《國小生習作起步階段教師指導策略研究》實施總結

習作教學貫串整個國小語文教學始終，長期以來存在教者教“難”，學生動筆“難”的兩難處境，為了更好地提高習作指導的科學性、實效性，全面提高國小生語文素養，解決日常習作指導及習作教學中存在的困惑、難點，同時帶動我校語文教師參與作文教學的積極性，儘快形成科學、有效指導習作教學的策略，提高學生習作興趣和質量，我校申請了市級課題研究——《起步習作教師指導策略》。

本課題在確定了最終目標後，作為本學年語文教學的系統工程來實施，我們將各階段的實施目標分散到各個學段，分到各課題組人員當中，由於我校都是各級單班，依據各年級《語文課程標準》的目標及各班的學情的不同，課題組人員根據自己的教育教學實踐有風格各異的具體做法。現將課題組人員的一些小結如下：

陳xx老師：

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文教學也是語文教學中的一大難題，很多學生對作文都有恐懼感，一提到寫作文不少學生就感到頭疼，不知如何下筆。所以，我打算從一年級開始就培養學生多看多説多練，為高段習作教學打下堅實的基礎。

在教學中，我採取的方法措施如下：

一、指導熟背、模仿課文中優美的語句

一年級所學的課文都是朗朗上口、語句優美、富有情趣的文章。用好每一節課，讓學生熟讀背誦。讓學生的既學會了優美的語句，又潛移默化地領悟了文章的寫作方法。

二、指導看圖説話

剛入學的國小生都對圖畫感興趣，指導學生習作先從看圖入手。

然而在看圖寫話中，要想讓學生會説會寫，就得先讓學生學會看圖。在課文教學中，充分利用好插圖，指導學生看懂圖意，圖文結合，去感悟語言表達方法。

除此之外，每週還專門安排一節看圖寫話課，讓學生圍繞一幅圖進行觀察，訓練説話。先指導觀察順序，如從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左。通過仔細的觀察，弄懂圖意，還引導學生髮揮想象，挖掘圖上沒有直接顯現出來的內容。再用簡練的語言説句子，指導學生試着把所學的好詞好句放進去，把句子説通順，把句子説具體。

三、指導寫話練習

説話看似很簡單，但是讓學生動筆去寫，那真是不容易的事情。一年級的國小生開始寫話，就是一個簡單的格式，簡單的標點符號都不知道咋用。老師先示範寫話的格式和簡單的標點符號的用法。讓學生動筆模仿老師寫一寫。先寫一句簡單的話，接着，鼓勵孩子們把積累的詞彙試着用到所寫的語言中，力求寫一、二句完整、通順的語句。最後，逐步提高要求，鼓勵孩子們大膽地把自己看到的，想到的東西寫下來，由一兩句話過渡到寫幾句通順連貫的話，循序漸進地練寫，慢慢孩子們的表達能力有了很大提高。

通過一學期的努力，大部分學生能按要求寫通語句，有少部分學生還無從下手，以後還要對個別接受慢一點的學生特別輔導，希望所有學生都能進步。

楊xx老師：

二年級看圖寫話作文教學，鼓勵學生有序觀察圖畫，啟發學生自由表達，激發他們展開想象：

本人在作文教學中採用學生説一説，寫一寫，評一評的“三步”作文教學法。我認為二年級是培養孩子寫話的關鍵階段，在指導習作的時候首先應從孩子們感興趣的題材出發，寫他們身邊發生的事，在寫法上指導學生抓住一個重點來寫，不要面面俱到。教學目標主要是：把要表達的意思説清楚，語句説通順，不寫錯別字，正確使用標點符號。其實，孩子們如能做到這幾點就很了不起了。

第一步、説一説。本人認為：在動筆之前讓全體學生把要寫的內容説一説，小組之間進行交流，那些該重點寫，那些該略寫。不管孩子説得怎麼樣，要始終用讚美的語氣表揚孩子，誇獎孩子，肯定孩子們所説的語言。比如在教學看圖寫話時，我重視引導學生先看明白圖意，在充分發揮想象的，然後組織語言説出來，要求説得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音洪亮並使用普通話敍述文章的主要內容。

第二步、寫一寫。

低年級寫話是為高年級寫作打基礎的。因此，在二年級的寫話訓練中就要教學生把握住時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，把話寫完整，寫具體。學生到了二年級，已經具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發展提高。這時，就要在寫具體上下功夫，指導學生重點寫事物的主要情節，寫與主要情節有關的人物動作、語言、神態、心理活動等，要抓住細節判斷人物可能説什麼，有什麼心理活動，人與人之間有怎樣的聯繫，從而使畫面上的人物鮮活起來。

第三、評一評。

在評價學生每一次習作時，我先在學生各小組之間推選寫的較好的習作，讓小作者大聲的朗讀，讓其他的學生認真聆聽，聽完之後指出優缺點，好在那裏，不足在那裏，好的保留，不足的再一次修改。

事實證明，採用“三步法”進行看圖寫話訓練，能夠降低訓練難度，有利於培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力，有利於發展學生的思維。只要同學們觀察細緻，想象合理豐富、富有創新精神，就一定能寫出條理清晰、內容具體、完整感人的文章來。

另外，作文教學還應注意兩個方面：一是要時刻提醒學生寫作還在於平時的積累，如，有些學生重視了積累好詞好句，然後運用到自己的習作中去就能更準確更巧妙的表達自己的思想情感；二是老師對學生的習作應多給予表揚。因為積極的寫作慾望是學生寫作水平提升的動力之源，必須細心呵護。

王xx老師：

三年級學生是習作起步的關鍵階段，怎樣進行起步作文教學是國小語文教學的一個重要課題。學生起步作文，必須具備兩個基本條件：一是要儲備一定數量的常用漢字，一般要學會1000多個常用字；二是要閲讀量達到一定的要求，從範文中獲得有關詞句積累，潛移默化的學習表達方法。

而國小習作訓練的階段是：低年級着重練習説話、寫句；中年級着重練習寫片斷；高年級着重練習寫成篇的作文。作文內容貼近學生的生活、順應他們的心理；避免訓練方法單一化，齊步走，重視學生個性的差異。作文是一種運用書面語言的能力。能力的發展，靠學生自主訓練、實踐、應用。

習作教學僅僅靠每週一次的兩節作文課是遠遠不夠的，我們作文教學貫串到每一節語文課，例如：學習《一幅名揚中外的畫》中的總起句，是很好的事例，引導學生使用總起句。

重視每單元的導語，啟發學生試着運用過渡句是很好的範例。建立班級圖書角，實現資源共享，擴大學生閲讀視野，上好每個星期的閲讀課，營造讀書氛圍，把讀書活動拓展到課外。

習作教學不光在語文教學課堂訓練，還可以拓展到思品、科學課堂上，例如：人教版三年級下冊《品德與社會》中《爸爸媽媽真辛苦》中介紹父母的工作，體會父母工作的辛苦，進行情感態度價值關的教育，學生先彙報交流，在引導學生把感受寫出了，進而讓介紹父母性

格特點及父母對你的關愛，寫成一篇習作。在科學課上，讓學生觀察金魚、螞蟻等昆蟲的吃食和生活習性，指導學生加以整理，就成了不錯的觀察日記，學生也感覺習作很有意思，不在望而生畏。

作文教學要有新的突破，應力爭提早起步，引導學生自主練筆、學用結合，把激勵學生的內驅力擺上重要位置，整合、利用各科課程資源的側重點不同、把習作教學貫串於各科教學過程。

徐xx老師：：

根據調查，我們班的學生怕寫作文的原因很多，其中有兩個重要原因：一是總覺得無材料可寫。由於對生活缺乏深入、持久的有意觀察和思考，許多新穎有趣、真切感人的事物從身邊白白流逝；二是有話寫不出來。課外閲讀少，語言積累少，語言貧乏。總之，是缺少對寫作素材和寫作語言的積累。

基於上述原因，我們在進行課題研究的時候，重視培養學生觀察意識和觀察習慣，讓學生在教師的指導下，注意自主積累，主動觀察生活及周圍的事物，捕捉學校、家庭、社會生活中有典型意義的場景、事件、人物等，並作多角度的思考認識，從中提煉篩選，積累材料，積累思想，不斷豐富自己的寫作素材倉庫。同時，博覽羣書，積累語言，不斷豐富自己的語言材料倉庫。

1.引導學生留心觀察，積累生活材料。引導學生掌握基本的觀察方法，並運用觀察方法對生活進行深入、持久的觀察。①留意童年的“趣”：天真活潑，爭強好勝而做出的可愛的“傻事”，快樂的“趣事”。②留意學習中的“得”：讀文章中的心得體會，學習過程中摸索出的經驗、受到的教訓、激發出的靈感等。③留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，風雪雨露，草木鳥獸，變化莫測的、奧妙無窮的多彩生活現象等。④留意社會中的“變”：改革中層出不窮的新事物、新人物、新觀念等。⑤留意交往中的“情”：在和老師、同學、家人、朋友、陌生人交往中令人感動、憎恨、欣喜的場景等。在留心觀察的基礎上，加進思考，並用簡潔的話記在觀察日記本上。

2.鼓勵學生廣泛閲讀，積累語言材料。在課內外閲讀中，將有感觸的優美語句，精彩片斷，新穎的開頭，別開生面的結尾，按寫人，寫景，寫物等分門別類摘錄下來製作成積累卡，把每週最得意的發現向同學推薦。

3.及時進行各種形式的交流，分享寫作資源。在每個學生都注重積累的基礎上，及時進行各種形式的交流，有利於在積累方面形成競爭的態勢，有利於師生之間、生生之間的互相啟發和激勵，也有利於分享積累的喜悦和成果。在學生將課外觀察、閲讀的最新發現進行交流的過程中，教師要加以適時點撥，啟發學生對交流材料進行分析、比較、歸類、增補、評析，進一步開拓學生的思路，拓寬學生的積累途徑，激發學生的積累興趣，並就積累中的思想認識問題進行正面引導，引導學生舉一反三，觸類旁通，幫助學生提高思想認識。

邢xx老師：

五年級的學生基本上具備了佈局謀篇的本領，掌握了一些基本的習作表達的方法，但往往習作的選材難、語言匱乏等因素造成了習作水平難以提高的極大障礙。相當一部分學生還達不到五年級上冊習作的篇幅和內容的要求，甚至還有記流水賬、詞不達意等現象。究其原因，除了客觀上農村孩子視野狹窄，語言環境薄弱之外，關鍵還在於我們語文老師對於學生習作指導還缺乏細緻和耐心，方法上過於單調造成這樣收效不大的結果。所以，這學期開學一段時間後，我就着手為提高學生習作水平採取了以下幾點措施，進行研究。

一、習作指導從選材入手，使人人皆有內容可寫。

學生缺乏寫作的素材，尤其是農村孩子習作的“攔路虎”，寫作中無從下筆，或生拉硬扯廢話連篇只為湊夠篇幅。習作素材源於生活，需要我們學生以自己獨特視角去觀察、去感受、去思考、去積累。還需要去發揮教材的作用。在課堂閲讀教學中，注重挖掘可寫的、隨時閃過的一些念頭、感悟，引導學生怎樣來捕捉素材，積累最真、最樸實的體驗片段，為進一步的習作整理做好了準備。比如，在學習《學會看病》這一課，在學生悟到了一位看似狠心，實則飽含着對孩子最深、最理智的愛。引導學生：可曾在生活中發現過不一樣的父母之愛呢？學生深思後，竟然交流出好多表現父母愛的生活情節，有“批評”中體現出的愛，在“吝嗇”中突現的愛,有“愛恨交織”複雜的愛．．．．．．打開了學生的生活記憶的畫面，讓學生感到是有內容可寫的，然後再從旁指導他們去選擇最恰當的內容去寫。經常如此鍛鍊，幫助學生習作時皆有內容可寫，這是做好習作的第一步。

二、博覽羣書，以讀促寫。

大文學家魯迅曾説過：“提高作文的最好的辦法就是要多讀書。”堅持閲讀，學生不僅可以從中積累詞彙、鍛鍊語言，還可以提高審美水平。首先，要引導學生積極從課文中去尋找語言營養，對其中很有借鑑性的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。還要選擇有目的培養學生進行課外閲讀，達到以讀促寫，最終定會促進學生有話可寫、樂於習作。

三、評改習作多樣化，增強習作指導的實效性。

俗話説“改進，改則進”，説明了習作修改的重要性。傳統的全批全改、精批細改，耗費了老師大量的心血，學生卻從中很少去感悟習作修改的方法。為進一步引起學生對習作修改的關注和重視，在習作評改中發揮學生的主動性，我嘗試進行了小組互評的評改方式。當然，這個過程要循序漸進地進行。訓練中，可佈置學生熟悉的一些生活片段訓練，讓小組長（一組為三四個人）學習習作評改的方法，進行評改，交流指出不足。再從片段到習作，評改由小組長牽頭再到組員互評。在這些過程中，學生真正能投入到閲讀自己及他人的習作，達到互相學習借鑑，不僅學到評改習作的能力，也同時對自己習作的提高有着很大的促進作用。在自由評改和交流中，學生之間取長補短，得到共同提高，這無疑也增強了老師對習作指導的實效性。

起步習作課題研究實施以來，課題組領導主要從以下幾個方面來指導：

1、注重學生詞句的積累習慣的培養。開展每週借閲活動，利用課外書拓展知識面。利用每個班的閲讀課，要求每位學生每週至少有兩篇優美句段積累，並在班級光榮榜上累計，長期堅持，學生積累的意識增強了，豐富了習作素材，拓寬了視野。

2、提高學生的閲讀興趣。從課題研究以來，課題組教師積極引導學生實現資源共享，讓每位學生把自己購買的課外書帶到學校，建立班級圖書角，方便學生借閲，還利用學習園地展示學生習作，習作講評課上，讓學生交流讀書感受，在潛移默化中學習習作方法，提高閲讀興趣。

3、為了檢測課題實施以來，學生習作提高的效果，我校舉行了作文競賽，並把孩子們優秀習作彙編成冊，在校內發表，進行展覽，極大鼓舞了學生習作熱情，轉變了學生懼怕習作的畏懼心理。

總之，在課題的實施過程中，我們有收穫也有困惑，希望在不斷摸索、不斷改進、不斷總結中不斷進步，提高看課題組教師指導學生習作的水平，提高學生習作的質量。