班主任工作評語(3篇)大綱

這是一位準班主任對自己實習期間的表現做出了評語：

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。比如在我從事教育教學活動時。在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師範學校裏沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節課後，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什麼？”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢？在我看來主要是由於學生沒有學習的興趣。

要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應該從教學內容中找到學生的興奮點。課前準備一定要充分。有課時，我往往是凌晨三、四點就起牀備課，查資料，寫教案，直到上課前還

在考慮各種細節問題。儘管如此，我還是覺得如果準備時間充裕的話，講課時會發揮得更好。老師講課時聲音要洪亮，要有一股氣勢，要有較好的氣質。我給自己定位為清剛之氣：直率、真摯、剛強而不失温和。我認老師一定要有一點硬氣，這樣言傳身教，有利於學生的性格發展。提問後應給學生充分的思考時間，這一點我做得不夠，往往問題一説，就要學生舉手回答，而且我的語速、教學的進程都比較快。我認為語速、教學進程應根據教學內容的性質、重要性和大多數學生的適應程度靈活掌握，該快則快，應慢則慢。

在班主任實習工作中，我在班上開展了“學會關愛”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時，有人建議我使用強制方法。比如説罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關係。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習夥伴、知心朋友。為了辦好這次班會，我努力為每一個同學創造展示自我的機會，提供展現自我的平台，使每一個學生都能夠體驗到成功的愉悦，感覺到自我的價值，品嚐到其中的樂趣。結果，在準備班會的過程中，同學們都很積極。

在這些天的實習中,我受益匪淺,讓我有機會將理論與實踐有機地結合起來。站在教育的最前線,面對一雙雙求知的眼睛,心中倍感任重而道遠。我一定要不斷努力學習，要為人師表，爭創光輝。

該實習生在實習班主任工作期間，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。能積極配合班主任開展工作，協助掌控班級，管理學生，跟班參加班級的日常工作，全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事務。熱愛學生、關心學生，特別注意對學生的個別教育，效果良好.深受學生愛戴,被師生一致認為是一位優秀的實習班主任。

教育思想

1 、熱愛本職工作，責任心強，熱愛學生，尊重學生的人格，讓每個學生都得到愛的滿足。

2、教育態度親切、耐心、細緻，全面關心、教育管理學生，對特殊學生倍加偏愛、關心。

3、注意師德修養，有精深的專業知識和教育教學理論知識，努力學習、敢於實踐、勇於創新。

教育工作

4、有完整的班級管理制度，期初有計劃、期末有小結，每月有教育隨筆、每週有教育重點。

5、以愛國主義教育為主線，行為規範教育為抓手，對學生進行思想品德教育，班會、午會有內容，專課專用。

6、認真、按時填寫好《班主任工作手冊》、學籍卡，統計學生的出缺勤，對情況不明的缺課者當天進行家訪。

7、重視班幹部的培養，每月召開班級工作例會，發揚***，班幹部分工明確，能發揮作用。

8、開展豐富多彩的班級活動，指導學生參加社會實踐活動，培養學生的創造精神。

9、每學期期中、期末做好學生素質綜合評定，期末寫好學生品德評語。

10、培養學生養成良好的衞生習慣，認真做好十分鐘勞動，講究個人衞生，保持校園整潔。

11、關心學生的身體健康，指導學生認真做好兩操，健康教育有計劃、有備課。

12、經常對學生進行安全教育，做到班級學生無傷害事故。

13、做好班級學生的家長工作，有班級家長委員會，對學生每學年家訪一次，新生入學前進行普訪，並做好記錄。

教育成效

14、有良好的班風，任課教師、家長反映好。

15、學生的學習成績、學習習慣、品德行為習慣在原有基礎上有所提高，被評為文明中隊或優秀集體。

16、班主任工作有特色。

班主任工作是學校教學與管理工作的重中之重，然而片面的班主任工作評價，不但不能激勵班主任創新性的開展工作，然而無形中增加了班主任工作的負面效應。現在對班主任工作的片面評價主要表現在三個主要的方面。

一、為了工作而工作，流於表現而不能挖掘班主任的潛能。

大多數學校對於班主任工作的評價都是簡單而庸俗的“量化考核”評價，究於此對於班主任來説班主任工作就是為了分數，可以説“分分是命根”。為了不扣分或少扣分班主任棒的可謂是不亦樂乎!如班主任工作計劃、總結完成情況、紀律、衞生得分、學生違反紀律、班級佈置、學生服裝、等等日常情況都是班主任必須要過問的。動不動就扣分，這不是在疏導而是在阻塞班主任工作的開展。讓我們靜下心來想想，班主任為了這樣的量化考核評價分數，他們會有什麼反應呢?一天有忙不完的檢查和督促，有説不盡的叮囑和嘮叨，可見眼下班主任的工作只是為了分數而工作，只是為了迎接檢查而工作，只是為了工作而工作，這樣的量化評價能真正反映出班主任的成績和功效嗎?能夠真正開發班主任的育人功能嗎?我們不反對常規的量化考核評價，但班主任工作量化就能全面反應班主任以及班級的一切情況和發展嗎?難道在評價的過程中就沒有偶然和突發的成分嗎?我們可能成了“以偏蓋全”，或者是“一俊遮百醜”忠實而愚昧的信徒!

二、以智論德的班主任工作畸形評價。

無論班主任做了多少努力和付出，無論班級的紀律衞生等多麼的符合標準，班級班風多麼的凝聚和強勁，但是如果在聯考、片考、會考中成績不理想，這些班主任往往都被推到風頭浪尖上。無論人家的班級紀律多麼的渙散，衞生紀律如何的不達標，但是偏偏事與願違，人家的班級就有那麼幾個佼佼者出人頭地，那麼“愛屋及烏”強烈的“暈輪效應”自然這樣的班主任是主角，不要管平時怎樣，但最終人家用成績説話。所以最終受益的也往往這樣的班主任居多。這種注重結果而不注重過程的畸形評價往往使不少班主任的積極性受到了強烈的打擊。學生的成績的確是衡量一個班級教育教學和管理的一方面，但是如果過分的注重成績，而不能全面綜合的評價那也是不客觀的，不全面的。我們最起碼得看看這個班級學生的整體情況，學生的學習水平狀況，班主任的接-班發展情況等然後進行全面綜合的考慮評價。

三、唯心的“釘子精神”評價讓班主任寸步難行。

領導在檢查、考核、評價，乃至全體教師大會上總是把那些“保姆型”的班主任作為教學管理的楷模來頌揚。如天天早自習在班級、盯着學生出課間操、看着看着學生打掃分擔區、陪着學生勞動、自習課都是穆桂英掛帥陣陣拉不下的;而那些為了培養學生自治、自律、自強、自育能力而放手，只要學生能做好的、管理好的、完成好的，不需要班主任老師出一毛錢力氣的而堅決不參與的班主任，大會小會，人前人後就會評價開來，什麼“不負責任”、“不能與學生打成一片”、“不深入學生”、“放大眼湯”、“大撒鷹”等等。試想如此的把班主任的工作與學生的學習與生活完全的成為捆-綁式的，我們的班主任還有時間和精力來研究教學，來深化創新和自我發展嗎?我們要教育學生在蜜糖中體味甘甜的滋味，還是讓學生在游泳中學會游泳呢?試想如果一個班級所有的事物班主任事必躬親，那我們今天還談什麼素質教育啊!學生吃的我們喂，學生穿的我們伸手，那我們培養的到底是什麼人才啊?例如兩個平行班，一個班班主任在不在班級，學生的紀律、衞生、管理等工作正常有序;而另一個班級一旦班主任不在班級那真是“老貓不在家，耗子上房笆”。這樣的選擇和評價還用得着我們強調和解釋嗎?孩子有班主任在的時候正常的進行教育和學習，如果班主任不在就不能自我管理和學習，那麼我們班主任要等到什麼時候才能放手呢?讓我們作為領導的和身為班主任的都好好的思忖一下吧!我們要成為孩子學習與管理過程中的組織者、引導者、鞭策着、激勵着，而不要成為孩子學習和生活終身的輪椅或枴杖。

通過上述簡單的三個方面的評價，我們不難看出，評價的科學性、準確性、全面性將直接關係到班主任工作的積極性和教育教學管理能力的開發和拓展。法國作家雨果曾用詩一般的語言説：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈!”相信我們每一位班主任都會擁有如此廣闊的胸襟與美好的心靈，愉悦、和-諧、暢快的進入我們工作的空間，我們不強求最好，我們只要做到更好!