物理教改小結

在傳統的教學中，往往認為教師是知識的佔有者和傳播者：教師怎麼教，學生怎麼學；教師教多少，學生學多少。在整個教學活動中，學生只是作為接受的身份參與教學活動，根本無法體現學生自身的主觀能動性，更不用説會有創新精神和創新能力。隨着科學技術的不斷髮展，國際競爭的日益激烈，對人才的素質要求越來越高。而人才的培養依附於廣大的教師隊伍，如何培養高素質的人才？顯然傳統的教學觀念已不適應當今社會發展的趨勢，因而課程改革顯得尤為重要。如今的物理學科採用的是全新的探究式學習方式，它要求在這一過程中，教師不再是知識的佔有者和傳授者，而是學生學習的參與者、引導者和合作者，學生也不再只是知識的接受者，同時也是知識的發現者，在整個教學活動中要充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。

通過幾次培訓和自身的教學，我感到在新課程改革的實施中，強調了學生學習方式的轉變，即從被動的接受轉變為主動的猜想和探究，通過生活實際中的情景，親自去體驗，產生疑惑或興趣，產生要把問題搞清楚的慾望，產生了主動去探究的動力；然後再在探究中、討論中逐步搞清問題、解決問題，並得出結論（定理）；最後將所得到的結論（定理）運用到實際生活中去。別小看上述過程，一個都不能少。這是對學生綜合能力的培養，即培養了學生學習興趣，良好學習習慣，還培養了學生觀察和實驗能力以及分析和解決問題的能力。

怎樣讓探究式的教學走起進課堂，教師只有轉變傳統的教學觀念。這一點我深有體會。

記得有一次我在處理課後的動手動腦學熱物理時有一個問題是這樣的：“如何用一個發光二極管來判斷電源的正負極？並設計出你的實驗電路圖。”在探究這個問題之前，同學們已通過實驗觀察總結出了發光二極管的特點，知道發光二極管只允許電流從它的正極流進，負極流出。我認為這個問題對於他們來説應該不深算難，而且深信他們已想到了解決的方法，便自作主張地説出了判斷的方法：“直接將二極管與電源相連，通過二極管是否發光就可以判斷電源的正負極了。”沒想到話還沒説完就有幾個同學提出了異意，我一下子還沒反應過來，仍沉浸在自己的思路中。

這時班上的程思對我説：“老師，這個電路不能判斷出電源的正負極。”她的這一提醒讓我突然一下子意識到：發光二極管的哪端是正極哪端是負極我們還沒弄清楚呢，如何用它來判斷電源的正負極呢？由於緊張我一下子還沒想出如何解決的辦法，怎麼辦呢？我靈機一動：讓同學們以小組討論的形式展開活動。我自己也在一邊琢磨着，兩分鐘後，我們幾乎一起説出了判斷的方法。

問題解決了，同學們笑了，我一顆懸着的心也落下來了。我想如果我們仍以傳統的教學觀點來教學的話，那麼同學們對我前面的解答不會提出異議，同學們掌握的也只是一個沒有結論的答案，這對於學生的發展是有害無益的。所以我覺得更新教育觀念對適應課程改革是非常重要的。

課改之後的物理課最好的老師就是興趣，它能夠推開每一個學生學習物理的心窗。只要點燃了這支火炬，相信定會讓物理課堂充滿生機與活力。當然要想給學生一口水，要求教師必須是源源不斷的自來水，這也就要求我們物理教師在課下時間查閲大量資料，力爭為學生突破物理教學中的重難點，激發他們的學習興趣。

課程改革改變了傳統的教學方法和模式，課程內容的設置面相對越來越廣，學生的求知慾也越來越濃。如果教師僅僅瞭解與教材有關的知識，顯然已滿足不了當今教學的要求了。隨着信息技術的不斷髮展，學生已有的知識已不能滿足他們的求知慾望，從而表現出來的是向老師提出各種各樣的問題。如果老師沒有豐富的學科知識和實踐經驗，對於學生的提問就會束手無策。有一次我班的朱樂問我：“老師，為什麼電流計在搬動時要用導線把兩個接線柱連起來呢？”我一下子語塞，真不知該如何回答他才好，我頓了頓説：“我想一想再告訴你怎麼樣？”他點了點頭，我快速走回辦公室，拿起桌上實驗用的電流計，邊做實驗邊思考，可怎麼也想不通，這時一位老師的話提醒了我：“這個問題你可以從磁生電或者電生磁上面來考慮考慮。”這一提醒頓時讓我茅舍頓開，問題解決了，而我的心裏卻並不輕鬆，因為我知道我面對的是一幫求知慾望非常濃的小傢伙，要想做好他們的服務者不是那麼容易的事，我必須要不斷的給自己充電，加強各方面的學習。而今各學科與學科之間的滲透也越來越緊密，單就物理學科而言，它與語文、數學、生物、地理、化學、外語等都有着密切的關係。所以作為新課程理念下的教師，要提高自己的教學能力和教學水平，只有努力提高自己的知識水平，不斷充實自己才不會在教學改革的進程中被淘汰。

們常説，學物理的人都非常的聰明。相信只要老師們能把這些許智慧運用到教學中，定能在課改的大潮下，競爭的環境中，笑看風雲過！