班主任育人故事演講稿（通用7篇）
班主任育人故事演講稿 篇1
早上，我剛走進教室，調皮大王“馬嘯野”就拿着一張紙條神祕兮兮地走到我跟前，小聲對我說：“老師，楊逍給劉甜甜寫的情書，我在地上撿到的。”“情書？”我瞟了他一眼，“這傢伙是我班出了名的小野馬，他的話不可當真！”我隨手拿過來，只見紙條上寫着：“甜甜，甜甜，我愛你，就像老鼠愛大米。我們交個朋友吧”此刻，教室裏已是一片騷動，有的抿着嘴笑，有的竊竊私語，甜甜已兩腮通紅，低着頭趴在桌子上。楊逍也憋得滿臉通紅，吞吞吐吐地說“老師，那、那不是我寫的。”“就是楊逍寫的！”幾個好事的還不依不饒。實際上我心裏很清楚，紙條上的字跡分明是楊逍的。最近這孩子確實有些變化，每天頭髮抹得亮亮的，知道愛打扮了，有時上課發呆，似乎在想心事。
我微微一笑，看了看同學們說：“孩子們，難道喜歡一個人有什麼錯嗎？劉甜甜是我們班的文藝委員，多才多藝，能歌善舞，學習優秀，我也很喜歡她呀，你們有誰不喜歡呢？
“老師，不是你說的.那種喜歡。”有幾個膽大的說道。嘿，還較上真兒了。我停頓片刻，想了想說“國外研究表明，人在很小的時候就對異性存在好感，尤其到青春發育請，對異性興趣更濃。同學們想聽聽老師小時候的故事嗎？”
同學們滿臉疑惑地瞪大了眼睛望着我，剛纔叫得起勁的幾個同學也不再作聲。
“記得我在讀國小的時候，就非常喜歡我班的一個男孩兒，他是班裏的體育委員，長的帥氣，學習又好，特別是他投籃時的身影更令我讚歎不已，我暗暗地喜歡着他。”
教室裏鴉雀無聲，孩子們的眼睛瞪得更大了，嘴巴也變成了”o”，此景像不亞於哥倫布發現了新大陸。
我接着說：“升入國中後，我突然發現他其實沒有我以爲的那麼優秀。比如皮膚太黑，說話有時還結巴。九年級時，我班的班長引起了我的注意。他說話風趣、幽默。數理化特棒。每當發現他朝我笑，我心裏感覺甜蜜極了。但是，我還是把對他的喜歡深深地埋在心裏。並一再告誡自己，不要做錯事，於是我更加拼命地學習，努力。那年，我們都考上了各自理想的學校。分開後，好好想想，其實他也有不少缺點，自己的心很快平靜下來。”
孩子們驚訝地望着我，有的抿嘴偷偷笑着，其實我知道這些孩子在想什麼。
“直到現在，那兩位男生壓根就不懂我年輕的心。可多年來，我們在學習、工作中互相幫助。回首往事，這些將成爲我記憶中一段美麗的回憶。我想這纔是真正的友誼。”
有的孩子長長舒了口氣，有的點了點頭。
“孩子們，其實喜歡一個人和被人所喜歡都是很正常的事。你們現在所說的喜歡實際上是對別人的欣賞。我一直認爲學生時期，主要任務是學習，不要把精力浪費在感情上，因爲我們還不成熟，感情還不穩定。我們有緣走到一起，來到我們六年級五班這個大家庭，就應該互相激勵，互相學習，互相進步。等你長大了，你就可以追求你所喜歡的異性朋友了。因爲你們成熟了。你們說對嗎？”
孩子們欣然接受，教室裏的氣氛變得輕鬆自然，沒有了剛進教室時的緊張尷尬。此時的楊逍和劉甜甜有一絲羞澀，但更多的是感激。
以後的日子，我班的男女同學交往和諧愉快，沒有了以前同學間的猜疑、亂起鬨。學校編排的校園舞，我班的男生很大方地伸出邀請之手，一副紳士風度，而女生也不再小家碧玉、靦腆、羞澀。他們認爲這是很自然的事。
出現此類問題，我認爲強行禁止並非良策，默許更是一種失職，如何教會學生把握成長、學會自我管理纔是良策。班主任在工作中應該做到“尊重、關懷、信任”六字。正如教育家愛默森說過的一句話：教育成功的祕密在於尊重和理解學生，誰掌握了這把金鑰匙，誰將獲得教育上巨大的成功。以愛動其心，以言導其行。走進孩子的心靈，我們將迎來一片蔚藍的天空。
班主任育人故事演講稿 篇2
教育，是用真誠彈撥靈動的樂段，奏響一曲記憶樂章;教育，是用智慧凝聚明亮的色彩，也漸變成一道炫麗的彩虹;教育，是用師愛托起璀璨的白雲，持守一片成長的天空。彈指一揮間，我已立於主席臺二十二載，擔任管理工作班主任工作也已十七度春秋了。多年來，我始終堅持用愛浸潤學生的心靈，用文化爲學生打好人生的底色，在活動中引導學生養真德，求真知，說真話，辦真事，做真人。
正如在教學上我們要“因人而異，因材施教”一樣，在班級管理上所我們也應“因師而異，因班施策。”班主任應依據班情和自身優勢爲班級發展量身定製目標與方略，故而班級的發展現狀能反映班主任的由此可見治班理念。我的治班理念是：文化管理鑄班魂，不拘一格育人才。文化管理是教育發展的須要，也是班級行政管理的最高境界，它對學生的影響是潛移默化且深遠持久的，它的作用不在於灌輸，不在於命令，而何在薰陶與浸潤，在於體驗與感悟，在於創造一種能促進學生全面發展和終身發展的良好氛圍。
“文治”的理念決定了我班“文治”的思路，即“以文載道，以文育人，創新方法，打造特色”。具體來說就是：以精神文化民俗浸潤學生的心靈，以物質文化陶冶學生的情操，以制度德行文化滋養學生的仁義，以行爲文化剔透學生的成長。
思路是良好的開端，關鍵還在行動。爲了將班級管理工作落實政策，我們師生共同敲定了“我自信我喜樂我成長”的班訓，設計了班徽;並由學生自主管理，營造了一個簡潔明快、悠閒優雅的文化育人氛圍;我們還通過民主途徑並完善了班級制度，再以學生樂於接受落實的這種方式呈現且落實。
當然，孩子們最喜歡也最受益的還是那些富有新意的班級活動。“自編制度歌”系列主題班會社區活動幫助孩子們養成了良好的行爲習慣和道德品質;“今天我值日”、“想挑戰嗎”、《班級成長日記》等活動培養義務服務了孩子們的愛心、信心、責任心;“班級新聞聯播” 、“1+1手拉手”、“團隊爭章”等活動培養了孩子們的感恩意識、互助精神和集體榮譽感;“凡人凡語”、“教師寄語”等活動則在班中營造了一種積極向上的大型活動輿論導向。爲了拓寬教育渠道，集合教育力量，我們一起積極支持學生家長與我們一起書寫《班級成長日記》;爲了營造更爲寬鬆優雅的文化育人環境，我們創建了班刊《靜聽花開》，申請了班博“靜聽花開，欣賞怒放的生命”。班刊與班博成了記述孩子們成長足跡的天空，他們還在自主管理班博的過程中提高了意識、責任意識，鍛鍊了寫作、審美、評價的能力。兩年來，我班曾先後有8篇博文在《國小生作文》、《天津教育報》、《渤海早報》等刊物發表、獲獎。孩子們把從寫作中獲得的堅韌自信遷移到其他方面，從而形成良性循環，促進了全面發展。
豐富新穎的班級活動讓孩子們得到了更多的歷練，同時讚許也做出了家長們的大力支持與高度認可。我班在“文治”理念的指導下，鍛造了一種“桃李不言，下自成蹊”的育人環境，逐漸形成了自信、樂學的班級氛圍，孩子們的'團體之間意識、感恩意識和集體榮譽感越來越強。我班曾先後被評爲北辰區優秀班集體、特色班集體。我個人也在實踐中豐富了自己的治班理論，有8篇德育論文得獎或發表，並獲北辰區優秀班主任、十佳班主任、優秀老幹部等殊榮，在每學期的班主任工作考評中也而工作求實創新因迭獲佳績。
面對繁雜的教育教學工作，我慨嘆班主任工作的無私與偉大，當更慨嘆作爲一名班主任的幸福與感動，我會繼續保持一種快樂的心態，守住一片心靈的寧靜，在師愛的真諦中延伸生命，在無悔的付出中聆聽愛的回聲……幼兒教育因持守而美麗，生命因持守而永恆。今生的我，願用蔗茅這顆不願淪落於浮塵的心來持守這一片成長的天空。
班主任育人故事演講稿 篇3
我曾經對學生提出過這樣一個環境問題：“什麼是幸福？”孩子們的反例各種各樣，獲得家人的誇獎就是幸福，吃到好吃的食物就是美好，一家人生活在一起就是幸福，得到獎勵的小紅花就是幸福……
記得有一年，我因爲工作需要調到了一所新的可以學校，作爲一名語文教師，我拿着嶄新的課本走進了三年級書本的教室。
“如果感到幸福你就拍拍手！”我大聲對孩子們直言，孩子們紛紛舉手跟着我拍，他們的臉龐從僵硬立刻變得鮮活生動。
我情緒高漲，視線濃霧從一個學生跳到另一個學生，最後定格在一個小男孩臉上。
他定定的坐在那裏，臉扭曲着，看得出來他正在努力控制着眼眶中的。
“你爲什麼不拍呀？”她面無表情，一言不發。我又重複了一次，但男孩依舊抿緊了指甲，一聲不吭，表情甚至有些憤怒。
“你叫什麼名字？”我有些生氣，耐性正在一點點的減弱，可奇怪的是，其他幸好的孩子竟旁若無人的坐着，像什麼也沒發生一樣。
我的耐性快要到極限了，正要發作時，旁邊的小女孩站起來笑嘻嘻說：“他得過小兒麻痹，右手更何況了兩根手指。”
我僵在了那裏，看這這個倔強的孩子，我的心裏充滿了愧疚。我紅了臉，艱難的說：“對不起，老師不知道，原諒老師，好嗎？”
晚上，我在房間裏看作業本，把男孩的單獨抽了出來，令我感到恐懼驚訝的是，在他的`作業本上，根本就看不出來是看不出來用左手上寫的，他寫的甚至比其他的孩子還要好，我激動得在他的本子上我畫了兩朵漂亮的小紅花。
自從那件事後，我的課前遊戲改成了：“假如幸福的話跺跺腳吧！”每次活動，都會有一個特別的聲音，聽到他的聲音，我都會感到很幸福。
冰心曾經說過，沒法世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛，治癒一個個的心靈，對孩子的一生並負責，是我們當老師的最老成功！
班主任育人故事演講稿 篇4
我曾經對學生提出過這樣一個問題： 什麼是幸福？ 孩子們的答案各種各樣，得到家人的誇獎就是幸福，吃到好吃的食物就是幸福，一家人生活在一起就是幸福，得到獎勵的 我曾經對學生提出過這樣一個問題： 什麼是幸福？ 孩子們的答案各種各樣，得到家人的誇獎就是幸福，吃到好吃的食物就是幸福，一家人生活在一起就是幸福，得到獎勵的小紅花就是幸福
記得有一年，我因爲工作需要調到了一所新的學校，作爲一名語文老師，我拿着嶄新的課本走進了三年級的教室。
如果感到幸福你就拍拍手！ 我大聲對孩子們說，孩子們紛紛舉手跟着我拍，他們的臉龐從僵硬立刻變得鮮活生動。
我情緒高漲，視線從一個學生跳到另一個學生，最後定格在一個小男孩臉上。
他定定的坐在那裏，臉扭曲着，看得出來他正在努力控制着眼眶中的`淚水。
你爲什麼不拍呀？ 她面無表情，一言不發。我又重複了一次，但男孩依舊抿緊了嘴脣，一聲不吭，表情甚至有些憤怒。
你叫什麼名字？ 我有些生氣，耐性正在一點點的減弱，可奇怪的是，其他的孩子竟假設無其事的坐着，像什麼也沒發生一樣。
我的耐性快要到極限了，正要發作時，旁邊的小女孩站起來小聲說： 他得過小兒麻痹，右手缺了兩根手指。
我僵在了那裏，看這這個倔強的孩子，我的心裏充滿了愧疚。我紅了臉，艱難的說： 對不起，老師不知道，原諒老師，好嗎？
晚上，我在房間裏看作業本，把男孩的單獨抽了出來，令我感到驚訝的是，在他的作業本上，根本就看不出來是用左手寫的，他寫的甚至比其他的孩子還要好，我衝動得在他的本子上我畫了兩朵漂亮的小紅花。
自從那件事後，我的課前遊戲改成了： 假設幸福的話跺跺腳吧！ 每次活動，都會有一個特別的聲音，聽到他的聲音，我都會感到很幸福。
冰心曾經說過，世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛，治癒一個個小小的心靈，對孩子的一生負責，是我們當老師的最大成功！
班主任育人故事演講稿 篇5
有人說，教師是辛勞的園丁，培育美麗的花朵;也有人說，教師是春蠶，勞作到死羽毛狀方盡;還有人說教師是人類靈魂的工程師，塑造着學生的精神世界;更有人說，教師是蠟燭，燃燒自己去照亮別人。
我說都不是!教師就是教師，是一個永遠與學生一起一起成長的人。
我覺得，教師與學生是互相依賴的生命是三胞胎共同成長的夥伴。教師的幸福不僅僅是學生的進步與成長，同時又應該包括自己的充實與成長。吾生有涯，而知無涯。教師的特點決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己“充電”，才能擁有一支源源不斷的“活水”，給自己和學生的雙重成長以堅實有效保證。
今天站在這裏，我不想用意義那些華麗的誇飾去描述讀書的美好和意義，只想與大家一起一起分享一下我的成長故事情節。
記得剛踏上工作崗位之時，學校爲了讓我們儘快地熟悉業務、完成角色轉換，對我們中國科技大學進行了一系列的培訓。初出茅廬的我覺得這種培訓意義，尤其是沒有必要那些教育教學方面的理論，只要多提供幾堂精彩的示範課，讓我們模仿就可以了。因爲初登講臺，不懂得什麼訓練方法，面對教材總是感到束手無策，不知道課堂上該講起什麼、講多少，所以特別希望老教師湯寶如給一個明確的、具來源：體的、能“立竿見影”的做法或模式讓我們參照，甚至照搬，否則心裏就沒有反轉。這樣做果然省勁，一切都不必費心，教材的處理、教學環節的設計、課後練習的安排，等等，一切都照老教師的去談，無從下手的困擾沒有了，每天上完課回到辦公室，感覺是那樣的輕鬆，那時的我以爲教學就這樣純粹、容易呢。可是，漸漸地我發現我的課堂缺乏活力、了無趣味，除了少數幾個學生既使在比較認真地聽講之外，其他學生出該表現出很淡漠的樣子。每當我提問問題的時候，下面幾乎都是一片頹廢。這樣的教學效果當然不好，我十分沮喪卻無能爲力。再去聽老教師的第一課，看到人家課堂上那熱烈的舞臺效果，活躍的場面，我感到不解：一樣的知識，一樣的講解，爲什麼效果卻差這麼多?我曾經的一個導師對我說:教師和教師不同，學生和學生也未必一樣，不同班級的學生，有不同的學習優點，再者，教學是一個互動性的過程，需要教師根據具體情況加以變通和取捨。我的教案和課例，只能作爲一個參考，教學還是得有自己的東西啊。
一席話說得我茅塞頓開。我仔細地比較一下了一下與老教師的歧異：老教師們熟悉教材，瞭解學生，他們的授課計劃總是以學生爲中心，對學生學習中可能出現出現的問題，具有預見性，並能準備好套或幾套解決方案;他們善於動員學生的`學習興趣，課堂語言生動，講解詳略得當;他們注重新舊知識的聯繫，使學生始終在前在一知識的基礎上學習新的星毛知識，這樣，學起來輕鬆，掌握起來也不感到困難。而一堂課我總是搞不清楚一節課到底能進行多少內容，惟恐完不成教學任務，所以總像是被人追趕似的趕進度;每節課我的第一句話通常是：“這節課我們繼續進行下數學課一節。”完全顧及不到新舊知識的關聯;課堂上我上能雖然也想上出點新意，可就是不知道有什麼新方法、新手段、新角度。通過對比，我終於明白，幹科研工作只憑熱情是不行的，教育教學工作時刻需要心靈的介入。僅靠簡單模仿不可能掌握教學規律，它需要有的磨鍊是長期的學習與積累。不學習，心靈之塔就會枯竭，工作也就無“心”可用。要給學生一杯水，你就得找到水源決不會枯竭的水源。這個水源就是學習和實踐。
帶着這樣的認識，我開始地投入到讀書學習中去。我首先通讀了新課程這本書因爲我知道現在新課程已經在全國開展了我做得好首先應該要做的就是學習新理念;再次我到處搜尋名家著作，觀摩名家課例，學校也非常關心我們青年教師認得去年學校就派我們去聽xx老師的課從他的課中我也吸取了許多的教學經驗以用在我以後的教學當中去組織學校裏也經常同時我們去聽優秀讓的課這老師我深入細緻查找着自身的不足。讀書和學習讓我眼界大開。我發現，隨着閱讀量和教學經驗的減少，在我的眼前好象掀開了一扇大門，現在我換句話說地領略到了教學之美，備課變得容易了，課講得生動了，學生的學習興趣也變得濃厚了。這讓我想起了一句話:付出總有回報。
班主任育人故事演講稿 篇6
飛逝從教來六年的光陰，汗水揮灑在三尺講臺上所，心血堆積在飄飛的粉屑裏，但更多的是收穫於感動。收穫的是當教師節來臨的時候，學生親手塗鴉的賀卡和充滿濃香的鮮花以及以前的學生的QQ祝福和電話問候;感動的是孩子的進步和對我的理解與認同。與同學們在一起的酸甜苦辣鋪就了我的又一條生命旅程，那就是充滿愛的心靈之旅! 今天，就在這個講臺上，我再次回首最近一年來黃河路國小裏最不平常的一段心靈旅程!
去年，我接任一年級的班主任工作。
開學第一天，當我走進這個班，我看到的是56雙眼睛，那是一雙雙散發出個性、張揚、調皮的眼睛，看見他們我就想到我的兒子，那一刻我告訴自己要把全部的愛無私地給予他們。我要讓我所有的學生眼中都充滿貌似自信、充滿寬容，讓我所有蘊含的學生都充滿對未來的追求和渴望，要讓學生知道，老師要用全部的愛做他們的太陽!在悶熱時給他們以溫暖，在狂暴時給他們以光明!
高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。我一步一個腳印，以我真摯深沉的愛無私地溫暖着我的學生。正是這份真誠，我教的孩子能快樂成長，我的教師生涯也充滿陽光和歡樂。
學生身體不舒服了，我就給他們全心的照顧、關懷。我班裏的女生武曉均乳房很差很差，常常頭疼，而且她還是個真蘚科青蘚，所以我得給她更多的`溫暖，每當她不舒服時，我會遞水送藥，家長來了之後感激地說，袁老師，辛苦你了，把孩子交給你，我們做家長的放心。我告訴她，我也是孩子，我也有孩子。
生活中許多均勻分佈微小中藏有博大，短暫中孕育永恆，而教育工作就是這樣一種職業，老師的一個眼神，一個撫摩，一個微笑，都是偉大的真愛的力量。
沒有愛就沒有教育，作爲班主任的我們什麼想法都是責任。朱金田，高三後時的一個調皮至極，完全不懂什麼是紀律，上課玩玩具，大聲喧譁的學生。我試探着一步步和他交流，問他爲什麼不和其他小朋友一樣聽老師的話，他的回答竟然是“你滾，我不喜歡你。”我暫時問耐心的問他喜歡哪個老師，他說都不喜歡，不喜歡中心國小黃河路國小的所有老師。這使我很詫異，繼續和他談心，最後他告訴我喜歡一個培訓班的老師，理由是無論犯什麼錯誤老師差錯都不管他。
我第一次碰到這樣的情況，於是深入和小朋友交流，瞭解孩子平時在的表現和興趣愛好，許金田媽媽和我溝通後，竟然無助的流下淚水，因爲孩子在家犯錯先前之前也是理直氣壯，無法管教。從孩子媽媽的淚水中均我看到了一個母親對兒子深深的愛和無助的自責，也更加深刻認識到教育的重要性。我的文化教育教育故事演講稿於是我進一步觀察孩子表現，加強和家長溝通，蒐集相關資料，
深入去探究孩子的內心世界，一段時間之後，辨認出我發現他動手能力強並樂於表現自己，於是我分派給他一些清早的工作，並讓他參加了乒乓球搭高比賽和遙控汽車大的種子，只不過花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放;有的花，需要漫長等待。不要看着別人怒放了，自己的那顆還沒動靜就着急，相信是增城有花期。細心地呵護自己的花，慢慢地看着他長大，陪着他小憩陽光風雨，這何嘗不算一種幸福?相信孩子!靜等花開!也許你的種子永遠參天大樹不會採收因爲他是一棵參天大樹!”
國小階段，正是播種的季節;教師，是個凝聚着真愛的職業!讓我們用愛來關懷每一顆花的種子，像母親對孩子，像瀑布對小溪。一分耕耘,一分收穫，只要有愛，就會春風化雨;只要給每七顆一顆種子充分的陽光適量的水，他就會還你怒放的花香!
班主任育人故事演講稿 篇7
有人說，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵;也有人說，教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡;還有人說教師是人類靈魂的工程師，塑造着學生的精神世界;更有人說，教師是蠟燭，燃燒自己去照亮別人。
我說都不是!教師就是教師，是一個永遠與學生一起學習一起成長的人。
我覺得，教師與學生是一對互相依賴的生命是一對共同成長的夥伴。教師的幸福不僅僅是學生的進步與成長，同時還應該包括自己的充實與成長。吾生有涯，而知無涯。教師的職業特點決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己 充電 ，才能擁有源源不斷的 活水 ，給自己和學生的雙重成長以堅實的保證。
今天站在這裏，我不想用那些華美的詞藻去描述讀書的美好和意義，只想與大家一起分享一下我的成長故事。
記得剛踏上工作崗位時，學校爲了讓我們儘快地熟悉業務、完成角色轉換，對我們青年教師進行了一系列的培訓。初出茅廬的我覺得這種培訓沒什麼意義，尤其是沒有必要講那些教育教學方面的理論，只要多提供幾堂精彩的示範課，讓我們模仿就可以了。因爲初登講臺，不懂得什麼教學方法，面對教材總是感到束手無策，不知道課堂上該講什麼、講多少，所以特別希望老教師給一個明確的、具來源：體的、能 立竿見影 的做法或模式讓我們參照，甚至照搬，否那麼心裏就沒有底。這樣做果然省勁，一切都不必費心，教材的處理、教學環節的設計、課後練習的安排，等等，一切都照老教師的去做，無從下手的困擾沒有了，每天上完課回到辦公室，感覺是那樣的輕鬆，那時的我以爲教學就這樣簡單、容易呢。可是，漸漸地我發現我的課堂缺乏活力、了無趣味，除了少數幾個學生在比擬認真地聽講之外，其他學生表現出很冷淡的樣子。每當我提問問題的時候，下面幾乎都是一片沉默。這樣的教學效果當然不好，我十分沮喪卻束手無策。再去聽老教師的課，看到人家課堂上那熱烈的氣氛，活潑的場面，我感到不解：一樣的知識，一樣的講解，爲什麼效果卻差這麼多?我曾經的一個導師對我說:教師和教師不同，學生和學生也不一樣，不同班級的學生，有不同的學習特點，再者，教學是一個互動的過程，需要教師根據具體情況加以變通和取捨。別人的教案和課例，只能作爲一個參考，教學還是得有自己的'東西啊。
一席話說得我茅塞頓開。我仔細地比擬了一下與老教師的差異：老教師們熟悉教材，瞭解學生，他們的授課方案總是以學生爲中心，對學生學習中可能出現的問題，具有預見性，並能準備好一套或幾套解決方案;他們善於調動學生的學習興趣，課堂語言生動，講解詳略得當;他們注重新舊知識的聯繫，使學生始終在前一知識的根底上學習新的知識，這樣，學起來輕鬆，掌握起來也不感到困難。
而我總是搞不清楚一節課到底能進行多少內容，惟恐完不成教學任務，所以總像是被人追趕似的趕進度;每節課我的第一句話通常是： 這節課我們繼續進行下一節。 完全顧及不到新舊知識的關聯;課堂上我雖然也想上出點新意，可就是不知道有什麼新方法、新手段、新角度。通過比照，我終於明白，幹工作只憑熱情是不行的，教育教學工作時刻需要心靈的介入。僅靠簡單模仿不可能掌握教學規律，它需要的是長期的學習與積累。不學習，心靈之泉就會枯竭，工作也就無 心 可用。要給學生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源。這個水源就是學習和實踐。
帶着這樣的認識，我開始如飢似渴地投入到讀書學習中去。我首先通讀了新課程這本書因爲我知道現在新課程已經在全國開展了我首先應該要做的就是學習新理念;再次我到處搜尋名家著作，觀摩名家課例，學校也非常關心我們青年教師記得去年學校就派我們去聽xx老師的課從他的課中我也吸取了許多的教學經驗以用在我以後的教學當中去同時學校裏也經常組織我們去聽優秀老師的課這讓我認真查找着自身的缺乏。讀書和學習讓我眼界大開。我發現，隨着閱讀量和教學經驗的增加，在我的眼前好象翻開了一扇大門，現在我真正地領略到了教學之美，備課變得容易了，課講得生動了，學生的學習興趣也變得濃厚了。這讓我想起了一句話:付出總有回報。