居家隔離學生輔導方案（通用4篇）

居家隔離學生輔導方案 篇1

在這個特殊的假期，每一位學生不僅要面對嚴峻疫情所帶來的心理衝擊，還要應對在線學習的挑戰。復學以後，如何加強中國小生心理健康教育，實現學生的心理“復位”，是擺在所有學校和每一位心理健康教師面前的首要任務。

一、組織機構

成立學校心理健康教育領導小組，由校長任組長，副校長任副組長，學校專兼職心理老師、行政人員和班主任共同參與、制定學校心理健康工作計劃並明確分工和職責。

復學後建立三級預防機制，在心理健康教育、心理輔導和危機干預三個方面協同開展，系統推進。

二、緊抓契機，開展生命教育輔導

不經歷生死，難以真正理解生命的可貴和價值。在這次抗疫戰爭中，無數醫護人員、民警、防控人員和志願者，冒着生命危險，奮戰抗擊在一線，成為最美“逆行者”，生動體現着偉大的民族精神和社會主義核心價值觀，這一切都深深感動着包括所有學生在內的全國人民的心。經歷過這樣的全民戰疫之後，學生對生與死的體驗深刻，這正是引導學生思考、探尋人生意義的窗口期，是青少年學生人生意義輔導的大課堂。通過開展有關生命意義的心理健康教育，引導中國小生探索生命的本質，理解生命的價值，珍愛生命，將生命中的愛和潛能充分展現出來。

三、營造積極心態，提升防疫抗疫的正能量

傳染病疫情迅速蔓延和發展的不確定性，給廣大中國小生帶來了恐慌情緒。當前，中國小生的積極心態對自身健康和疫情防控都具有十分重要的意義。

一方面，積極平和的心態可以提高自身的免疫力，增強對病毒的抵抗力。研究表明，情緒狀態可以直接影響人體的免疫系統，情緒低落、憂鬱，會導致免疫功能的下降。相反，積極樂觀的心理狀態，會提升免疫系統的能力。另一方面，積極心態可以使人提高警惕，做到自覺防護，阻斷病毒的傳播，攜手打贏疫情防控阻擊戰。

積極營造健康向上的校園文化氛圍，並以班級為單位開展重大疫情危機下心理調節活動主題班會，利於培養學生積極心態，提升心理健康素養，增強防疫抗疫的正能量。

四、個別和團體輔導相結合

抗疫情期間，學生面臨巨大壓力和挑戰，部分學生可能會產生各種各樣的心理問題，如緊張、焦慮、恐懼、憂鬱、喪失興趣、敵對、自卑和失眠等。因此，迫切需要精準分析，實施個性化的心理輔導。需要針對不同類型的學生，開展針對性的心理輔導，包括個別輔導和團體輔導。

五、排摸重點，開展危機干預

復學前期，通過班會活動、課堂觀察、談話、問卷等各種渠道全面瞭解學生的身心狀況。只有早發現，早干預，才能幫助學生迅速擺脱困擾，克服心理障礙，恢復心理健康。

對個別有嚴重心理障礙的.學生，或發現其他需要轉介的情況，應及時識別並轉介到其他專業心理諮詢機構或醫學心理診治部門，並建立跟蹤反饋制度。開展心理輔導必須遵循職業倫理規範，在學生知情自願的基礎上進行，嚴格遵循保密原則，保護學生隱私。

居家隔離學生輔導方案 篇2

根據青銅峽市委應對新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作領導小組和指揮部及青銅峽市教育局的通知要求，為做好我校新型冠狀感染的肺炎疫情防控工作，切實保障師生身體健康和生命安全，使部分居家隔離的學生能在家正常上課，特制定此方案：

一、指導思想

以青銅峽市委應對新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作領導小組和指揮部的通知要求為指導，以青銅峽市教育局《關於新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作實施方案》[20__]147號文件精神為宗旨，以被隔離學生在線學習為目的，制定切實可行的'居家隔離在線課堂實施計劃，確保居家隔離學生的學習進度無差距，提高居家隔離學生的學習質量。

二、成立領導組織機構

組長：

副組長：

成員：

主要職責：全面貫徹落實全市教育系統新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作領導小組的指示和決定；負責全校居家隔離學生的疫情防控排查和統計工作；負責全校居家隔離學生落實疫情防控應急處置措施情況督查督導，協調解決存在的實際問題和困難；負責彙總、上報緊急信息，落實24小時應急值守和日報告制度；負責安排各年級居家隔離學生在線課程表，安排上課教師，督查在線上課落實情況；負責為各教研組和年級組提供在線教學必須的條件保障。

三、主要工作和要求

各教研組和年級組要高度重視，落實防控責任的同時，要將隔離學生的在線課堂教學擺在突出位置，作為學校當前的一項重要任務來抓，進一步細強化居家隔離學生的在線課堂教學，使學生認識到學習的重要性，增強教師的使命感和責任感。

1、在教務處的統一安排下，各年級組長組織教師制定在線課堂課程授課計劃，安排教學進度計劃。

2、各教研組長組織教師對在線課程進行集體備課，針對教學重難點，制定出合理的教法指導意見。

3、以年級組為單位，組織教師利用微信公號、班級羣、教學助手、雲校家、騰訊視頻會議、釘釘在線直播等形式進行授課和作業輔導。

4、信息中心要確保網絡暢通，提供技術支持，隨時解決教師在線輔導中出現的問題和困難。

5、德育部門每天要排查居家隔離學生及親屬的動態，確保被隔離學生能正常參與在線輔導。

6、各班主任要通過騰訊視頻會議工具做好居家隔離學生的心理疏導工作，消除學生的心理障礙，緩解學生的緊張心情。

7、各年級語、數、英、學科任課教師要按照學校制定的課表按時進行在線授課和輔導，如有衝突可與其他學科任課教師協商調整授課時間。

8、基礎學科教師要嚴格執行“五項管理”和“雙減”工作要求，不準給居家隔離學生布置大量作業，不準為學生輔導教材以外的知識，不準給學生布置教材以外的作業，不準給學生布置難度高知識雜的作業，提高學生的學習興趣。

9、非基礎學科教師要利用信息化平台和教學手段，將高質量的學科視頻、微課、精品課發送給學生，在家長的監督下進行學習。

10、各任課教師要利用各種信息化平台，如：國家教育資源公共服務平台“一師一優課，一課一名師”、寧夏教育雲平台、教學助手、希沃授課助手、中教雲等平台中，下載優質課程資源（精品課、微課），通過信息化手段實現在線輔導。

居家隔離學生輔導方案 篇3

抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情工作正處於關鍵期，為更好地幫助在疫情防控期間學生有更好的心理承受能力，使有心理問題的學生渡過心理難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現的心理危機事件，降低學校學生心理危機事件的發生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，構建平安、友善、和諧、穩定的心理健康氛圍，促進學生健康成長，我校根據實際，特制定本方案。

一、成立領導小組

組長：成敦傑

副組長：郭勁東宋俊蘇

成員：顏振峯孫永軍陳如奎顧昌林翟銀章

高全厲豔範小容（代）鄭建軍時曉玉宋長琴

為了確保全校學生的心理健康，學校將組建由心理健康教育教師、班主任組成的心理干預業務小組，有序開展學校的心理健康教育和心理干預、疏導工作。

二、具體工作安排

(一)加大宣傳力度。疫情期間，學校已針對學生可能出現的不良情緒和行為，製作學校新冠肺炎疫情防控宣傳，向廣大學生普及“什麼是新型冠狀病毒”等科普知識，並就如何進行科學、有效、安全的疫情防護提出針對性建議，為全體學生注入一劑心理預防針，也讓學生感受到學校的關懷和保護。同時，充分利用學校宣傳欄、“鹽生曉玉”微信公眾號、黑板板、主題班會、學生大會等平台向廣大學生推廣心理健康、自我防護等知識的宣傳。

(二)制定工作措施。要把心理健康的教育和管理納入學校疫情防控整體部署，並根據疫情防控工作的推進情況，及時調整心理健康教育工作重點，以切實減輕疫情所致的心理傷害。針對封閉管理在校學生和居家學生，及時把握學生心理狀態,積極應對特殊情況,適時調整心理疏導措施，培養積極陽光心理品質。

(三)及時進行研判。各系部要及時摸清本系部疫情情況，各班級班主任要積極關注學生(特別是留守、單親等特殊家庭的學生)的心理狀態,掌握受疫情影響的學生的心理健康動態變化，及時識別高危人羣，避免極端事件、羣體心理危機事件的發生。針對不同人羣實施分類干預，嚴格保護受助者的個人隱私，避免求助者因前來諮詢而受到再次傷害。

(四)開展有序服務。通過微信羣等形式不定期向廣大學生和家長推送防疫心理知識，普及心理健康教育，特別是為被疫情困擾、被隔離的學生提供心理諮詢服務、心理疏導。啟用學校心理諮詢中心，面向受困擾的學生開設防疫心理健康教育團體輔導；對因疫情導致心理困惑的學生及時開展個別心理輔導，並做好一定時期內的跟蹤；對出現有嚴重心理障礙的學生積極開展轉介工作。在個體心理諮詢過程中遵循心理諮詢中的保密原則和保密例外，並做好相關記錄。

三、工作對象

學校因面對疫情產生不良情緒，急需情緒疏導和心理支持的'全體學生。

四、落實幹預

(一)平台互助。通過企業微信、 “鹽生曉玉”微信公眾號、班級微信羣等線上平台發出倡議，倡導全體師生及家長遵守政治紀律，理性客觀看待疫情，不信謠，不傳謠，不恐慌，調整心態，以理性平和的心理狀態應對新冠疫情，齊心協力，增強打贏疫情防控阻擊戰的信心。同時提醒學生注意不健康的應對方式（如熬夜、抽煙等），開展適當的室內鍛鍊活動，積極與父母、親友溝通交流。在線收集學生關於疫情的提問，通過微信羣等方式逐一回答學生關注的代表性問題，提供正確信息。開學後，做好學生的生活與後勤保障工作。

(二)技術支持。開通學校心理諮詢中心，同時充分利用電話、微信、QQ等通道，積極為廣大學生做好服務。認真研讀國家衞健委發佈的《新型冠狀病毒感染的肺炎疫情緊急心理危機干預指導原則》，積極關注學生身心發展變化，對有需求的學生開展線上個體輔導或者進行電話諮詢，引導學生積極面對學習生活。開學後，要針對本次疫情認真開展團體心理輔導或個體心理輔導，時刻關注學生心理狀態。

(三)分類干預。

1.疑似感染學生干預措施:

(1)政策宣教，密切觀察，及早求治；

(2)為人為己採取必要的保護措施；

(3)服從大局安排，按照規定報告個人情況；

(4)使用減壓放鬆行為，減少應激反應；

(5)尋求應對壓力的社會支持:利用現代通訊手段聯絡親朋好友、同事等，傾訴感受，保持與社會的溝通，獲得支持鼓勵；

(6)鼓勵使用心理援助熱線或在線心理干預等及時尋求社會幫助，調整心態。

原則:健康宣教，鼓勵配合、順應變化。

2.無感染但情緒波動明顯，正常學習、生活遭受明顯影響的學生干預措施:

(1)引導適度瀏覽相關信息，正視疫情；

(2)引導接納自身情緒，管理自身情緒和壓力，提供心理支持；

(3)對交流、適應性行為進行指導，引導掌握一定的心理自助技巧(積極的自我對話、正念冥想、行為放鬆等),保持正常的生活作息，適度選擇娛樂活動，提醒注意不健康的應對方式(如沉迷上網等)；

(4)引導來訪者正視身體發出的信號，做好自我症狀識別與求助；

(5)對由此次疫情出現嚴重心理障礙的學生，及時做好轉介工作。

原則:健康宣教，指導積極應對，消除恐懼，科學防範。

居家隔離學生輔導方案 篇4

本文對心理諮詢的一個案例進行了詳細報告，來訪者的主要問題是因這強迫性思維導致失眠，學習效率低，有痛苦感。報告的主要內容為來訪者的一般資料、主述和個人陳述、檢查所見以及對該案例的診斷與評估、諮詢目標與諮詢方案的判定、諮詢的過程與效果評估等。在該案例的諮詢過程中，主要通過行為療法與認知理論糾正來訪者的認知偏差，使其認知得到完善和發展。

一、一般資料：

人口學資料：來訪者：何某，男性，19歲，浙江杭州人，漢族，高三文科班學生

個人成長史：出生於杭州，足月順產，從小到大生長髮育正常，按時入學。家中獨子，父母非常寵愛，家境較好，父母感情和睦。在學習方面父母期望值較高，國中、高一在貴族學校讀書，成績不理想，高二轉入重點高中讀書，成績進步較快，尤其是數學、英語較為突出，但語文特別差，成績起伏較大。性格比較內向，同學關係一般。過去從未患過重大的身體疾病和精神疾病，未接受過心理諮詢和心理治療。

目前精神狀態：感知覺、記憶及思維未見異常，白天沒有精神，注意力不集中，人格相對穩定。

身體狀態：晚上睡不着覺，身軀體醫學檢查正常。

社會工作和社會交往狀況：學習依舊刻苦努力，但學習效率不高，社會交往情況正常。

心理測驗：MMPI測試報告Hs標準分64，D標準分75，Hy標準分67，Ma標準分50。

SCL-90測試報告F2為2.4，F4為2，F5為1.8。

二、主述和個人陳述

主述：晚上失眠3個星期，有痛苦感，白天學習效率有所下降。

個人陳述：

這個學期開學前一天晚上他突然失眠了，腦子非常亂，感覺到一些並沒有多大意義的事情，在腦海中出現並重復出現。越想讓自己不去想，卻控制不住，人躺在牀上翻來覆去，覺得一晚未睡，早上起牀有些累。這以後，幾乎每天都是如此。一個星期下來，特別害怕睡覺，怕自己睡不着，越怕越睡不着，躺在牀上會想許多的事情：如拍一寸照、健身、狗、數學題目、天氣預報、玩自行車、地理課上的環境污染、指揮打仗、看過的電影片段，這些事總是重複回放，不能控制，希望自己不要想可無法控制。不過體育課上過的這一天，會比較容易入睡。以前也出現過這種情況，白天上課或晚上睡覺時偶爾會出現，但持續時間不長

他性格比較內向，待人隨和，在班級中只與座位周圍同學有些交流，與大部分同學沒有往來。班級的集體活動參與少。父母對其無微不致的呵護，過分擔心他的成長中的生活，學習細節，覺得有些煩，但總的評價父親是個好人，母親是一位能幹的人，父母對其學習的期望值比較高。

進入高三以來，學業比較抓緊，但有幾方面困惑着他，晚自修的學習效率比較低，上課不由自主地走神，隨着自學時間的增加，作業做完後不知道幹什麼。看看別的同學在認真讀書，非常着急。每次月考總有一兩門課發揮失常，異致總分成績起伏較大，也很着急，對考試沒有信心。面對這種狀況，感覺自己無法擺脱困境，前來諮詢。

三、觀察和他人反映

諮詢師觀察結果：第一次諮詢時來訪者是和父親一起來，衣着整潔適時得體。表情有些不安，入坐後，眼睛不敢與諮詢師對視，雙手攪在一起，身體微微前傾。在敍述過程中條理清楚，回答問題抓住要領，話語不多，語調適中，並帶有情緒反應，着急、無奈、痛苦。求助慾望較為強烈。

四、評估與診斷

來訪者提出目前的主要問題是：失眠。每天學習效率低，注意力集中時間短，感覺痛苦。

資料的可靠性：可靠。求助者自知力完整，求治欲強，態度懇切。父親所講與求助者基本一致。

求助者問題的性質：按照心理正常與心理異常區分的三原則，求助者的問題不屬於精神疾病。理由是：求助者主客觀統一，表現在問題的出現有一定的誘因，自己對症狀有良好的自知力，對存在的狀況感到痛苦，主動尋求諮詢師的幫助。其痛苦緊張的情緒表現和認知、意志三個方面的表現都是協調一致的.。其人格特徵相對穩定，另外，該求助者的問題也不屬於神經症。理由是：雖然在SCL-90測試中F2分數為2.48分，但求助者問題的持續時間短，只有1個月，社會功能未造成明顯影響，其生理功能也基本正常。因此該求助者的心理問題屬於心理正常範疇。

原因分析：求助者心理問題的產生，主要有如下幾個方面原因：

（一）社會原因：

（1）生活事件：進入高三最後一個學期，大學聯考壓力增大。各學科不平衡，成績不穩定，起伏較大，害怕大學聯考失誤辜負了父母的期望。

（2）社會支持：在學校裏學習生活一直很平淡，沒有融入到班級中去，與同學關係一般，沒有很好的朋友。

（3）生存環境：家庭條件較好，父母對其生活上呵護過多，對其學習狀況很關注，期望值較高，要求其考上比較好的大學。在心理上溝通較少。

（二）心理原因：

（1）個性因素：性格內向，不善與人交往，不願與別人溝通交流，也不願與別人較勁。在MMPI測試報告中Hs的T分為64，D的T分為75，Hy的T分為67。

（2）心理平衡能力：除英語以外，其他沒什麼興趣愛好，維護心理平衡的資源較少。

初步診斷：一般心理問題

診斷依據：

1、來訪者出現的緊張、痛苦的情緒與現實因素有密切關係，大學聯考壓力大、學科不平衡、成績不穩定，若考不上大學無法向父母交代。

2、失眠狀況持續時間較短，只有一個月。

3、其正常生活、學習、人際關係未受到嚴重影響，學習效率有所下降。

鑑別診斷：來訪者沒有出現精神病性症狀，自知力完整，社會功能未受到影響，排除重性精神病。來訪者心理問題與表現形式與心理因素聯繫緊密，社會功能尚保持較好。來訪者問題持續時間短，只有1個月，不良情緒體驗尚在控制範圍內，故排除嚴重心理問題。在目前狀況下也不能確診為強迫性神經症。

五、諮詢目標的制定

諮詢師和求助者共同商定了諮詢目標。近期目標是：瞭解自己的氣質、性格，正確看待考試，減少強迫性思維，逐步改善睡眠，提高白天學習效率。長遠目標：提高與他人交往的技巧，進行認知上的調整，要正確看待生活和學習中碰到的難題，促進心理健康和人格完善。

六、諮詢方案的制定

根據來訪者的身份特徵，強烈的求助動機，該案例宜採用認知治療和行為治療為主。調整其對學習、大學聯考、面對困難等問題的認知。具體運用傾聽、開放式詢問和封閉式諮詢、鼓勵和重複技術、情感反應、內容反應等參與技術以及指導、解釋等影響技術。

諮詢方案實施前告知求助雙方的責任和義務，要求求助者積極思考、提出問題、配合諮詢師的工作。

與來訪者約定諮詢的時間，經協商決定，每週諮詢一次，每次50分鐘。由於目前諮詢師尚未取得職業資格證書，現正處於實習階段，故不收取諮詢費用。

六、諮詢過程

諮詢過程分為三個階段。

第一階段，通過運用傾聽、鼓勵和重複技術、情感反應、內容反應等參與性技術來建立良好的諮詢關係，讓其感受到被接納、尊重信任，為諮詢的順利進行打下了基礎。同時也能初步瞭解來訪者的情況，例如來訪者的學習、生活情況，探究其問題的表現形成原因以及來訪者主要的人格特徵、成長經歷、成長過程中家庭背景、社會支持系統情況。

第二階段，運用解釋、指導等影響技術來分析問題，探究原因。

來訪者情緒困擾主要原因：一是腦海為什麼總有一些沒有意義的事情會重複出現，揮之不去，導致失眠。二是上課時有走神現象，學習效率低。三是各學科不平衡，成績起伏大。四是大學聯考如果不理想，怎麼向老師和爸媽交待！

針對其原因和來訪者直接進行討論。求助者腦海裏總有一些沒有意義的念頭和情景會重複出現，揮之不去，其實是一種強迫思維的表現。在MMPI測試報告中Hs、D、Hy偏高，體現其在人格特徵中有抑鬱的傾向。在SCL-90量表測試中，F2的T分偏高，反映其有強迫傾向。在這樣的人格基礎上，遭到困難和壓力往往會加重焦慮和強迫的表現。針對自己的性格特徵要多加強與他人的溝通和交流，遭到困難和問題要學會求助，多與老師、父母進行心理上的溝通和交流。積極參與集體活動，減少內心自省的時間。年青人精力旺盛，每個人的能量必須要通過一定途徑釋放出來，而高三階段活動量減少，能量不能從身體運動中釋放，就從增加思維活動來釋放能量。然後再來討論各學科不平衡，成績起伏大。雖然不同學科所學的內容不同但是學習態度、方法、技巧等都是可以遷移，試着注重薄弱學科學習興趣的培養、學習方法的調整，來使成績穩中有升。最後討論怎麼來看待大學聯考？在探討的過程中，來訪者有頓悟的感覺。身體前傾，眼睛開始注視諮詢師來思考問題，尋求答案。

佈置家庭作業：

（1）採用自我放鬆的方法，實行腹式呼吸，每次不少於5分鐘，每天要達到20分鐘。

（2）每天記錄強迫性思維的時間、內容。

（3）每天進行體育活動，活動量要大到出汗的程度。

（4）每天制定學習計劃，並記錄下完成情況。

第三階段諮詢：調整認知，促進健康。

第三諮詢時，來訪者反映自己的睡眠情況有所好轉，在記錄強迫性思維內容、時間的過程中減少了次數，注意力集中時間日趨增長。在大學聯考模擬考中成績有所提高。情緒比較開朗，臉上有了一絲笑容。但還是有一兩個晚上會出現難以入睡的狀況。

1、基於患者的具體情況，要求他寫下各科複習和考試計劃，繼續做好行為療法、體育療法、心理調節術。

2、找到自己的優勢所在，增強其自信心。要求來訪者説出自己的優點有哪些，一開始很惘然地看着諮詢師，後經諮詢師提示後，他覺得自己學習英語有天賦，音樂評論寫得不錯，籃球打得不錯；能幫父母幹些家務活；對人隨和，與同學主動交往後還是受歡迎的；為人正直，上進心強。來訪者講一點，諮詢師記一點，最後拿給來訪者看的時候他有些開心，有點驚訝，沒想到自己還有這麼多優點。鼓勵他看待自己和任何事物都應該多看到好的、積極的一面。

3、要求來訪者總結這三個星期來對認知觀進行了哪些調整，而這些調整是如何影響到情緒，從而影響到學習、生活的。來訪者進行思索總結後覺得自己明白了許多。

七、諮詢效果的評估

來訪者的自我評估：通過三次諮詢，來訪者自我感覺睡眠有所好轉，痛苦體驗減輕，能與他人進行交流溝通，學習已逐漸進入狀態。

諮詢師的評估：諮詢的具體和近期目標基本實現，求助者改善了睡眠，減輕痛苦程度，學習方法有所改進，與人交往的能力有所提高，對自己的氣質性格有所瞭解，而對存在不正確的認知進行調整。最後心理測驗結果：SDS標準分為50。