但願人長久課文反思（通用3篇）

但願人長久課文反思 篇1

對於這篇課文來説，要多讓學生反覆吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點，我也注意到了，但是在最後如果再細膩一些，效果會更好。我設想可以聯繫生活讓學生想想，再過幾天就是中秋佳節了，你有沒有遠在他鄉的親人朋友?你想把“但願人長久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?然後再讓學生一個一個反覆深情誦讀“但願人長久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然後我再説：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧!”把語文和生活聯繫起來，我相信，一定會有孩子在中秋節對親人送上這美好的祝福的!

就像蘇軾所説：這世上哪會有十全十美呢!課堂，是時間的藝術，也是遺憾的藝術。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過，只要思考，就會更好。

但願人長久課文反思 篇2

本課教學突出關鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線索(“心緒不寧——埋怨——寬慰”)組織教學過程，效果不錯。學生能抓住關鍵詞語，走進課文的情境，體會人物的內心世界。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜;“心緒不寧”就是蘇軾的心情無法平靜。理解詞語過後，自然就冒出一個問題，蘇軾為什麼“心緒不寧”?答案的關鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節，家家户户，團團圓圓，可是隻有蘇軾背井離鄉、親人分離，所以思念的情愫油然而生。此時此刻，蘇軾心裏會想些什麼?學生通過想象自然就體會到蘇軾“月圓人不圓”的心情，有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來。(估計他是看了趙本山與範偉的小品了)接着抓住“手足情深”、“形影不離”體會兄弟深情;抓住“屈指算來”理解分別越久思念之情越深。進入“埋怨”環節，先讓學生想象蘇軾“眼睜睜”的表情，然後引導學生感情朗讀與想象説話，學生體驗到月亮的“無情”，乃至“殘酷”。

抓住“轉念”一詞，自然進入課文最後兩小節的學習。這部分是課文的高潮，也是教學的重點。課堂上主要讓學生詩文對照反覆朗讀，這樣既理解了詩句的意思，也體會到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學結束，感覺對學生朗讀的指導還不夠到位，語言表達訓練的面還不夠廣，背誦的任務自然也無法在課堂上完成。從學生《補充習題》中的作業看，對“皓月當空”、“手足情深”等詞語的理解還是存在一些問題，此外課外古詩詞的積累工作也做得很不好。

但願人長久課文反思 篇3

本課教學突出關鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線索(“心緒不寧——埋怨——寬慰”)組織教學過程，效果不錯。學生能抓住關鍵詞語，走進課文的情境，體會人物的內心世界。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜;“心緒不寧”就是蘇軾的心情無法平靜。理解詞語過後，自然就冒出一個問題，蘇軾為什麼“心緒不寧”?答案的關鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節，家家户户，團團圓圓，可是隻有蘇軾背井離鄉、親人分離，所以思念的情愫油然而生。此時此刻，蘇軾心裏會想些什麼?學生通過想象自然就體會到蘇軾“月圓人不圓”的心情，有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來。(估計他是看了趙本山與範偉的小品了)接着抓住“手足情深”、“形影不離”體會兄弟深情;抓住“屈指算來”理解分別越久思念之情越深。進入“埋怨”環節，先讓學生想象蘇軾“眼睜睜”的表情，然後引導學生感情朗讀與想象説話，學生體驗到月亮的“無情”，乃至“殘酷”。

抓住“轉念”一詞，自然進入課文最後兩小節的學習。這部分是課文的高潮，也是教學的重點。課堂上主要讓學生詩文對照反覆朗讀，這樣既理解了詩句的意思，也體會到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學結束，感覺對學生朗讀的指導還不夠到位，語言表達訓練的面還不夠廣，背誦的任務自然也無法在課堂上完成。從學生《補充習題》中的作業看，對“皓月當空”、“手足情深”等詞語的理解還是存在一些問題，此外課外古詩詞的積累工作也做得很不好。