特別是“四個方面是一個整體”，“在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用爲基礎，並在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。”的領會理解可能會出現這樣那樣的問題。

結束語：

義教新課標對義教舊課標而言絕不僅僅是一次大的文本的修訂，而是對課程改革10年來的經驗教訓的總結；義教新課標可以說是教育科研羣體與廣大一線教師教育教學實踐探究的階段性成果的結晶。大道至簡，課程改革絕不是加壓於教師、學生、家長。所以我們不要被一些新名詞所左右，踏踏實實地遵循新課標精神，尊重教學實際，用好統編教材，以達到提升自己惠及學生的目的。