論壇發言稿範文4篇

各位領導、專家、同行：

下午好!

非常感謝教育局能組織這次論壇，給予我們有一個這樣難得的學習機會。聽了前面幾位校長精彩的演講，我不禁想起這樣一句話：聽君一席話，勝讀十年書。校長們豐富的管理經驗使我受益非淺。我是一個剛出道的年輕小輩，藉此機會，談一談對“三好學生”評價機制的認識，懇請各位前輩批評指正。

前段時間,中國教育學會會長、北京師範大學顧明遠教授在上海教育論壇上發出倡議：廢除在學生還沒有成熟時就將他們分爲三六九等的“三好學生”評價制度，要相信每一個學生都能成材，任何學生的進步都應該受到鼓勵。一石激起千層浪,顧明遠教授的倡議立即引起教育界的大討論,一時間教育論壇上貼子紛飛,衆說紛紜,觀點不一。4月23日,山東電視臺還以電視直播的形式,邀請多位教育專家學者進行現場討論.那麼，實行了50多年的“三好學生”評選是否還能跟得上時代的腳步?是該廢除，還是在原來的評選標準上加入新內容呢?我認爲應改革"三好學生"評價機制，肯定和鼓勵每一個學生，促進每一個學生健康發展。

從上個世紀50年代開始，教育部和團中央在全國推行以“思想好、學習好、身體好”爲標準的 “三好學生”評眩評選的比例佔學生總數的5%至10%。 經過50多年的評選工作，這種評選制度暴露了很多弊端。

一、“三好學生”評選成爲少數學生的專利，5%至10%的評選比例讓多數學生可望不可及。比如一個班40個學生，若以5%計算只有2個同學能評上“三好學生”， 以10%計算也只有4個名額。再評上4個積極分子，剩下的還有32個學生呢?他們辛辛苦苦地學習了一年，什麼榮譽也沒有。以前說大學聯考是過獨木橋，現在評三好學生不也是過獨木橋嗎?我可以肯定的說，有很多學生，從國小到國中九年時間，一項榮譽都沒有被評上，難道他們就沒有一點值得肯定和鼓勵的地方。可憐的比例使“三好學生”的評價機制失去了應有的激勵作用，成爲了少數人的專利，無形中拉大了其他同學跟“三好學生”的差距，人爲地給學生分等級。

二、過於重視成績，忽略了學生的個性發展。新課程改革的最高宗旨和核心理念是 “一切爲了每一位學生的發展”，要求學生要做到全面發展，提高綜合素質能力。但在實際操作過程中，“三好學生”評價過於重視學生的學習成績，有的學校甚至規定學習成績前10名的學生，纔有資格評選，把“三好”變成了“一好”，造成了人人鑽進書本，起早摸黑做題目，忽略了學生動手能力、創新能力、交際能力等個性能力的發展，造就了一大批只會做題目專一“人才”。

三、誇大了“三好學生”的作用，使評比披上了濃厚的功利色彩

大家都知道，評上省級“三好學生”升學可以加5分，這5分就是天上掉下的陷餅，就是金錢。很多家長爲了讓孩子有機會評上“三好學生”，想方設法給學校和老師送禮拉關係，你搶我奪。 “三好”在這關鍵時刻兌現爲考場上的“特權”，使“三好學生”榮譽稱號披上濃厚的功利色彩。

講到這裏，可能有人會問，那麼三好學生評比就一點好處都沒有?我說有，並且有兩大好處。第一、三好學生的評比使少數人受益，加了分考上大學。

第二、三好學生的評比繁榮了一個行業，什麼行業呢?配鏡行業。我想大家都深有體會，學生的眼睛一年比一年差，配眼鏡的商店一年比一年多，生意卻還一年比一年紅火。可能所有人都想不到“三好學生”的評比卻能促進配鏡行業的繁榮，使配鏡業成爲中國最具發達的行業之一，中國眼鏡生產的數量在全球的遙遙領先。

“三好學生”的評比竟然能促進配鏡行業的繁榮，這是教育的悲哀哪!可見， “三好學生”這上世紀50年代的產物，已不再能適應時代發展的需求。現在我們正在大力推行新課程改革，減輕學生過重負擔，我認爲應建立科學的 “三好學生”評價體系，結合“以生爲本”理念，把傳統的“思想好、學習好、身體好”的 “三好學生”標準，變成“好公民、好學生、好子女”的新三好學生標準。

今天，由xx農禾之家諮詢服務中心和xx北京聯盟共同舉辦，招商局慈善基金會、xx農村發展基金會資助的“鄉村人才培養論壇”在河南蘭考隆重召開，參會者達200多人，會上xx的孔副縣長致辭，農業部、民政部、教育部、中國科協以及北京農禾之家的代表分別就各自在農村人才培養方面的工作做了重要演講。會議介紹了韓國、美國、臺灣在農民培養教育方面的歷史性經驗。xx之家聯盟的成員、來自各地的農民合作組織、以及涉農的社會組織和公司也交流了鄉村人才培育方面的經驗。

鄉村人才隊伍多年來主要強調專業或技術人才，包括農業技術、鄉村教師、鄉村衛生人員等，而這些人才在計劃體制下是由政府發工資的，他們主要分佈在七站八所的事業單位。改革開放以來，隨着農村農業的體系結構發生重大轉變，隨着農業合作社、農技協、以及各種各類的農民合作組織等新型農業經營主體的成長，勢必提出了對多種類多層次人才的需求。目前，國家農業部、民政部、教育部、科協紛紛就農民合作組織的經營管理人才，農村社區的社會工作人才，專業技術人才，實用技能人才等等展開各類的知識培訓以及職業化的專業化的課程，這些方面展示了國家對於農村人才培育的重視。那麼，本次會議可以有哪一些基本收穫呢。

第一，黨中央國務院已經將農村人才培養作爲一項重要的發展線路：要培育新型的職業農民，要培育農村的實用人才，要建立多渠道多層次多形式的農村教育和培訓的體系，要全面提升農業經營主體的素質。那麼，現在政府各部門紛紛落實國家政策都從本部門出發在制定農村人才的發展規劃。同時，黨中央也提出要發揮社會組織和企業在培養鄉村人才方面的積極作用，要爲農村實用人才隊伍的建設注入活力。我們這次論壇的主辦方即xx農禾之家諮詢服務中心和農禾xx聯盟就是這樣的社會組織，而且，xx北京聯盟中也包括了涉農企業。我們從政府各部門支持農村實用人才培養的規劃中得到鼓舞，我們會更加積極地協同政府，發揮我們的能動性和工作的彈性，對準鄉村農民的切實需求去做城鄉資源的整合，同時也更加努力地做好社會創新，積極推動政府形成鄉村人才培育總體規劃的頂層設計。

第二，農村人才的培養目前正在從重技術到重視人本身的培養，從重單項專業到重視綜合型人才的培養。鄉村的生產、生活、經濟、社會、文化是綜合的，尤其是在移動互聯時代，新媒體將原本分離的各界關聯起來，這些爲綜合型人才的培育也提供了新的契機。北京農禾之家諮詢服務中心，蒲韓鄉村社區，中國滋根鄉村教育與發展促進會，陝西西鄉婦女發展協會等等組織都在不同程度地走向綜合型的人才培養，其中，招商局慈善基金會支持的xx鄉工計劃是鮮明的代表。本次論壇爲禾力鄉村社區工作者指導委員會經終評通過的31名鄉工其中有10名鄉師頒發了證書。

第三，人才培養需要有新的思想，需要有新的方法和思路，其中參與式的方式不僅是教育培訓方式的改變，更是思想觀念的改變，作爲參與式教育的主導方要相信和激發農民的潛力，老師要變多講爲多聽，變控制爲協助，不是幫助農民解決問題，而是幫助農民自身去解決問題，我們這次的會議雖然時間短暫，但是它揭示了一個方向，就是，社會組織要加入到鄉村人才培養這樣一個國家的重大發展戰略之中！

謝謝大家！

一個學校的發展，尤其是要打造優質教育品牌，離不開一支優秀的高素質的教師隊伍。程校長在今年的工作計劃中要求我們創設“學習型組織”，通過加強業務培訓、理念培訓、制度培訓，不斷轉變觀念，加強青年教師成長，促進優秀教師成名。

作爲一名教師，特別是作爲一名層次尚且不高的老師，我深深感到通過學習加強教師自身成長的重要性。教師不學習，思想就會停滯，眼界就會狹隘，就會產生職業倦怠感，喪失對教育的激情，日復一日地重複自己，給學生帶來的也是枯燥無趣的低效課堂。

有人說：“世上最危險的職業有兩個，一個是教師，一個是醫生。從某種程度上說，教師比醫生更爲危險，庸醫害的是一個人，而庸師害的是一羣人；庸醫傷害的是孩子的肉體，而庸師毀的是孩子的精神和心靈。”好的老師讓不聰明的孩子變得聰明，讓聰明的更加聰明；而不好的老師則是把本來聰明的孩子變笨，把笨的孩子變得更笨。好的老師給孩子帶來美好與快樂，不好的老師給孩子帶着的是枯燥、壓抑甚至痛苦。

好的老師用生命擁抱教育，把創造融入課堂，創造了無數教育的精彩；而平庸的老師，則是得過且過，日復一日重複自己，得到的只是學生的抱怨家長的不滿以及自己的人生失落感。

因此，加強學習，促進自我成長，不僅關係到自己發展前景，更關係到受教於我們的學生的未來，體現着一名教師的職業良心，理應成爲我們每一位教師的內在需求。人生爲一大事而來，既然選擇了老師，就讓我們努力成長，努力做自己力所能及的最好的老師。

因此爲了加強老師們的自我成長意識，通過名師引路，通過相互交流，改變觀念，啓發智慧，使每位老師更好更快地成長，提高每位老師的專業素質，促進我校教育教學更上一個新臺階，因此我們舉辦本期“教師專業成長論壇”。

回首教學生涯，我是這樣工作的。對學生，不管他（她）是多麼的特殊，我更多的採用“換位思考”，如果他們是我的孩子，我會怎樣看待，怎樣對待他們？對工作，我堅信“一分耕耘，一分收穫”，爲此，我常常告訴自己的是：盡最大努力幹好每件事，重在耕耘，別盯着結果；在成績、榮譽面前，我提醒自己：“成績說明過去，新的起跑線在腳下”；面對失敗，我的座右銘是：“不完美是一種突破”。因此，我不承認我是優秀教師，是名師，但我能無愧地告訴人的是，我是一名稱職的教師，是一名有良知的教師。下面就結合我成長的經歷，以及我的所見所聞，從感悟良知、理解良知、認識良知、實踐良知 、共鑄良知、重鑄良知幾方面談談教師的教育良知。

一、感悟良知

教師，多麼光榮的稱呼，多麼崇高的職業，承載着多麼重大的責任，作爲塑造人的工作，它牽動着千千萬萬家庭的神經，關係着國家的未來。我的老師對我的幫助教育，不僅讓我選擇了教師這一職業，而且教育了我怎樣當教師。

我生在山村，在村小上的國小，國小畢業後以鄉前2名的成績進入鄉完小。到國中後，就我這一直受人誇的好學生，面臨着這樣的難題：寫是倒劃筆，認靠死記，對拼音的認識是覺得的讀音好象是由兩部分合成的，是不是有什麼規律（因國小拼音部分根本沒教）。就這樣，我的班主任羅老師手把手地教我怎樣寫，讓我認識了拼音，教了我識的方法。數學老師彭老師常在巡視時悄悄發現我做題中的錯誤，一次到了晚飯時，不懂事的我攔住彭老師問題，沒考慮老師要回家吃飯的，但因題太難，耽誤了較長的時間，也沒解答出來，這時彭老師輕聲說：“對不起，我暫時解答不出，下去再想。”第二天，一早老師就來找我，告訴我題的解法。當時，我非常吃驚，沒想到老師對學生的問題是這樣在意，對學生是這樣負責，心裏感動不已，甚至根本沒聽進老師的講解，只是一個勁地點頭，但這種對工作的態度，卻給了我學習的動力，成了我學習的榜樣。讀師範時，在人民路國小實習，實習結束時，我的告別講話就是解答學生問的一道題，當時師生的掌聲到現在也時常在我耳邊迴響。還有送我資料的陳德明老師，讓我們住她寢室的黃大芬校長等。我的老師們給了我無盡的關愛，但我卻沒能以成績回報。在會考落榜後，覺得無顏見老師，再加上家庭勞動力缺少，經濟條件差，我回到了家裏。這時的我，對前途失去了信心，對生活失去了方向，心情灰暗到了極點，從沒幹過活的我，只得幹活了，挑糞，摔倒；挖地，三分鐘挖不了一鋤，就那麼發呆，甚至想到，人活着究竟爲什麼，活着就爲了一張嘴，幹嗎我要吃飯呢？不吃不就得了。抱着這樣的人生觀，處於花季年華，本應愛美的我，向父母提出只穿黑色的服裝。現在想想，我那時的心情灰暗到了何種程度。這時，老師完全可以不管我，但憑着一個教師應有的良知，我的老師拯救了我。其間，我的原任課教師、我的同學，下屆班主任羅老師多次帶信到我家，也親自到家勸我回校復讀。一次、二次，我沒當回事；三次、四次，我也沒動心；直到第五次，羅老師的一句話猛然驚醒了我：“和你成績差不多的幾個同學都在復讀，他們升學的希望很大，到時，你別後悔。”就這句話，將我震醒。是呀，我和幾個同學差不多，甚至還略勝一籌，到時，如果他們都考起了，我……我不敢再想下去。不行，我也要搏一搏。就這樣，我又回到了學校。這時，時間已過去了一期，我的物理因爲師資不配套的原因，學得非常差，連書上的例題也做不起，能否升學的關鍵就在物理。這時是舒老師教物理，在舒老師認真的講解，精心的輔導下，半年時間，我把兩年的內容補上了。在會考時，我以超出錄取線13分的成績被宜賓師範錄取，從此，走上了新的人生路。

一個老師對學生真正的關心，不只是在學校，還在走出學校後。我在師範畢業後，被分了一所偏遠的國小，我和我師範同班同學，後來的同事是一路哭着去的。那裏條件非常艱苦，就說到學校那一段路吧，至少也要走4個多小時，我就因走錯了路，迷失在一片崇山中，當時的害怕、無助長久烙在心裏。在這裏，是我的同事們給了我“家”的溫暖，是純樸的學生和家長讓我初識做教師的樂趣。即便如此，孤獨無助仍是免不了的，對生活充滿希望的我，又陷入了人生的第二個低谷。但是，讓我萬萬想不到的是，再次點燃我人生火光的又是本可以不再管我的老師。1987年，在全縣“普九”交叉檢查時，我的老師向上級提出到許多人都不願到的地方，原因是他的學生在這裏（這是我後來得知的）。當我在毫無知情的情況下，突然見到舒老師時，我是帶淚笑着，帶笑哭着，奔跑着去迎接的。老師在緊張的工作之餘，陪我打羽毛球、談心，讓我懂得了許多人生的道理，認我知道了我並沒有被遺忘，我的老師、同學們都在默默地關心着我，我的心情漸漸好了，緊鎖的眉頭漸漸舒展了。臉上終於露出了久違的笑容，校園裏也不時能聽到我的笑聲。當老師知道我想回去時，溫和地說：“回來吧，到底熟人多些！”可是後來因爲多種原因，我沒能回“家”，沒能回到我的老師身邊。八年後的1995年的“普九”檢查，老師來到了我現在所在的地方——泥南鄉。當老師從領導的的介紹中得知我工作出色，又看到我生活基本上安定下來，才長長地舒了口氣，慈父般地對我說：“我現在終於可以放心了，好好幹吧，老師相信你一定能行的！”

這就是我的老師們，我終身難忘的恩師。是他們拯救了我，改變了我的人生；是他們給了我戰勝困難的力量；是他們教給我知識，讓我明白許多人生的道理；是他們教會了我怎樣當老師，讓我感悟到了教師應有的良知。

二、理解良知

要當一名教師容易，但要作一名有良知的合格教師卻不易。理解到這一點，是我的領導、同事的幫助。

剛工作時，自我感覺很不錯，一次，燕校長聽完我的課，這樣評價：“你說話像打機關槍，不，像打迫擊炮”，18年過去了，現在這句話我還清晰的記得，究竟機關槍和迫擊炮誰更快，我不懂；這句話通不通，我沒想；我只記得，這是說我講課太快，如此下去，絕對不行。於是，我下決心練朗讀，注意說話的速度，直到現在，所有人都說我說話吐很清楚，語速恰當。如果不是燕校長的提醒，作爲一個教師最基本的素質——語言表達我都不行，還怎麼去教學生，那豈不是誤人子弟。

一個教師，如“恥”都不知，還怎麼談有良知呢？而知“恥”之心，來源於我同事的一句話給我的震動。那時，燕校長的教學成績全區都領先，同事所教的學科緊隨燕校長之後，我們一批年青人都不以爲然，對於學生成績好不好，覺得無所謂，而對好的，還時不時地來句嘲笑。一次外出散步，在談到教學時，她說：“說實話，平時口裏說好壞都無所謂，但真正考差了，總覺得面子上過不去。”這時，我才突然明白，每次看到成績，我好象總覺得有那兒不對勁，這句話一下子幫我找到了原因。“樹活一張皮，人活一張臉”，還是給自己留點面子吧。我爲給自己留點面子，以後，我的工作都儘量把他幹好。這一直成爲我工作的信念，從教的動力。

剛調泥南鄉火箭國小時，我接手的是一個“雙差班”，且又是六年級了，前任教師已經調走。剛開始，我是準備放棄的，這樣的“雙差班”，怎樣抓呢？讓其再繼續差下去，也沒有誰會指責我，一年又能幹啥呢？這時，前輩劉老師、彭老師老師告訴我，這個班的孩子特別聰明，眼看馬上就要畢業了，如果再繼續差下去，這些娃娃可就完了。聽着老師誠懇的話語。看着老師心疼的表情，一個“完了”像針一樣紮在我心上。我暗暗發誓，我不能讓這些孩子完在我手裏，絕不放棄。經過一年的打搏，畢業考試後，這個“雙差班”的成績已躍居全區前幾位，而這班的孩子大多數已如願升學，從此走了上全新的人生路，我的教學從此走出了自己的特色。

就是他們，我的領導、同事，讓我明白了，當老師要對學生負責，要知恥，凡事要對得起自己的良心。

三、認識良知

有了老師的榜樣示範，有了領導的關心、同事的幫助，我逐漸明白了爲什麼要做一個有良知的教師。

“世上沒有完全相同的兩片樹葉”，我們的學生他們來自不同 的家庭，接受着不同的啓蒙教育與薰陶；他們的素質參差不齊，他們的性格迥異；其中有更特殊的學困生、調皮生、特困生、留守生。教師要根據他們不同的個性特徵，循循善誘，讓他們各有所學，各有所獲，長大後各有所成。這是多大的工作量，這需多少的心血，這要多強的責任心啊！其間要抵制的誘惑，要面對的困難，要堅定的信心，就是對教師教育良知最大的挑戰。

這樣的尷尬，每位教師都會面對，每個班級都有。學困生，教師教起來吃力，檢測起來害怕，就因爲他們影響整個班級，落得個勞而無功的結局；調皮生，真所謂的“一顆耗子屎，攪亂一鍋湯”。更糟糕的是那種集調皮與學困於一身的“雙差生”，有時簡直把人氣得昏昏的，恨得牙癢癢的。以及那些急需幫助的貧困生，缺乏關愛的留守生等。教師的精力，主任的管理，大部分就耗在這部分學生身上。面對這些學生，教師們常常發出這樣的感嘆：“我管你一人，當管班上幾十人，甚至幾十人也沒讓我這樣費心過。”

怎麼辦，就此放棄他們？

如果真的選擇放棄，教師暫時的精力上放鬆了，但請問，你心理上鬆得了嗎？這些孩子，還僅僅在上國小、國中、高中啊，他們還有那麼多的知識要學，他們還有那麼多年的學要上，他們還有那麼幾十年的人生道路要走。放棄，隨之而來的不止是學習越來越跟不上，行爲習慣也會越來越差（有的甚至發展成爲問題孩子），產生厭學情緒，繼而失學，過早進入社會。受社會上一些不良風氣的影響，跟隨不良青年學壞。你不見社會上打架鬧事，無所事事的幾乎是一些小青年；外出打工走上犯罪道路的也多是些半大不大的孩子；而這些孩子本來也該像他的同齡人一樣在學校裏的。追根究底，真該“教室裏留住一個調皮蛋，讓社會少一個準罪犯”。

這一個個孩子，在教師眼中，只是一個學生而已，有的也許認爲他不值一提，不名一文；但在父母眼中，他們可都是心肝寶貝，即使他再不爭氣，再差，也是父母的心頭肉；再加上現在多是獨生子女，幾代人的希望，就寄託在這一個孩子身上，孩子的一切牽動着老老少少幾代人的心啊！誰不老，誰沒希望；家長的希望，後半生的寄託，全都在他們的孩子--我們的學生身上。聽聽家長的心聲吧：“我的莊稼收成好不好，我的生意賺不賺，我的生活如不如意，我都不在乎；我就在乎我的孩子，在乎孩子的成長，在乎孩子的學習，只要孩子好了，什麼都好了。如果我的孩子不爭氣，我做的一切還有什麼意思。”常常，我們在理所當然地接受家長對我們的尊敬（有時甚至是必恭必敬）時，在自感滿足中，就沒有感受到其中切切的期待，沉沉的託付嗎？你又可曾看見有多少母親因爲孩子流下的傷心的淚水？你可曾聽見過有多少父親重重的嘆息？你是否能體會多少親人剜心的痛？老師們，我們也是父母，將心比心，你就忍心嗎？我們不誇大教育的作用，“教育雖不是萬能的，卻也不是不能的”，那麼，我們是否盡心盡力，做到問心無愧了呢？

沒有我的老師一路的幫助，就沒有我的今天；現在，從教的接力棒交到了我手上，我又該怎樣呢？我讓我的學生在幾十年後憶起的又是什麼？在深思後，我以行動做出了回答。

四、實踐良知。

從教以來，我謹記老師 的教誨，踏着教師的足跡，一天天的實踐着我作爲一個教師應有的良知。

聰明伶俐的孩子，成績優秀的學生，誰都喜歡，人見人愛。這些孩子，成長的路上就沒缺少過愛，以至愛到氾濫的程度，認爲教師的關愛是理所當然的了。這也許就是教師們談得多的優生離校後記不住教師，反而是差生最尊敬教師了。相比之下，我們的關愛又分了多少給差生呢？而真正的差生是非常少的。即使有，只要他們盡力了，也無可指責，所謂七個指頭不會一樣齊麼。同時，只要你認真觀察也不難發現，在某些方面，這些學生都有自己的優點，往往走出教室，不管是課外活動，還是家訪，他們是多麼的可愛。所以，能不能去愛這些孩子，是對教師教育良知的考驗。也許在老師的誇獎中會出現愛迪生，在教師讚許的目光中會誕生牛頓，即使什麼也沒有，也讓學生感受到了你濃濃的愛。

1、用真情愛差生。

XX級學生楊xx，這孩子天生坐不住，國小的收穫是認識一些漢，因學習吃力，很不想上學。但其父親是位孤兒，吃過沒文化的苦，無論如何也要讓孩子上學，該學生一次次回家，又一次被家長押回學校。老師並沒有歧視，而是發動同學幫他，在教師共同的勸說下，勉強留了下來。在與特殊生“幫扶結對”中，他成了我的幫扶對象。因他名中有一個“帥”，課下，就叫他“帥哥”，喊得他臉紅紅的，心裏甜甜的。從此，記憶好的我常會健忘，不是請他去幫着拿一下教具，就是抱一重作業本，“忙”不過來時也把他請到家裏幫忙乾點活（幹活是假，藉機拉近關係是真），擺上他喜歡吃的小吃，就這樣朋友般的談開了。不久，這孩子跑前竄後的成了我的小尾巴，各學科都學不好的他，卻突然被新開設的英語學科吸引住了。根據這一發現，我決定讓他專攻英語，他至此就把大部分時間用在了學英語上。一直坐不住的他坐住了，整個人與以前相比判若兩人，英語竟然達到了班上中等水平。雖然最終沒讓他補起其他科目，但卻留住了學生的心，改變了學生的人，從而也影響了學生的一生。國中畢業後，該生就外出打工去了，半年過後，他就樂滋滋地打電話：說他在外面更加覺得英語有用，好多包裝上都寫的是英語，有了英語的基礎，又可以學電腦。他說他還借好了高中的書，準備自學英語和電腦，他的老闆看他這樣勤學，也非常喜歡他，準備託以重任。現在，這孩子在廣州一家很不錯的工廠打工，月薪XX多元，家長看到老師就說，沒想到我的娃兒這麼爭氣，全靠老師你了。

2、用愛心轉化差生。

99級學生周xx，反應不慢，成績也基本過得去，在七年級時，我上他的音樂，我終於見識了常被談及的他的厲害，如果那節課他不找點事兒出來，那就是奇蹟；如果那天他請假，上起課特別輕鬆。上課、下課不是惹這個，就是動那個，要他站，從來都是一幅吊兒郎當的樣子，把他拉直站好，一會兒整個身子又耷拉下去了，衣服從不扣，幫他扣上，保管轉眼間竟連釦子也被他弄走了；就這樣還算好，半期不久，乾脆連教室也不進了，在老師幾次與家長幫助教育無效後，竟然和街上一個學生一道趁大人不在，當起了家賊，偷了家裏幾十斤花生賣。這時，老師、家長的那個“氣”是可想而知，特別是家長，因家中一兒一女，兒子是他的寶，父親又是村幹部，家境在當地還算不錯的，孩子再調皮，那是小事，再怎樣，也絕不可能讓自己孩子品行也變差，甚至走上犯罪的路吧。一氣之下，家長不要他讀了，把他喊回了家。

半年過後，新的學年開始了，我擔任99級（2）班班主任，一天，他的父親來找我，說周xx想讀書了，但他提出別校不去，別班不讀，就認準要讀我班。這下輪到我犯難了，他的調皮我也領教過，誰願沒事找事呢，在說了一番堂而皇之的理由後，把家長暫時打發走了，第二天，三天，家長又來了，他們說，孩子還是那句話：“只讀陳老師那班”。在兩次謝絕之後，我也不得不認真地考慮這個問題，孩子信任我，這是轉變的希望，教育的良機。更主要的是，從目前情形看，我不要他，這個孩子也許就真的毀了，也使家長唯一的希望破滅，我爲了自己少點兒麻煩，我把這家人推向痛苦的深淵，那樣，我的良心一輩子也得不到安寧，會成爲我心中永遠的痛的。況且，還沒試，怎知就不行呢？報着讓自己心安的自私心態，抱着試一試的想法。我把這學生收下了，但給他約法三章：第一個月要在教室裏坐得住；一期後，要學習態度端正，是真的想學才行；一年後，看成績有沒有上升；不然，隨時走人（給學生這樣說，是要給他施加壓力，教育的一種方式而已。其實我心裏清楚，從答應收他那一刻起，就不管他好不好，改不改得過來，我都只能奉陪三年了）。後來的事實證明，我當初的決定是正確的，這孩子真的是想學，智力也不差的，在不斷的引導、教育下，他不僅沒再犯錯（雖一開始仍小錯不斷），學習也像模像樣，剛開始學得有點吃力，但在他捧着書認真看中，拿着筆認真寫時，你不得不喜歡，到八年級時成績已是班上中等，進入九年級，已進入班上優生行列。當然其間也免不了不時時造點事出來，不時，也有教師說他調皮，學生告他搗亂，甚至也多次硬着脖子與我“牛”過。但他能接受對他的教育，過後就能馬上改正過來。國中畢業後，順利升入重點高中，XX年大學聯考，上了重點線，被深圳大學錄取。對這一切，我覺得沒什麼，是作爲教師的我該做的，但家長、學生並不這樣想，他們把我當成他家的恩人，逢人便說，是我挽救了他們的孩子，救了他的全家，家長平時上街、逢年過節的，都要帶上家中的農產品，雖每次我都再三推辭，卻是怎麼也推不脫的，後來，我就採用折衷的辦法，也想着法子送他錢和東西，在學校不要，我就送到家裏。這不又中了他的心意，到家，恨不得拿出所有的好東西款待，吃飯，總是被拉到上坐，碗裏堆着成山的菜。學生上高中後從不見我，但我都從家長，同學處關注着他的一切，不時請同學、家長轉告我的關心建議。他家長告訴我：“我孩子說：‘我考不上大學，絕不見陳老師！’”現在孩子上大學後，過不了多久，就要來電話問候，每次回家，都要來看望我。

能否去愛那些特殊生，不放棄一個學生，不放棄任何一個教育轉化的機會，這是作老師的良知，而教育後獲得的成功，讓我們感受到作爲一個有良知的教師是多麼的重要啊！

五、共鑄良知

這些年來，我的工作得到了領導的肯定，家長的稱讚，社會的認同，但是我自愧不如我的同事們。他們對工作的責任心，使命感，他們從教的良知讓我感動。

許多對比過的家長這樣說：只有xx的教師最認真、最累，許多來過泥南的兄弟單位有這樣的疑問：你們的教師怎麼這樣認真，對工作如此負責？許多泥南教師的親戚朋友就這樣責怪着，就你們忙？忙得忘了親戚，顧不上朋友？

這就是泥南的教師，一個具有強烈教育良知的教師集體。

1、艱苦的條件考驗良知。在泥南，有幾所學校非常偏遠，特別是與沐川縣犍爲縣毗鄰的連枝國小，座落在一處偏遠的山岡上，從泥南出發，要4個多小時的步行路程，通向連枝有一條坑窪不平的村道，說它是路，其它根本不像路，膽小的不敢騎車，騎車的不敢搭人，車在一個個深坑中爬行，在亂石叢中跳躍。全校三分之二的教師都是家在外面的。他們每天早起晚歸，來回穿梭在這條路上，天只要一下雨，根本無法騎車，就得一身泥水一身汗地步行。不會騎車的，當然只有步行。王雲武老師就是其中一位，爲節省時間，到校只有穿近路，走小路，可這是怎樣一條路啊，因極少有人行走，茅草叢生，爲了能走，王老師就自己帶上鋤頭，每天下午鏟一點，愚公移山似地開路，實在無路可開的，就只得在一片莊稼叢中穿行，每天到校，大半個褲管都是溼的，這樣日復一日，寒來暑往，王老師患上了嚴重的風溼病，五十剛過的王老師，手不停地顫抖，根本無法握住筆。但這條路卻熱鬧着，總有一羣人來回穿梭；在這條路上，演繹着一個個驚險的故事。鄭校長到校視導工作，捲起褲管拄着棍，頭天就出發，走路來去；中心校副校長唐義、片區校長吳楷祥兩個車技嫺熟的壯漢也多次表演摔跤；送教到連枝村小的彭聰老師也曾車倒人翻；雖是民師，卻對工作執着的吳華清老師腿嚴重燙傷；支教教師王俊彪摔成殘疾。離校較近的駱彥枝校長和吳桂清老師就主動挑起了重任，每天最早到，最後走，承擔起了學校的大量工作。他們的工作，老百姓看在眼裏，記在心裏；問他們，圖個啥，說的是：“這裏總得有人，老百姓需要我們。”

2、低收入影響不了良知。

由於泥南的特殊性，仍有部分民師，但這是怎樣的一羣人啊，工作中他們能拼能打，幾乎都是骨幹教師，是走在前面的人，工資表裏，他們是最低，排在後排的幾位。爲這，他們抱怨過，不平過，教出的學生，哪個出去打工的工資不比自己高？隨便做點什麼賺的錢也不比工資少。但他們仍然留下來，他們知道領導在關心他們，上級的關愛讓他們看到了希望，給了他們工作的力量，最主要的是他們已喜歡上了自己的工作，愛上了這三尺講臺，捨不得這些可愛的孩子。爲工作，也要生活，所以，他們就比其他人多了另一半家庭的重任。比如，吳治勳、張宗華、唐昌會、王勇、何遠金老師等，農忙時，天不亮就起牀，趕着下地去幹活，估計着時間，再回家吃飯，趕到學校上課；下午，要把學校的一切事都安排好之後，到家，門也沒進帶上農具就出發。平時，雙休日，用他們的話戲稱：“免得捱罵，在這兩天掙表現”，把一週的活都在這兩天儘量補上。而工作，卻遠比照顧家庭更負責，比種莊稼更盡心，他們有的是校長、教導主任。作爲村小教導主任，工作量更大，他們同時承擔着總務工作的，相當於一個學校的絕大部分都壓在教導身上，不僅如此，還承擔着至少一個班科以上的教學任務，教學效果卻年年居全鄉前列。

家沒在農村的，也一樣，比如國中的江素梅、劉益瓊教師，年年任九年級教學，擔任班主任，幹起工作，他們把家務託給丈夫，讓孩子去自由發展；爲了工作，找學生談心，可以不厭其煩地說上一個小時，對孩子，卻無時間輔導，談不了幾句就沒耐心。他們的活動是二點一線，教學樓、家庭，他們的時間，90％花在教學上，學生身上。比如江素梅老師，外來學生點着名要到她的班級，他所帶班級多次被評爲縣、鄉級優秀班集體，他的班務工作簡而概之是：擔之以恆，嚴慈相濟，自主管理。他的管理方法不多，卻能至始至終，他對學生的要求是嚴的，卻沒忘講清道理，讓學生口服心服；曾多次，就聽到受批評的學生髮自內心地說：“謝謝老師”。外出實踐活動，學生都把搬的打屁蟲往她面前送；回到學校，讓所有人都沒想到的是，她把打屁蟲炒後端進教室，逐一分給學生。我與她同教一班，我是班主任，她是科任教師，我自覺對學生不錯，但學生卻淨把帶來的東西往江老師面前送，我沒份。

社會上有許多人都不明白他們爲何這樣傻，他們的回答只有一句樸實得不能再樸實的話：幹一行，就要愛一行，站在講臺上，就要對得起學生。

3、集體共鑄良知。

一次，在從xx回xx的車上，在同外鄉鎮一位老師閒談時，其間他說了這樣一句話：“我有親人和熟人在你們學校，瞭解你們的工作，你們老師工作太忘命，自己不管不顧不說，連孩子也沒時間照顧。學生真的就那麼重要嗎？不值得！”一年後，因工作需要，這位老師調到了泥南國中。這是位工作很認真，性格很直的一位老師，看不慣的現象就要說，想不通的事，絕不去做。在一年的教學後，主動向學校要求擔重擔。上期，在一次交談中，他又提起了前邊的話題：“以前我真的不瞭解泥南的教學，不瞭解泥南的教師。身在其中，我才明白，老師們之所以這樣，是個責任心，工作態度的問題，我服了。”

xx國中教師，xx教師，是個沒有豪言壯語，只有實實在在工作的集體，是羣把心掏給學生，最讓家長放心的人。他們把教書當作一項事業，把工作當作一種樂趣，把奉獻看爲人生一種境界。他們也是普通人，愛孩子，也愛學生；但在孩子與學生之間，愛的天平卻不自覺地向學生傾斜。他們整日陪同學生，沒時間陪孩子。而他們的孩子，往往在父母回家時，孩子已眼掛淚痕蜷在牆角睡着了；每晚吃過飯，迎接他們的往往是孩子乞求的眼神，央求的童音：“爸爸、媽媽，你們又要到學校嗎？今天可以不去不？”，空蕩的房屋裏，把寂寞、害怕留給孩子，回家看到的是開着燈、門窗關得緊緊的，卻還瞪着眼未入睡的孩子。他們，當孩子的成績下降，行爲變差，氣得當面打孩子，卻又不得不背後偷着哭，卻仍然無怨無悔的一羣人，給孩子買水果、營養品，還得扳着指頭算細帳，行不行，但當需要向學生捐款，需要獎勵學生時，卻毫不猶豫的一羣人；沒有那個教師沒有向學生捐款，沒有那個班的貧困生沒得到過幫助，沒有哪位班主任獎勵學生要科任教師出資的決定沒有人響應。他們爲沒上好一節滿意課就心有負罪感，就心情不愉快；他們沒到教室，沒看到學生，就覺得心裏不踏實；他們沒等到學生都已安靜入睡，就不能放心休息。他們送給學生滿腔愛，卻留給自己一身疼。他們對教學、對學生，有想不完的方法，用不完的技巧，對自己的穿着卻沒有心思考慮，一年四季一個樣，隨隨便便一身裝；對生活，沒時間地研究，青菜、白米飯一碗，大塊的豬肉就實惠，不必花時間，也不必費心思。

就這樣一羣傻傻的人，不會生活的人，學生卻死死地記住了他們。假期，是學校回訪學生接待日，節日，收不完的賀卡，聽不厭的問候。電話裏，學生的叮囑讓老師動心：老師你一定要記住按時吃飯；要多花點時間關心你的孩子。我給你選的漂亮的紗巾，精緻的手提袋，你喜歡嗎？

有付出，就有回報。xx教師無怨地付出了自己艱難、心酸；收穫了學生的成才、理解。他們自問對得起學生，對得起自己的良知，人生就無憾。

4、業績輝映良知

有了這樣的教師，轉化了一個個“楊xx”、“周xx”似的差生，造就了xx教育的輝煌，從1996年到現在，xx教育一年一個新臺階，多年穩居全縣前列。樹立了小鄉辦大教育的典型，成爲岷江片的一顆明珠，全縣教育戰線的一面旗幟。一個個含笑離開學校的學生，一張張滿含激情的家長的笑臉，一串串炫目的數據，無不在詮釋着一個詞——良知，教師的教育良知。

一個班，一個年級，真正優秀的學生就那麼幾個，教這樣的學生最省心，對他們你根本不必怎樣費心，他都能自覺地學習，不斷地進步。但那佔絕大部分的其他學生呢？有的基礎差，有的自覺性不強，有的偏科，有的思想出軌，不能約束自己；有的有端正的學習態度，卻無聰明的腦瓜，有的反映不錯，卻不把心思放在學習上。總之，種種因素，致使大部分學生在可進可退間遊離，泥南教育的最大成功，就在於提高了這一部分學生。讓優生升學是非常輕鬆的事，而要讓這部分學生改正這樣那樣的毛病，彌補知識的許多不足，則需要花成倍的功夫。誰都想輕鬆些，但看看學生，就不得這樣深思，已經意識到了知識重要的家長，希望孩子多學知識；想“走出泥南，走向明天”的孩子，要學知識；雖然高中年年擴招，但畢竟還未普及，上不了分數線就跨不進學校門，對於差一分就成百上千的擇校費，尚不富裕的農村家庭是承擔不起的，他們中大多數就這樣失去了繼續學習的機會。我們所能做的：就是爲他們創造一個繼續學習的機會。

六、重塑良知

xx的教師，xx的教育教學，正是xx縣教育的一個縮影。在全縣，無數的教師在自己平凡的崗位上兢兢業業的工作着。用自己的實際行動實踐着一個教師的教師良知，共同迎來了全縣教育的輝煌。

不過，細看我們身邊，卻也不能發現這樣的狀況。有的認爲教師待遇太低，在經濟浪潮的衝擊下花了眼，就把教書作爲第二職業，站後排；也有的教師非常會生活，在各種娛樂中忘乎所以，教書，應付了事。有的教師覺得教書太累，各種約束太多，對教育規定、學校管理有看法，覺得條件太差，抱着牴觸情緒，做一天和尚撞一天鐘；年青一代，學歷較高，自認爲很行，缺實幹精神，不謙虛，撞吧？有的老同志知識老化，也抱着幾十年的辦法不改，認爲再幹幾年可以退休，熬吧！

有了這樣的態度，其工作當然就不言而喻。特別是前四種，上課就一支粉筆，一本書，無認真的課前準備上課了。邊走邊看，邊講邊想，講課“走到哪裏黑就到那裏歇”。少作業佈置，批改劃日期、大鉤，至於輔導，是下課走人，與學生是油和水的關係。面對處處闖紅燈的制度，教學管理，認爲是領導在故意整人；在學困率0與60、70的對比中，在升學率0與40、50的差距面前，沒有反思，沒有自責，沒有內疚，有的是怪學生太笨，不爭氣，口中說的，心裏想的都是客觀責任，從不找主觀原因，都是別人負我，不是我對不起別人。這樣的教師啊？真該想想，如“我”般的你是怎樣出來，站在這講臺上的吧，如果沒有“我的老師”般的教育，你是今天的你嗎？你應付了事不要緊，你把工作當兒戲也沒關係，可你想過這些孩子，心疼過這些孩子嗎？你說地區差，孩子們的環境比你還糟，他們要改變自己命運的方式，就是讀書，你就是他們手中的救命稻草。我們常覺得條件越差的地方，家長就越尊敬教師，你簡直就是他們心目中的神，就是這種心態的寫照。況且，環境好壞是相對而言，你說這裏差，就沒有比你這更差的？你認爲某地好，和其他地方比，它又算過啥？有必要拿這些孩子作犧牲品嗎？你認爲學生調上，成績差，就沒有想想，你自己的責任嗎？就因爲你的無所謂的態度，就因爲你混的思想，就因爲你偷懶的行爲，馬虎、不負責的工作態度，你一人就要毀幾十甚至上百的學生，傷害成倍的家長。從教者，即使你不想做受人尊敬的老師，至少也不要成“過街老鼠”；即使你不想做報恩的人，也不要成爲黑心的人。

人生有多種的境界，人生有不同的追求。沒有良知的人生，讓你當地球球長，你還會覺得官太小；給你一座金山，你還是覺得不富有。要擁有一個幸福的人生不難，那就作一個有良知的人；要當一名合格的教師非常簡單，就作一名有教育良知的教師。