在中國小教師“四個一”教學評價暨總結表彰會上的總結講話

——教研室 胡海明

各位老師、校長：大家下午好！

根據教育體育科技局教育教學工作安排，在全縣國中、國小教師中，開展人人擬定一節好教學設計，人人制作一節好課件，人人講一節好課，人人撰寫一節教學反思的“四個一”教學活動。這項活動貫穿於教學的全過程之中，全學科之中，全體代課教師之中，按照局教學工作要求，教研室系統進行了組織和實施，除基層學校的前期活動，我們縣級活動是從十一月初下發通知後，開始實施，至今天的觀摩展示與總結表彰，已有四十多天的時間，四十天活動，進展順利，下面我將縣級組織活動及活動情況作一簡要總結：

一、本次活動的基本概況

歸納起來，特點如下：

一時間跨度長

自發起通知起，先後經過材料接收、整理，組織展評和展示等一系列活動，共接收基層學校選送的教學設計83+54=139，課件製作83+50=133，課堂實錄77+49=126，教學反思84+54=138，共計536，其中教學設計、教學反思是雙稿件接收（紙質稿、電子稿），兩種課（視頻實錄課、課件）除電子、視頻外，另附文本材料各一（目的就是讓評委成員更好的瞭解和認識本節材料）

經過整理、編碼、分類處理後，從十一月二十三日起，先後展開對視頻實錄課、課件、教學設計和教學反思，分學段分學科類型進行組織評選，至十二月八日全部結束。圓滿完成這次評選工作。

二是輻射範圍廣

校級活動層面，有國小800餘名、國中近500名代課教師參與了學校組織的“四個一”活動，選送到縣的也達到近540人次，在歷屆教學評價活動中是爲數最多的一次，同時，也表現出評價內容項目的廣泛，從備課設計到課件製作，從課堂教學到課後反思，已經貫穿了常規教學的主要環節，佔據了教學內容的重要位置，這也反映出我們的教研科研、教學評價緊緊圍繞教學這個中心而展開，抓實了教學常規這項教學工作的根基，是一次務實性的教學活動。

三是富有時代性

在基礎教育課程改革推進下，顯然，我們的活動內容也在與時俱進：

過去 現在

寫教案 教學設計

粉筆加黑板 多媒體課件

現場聽課 視頻回放

教學小結 教學反思

稍加留心，不難看出，這次活動思維是全新的，教學技能指向多元，活動對象仍定位在教學這支主力身上，活動重心落在教學常規中心工作上。

四是組織嚴密，實施紮實

爲了防止評分的隨意量化，實行了質性加量化的操作方式，（對每一份作品，都要寫出最大的不足和優點，然後量分）

爲了防止打人情分，事先對材料全部密封處理（實錄課除處），用代碼識別的辦法評選，（就如同教師閱卷一樣，只知其內容，不知其姓名、校名等個人信息）

爲防止評選過程中各種干擾和彼此傳遞，我們完全選擇人機對話方式，設計、反思應用電子稿、課件是演示文稿，實行人機交互，一人操作一臺電腦，儘可能地避免一切可能，

我們也在想，既然是我們組織實施這次活動，我們總不希望也不願聽到、看到操作中的任何越軌現象，我們就是一個想法，就是要讓評得上的教師名副其實，評不上的也要有理有據，心服口服；

五是領導重視，指導督查到位

從方案的起草，到活動的開展，從時間的推進，到評選的運作，從評價標準到制定，到評選實施督查，都給予了很大的支持和細緻的指導；同時也得到基層學校校長的高度重視和有效配合，爲這次活動的順利推進提供了有力保障。

二、全程活動中的收穫和啓迪

實施這樣一次活動，我們曾發現了許多，也反思了不少，歸納如下（從兩方面講）：

（一）教學設計很有品味，課件製作異彩紛呈

從139份教學設計的評選中，感到：

教師能從教學設計的視覺重新審視自己的日常備課行爲，將先進的課時設計理念，通過規範的教學設計方法與傳統備課相整合，豐富了備課的內涵。

教學設計集中體現了“一切爲了學生發展”這一教學理念，做到了：教學預設因學情而定，最大的特點是：參關注學生、瞭解學生、尊重學生已有的經驗和興趣，在確定目標、設計過程、選用方法上，儘可能貼近學生的需求和愛好。

從每一份設計的哪個部位較體現的直觀呢？

如：寧興北校區國中數學教師王愛萍《圓周角》一課的設計，在分析把握教情、學情後開始設計，首先對本節課教材前後做了系統而簡約性的分析，確立了《圓周角》一節所處的位置和學習作用，然後針對自己的學生情況找準起點，進行設計。

再如：北小數學教師劉建蘭《平行四邊形的面積》一課的教學設計，分析過程抓住學情、抓住學生現有的知識水平，解讀到位，在此基礎上，才進行設計和建構。

這些設計看了之後，入情入味，順應思維，非常務實，所以，教學設計突出的亮點就是：主體意識濃，再看下去，還有是：目標意識濃和訓練意識濃（這不再一一解說）

再從133份課件製作成果來看：

如果說教學設計是傳統備課的革新和教學創作，那麼，課件製作、多媒體技術在課堂教學中的運用將是時代教育教學的呼喚。

在現代課堂結構及呈現形式上，多媒體輔助教學的功能日益加大，課件操作作爲教師教學的新型基本功成份，豐富了現在的教學常規，成爲一道亮麗的風景。

而課件製作是基於教學設計所建構，已被教育教學所看重，這次教學評價活動在我縣教育史上開了個先河，作爲“四個一”活動項之一，引發教師的高度關注，表現如何？總體感覺良好，個別表現優秀，具體體現在：

一是製作畫面精美，操作演示生動

1.能充分展示多媒體課件在課堂教學中的特點和優勢。

2.能激發學生的學習興趣，引發學生由形象思維向邏輯思維過度，搭建了學生掌握學科思想和思維方法的橋樑。

3.能破解教學的難點。將教學內容中的重、難點部分設計成課件，通過動態演示、直觀放大、模型解說，把難以用語言描述的內容，以課件的視聽方式展示給學生，達到較好的教學效能。

二是製作的課件具有很好的交互性、對接性和通用性

1.只有交互式的課件，才能實現教學信息的及時反饋，形成人機交流對話，否則，課件只能起到板書板畫的作用。在老師們製作的課件裏，交互功能還是有所體現和發揮的。

2.課件只有跟文本設計形成同步對接，相互勾連配套，用起來纔有價值和意義，否則，文本、課件兩張皮，異步交錯，沒用反而添亂。

3.經過對課件的評選鑑定，多數交互指向明確，直觀、方便和簡約，便於多數人利用借鑑，普實而實用，還是有一定的通用範圍。

如：二中數學教師張春梅

寧興歷史教師張君麗

寧興國小部數學教師胡耀華

城南國小數學教師王金娥等（根據課件演示情況即興點之）

除上面優點外，他們的課件突出表現在：

一是製作與使用上：

元件、積件鏈接自然（素材選取、腳本創作），

圖文底色搭配和諧（藝術設計），

切換自如界面友好（基本操作、程序設計），

視聽與活動融爲一體（音、形、意配合），

場景跟畫面有機互動（人機互動）。（視時間情況給予解說）

看這些作品的演示，就是一種文化分享。

二是演示發揮上：

能以最優化的出示方式進行安排；

能以最合理的出示時機進行展示；

參以最需要的運作空間適時展開；

能以最優秀的直觀畫面予以呈現；（視時間情況予以舉例）

以上是對教學設計、教學反思的影響。接下來繼續看：

（二）、課堂模式的建構與教學方式的表現已經發生了實質性的變革

通過對126節視頻課的回放與評選，彙集並整合了十五位評選者的意見反饋，一致認爲這次課堂教學有如下亮點

一是教學行爲的的變革

在教學形式表現多樣化的各種課堂裏，看到了學生的學習是真正的參與，主動的參與、深刻的參與，不僅表現出主體參與的“形動” ，而且表現出主體 “心動”，個別課堂映射出主體的“神動”，（就是說，學習是學習自己的事，不僅反映在動作形體的參與，更爲重要的是反映出學生的思維在真正的參與，甚至於一些課堂，通過學生的思維碰撞、交融，形成了獨自的知識建構和學習思想）

二是教學模式的變革

我們不得不肯定，十年課改，我們今天的課堂——天翻地覆，在繼承傳統教學的優勢基礎上，增加和整合了新的元素，現在的課型跟結構，就是一個新穎和優秀，（縱向跨前十年回顧，課堂教學的風格和模式簡直就是兩個天地）

這次視頻課，象：

四中語文教師李曉燕講的《變色龍》一課；

六中數學教師閆安講的《圓與圓的位置關係》一課；

寧北政治教師張豔豔《難報三春暉》一課；

三中化學教師任鎖平《質量守恆定律》一課；

城南國小教師衛豔珍《確定位置》一課；

寧興國小部賀俊平《圓的認識》一課；

枝柯中心校英語教師陳雙佳

城南國小語文教師張前娥 等等

都非常的優秀，在充分展示各自的教學風格中，他們能準確的把握教材、處理教材，合理的駕馭課堂，拓展教材，能對自己所教的內容進行精心的加工，有效的整理，科學的取捨，適度的挖掘。

都表現的不凡，能瞄準本節教學目標，不僅定位準確，具體明確，而且在實施過程中得到充分體現，較好的落實。

上述這些教師的課堂都是可圈可點的。

三、全程活動中的問題與建議

通過對四項內容的評選與展示，看到了我縣中國小教師教學的精神風采，活動將有效地促進教師教學能力和水平的提高。在收穫和進步的同時，也不可避免暴露出一些問題或不足，

總的看：教學設計、課堂教學好，課件製作也表現不錯，教學反思不如前三項。

具體如下：（可從五個方面來談）

（一）、個別教學反思要素不全，深度不夠，定位有偏，質量不高

當初擬定評價標準時，我們也預測過“反思”這個項目，它跟“課件”一樣，都是首次進行評價展示，雖然搞了數年的反思，但總感到不盡人意。擬定標準時就以最低水平標準要求，評價的內容要素僅限於“四項12點”只要點到位，就可以認定：

這四項12點：（時間過長可略去，有時間可敘）

思效 （任務完成、教者行爲、學者行爲）

思得 （學識所得、學法所得、教法所得）

思失 （教師所失、突發所失、學生所失）

思改 （目標思改、策略思改、結構思改）

主要出現的問題：

1. 教學反思要素不全：思得、思失多，而思效、思改少；

2. 深度不夠：只能說其然，而反思不出所以然。

3. 定位不準：把反思寫成說課，或者是無源之水，無本之本，沒有背景和對象就開始反思，反思誰？

建議：要把“反思”真正做成“真反思、勤反思、常反思）

必須靠一種制度要求和機制激勵，加上技術指導，逐步引導轉變爲教師的自覺行爲。

（二）、課件製作原創的少，移植的多

這個問題，就是包括教學設計、教學反思在內，同樣存在類似問題。

這不是反對大家網上下載、跟貼，反對上網學習，是要對於網絡資源進行取捨、加工、提煉和整合，變成自己的東西，這纔是真正的學習和利用。

目前的問題是：不考慮教學對象、教學內容和環境因素，激烈挖掘生硬的資源，對我們的教學也不一定匹配。

建議：今後在搞課件之類的活動，不只考查你的終結成果，也可以考查創作過程和製作的技術水平，可以作爲一項教學基本功現場考量。

(三)、課堂教學要注重“生成與展示”（課堂教學中提兩小點問題）

1、關於“生成”

有效課堂就是看“生成”

就生成而言：它可分爲三種形態：（略述不解析）

橫向——偏重於拓展，指向多元；

縱向——偏向於深化，指向深刻；

系統——着眼天全局，指向結構；

客觀地說，當下課堂生成並不盡如人意。

例如：文科中的語文教學，一部分教師就喜歡讓學生做題，普遍忽視朗讀的生成。其實，語文最基本的生成就是朗讀，通過朗讀，引領學生生成情感、生成語感、生成理解、生成個性、生成創造。

再如：理科中的推理教學，面對學生展示資源的“對”和“會”，絕不能對了就對了，會了就算了，依然需要生成，要生成結構、生成規律、生成方法、生成思想。

說到這裏，相起了這樣一句話：“井淘三遍出甜水”，很有道理，很有哲理。

今後教學中，希望在資源面前多加幾層追問，跟學生一起接受課堂智慧的挑戰。

2.關於“展示”（根據評選過程，回憶今上午展示情況結合起來講）

即課堂展示，現代課堂裏，往往是在自主或合作之後進行的重要環節，務實型的教師是少不了的步驟。但發現多數教師的處理是“一次搞定”，這樣做，是否有利於學生思維與能力的成長，什麼事情都有一個循序漸進的過程，跨步過大不利於落實。

建議老師的課堂展示：“先組——後班”（即先小展示——後大展示）

“先組”的價值有三：

一是確保學生全員參與，共同參與（面向全體的教育理念就能落到實處）；

二是既可珍斷學生前段學的結果，又可成爲班級（大展示）的預演和彩排；

三是促成了小組學習的深度合作（大大提升了學生的學習自信和展示自信）；

有的教師認爲“小展示”浪費時間，可有可無，其實不然。不妨自問一下：如果你沒有備課，走進課堂你能瀟灑自如嗎？

所以，小展示很有必要。（這樣可能學會呀），這就是因爲能會，所以自信；因爲自信，所以願展；因爲願展，所以成功；因爲成功，所以高效。

接下來的大展示，就是在小組之後的班級展示，這項環節，只要教師們做，還是到位的，不再多說。

（四）、組織評價過程還需要研究和改進

我們也深知自己的評價水平和能力不高，儘管事先的認真研討與學習交流，但終歸自身功底和實力有限，出現偏差在所難免。

不過，通過一次實踐活動，對我們自身成長也是一次巨大的促進和推動，成長了教師也成長着自身。

隨着改革的不斷推進，教育教學評價這項少不了的功能模塊，更需要在今後的歷程中多研究，多探索，尋求適合本土的更加合理和科學的評價辦法。

（五）基層學校的活動表現存在很大差異

值得一表的是，這一輪基層學校的活動狀況，大部分學校組織的很好，按局裏的安排進行，據我們調查瞭解和交回來的材料稿件看，優、差距離不小，象寧興北校國中、中陽六中、中陽四中、

等學校，搞得都是紮紮實實，在學校層面上都是在真做、實做；另有少數規模型的學校，好象就沒有搞，把一些舊的不能再舊的課交了上來，有點見笑。

費了這麼大的勁，組織一次如此大型活動，評價的目的不單純爲了選上一批得獎者，

從教研的角度講，是一次“合理開發利用課程資源”爲主題的科研實踐；

就教學中心工作而言，也是一次“優化教學常規，打造教學優質品牌”的教學活動；

（從大局來看）這是在緊緊圍繞我縣“質量第一，特色鮮明，全面發展，安全運行”這一教育思想指導下展開的，我們的活動正是踐行了這一理念。

各位教師：

今天的活動即將結束，但我們的教學歷程是永無止盡，表彰總結只能說明過去，未來更需要今天這一批精英的帶動和輻射。希望我們再接再厲，把今天的成果轉換爲今後的資源，讓更多的課堂大放光彩。