個人課改工作總結（精選16篇）
個人課改工作總結 篇1
推進基礎教育課程改革是全國實施素質教育的核心問題和重要環節。新一輪基礎教育課程改革的啟動，標誌素質教育的深入發展，新課程開始走進了我們廣大教師的生活。
新課程立足於“為了每一個學生都能得到充分的發展，為學生的終身學習和發展打基礎”的價值取向。着力改變過去課程過於注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容、學生生活、現代社會以及科技發展的聯繫，關注學生的學習興趣和已有的生活經驗、學習經驗，關注學生在學習過程中的體驗、情感、態度和價值觀的形成。它強調教學過程是師生交往互動、共同發展的過程，教師不再只是知識的傳授者，而是學生髮展的引導者，它用課程標準取代了教學大綱。新課程所倡導的課程理念、構建的框架體系，對我們教師在教育理念、教育行為和知識結構等方面都提出了不同於以往的要求。
課程改革實施啟動一學期來，在市教育局和教研室的正確指導下，我們在學習中實踐，在實踐中探索，在探索中研究，課程改革的各項工作順利推進，現將我校的具體做法總結如下：
一、建立完善的的運行機制，是課程改革的有力保障
教務部門為主導。為了加強對課程改革工作的領導，我校成立了由謝志平校長為組長的課程改革領導小組，組建了教研組長和骨幹教師組成的課改研究小組，全過程帶領廣大教師做好課改的教育教學工作。
在課程改革的推進過程中，教務部門在組織、指導和服務等方面發揮了較大作用，制定學校的實施方案，協助制定學科實施計劃、教研計劃、課題研究，認真聽課，與老師們一起探討，及時總結經驗，發現問題，研究解決，經常傾聽老師們對課改的建議，收集對課程標準和新教材的使用意見等，組織教師參加學區課改交流教學觀摩，加強橫向交流與合作。
骨幹教研組課題拉動為依託。科研領先，課題開路是一條有效的做法。按照“點面結合，以點帶面，層層推進”的工作思路，我校將十一個教研組分層劃分，承擔不同的研究項目，物理組的《重視實驗，促進綜合素質的提高》，生化組的《改革課堂教學結構，培養學生的能力》，政治組的《開展活動，激發熱情，培養能力》，地理組的《注重學法指導，提高課堂效率》，歷史組的《歷史課堂教學中學生主體性的發揮》，音美組的《國中學生藝術興趣的培養和藝術素質的形成》，所有課題突出應用性，集中在課改的重點、難點問題，採取行動研究法集中研究，重點突破。
二、提高認識，紮實培訓，改變理念
課程改革是一項系統工程，涉及面廣，各地存在不同的問題，但適應課程改革，努力提高教師隊伍素質卻是一個共同的問題。在教育實踐中我們深切體會到，着眼於解決長期以來困擾課程改革的一個極為重要的師資培訓問題是搞好課程改革的關鍵。不管我們改革構想多美妙，在推進過程中，倘若將課程編制與師資培訓截然分開，將會把廣大教師置於被動地位，這樣的課改必然要失敗。在課改推進的過程中，抓好師訓既是課程改革實施的起始環節，又是貫穿課程改革實施和學校教育教學全過程的經常性工作。
提高認識是開展綜合素質培訓的前提，抓好宣傳，提高認識，形成良好的教師綜合素質培訓氛圍至關重要。首先，我校每二週一次的集中業務學習，均以課改為主要內容，認真反覆學習國家、省、市等文件，領會課改的精神實質;其次，我校以專題講座的形式進行宣傳;第三，認真組織每週一次的教研活動，分管學科校行政參與，記錄活動過程內容，教研組長主持，學習討論內容仍以課程改革為主。
紮實培訓，是課改順利開展的重要前提，是事關課改成敗的關鍵因素之一，我校堅持“先培訓，後上崗”的原則，校領導帶頭參加培訓，然後教師參加培訓，培訓合格後持證上崗。
學校教育的成功關鍵是教師，新課程為學校廣大教師的發展開闢了一個新的空間，教師的培訓和專業化發展則為課程改革實踐的成功和學校可持續發展奠定了基石。
三、加強集體備課，是課改順利實施的有力保障
新課程強調要求教師改變教學方式和備課方式，多研究學生，上課時多傾聽學生，多關注學生的即時反應，而不是一心只盯着教學內容的講解。
為此，我校各備課組每週舉行一次集體備課，有備課組長主持，行政參與。
以前教師備課，可以比較詳細的規劃好首先拿出5分鐘時間介紹一下什麼什麼，然後用10分鐘講解什麼，接下來的25分鐘如何如何練習，最後5分鐘總結，等等。現在我們強調學生自主合作探究，老師在課前就很難預測學生某個環節到底花多少時間合適，而且即使有一個大致的設計，到了實地上課時比講解式教學也還是多了不少出乎預料的變化，還要根據學生的反應及時進行調整。因此，如果採用學生自主探究式的教學，課前教師的備課就不能像講解式教學那樣規定得那麼具體和確定了。因為講解式教學教案中主要確定的是課堂上教師的言語和動作行為，而探究式教學強調學生自主探究，而在教案中只能預先設計教師的行為，而很難對課堂上學生的行為進行預先設計，只能是有一個大致的估計，更多地還要根據課堂上的實際情況來決定課堂教學的進展。
另外，在課堂實踐中，教師應該注意觀察學生的反應，傾聽學生的思考。如在語文探究式教學中，教師要注意傾聽學生對課文的感受和解讀。教師首先要認真傾聽學生對作品的初步認識，瞭解學生們初步的感受、分析和理解。在學生交流他們探究結果的過程中，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力。在傾聽學生髮言的過程中，一位好的教師能敏鋭地發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，並決定需要由教師補充哪些有關作品的背景性介紹。通過傾聽學生，一位好的教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入。通過傾聽學生，教師還能對各學生的理解水平有一個大致的瞭解，從而判斷由教師對作品的補充分析深入到什麼程度是在學生的接受範圍之內的。
實際上，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與做出決策。
當然，在學生首先講透了各自的理解之後，教師以一個研討者的身份，適時地、平等地參與了學生的討論，他講了他個人對這部作品的瞭解、感受和認識，希望得到同學們的評價、理解和支持。而且，由於學生的經驗與知識背景的缺少，由於教師的專業出身和經驗閲歷，在學生交流探究感受與體驗的過程中，教師的參與使整個研討過程發生了令人興奮的喜劇性變化。
四、改革傳統的課堂教學模式，培養學生的創新精神與實踐能力
探討式教學的過程，是在教師、學生、教材之間開展交流、對話等相互作用("互動")過程中，"視界"的交接、衝突、介入與融合。這就要求教師在課堂上多關注對話"現場"，而不要只盯着預定的教學內容。
新課程強調培養學生的創新精神與實踐能力，改變學生學習方式，大大加強了探究式學習的比重，這就要求教師在教學中處理好學生自主與教師指導之間的關係，在合適的時機，合適的情境，合適的階段，開展非指導性教學。
各科新教材中大都增加了許多探究活動，有的提供了許多供學生分析和思考的範例或素材，而不是僅把分析思考後得出的結論直接呈現在教材中，意在促進學生的主動學習和探索。對於這些探究活動，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以"講授探究"代替"親歷探究"。如地理新教材(七年級下冊)第22頁圖7.9至圖7.12，提供了1998年日本進口的主要工業原料所佔百分比、1998年日本主要產品佔世界市場的百分比，以及日本主要工業原料來源、日本主要產品的輸出地。這些數據和圖片，充分表現出日本加工貿易經濟的特點。學生通過對這些原始素材的探究、思考，是能夠分析出日本經濟的特點的。教師應該首先給學生充分的時間和機會，引導他們對這些圖表進行自主解讀和探討，而不要一上來就直接講出日本加工貿易經濟的特點是什麼。
當然，探究學習應強調學生的自主性，但並不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收穫，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。
問題是，教師如何指導學生的探究，即：探究的進度能否由教師預先確定或設計;是否應該先給學生一段時間讓他們自主地開展非指導性的探究;探究過程中學生自主活動的重點是什麼，教師重點指導探究的哪些方面;如何引導，何時介入，介入多少;哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分了;何時需要提供背景資料或有關信息，何時傳授相應的準備性知識，何時推薦學生閲讀教科書，或向圖書館、互聯網、成人求助?
在實際教學中，教師要注意不要介入得過早(學生還沒有充分地自主探究多長時間)，以致阻礙了學生本可以自主發現的機會("差一點我們就要找到答案了!")，也不要介入過晚以致讓學生過久地處於無助狀態甚至陷入危險之中。要防止不必要、不應該的指導，以免剝奪了學生嘗試—錯誤和從教訓中學習的機會;也要防止不夠充分的指導，以免學生感到手足無措。
這些，都要求在教學實踐中不斷摸索和總結，針對不同的探究活動，進行不同的指導。
五、培養熟練掌握現代信息技術和教育技術的新型教師
目前，我校已有多媒體教室2只，但長期以來，由於辦公電腦相對少，多媒體課件的製作一直停留在“應付”的階段，多媒體教室的利用率較低。造成了資源的極大浪費。隨着辦公電腦基本到位，課件製作室也已基本具備，我校將充分利用這一資源，掌握多媒體技術。逐步使中青年教師能夠獨立製作、開發多媒體課件、開設多媒體公開課、示範課。多媒體技術的使用大大加強了直觀教學的效果，節省了教學時間，提高教學效率，讓教師有更多的時間從事創造教育的實踐。今年，學校主頁初步建成，並且已經連上國際互聯網。主頁是宣傳學校的一個重要窗口，展示學校形象的重要舞台，傳播學校動態的一個重要途徑。但建設一個完整的學校主頁，將是一項龐大而複雜的工作，信息面廣、涉及部門多，需要全體教師的共同參與。今年我們絕大部分教師已參加了網頁製作的簡單培訓，我們要抓住這一契機，趁熱打鐵，中青年教師要繼續不斷學習網頁製作技術，提高現代技術水平。學校的主頁將在下學期作全面的調整，增加師生作品欄目、資源共享欄目、建立各個教研組鏈接、部分班級鏈接。因此，在____年我校在現代化教育技術應用方面主要做好以下五方面的工作：
1、建立教研組網頁，完善校園網。
2、培養中青年教師獨立製作多媒體課件的能力。
3、培訓中老年教師網上查詢、下載資源的能力。
4、加強課堂電教手段的使用。
5、建議逐步做到無紙化備課。
我校要求各教研組要成立網絡骨幹小組，大科組2～3人，小科組1人，學校統一組織安排時間每學期對各組骨幹成員加以培訓，以提高骨幹教師網頁製作和收集教學資源的能力。同時，學校也定期對45歲以上的中老年教師予以培訓，從而提高他們網上查詢資源的能力，全面提高我校教師的信息技術使用水平。
以上是我校實施課程改革以來的一些做法，還有很多不周之處，我校將在今後的課程改革實踐中，不斷探索，不斷研究。總之，我校在課改中邁出了第一步，不管這一步是大是小，我們都將追求一步一個腳印，紮紮實實，實實在在，讓這第一步走得堅實穩妥，真正做到“課程改革，第一步，走好!”
個人課改工作總結 篇2
今年是我校實施新課程的第三個年頭。在這一年裏，我校在已積累一定新課程實驗經驗的基礎上，進一步認真貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，進一步積極落實市、區基礎教育課程改革實驗工作的有關要求，進一步優化學校課改實驗工作的領導和管理，以“新課標、新理念、新課堂”為研究核心，積極開展各項教育教學科研活動，促使我校教育教學科研質量不斷提高。現將一年來的課改情況作一簡要小結。
一.培訓學習，提升教學理念
新課程的理念始終是進行課改實驗工作的源頭活水。為此學校堅持以理念為先導，組織全體老師分層次多形式參與學習與培訓，促使教育理念得以不斷更新。
1.通織培訓，紮實有效
一年來，認真組織1——3年級老師全員分學科參加濱湖區級新課程學科培訓(8/25—8/26);六個年級老師全員分學科參加濱湖區級新課程教材培訓(2/16、8/30);1—3年級語、數老師輪流每月參加濱湖區級階段教材培訓(語文共計6次，數學共計7次)。全體老師通過全員參與課程標準和教材教法培訓，切實成為了課改實驗工作的志願者。
2.骨幹培訓，以點帶面
骨幹教師是學校課改實驗工作的排頭兵，為此學校千方百計為骨幹教師提供更多學習途徑。今年，已有3位老師參加了江蘇省級骨幹教師培訓，6位老師參加了無錫市級骨幹教師培訓，3位老師參加了無錫市教學新秀研修班學習，6位老師參加了無錫市國小教學研究班學習，1位老師參加了濱湖區名師工程培養，3位老師參加了濱湖區骨幹教師高級研修班學習，4位老師參加了無錫市班主任培訓等。以上培訓學習使我校骨幹教師真正深入新課程，成為課改實驗工作的生力軍。在此基礎上，骨幹教師學以致用，以點帶面，已有10多位骨幹教師在我校範圍內作專題講座，引領其他老師深入理解體會新課程的理念，成效顯著。
3.校本培訓，豐富多彩
學習是不竭的動力，構建學習化羣體是課改推進之必須。為此我校更開展了一系列豐富多彩的校本培訓。
⑴讀書活動，競賽提高
我校積極開展大學習活動。人人讀新課程理論書籍，人人撰寫讀書筆記，人人交流心得體會，人人蔘與讀書競賽。不少老師的學習文章在網上得到了發表。在讀書學習的基礎上，我校還組織全校老師參加了新課標理論考試，老師們都取得了優良成績。
⑵外出觀摩，切磋交流
老師們不僅向書本學，也積極向同行學，向兄弟學校的老師，向市內外先進學校的老師學。一年來，學校先後組織30批，約200多人次的老師外出赴錫山區、惠山區、常州、上海、南京等實驗觀摩學習，親臨課改現場，切磋課改體驗，提升教學理念。
⑶專家名師，傳經送寶
為引領老師更好內化理念，學以致用，我校聘請了一批專家教授分學科定期來校進行校本培訓活動。一年來，原無錫市教科所所長江坤才老師來校對課題研究指導30次，原錫山市教師進修學校主任何智存老師來校對數學老師指導36次，無錫市英語名師丁曉倫老師來校對英語老師指導4次，無錫市英語學科帶頭人張愛琴老師來校對英語老師指導13次。此外外籍教師MissLiger下半年來校公開執教展示8次。專家名師的傳經送寶，零距離的接觸，大大提高了廣大教師的理論水平和業務素養。
二.實踐活動，優化課堂教學
課改的主戰場在課堂，學校把“抓好課堂教學改革，提高課堂教學實效”作為重中之重，力求使課程的生命煥發於課堂，課改的魅力呈現於課堂。
1.發揮學科組優勢，加強集體備課
為優化備課，根據我校規模較大，同一年級最少有7個平行班，最多有12個平行班的現狀，同年級同教材教學的老師組成的學科組切實加強集體備課。備課由“服務於老師教”向“服務於學生學”轉變。備課突出“三維度整合，為學生制定全面的發展目標;瞭解學生，為學生找準真實的學習起點;挖掘資源，為學生提供豐富的學習材料。”集體備課時，由組內中心發言人説理念、説教材、説教法、説學法、説過程，其他老師認真傾聽，並在事先獨立鑽研教材的基礎上出謀劃策，提出改進意見，探討其中的問題，並在上課嘗試的基礎上再集體討論，進一步完善與優化。如此，凝聚着集體的智慧和力量，老師們的備課較前更體現課標的理念，更具有可行性，更利於老師優化課堂教學了。
2.轉變教與學方式，優化課堂教學
⑴上好平時每一節課
在認真備課的基礎上，老師們注重上好平時每節課。努力使學生的學習方式由被動、孤立、接受變為自主、合作、探究。老師們在課堂上注重創設民主平等愉悦的教學氛圍，同時做好組織者、引導者、幫助者。學生自己能學懂的，放手讓學生自己學;學生不能一下子理解的，引導學生自主探究學;學生獨立學習有困難，合作互相幫助學。如此課堂較前更加富有生命活力。
⑵搞好四級教研活動
在教研活動中展示、交流、研究、討論、改進，是優化更多老師課堂教學的最有效途徑，為此我校分層次、多方位積極開展四級教研活動。一年來，各學科組內老師人人上一節組內好課，共計288節，其中包括1—3年級老師每週上課改實驗課52節;校內掛牌課、課題研究課50多節;輔導區級(由中心國小和村小老師共同參加)公開課30多節;區市省級公開課10多節。以上公開課展示學科覆蓋面廣，教學的有趣與有效同現，且均做到上課、聽課、評課相結合，研究深入紮實，取得良好成效。其中惠如芳老師執教數學課《確定位置》獲江蘇省部分城區第20屆青年教師會課一等獎，韓如碧老師執教《插入圖片》獲濱湖區南片信息教育技術優質課評比一等獎，陸琳林老師執教《人有兩個寶》獲濱湖區南片語文國標教材教學展示二等獎。
3.即時性指導，落實聽課調研
一年來，教研中心來校集體調研3次，教研員單獨來校聽課調研6次，學校行政人員、年級組長、學科組長共聽推門課200餘節。不僅如此，本學期還組織分別對中心國小三年級、六年級、巡塘國小、將洞國小分別進行為期一天的視導。視導時，重點突出學校(年級)實施新課程的情況，尤其是課堂教學研究的情況，視導組成員共聽課100多節。以上聽課者聽完課後都能對執教者進行即時培訓，彼此進行交流對話、釋疑解惑、點撥指導、共同探究，使老師的教學行為在思維的碰撞、交流、啟迪中得到進一步轉變。
4.凸現新教材研究，舉行説課競賽
在實踐研究中，老師們越加覺得要在課堂上真正促進學生的發展，實現教學方式的轉變，老師正確深刻地把握新教材是前提、基礎和保證。為促進老師們對新教材的研究，上學期舉行了輔導區1—2年級國標教材説課比賽。在學科組內(村校校內)比賽的基礎上，共9位老師參加了輔導區説課決賽。9位老師都能做到程序規範、內容充實、注重教學方式的轉變，重視教育現代技術的運用。為其他年級老師研究教材及教法提供了鮮活的示範。在此基礎上，我校又承辦了濱湖區南片國標教材説課比賽，我校張玲莉老師獲南片一等獎，並在本學期參加了濱湖區級決賽。
三.積累總結，取得成果經驗
教學與科研相結合有效推進了課堂教學改革，實踐與總結相結合方能不斷積累成功經驗。為此我校引導老師即時總結，有感必發。首先1—3年級學科組以學科組為單位，每月上交本組本月課改工作月彙報表。其次每位老師平時加強每節課後的回顧與思考，對自己認為感受最深的、典型的例子，及時寫出來，形成個案。要求1—3年級老師每月上交一篇案例。一年來我校老師共寫新課程教學案例400多篇。其中60篇優秀案例在輔導區交流評比的基礎上彙編成冊，40多篇優秀案例在區市級比賽中獲獎或在會議上書面交流或在刊物上發表。我們還要求每位老師每學期結合自己的實踐，每學期撰寫一篇有質量的課改實驗論文，並積極組織老師參加各類新課程教學論文評比活動。一年來我校老師共寫新課程教學論文300多篇。其中60篇優秀論文在輔導區交流評比的基礎上彙編成冊，57篇優秀論文在區市級比賽中獲獎或在會議上書面交流或在刊物上發表。
同時，我校作為濱湖區數學課改實驗學校，每學期組織實驗老師將教學過程中的點滴作好記錄。一方面能讓實驗教師反思自己的教學，另一方面對教材提出修改或改進意見，資料的詳實記載，總結的反思提煉，受到了教研員的多次好評。
四.反思現狀，發現問題不足
(1)新課程提倡讓學生在開放的課堂氛圍中主動探究，並一再強調要給予學生充分的時間和空間。對於如何恰當地把握時間和把握開放度，我們感到比較難操作，總有顧此失彼的感覺。尤其是在四、五十人的大班若要讓學生主動探究、合作交流，並要兼顧弱勢羣體，時間上肯定來不及，所以一節課完不成教學任務是教學中常有的現象。學生兩極分化現象嚴重，教師補差工作量大。
(2)在注重學生動手實踐、親身體驗的新課程面前，怎樣解決學具匱乏的問題。我們在使用實驗教材時，總覺得相應的配套材料太少。比如教材中有些內容缺少掛圖、缺少教具學具，尤其是第5、6冊的教輔用書有些滯後，教師課前準備工作量較大。掛圖最好是與書本對應，即書上有的都要配套好。有些雖然是練習題，其實也要像例題一樣需要集體講解，沒有圖就很難講清楚，最好練習題也有相應的掛圖。而學生的學具有的質量太差，如二年級的學具鍾，還沒撥幾下就散架了。
五.開拓創新，確定新的思路
課改給我們帶來了機遇，更多的是挑戰，在課改實踐中老師們創造了許多成功經驗，與此同時也遇到了矛盾和問題。展望新的一年，如何將課改工作深入下去?我校將從以下六個方面繼續努力，開創我校課改新局面。
1.抓好理論培訓學習，進一步促進教師觀念的轉變
2.抓好教材的研究，進一步深刻領會教材編寫意圖
3.抓好課堂教學研究，通過活動促進課堂教學研究
4.抓好教師培養，進一步促進教師綜合素質的提高
5.抓好關鍵問題的突破與解決，加強分析與反思
6.抓好課改資料的積累、整理、彙報、交流
個人課改工作總結 篇3
我校的課堂教學改革，從國慶節後的推進至今，已有一月之久。從課改資料的檢查、聽評課、集備等逐項活動的開展中，我發現了存在的問題與不足。雖然愛因斯坦説過“發現一個問題比解決問題更重要”，但要想課改得以向縱深處推進，把發現的問題解決在萌芽狀態，就顯得更為重要了。
一、缺失小組展示的重要環節。
此環節正是尚美五步教學模式中的“展”這個環節。小組合作學習的效果到底如何?是否達成學習目標?這些都需要教師在學習小組整個團隊彙報展示的過程中進行觀察，並對此環節中的生成性問題進行引導、點撥，幫忙學生總結歸納。同時，注意要使用學校既定的規範化的語言模板，幫忙引導學生構成規範化的語言。有些教師，在整個課堂的過程中，僅有合作學習的形式，而沒有對學習成果的顯示。同時，此環節也是兵教兵，兵強兵的過程，講台此時應成為學生展示合作成果的舞台。學生的思維本事、合作意識、語言表達等本事應在此得到鍛鍊與提升，自信心得到培養。
二、教師在小組合作過程中的指導不夠。
教師在小組合作活動過程中的指導是十分重要的。當小組在活動中遇到困難或問題時需要教師恰當地指導。經過對各小組合作活動的指導，教師也能夠了解學生的活動情景及掌握狀況如何。可是在有些課堂中，教師對小組合作活動的指導是不夠恰當的，還有的教師只注重指導學生學科知識的掌握情景，對合作意識、合作技能等方面基本不予以指導。課堂中，從教師的教學行為中都能反映出來，在小組活動過程中重點指導學科知識的掌握情景，對於合作技能方面只會稍微帶過。
學生缺乏合作技能，不會合作。在合作學習中，合作的技能和技巧被認為是一個關鍵的因素。學生的合作技能主要包括表達本事、傾聽本事、發現與提出問題的本事、吸收與保留意見的本事以及處理人際關係的本事等。有些學生既信任合作學習又願意合作學習，但並不明白怎樣才能與其他人進行有效的合作。如:有的學生討論分工就花很多時間，自主學習後的討論，往往你一言我一語，磨磨蹭蹭，慢慢騰騰。當問題出現時，學生之間不能做到相互瞭解對方，信任對方，並進行清晰正確的交流;當產生不一樣意見時，不能建設性地解決矛盾衝突。有的小組也有分工，小組長、督察員、發言員等，但他們沒有各司其職，工作很混亂，他們沒有掌握自身職責的工作技能，不知該幹什麼。還有的學生因為年齡特點，缺乏自制力，不專心，易受干擾，在小組合作的時候做小動作，講一些與主題無關的話題，或過於喧鬧，影響了小組合作學習的效果。
三、組內分工不合理。
小組內合理的分工即每個小組成員都有自我負責完成的任務，僅有這樣才能有效地完成小組的任務。但在實際的課堂教學中並非如此，小組內分工不合理的現象時常發生，主要有以下三種情景：
1.小組內無分工。
很多合作小組內沒有分工，教師宣佈活動開始，組內成員就開始七嘴八舌地討論，你一言我一句，各説各話，場面十分嘈雜，根本聽不清彼此在説什麼，此情景主要集中在中段。活動一開始，小組的成員都在發言，毫無秩序，不明白彼此在説什麼，沒有小組長或秩序維持員來協調大家的發言順序。而到了活動的後半截，小組成員要不各説各話，要不就是無關行為，小組的合作活動是無效的。由此不禁想到，經過小組合作學習的使用，小組在發言時應當構成了必須的順序，每次由誰先發言，之後是誰等等，應當構成小組活動的一些規則。
2.小組內分工不全。
在有些合作小組中，並非每個成員都有自我的主角，而是僅有少數幾個人有主角、有分工，剩餘的小組成員則沒有相應的分工。
3.小組內有分工無合作。
還有的小組內是有分工的。在很多的課堂中，教師把分工的權力交給小組長，組員先説自我想做什麼，然後由小組長協調、分配組員的各項任務，這種方式很好。但由於小組長或成績優秀的學生的霸權，開始合作活動後，情景則不一樣了，這些學生一人多職，忙得不可開交，其他組員則身無一職，輕簡便鬆，無事可做。
四、小組合作學習的時間把握不當。
從聽評課反應的情景來看，教師對小組合作活動時間的把握不當，主要有三種情景：
1.學生沒有獨立思考的時間。大部分教師在宣佈小組開始合作學習活動之前，沒有給學生留出獨立思考的時間，一些反應緩慢的學生還沒有想到怎樣做，就被反應敏捷的學生“帶跑”了。時間一長，這可能就會導致反應緩慢的學生構成惰性，不進取思考，不進取參與小組活動，沒有自信心。
2.小組合作學習的時間過短。部分教師不能恰當地把握小組合作活動的時間。為了能按進度完成教學任務，當學生還在激烈地討論、交流時，教師就強制性地結束了小組活動。
3.小組合作學習的時間過長。部分教師安排小組合作學習的時間過長，學生交流完畢之後不知如何安排剩餘的時間，於是在小組內嬉戲、打鬧，做一些與小組活動無關的事情。
五、小組合作學習任務的設計不合理。
在課堂教學中，小組合作學習的任務至關重要，它關係到學生能不能正常地開展小組合作學習。設計合理的小組合作學習任務是學生小組合作學習的前提，僅有當學生明白任務是什麼時，才能進行有效的小組合作。在什麼情景下研究使用小組合作學習?一個問題提出來以後，如果是很簡單的問題，在一齊合作是浪費時間，學生不會喜歡的。僅有不一樣思想撞擊的情景下，不一樣思維、不一樣觀察視角下學生得到的信息是不一樣的情景下，這就需要交流，這個時候比較適宜開展小組合作學習。雖然不是很全面，但教師在課前設計小組合作任務時，必須要注意到要結合教學目標與學生的實際情景。也不是什麼環節都要用小組合作學習，有些任務的設計還是不利於學生小組開展合作活動。
六、對小組缺少持續不間斷的評價。小組的凝聚力不強，小組間的難以構成抗衡的局面，有一個最重要的原因，沒有給予正確的評價操作。這個是目前最大的一個問題所在。班主任要注意協調科任教師，將班級分組情景及時用小組建設情景一覽表的形式告知每位教師。在小組的評價上要及時評價、及時記錄、及時溝通反饋、及時總結評價，並在班級內給予必須的獎利，減免作業權、優先坐位權、優先站隊權(對一二年級的孩子來説，莫大的榮耀)。這是前期很多班級在此問題上存在的最大不足之處。同時，每位科任教師也要提高認識，要及時關注提問，更多是針對整個學習小組，要及時落實記錄對小組的評價。在前期檢查中，更多三四節課的記錄評價缺失。
教科研活動月的號角已經嘹亮吹響，全員賽課活動的帷幕也已循序拉開，讓我們在課堂教學的竟技中彰顯教師智慧，在課堂教學的觀摩中百花齊放，盡顯個人風採，實現我校課改工作與個人專業發展的雙贏!
個人課改工作總結 篇4
一年來，在上級主管部門的正確指導下，我校努力貫徹課改工作思路，樹立“以課改促教學，以課改促教師，以課改興學校”的思想，從實際出發，結合本校課改研究的重點，做了以下工作：
一、加強領導，積極引領
課改工作的成效，很大程度上取決於學校領導，對於這樣一次涉及教育領域深刻變革的大事，作為學校確實把它作為重中之重的工作加於重視，做了以下幾方面的工作：
1、有效組織，科學管理，為課程改革保駕護航。
學校成立了由學校副校長為組長，教導處、學科骨幹教師為成員的“課程改革實驗領導小組”。學校通過加強組織領導、健全管理制度，保障實驗經費，建立激勵機制，有力地推動了課改工作順利進行。
2、轉變觀念，多層次、多方位地進行各種形式的培訓。
課程改革勢在必行，但如果教師的教育理念不轉變，課程改革只能徒有其表。因此，通過多層次、多方位的師資培訓來切實轉變教師的教學觀念，是有效實施新課程的基礎和前提。要求所有課改年級教師必須“先培訓，再上崗;不培訓，不上崗。”基於這一點，我校實行了集中的通識培訓、有計劃的校本培訓、經常性的自學相結合的路子。
在暑假時，學校就早早地安排好骨幹教師參加區級的培訓。在開學前，又進行了校本培訓，先整體培訓，使課改年級教師對新課程更熟悉，從思想上、觀念上、情緒上對新課程產生認同感，並積極投身於課改之中。觀念的更新，更注重於平時的積累。組織了青年教師説課比賽、青年教師優質課評比、“我與新課程、新課標”青年教師演講比賽等活動，調動廣大教師，特別是青年教師的參與課改的積極性。
3、制訂課改計劃。根據教研室課改方案和意見制訂了切實可行的課改計劃，並按照計劃紮實開展課改工作。
4、關注課堂，注重實效，狠抓課改目標落實。
課改的生命存在於課堂，課改的魅力呈現於課堂。學校帶領老師們邊實踐邊研究，從如下四個方面入手，努力探索課堂教學改革。一是注重師生關係的重建;二是注重教法與學法的改革;三是注重學生實踐能力和創新能力的培養;四是注重評價方式的改革。
二、制訂制度，教科研拉動
為調動廣大教師參與課改得積極性，學校先後制訂了《教師學習制度》、《教學反思制度》、《教師考評獎勵制度》等，制度中的條條款款使教師明白了努力的方向，認準了奮鬥的目標，同時也使教師“不得不”走上教科研之路;二是極力營造科研氛圍，使課改實驗教師全體融入科研之中;三是增加互相聽課的頻率，參加的活動多了，教師就會自然而然地去研究課堂、精心準備，去反思自己的教學行為，從而轉變自己的教學行為。
三、以點帶面，全面推進
課改應該説不僅僅是實驗年級應該做的，只不過是實驗年級用了新課程標準編寫的教材給師生留下了豐富的互動和創造的空間而已，如果不研究，也只是走老路或是走形式。因此，學校以一至三年級為實驗點。先由點上的教師上研討課，組織其他教師來聽課、評課。過一段時間後，再由其他年級教師上研討課，大家評課，這樣以點帶面，層層推進。要求其他年級對教材重新進行組合，使他們的課堂做到：老教材、新理念。
四、課改取得的實效
課改給學校帶來了旺盛的生命力。學校初步形成了以科研促教學的課改特點，注重學生綜合素質提高的教育特色，突出了辦學亮點。課改贏得了廣大家長的理解和支持，學校教育質量不斷提高，在社會上初步樹立了良好的形象。課改給學校帶來了勃勃生機。教師的教育觀念在變，一個“以人的發展為本”，師生共同發展的教育觀念正在形成;課堂教學在變，課堂教學體現了自主、探究與合作學習的學習方式;師生關係在變，師生之間建立起共同發展、平等的師生關係。課改使一批教師成長、成熟和成功。
五、存在的問題
(1)由於課改工作系統性和複雜性使教師的壓力較大，老師們經常遇到很多的困難、疑惑和難以解決的問題。缺少有經驗有深度的教師指導。
(2)發展性教師評價成為課改工作的一個瓶頸，操作難度較大，到現在還沒有一個行之有效的方法。分數意識在師生頭腦中根深蒂固，一切圍繞考試轉的思維方式得不到改善。
(3)學生學習能力參次不齊，有效實施課堂教學，關注每一個學生的發展，成為教師面臨的一大問題。
六、針對這些問題，我們提出了下階段要努力的方向：
(1)加大校本培訓的力度，充分發揮學校骨幹教師的帶頭作用，加強教研組之間、校際之間的專題研討活動。
(2)繼續堅持隨堂聽課、評課制度，抓好點和麪的課改工作。
(3)課題研究與課堂教學相結合，加強重點課題研究，確保取得成效
個人課改工作總結 篇5
數學課改實踐，使我真正理解了數學的內在價值，只有轉變教學觀念，變革教學行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關係，才能體驗數學的價值。下面結合本學期參與國小數學課程改革的教學實踐，總結幾點感受。
一、轉變教學理念和教學行為
首先，在數學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法。促使“不同的學生在數學上得到不的發展”，使人人體驗成功的喜悦，感悟學習數學的樂趣。
其次，轉變學生的學習方式。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。
二、把握特點，活用教材
與傳統國小數學教材相比，新課程對國小數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯繫;確立學生的主體地位，創造良好的課程環境;倡導多樣化的`學習方式，培養學生的創新意識;關注學生的情感體驗，創造寬鬆和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源於生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。
三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材
教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材並不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利於教學活動的課程資源。
在與課改同行的路上，我深知：實施新課程改革任重而道遠，但是，課改引發我們深思，課改促使我們蜕變，課改為課堂帶來了新的生機，課改也引領了我們走進新的天地。
個人課改工作總結 篇6
新一輪的課程改革猶如一場世紀春雨，灑向廣大教師的心田。一切都是充滿朝氣，一切顯得生機勃勃。作為一名年輕的教師，我是幸運的，又是充實的。因為這場“春雨”，讓我多了一份美麗，一份希冀，一份收穫。
記得20__年的那個暑假，頂着炎炎烈日，冒着伏天酷暑，我參加了由市教育局組織的新課程通識培訓，那絕對是一次強勁的頭腦風暴，什麼“教師是平等中的首席”、“預設生成”、“對話合作”、“師生是共同的學習體”都給我的教育觀念注入全新的血液。專家引領，課例導路，懵懵懂懂中我好像知道新課程是怎麼一回事了。那一刻我激情滿懷，憧憬溢胸，心中的那份期待也在與新課程的初遇中變得踏實。於是，我敦促自己，趁着自己年輕應該不斷地學習，不斷地充實自己的“水源”。於是我自費訂閲了《中國國小語文教學論壇》、《語文之友》、《中國小研究》、《國小教學研究》、《新作文》等一些教育教學雜誌，並利用赴杭州學習的機會在教育書店購買了數十本理論書籍，這些閲讀不僅開闊了我的視野，更讓我學會審視自己;每晚我都擠出時間，在李鎮西老師創辦的教育在線論壇與天南地北的同行們進行網上交流，切磋。有了這次和新課程的初遇，我守住了作為教師的那份執着與慰籍，多了幾份憧憬和夢想。
“博觀而約取，厚積而薄發”。在平時的理論學習中我完成了近6萬字的學習筆記，大大地提高了自己的理論水平。由於有先進的教育教學理論作先導，我在教學上不斷地求新求實，強調以學生為主體，積極轉變學生的學習的學習方式，關注學生的發展，走出了一條富於人性化的教學之路。為此在課堂教學上我還取得了可喜的成績，在金壇市國小語文青年教師閲讀教學評比中獲得了二等獎;在常州市“教學能手”評比中，通過層層的篩選，最終獲勝。當然課堂教學水平的提高還得益於我對教科研工作的重視，作為學校的教務員兼教研組長，我負責了市級課題《綜合實踐活動對轉變學生的學習方式和生活方式的研究》、《農村作文教學與鄉土文化的整合研究》的實施，通過與同事間的交流、協作、互助，如今已經取得了一定的成果，並且嚐到了教科研帶來的甜頭。在我撰寫的各類教育教學論文中，已有6篇論文在《中國教師報》、《中國現代化教育》、《湖南教育報》、《國小語文研究》、《常州教師教育》、《金壇教育》等雜誌報刊上發表，且有3篇論文獲省三等獎，6篇論文獲金壇市一等獎，另外還輔導了多篇學生習作發表在各類刊物上。
一踏上工作崗位我就擔任了班主任工作，近年來我更是連續擔任了三年的畢業班班主任。面對一個個活潑爛漫的孩子，我常常以他們的朋友自居，以至於學生也樂於和我談心。在與學生零距離的接觸中，我深刻地瞭解到了孩子們的苦惱。尤其是班上的貧困學生，我不但關心他們的學習，更加把他們的生活放在了心上，每逢學校為貧困學生獻愛心時，我都帶頭捐款捐物，從不吝嗇。由於我平時的班級管理工作堅持做到細心、專心、耐心。並且在學校的各項集體評比中名列前茅，為我被評為了“金壇市優秀班主任”。
沐浴在課程改革的春雨裏，我看到自己在前進路途中留下了一行行深深淺淺的印跡，在與學生的愉快交流中，我成長着;在同伴的互助下，在不斷的反思中，我成長着;在一個個教育教學隨筆中，我成長着……時時感受着“新生”的喜悦。
個人課改工作總結 篇7
一、 從內容入手、引導學生進行自主學習。
自主學習具有幾方面的特徵，對國小生來説，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己説出來的，教師不引導，學生能自己學會的，教師不教、課堂上教師將方法交給學生，然後放手讓學生自學,如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的，有意義的實際問題的場景，提出數學問題。接着組織學生用自己的方式，經驗主動，探究解決問題的方法，並組織相互間的交流發祥總結算法，然後出現類似的數學問題或通過情境變式，讓學生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點後，並作出自己的解釋。教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者，和組織者，學生是學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。
二、 教學過程中，創新教學活動探索。
我國人民教育家陶行知早就提出要培養學生的創造力。他認為從五個方面入手，解放兒童的創造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想;解放兒童的雙手，讓他們多做;解放兒童的嘴巴;讓他們敢問多問，有了問題的自由，就能充分發揮自己的創造力;解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴大眼界，發揮內在的創造力;解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識
三、在課堂教學中培養學生合作的意識。
新一輪課程要求學習自主探索、主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組為了完成共同任務，有明確責任分工的互相學習.合作學習如何在課堂上落實呢?讓每個學生承擔着不同的學習任務，每個人承擔的角色隨時改變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。《數學課程標準》十分重視教學中師生雙邊活動，這是學生的主體參與，通過教師和學生學習的互相作用，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力，形成良好的個性品質。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現在可以有學生小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到了體現，產生了求知和探究的慾望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過合作學習的形式，使每個學生都有機會提出自己解題的方法，同時有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。這對於發展學生的解題思路、增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。
總之，數學教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂於數學。
個人課改工作總結 篇8
我們自20xx年起，按照市教研室的要求，實施課程改革試驗。在實驗工作中，我們以發展為主題，以創新為動力，按照動員、佈置、培訓、交流、調研、展示總結再推廣這樣的一個思路開展工作，取得了階段性的成果。
一、 以課程改革為契機，提高認識，建立層級管理機制
新的課程改革方案和新教材是新的教育觀念，教育思想的重要載體。教研室是我們各鎮區開展課改工作的指揮棒，在課改實驗工作中起了引領的作用，我們每學期根據教研室工作安排，結合自己的實際情況，制訂自己的英語科教研工作計劃和教學進度表。學期末做好工作總結。為保證課改教研工作的有序開展，我們成立課改領導小組，專門負責活動的組織與實施。
為提高教師對課改工作的認識，轉變教育觀念、教育思想，課改領導小組深入到課改第一線，以參與者的身份同教師們一同研究、分析、解決課改實驗中出現的問題。同時利用各種媒體、會議、活動等加大宣傳力度，讓師生、家長及社會各界人士瞭解課改、關注課改、參與課改、營造濃厚的課改氛圍。
二、實施全方位、全過程培訓，適應課改要求
1、加強業務培訓，提高教師素質
教師是課程實施過程的直接參與者，新的課程方案成功與否，教師的素質、態度、適應和提高是一個關鍵因素。對教師進行培訓，使他們形成新思想、新觀念、新技能、新方法、新策略、是成功實施課程改革的需要。為了造就一支高素質的教師隊伍，我們多次參加區教研室組織的培訓學習。
2、強化教材培訓，提高教師駕馭課堂的能力
在課程改革背景下，國家提出了新的英語課程標準，要求從國小一年級起開設英語課。新開一年級和二年級的英語課程，新的教材是新的教育觀念、教育思想的重要載體。為了使教師能儘快熟悉教材內容，理解新課標精神，掌握新型的教學模式，適應新課程改革的形勢，我們組織一系列的教材教法培訓活動。
(1)、每學期初召開國小英語教師工作會議，明確各學期的教學任務、工作要求和教研動向等。
(2)、組織教師參加教研室的教材培訓學習。
(3)、舉行各年級教材教法及課標解讀培訓講座。
(4)、開展國小英語課程改革理論與實踐的互動學習。
(5)、展示優秀課例、教師作品與學生作品。
(7)、開展各年級優質課評選活動。
(8)、開展優秀教案與案例評選活動。
(9)、引導教師藉助本站進行教材研討。
三、推動課改，成效顯著
1、優化國小課堂教學，提高英語教學質量
課堂教學是實施特色英語的主渠道，我們力求通過改變英語教學結構，提高課堂效率。實踐證明，在激發學生的學習興趣方面收到了較好的效果。
(1)、 老師為學生創設真實的語言環境，讓他們在真實的語言環境中主動地、積極地進行探究性學習，全面提高聽、説、讀、寫能力。
(2) 、採用小組合作學習的方式，把全班分成若干個小組，通過組與組之間的競賽，給學生提供英語交流的機會。
(3) 、運用“任務+情景+活動”的教學模式來激活課堂。課堂上設置情景，讓情景貫穿教學全過程，使學生有一種身臨其境的感覺並有話可説。老師還圍繞一定的主題和有關的語言基礎知識，設計學生樂於主動參與的遊戲和活動，使學生在輕鬆愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，在語言活動過程中獲得積極、愉快的情感體驗，培養學生的興趣和自信心。
(4)、課改實驗的課堂教學正在孕育着新思路，課堂教學中教師的角色有了轉變，教師逐步從傳統教學的傳授者轉變成為現代教學的促進者、學習者、發現者、引導者、組織者。
2、科研促教，提高教師的教學理論水平
在教學改革過程中，我們堅持以“學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線”的指導思想，開展教學改革，推行素質教育，注重創新意識的培養。根據英語科的特點，積極探討課堂教學改革，加強對各類課題的研究，進一步提高教學理論水評。
四、明確路徑，展望未來
1、進一步完善學校特色科組建設，給教師提供一個更專題，更深入的研究空間。
2、加強論文的學習和撰寫，提高教師的教學教育理論水平。
3、面對課改，組織尋求可行的對應措施。
4、加強校本教材研究。
5、努力培養學者型、專家型的教師隊伍。
走近新課改，我們發現，困難還不少，要學習的東西還很多，要轉變觀念的任務還很重，課堂教學的改革力度還要加大，教學研究還要更加深入。我們將不斷改革創新，不斷探索實踐，跟緊先進教學理念，與時俱進。
個人課改工作總結 篇9
一、課改中開展的主要工作
1。加強校本師資培訓，增強教師整體素質。
成立課改領導小組，負責實驗工作的決策、協調、組織、保障和評價工作，教科室具體負責組織課改教師培訓工作，開展瞭如下培訓:
(1)、崗前培訓:按照“先培訓後上崗”的原則，組織實驗教學師參加了多元化、實效性各級培訓。(2)、校本培訓:加強新課改思想、理念、方法等培訓。組織全校教師進行《綱要》和有關新課程資料的學習，以參與式培訓為主，提高實驗教師的課改實效。(3)、家校培訓。起始年級投入實驗，及時召開家長會，注重對新課程的宣傳，為實施新課改營造良好的氛圍。(4)“未來工程”培訓。對中青年教師定時限期進行教育信息技術培訓，使教師能初步掌握計算機基本操作方法、課件製作，發揮電教手段的優化功能，學習信息技術與學科教學的整合。(5)後續培訓。教科室及時瞭解新課程使用過程中出現問題，透過研討、評課、交流等形式，加強對教師的後續培訓。
2、廣泛開展校本教研活動，促進教師課堂教學的改革，建立教師專業發展的教研機制。
⑴、規定每週三為教研活動時間為課改實驗研討日，進行課改通識培訓、教材教法培訓，或收看典型課例，或聽專題講座，或交流課改經驗，或研讀《課程標準》。
⑵、定期羣眾備課、互相探討。每週由年級組長組織實驗教師羣眾備課時間，教科室派專人負責，及時瞭解實驗狀況，指導、協調、解決遇到的問題。
⑶、定期進行形式多樣的月總結，學期總結，如教改經驗，教學隨筆、課後反思、教學札記等，進行新課改經驗總結，新課改教師研討會，課改教學質量分析，研討，課改教學成果展示。
⑷、領導深入課堂聽課，及時指導，研究制定新課改會考試與評價體系的改革。
⑸、安排校園計劃安排進行新課改教學研討課、課改教學展示課、課改教學問題研討、利用週三科技文體課進行綜合實踐活動課程資源的研究、開發和實踐。
⑹、從本校實際出發，選取適當的資料，確立區級、校內或市級課改研究課題，引導教師走上教研之路。
(7)、落實《綱要》和《方案》的精神，逐步推行綜合實踐活動課程，進行校本課程的開發和實踐，為全面實行新課改革做好準備。
3、開展校本教學研究，促進課改實驗。
(1)、以課改實驗為龍頭，大力開展教學研究。(2)、創新教法，將課改理念不斷落實到課堂教學過程中。(3)、廣泛開展了“愉快教育”，創設“和諧教育”的課堂情景。(4)、轉變學習方式，讓學生自主學習，培養合作學習意識。(5)、充分發揮電教手段的優化功能，開發利用各種課程資源。(6)、注重賞識教育，保護學生的求知慾和自信心。(7)研究開展綜合實踐活動，為學生的成長開闢更廣闊的空間。
4、建立科學、規範的校本教研體系，推動課改工作。
(1)、理論啟動:啟動了“創新教育教學”思路。(2)、課題推動:實施“教育科研工程”，切實抓好教學研究工作。(3)、系統活動:教研活動抓落實，有實效，構成了“教導處——學科組——教師”三位一體的教研活動體系，使教研活動制度化、經常化、規範化。(4)、信息傳動:加強校園教育科研成果的推廣和宣傳工作，引導廣大教師理解和應用科研成果。(5)、榜樣帶動:充分發揮各級骨幹教師作用，推行“名師效應”。透過典型示範、課堂觀摩、專題講座等活動，推廣骨幹教師教研教改經驗，擴大了研究成果。(6)、羣體促動:定期召開教學研討活動，課改經驗交流研討會，不斷把課改實驗工作推向深入;開展各科綜合實踐活動，提高教師的整體素質，促進學生的全面發展。
5、改革考試與評價機制，促進師生共同發展
我校以《課程標準》為導向，從實際出發，着眼於教師的專業化發展，本着為學生、為教師、為家長服務的指導思想，放棄校領導對教師、學生的權威性評價，建立了具體開放的評價體系。
(1)、教師評價。即自我評價、同事互評、學生評價、家長評價、校園評價。(2)、學生評價。採用每月一次的學生自評、家長評價、夥伴互評、教師評價的“四評”方式。(3)、改革對教師課堂教學的評價方法。從教學目標、教學資料、教學方法、教學基本功、教學效果、作業等六方面評價教師的課堂教學，促進了教師教學潛力潛力的提高。(4)、用“好學生是誇出來”的教學理念評價學生。激勵性語言、體態性語言廣泛地走進課堂，融入學生心田。(5)、發揮獎賞分明的獎勵制度的激勵、促進作用，建立了優勝劣汰的多元化、開放式評價體系。
二、實施新課程以來發生的變化
1、教師的主角開始轉變。新課程改變了教師一味傳授的權威地位，轉變為學生學習的幫忙者和同伴。師生間的距離正逐步靠近，讓學生有了一種平等感、親切感，民主平等的師生關係正在逐步構成。
2、促進教師的專業成長。應對課改，教師越來越多地自發對課堂教學進行研究，逐漸構成教學反思的習慣。一年來，教師撰寫的教後隨筆、反思型的論文越來越多，其數量、質量較之實驗前有了極大的提高。教師自覺運用網絡技術、多媒體技術製作課件、既提高了運用現代教育技術的潛力，又較好地促進了教師教學反思潛力的提高。
3、構成了濃厚的教研氛圍。教師及非實驗教師以課改為契機，主動充電，閲讀理論專著，互相探討教學。透過羣眾備課、聽評課和交互式的討論，我們看到的是教師的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真誠互助，享受到的是成功的喜悦。教師的問題意識、主體意識在實驗中增強了，理論水平在實驗中得到了提高。新課程實驗提高了教師參與教研的用心性，變原先的“要我上”為“我來上”，教研的氛圍更濃了。
4、學生在課改實驗中快樂學習。新課程的教學民主了，課堂活躍了，教師儘快地讓學生自己活動起來，讓學生在活動中學習，自己經歷發現、體驗、探究的過程，學生的學習方式正在發生變化。課堂上，教師上得簡單，學生學得快樂。
5、教研方式正在悄然變化。教研改變了過去那種教研員導課、教師看課、教研員總結的單一呆板的方式，採取由實驗教師自主上課，全體教師參與式討論、研究的新形式，透過比較教研、互動教研、聯合式教研等活動，支持和幫忙校園教師構成學習共同體，藉助羣眾的智慧來提高教師的潛力，新的教研方式正逐步構成。
三、課改工作取得的成效
1、課改善入實施階段以來，各學科開展新課程課堂教學為主題的教討活動，幫忙教師樹立了新課程的理念。教師教學主角和學生學習方式的轉變，用心探索課堂教學的實效性，課堂教學發生了巨大的變化。
2、課改教學為教師的成長搭建了專業化成長的平台。課改將教師推上了自覺參與的教研教育科研之路。良好的教育科研之風已蔚然構成，成為我校教育發展中的一大亮點。
3.課程實驗各項措施落到了實處。在新課程實驗中，我們建立了以校為本的教研製度，教師的專業成長得到了快速的提高。建立了三級教研網絡、校本教研製度、青年教師培養制度、強化反饋制度、加強實驗研究協作制度，從而提高了教研實效。
4、初步建立了貼合新課改要求的開放式、多元化的考試與評價體系和機制。實驗中，我們以《課程標準》為嚮導，提出“讓教師與校園一齊發展，讓教師與學生共同成長”的辦學理念，改變以往以考試來衡量教師與學生的權威性終結評價，着眼於教師專業化發展和學生全面發展的評價，建立了“以人為本”的、開放的、多元化的發展性評價體系。
(1)建立了全方位、多角度、多渠道的教師評價體系。把定量與定性評價相結合，他評與自評相結合、過程評價與終結性評價相結合，促使教師不斷提高自己的業務水平，引導教師向研究型教師方向發展，使教師在成就學生的同時也成就自己。包括師德師風評價、教學過程評價、教學常規評價、成果評價。
(2)、建立學生的多元評價體系。把學生的評價分為學習成長過程的評價、終結性考試評價、非學業資料評價、評價方式採用學生自評、夥伴互評、家長評價、教師評價、成長記錄袋評價。注重學習成長過程的評價、期末考試評價、非學生資料的評價。
四、存在的問題:
1、要繼續提升領導和教師的觀念。如何徹底轉變陳舊的觀念，迅速提升自己的教育理念，是我們這次課程改革成敗的關鍵。雖然透過培訓和實踐，我們的領導和老師的觀念都有了很大的提升，但是和新課程的要求還是有必須的距離。
2、要繼續探索理念與實踐的新的結合點。如何將課改理念轉化為廣大教師的教學行為實踐，如何處理好課堂的開放與課堂的有效性問題，如何繼承和發揚傳統教學中的精華，為新課改所用，這已經成為新課程實施中的重要問題。
五、今後努力的方向
1、要進一步加大教師培訓的力度。舉行形式多樣的培訓活動，幫忙教師將理論轉化為教學實踐，重視校本教研製度的完善，努力建設一支高素質的教師隊伍。
2、用心穩妥地推進課改善程，及時總結課改經驗，提高課改成效，建立一系列制度保障新課程的實施。
3、繼續推進經驗教育教學評價改革，促進課改的深入發展。在研究完善考試與師生評價體系和機制改革的基礎上，研究制定校園管理的評價改革體系。
個人課改工作總結 篇10
基礎教育課程改革實驗在上級教育部門的正確領導下已進行了一年。針對我們農村地區經濟發展水平較低、辦學條件較差、學校體育教學工作在整個學校教學中仍處於薄弱環節的現狀，教育局和教委領導高度重視、積極採取措施，及時組織教師培訓、開座談會、進行教學觀摩等，從而使教師增強了課改意識和課改理念。通過努力學習，教師不斷成熟，在教學中正確把握方向、靈活運用體育教材、活躍了課堂。我校根據學校條件和學生實際，制定了切實可行的教學計劃，保證了體育課的教學。現對一年來的實驗工作進行如下小結。
一、教師轉變觀念，深入教學實際
隨着素質教育的全面推進和基礎教育課程改革實驗的推廣，開足開齊體育課是體育教學的一大變革。每週四節體育課保證了學生體育活動的時間，教師不斷深入實際，努力改變以往陳舊的教學方式，根據學生的需求和興趣，選擇符合學生年齡特點的教學內容和教學方法，在一定程度上促進了學生學習的積極性。一切為了學生的發展而執教是課改的教學目標。在一年的體育課實驗中，教師積極參加縣鄉級舉行的體育教學觀摩、教學研討等，從中學習了經驗，增長了見識，進一步轉變了教學觀念。體育教師積極承擔公開課、示範課共八節，參加教育局舉辦的體育教學比賽兩次，為教師提供了施展教法的領域，通過相互評比，提出不足，以求改進。
二、學法的改變調動了學生學習的積極性
學生是學習的主體，只有調動學生學習的積極性，才能提高教學質量。進行課改實驗以來，讓學生自主、主動地學習是教學方式的一大轉變;另外，一、二年級體育課教材的設置，為國小體育教師進行教學帶來了方便。教材內容具體，且選擇性較強，內容也都較為符合少年兒童的年齡特徵，教材對教學方法、動作要領還做了詳細的説明。我們在教學過程中結合本校實際和學生特點，選擇內容進行教學，根據學生的興趣和愛好，採用一些民間遊戲，把更多的時間留給學生，教師有機組織，學生充分發揮，從而發展了學生的個性，調動了學生學習的積極性。通過嘗試、探索、參與活動，學生學會了鍛鍊的方法，培養了正確的體育態度和良好的體育鍛煉習慣，真正樹立起了健康第一的思想。
三、教學中存在的困難與因惑
就學生本身素質而言，我們農村學生與城市學生相比具有很大差異。再加上家長對體育的認識不夠和一些環境條件的制約，在教學中存在很多困難。一方面，應試教育一直影響學生家長的思想觀念，認為只要學好語文、數學即可，體育課沒什麼用處，所以要求教師不要上體育課，甚至以學生有病為由阻止學生上體育課;另一方面，學校條件有限，嚴重缺乏教學器材，學生自制的體育器材，單方面的遊戲和跑步等活動對學生的吸引力不大，從而影響了學生的正常發育和發展。
總之，課程改革對我校學生和教師的發展都起到了積極的推動作用。通過一年的實驗，教師和學生的思想觀念都發生了很大的變化，真正樹立了健康第一的指導思想。教學手段不斷革新，教學方法不斷改進，教學器材不斷增添，教學效果明顯提高，使我校的體育教學取得了可喜的成績。
個人課改工作總結 篇11
國家基礎教育課程改革實驗全面啟動。我校領導和廣大教師以高度的責任感和極大的熱情，積極投身這一教學改革的洪流中，立足本校，與時俱進，開拓創新，在課程改革實踐中勇於探索，付出了辛勤的勞動。經過幾年的課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。學校緊緊圍繞堅持“以人為本”，教科研相結合，創建讓家長和社會都滿意的和諧學校的辦學目標，根據教育局和學校制定的課程改革方案，把學校的課程改革作為學校教學計劃的重要部分，並徵求教師意見，做到全員參與，分工明確，責任落實到人，堅持層次管理，幾年來，在教研室精心指導下，大家齊心協力，克服困難，認真完成了課程改革階段任務，並取得了初步成效。
在實驗過程中，我校做了以下幾方面的工作：
一、學校領導高度重視,定位準確
學校成立由徐廣臣校長為組長的課程改革實驗領導小組及由骨幹教師組成的教科研指導小組，定期召開會議研究、佈置新課程改革的實驗工作，將新課程改革實驗工作定位為起點要高，立足要實，效果要好;學校教學處詳細制定了《三崗鄉國小新課程改革的實驗方案》，領導班子定措施、抓落實，下課堂聽課，詢問教師、學生、家長對新課程改革的感受、建議和要求。及時將課改過程中發現的問題彙總、研究，並在學校課改工作會議上商討對策，作到問題的及時發現和妥善處理。
二、系統學習課改理論和實踐經驗。
幾年來，教導處圍繞基礎課程改革，組織教師學習基礎教育課程改革綱要，收看網上直播的新課程改革通識培訓，利用教研活動，組織教師學習各學科新課程標準有關理論知識，使教師以新的教學理念指導自己的教學實踐。通過教師自學、集中學習、看錄像等多種形式，深化教師對新的課程標準的理念和研究性學習內涵的認識。又派骨幹教師參加全縣新課程理論培訓。全體教師參加了教研室組織的新課程理論的測試，撰寫了體會文章。通過多次培訓和學習，廣大教師已充分認識到本次課改的目的意義，明確此次課改的特點就是通過課程改革，促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正規範到素質教育的軌道;通過學習，提高認識，樹立“以學生髮展為本”的教育思想，相信每一位學生都可以教好的，實施分層教育，為學生學習營造一個良好的學習氛圍。
每學期開學前學校都派下半年擔任新課程教學的教師參加縣教育局組織的通識培訓和學科培訓，使老師們對新課程有一個新的認識，對如何實施新課程也有了一定的瞭解，真正做到“先培訓先上崗，不培訓不上崗”。在廣大教師對新課程已有充分認識的基礎上，鄉級會課時要求各教研組組織教師學習《基礎教育課程改革綱要》和各科的《課程標準》等，採取集體學習、分組學習和自學等形式，真正把新課程標準的新理念、新方法和新要求逐步內化為教師的教學價值觀和具體教學行為，使全體教師轉變教育觀念，確立正確的現代教育功能觀、教師觀、學生觀、課程觀和教育評價觀。老師們在培訓中學習，在培訓中提高，邊培訓、邊實踐、邊提高。
在教師中開展“六個一”活動。即：每月有一篇教學反思，每學期上交一個典型案例，每學期上交一篇質量較高的教學論文，提供一個有關教育教學的問題或給學校提一個合理化建議;每學期至少上一節校級研究課;每學期自學一本教育教學理論書籍並做好一萬字的讀書筆記。通過“六個一”活動的開展，力求使教師實現自我提升，自我超越。中心國小在學期末評選出優秀案例、反思、論文，集結成冊，全鄉推廣，並給予了適當的獎勵。
三、紮實開展“三課三制”活動，提高課堂教學水平。
為進一步貫徹落實“新課標”精神，展示本校教師精湛的課堂教學藝術，推廣優秀的教法和經驗，為廣大教師提供更多的學習機會，同時也為會診和解剖課堂，解決教學中一些共性問題，學校教導處在每學期組織了“三課三制活動”,即：所有任課的教師每學期上好一節體現自己教育教學水平的探索課，骨幹教師每學期上好一節引路課。明星教師上好一節示範課。每學期進行教學會課2次，每學科進行教學會診2次，每位教師寫好教學反思。充分發揮骨幹教師帶頭作用。以教學開放的形式加強各個學科的新教材、新教法展示，取得良好的成績。學校要求全校教師在三課活動中務必聽完本學科的課，再選聽至少2節跨學科的課。通過檢查發現全校不少教師不僅聽課數量多，而且記錄認真詳細，分析到位，建議合理。學校把教師參與三課活動的情況納入教師期末工作考核，以點帶面推動學校新課改的步伐。另外，建立“國小生成長記錄袋”，在學生之間進行交流評比，家長和學校進行評估，激勵學生的學習興趣，加強學生的學習自信心。帶領學生以一種新的學習方式進行學習。體現新課改的精神。
四、狠抓校本課程開發，合理利用課程資源。
教育改革的核心是課程改革。隨着教育改革的深入發展，我國的課程政策發生了重大轉變，我國基礎教育已走向多元化的軌道：實行國家、地方和學校三級課程管理。這為我們創辦特色學校，培養多元化人才開闢出一條重要途徑，隨着新一輪課程改革的推進，我們更清楚認識到開發適合自己學校的校本課程的重要性和緊迫性。我校校本課程的開發應立足於學生的需求、社會的需求、學生的興趣愛好、家長的願望、教師的特長、學校的辦學理念等實際情況構思了校本課程體系。結合本校實際，我們根據現有資源，充分開發與生活密切聯繫的校本課程資源，本着“拓寬學生的知識層面，為學生終身發展奠定基礎”的原則，以實現學生的自我完善，適應社會發展的需要為目的，引導教師選用課程計劃空間，行使課程開發的自主權、研究權、開發權，提高教師的專業素質，促進學校特色形成。繼《古詩文誦讀》之後，我校全員參與，開發出了具有開放性、靈活性、多樣性特徵的校本課程《經典誦讀》，使我校的校本課程形成了體系，且受到了社會各界人士的一致好評。
五、以科研為先導，促進課程改革的整體推進
為充分發揮優秀教師的科研才能，進一步規範我校教育科研管理，調整充實學校科研組，健全“校長室——教導處——課題組”的科研管理網絡。科研組成員主要是學校教科研的骨幹力量。課題組定期召開會議，學習教育理論，瞭解教育動態，關注教改熱點，收集、總結先進的教科研信息，每月將各自的研究心得、學習成果在教科研小組中進行交流。課題組定期開展課堂研討觀摩活動，承擔培養青年教師的任務，積極推廣優秀教育科研成果，以此帶動廣大教師參與教育科研。
幾年來，我鄉國小已承擔科研課題子課題一項，縣級科研課題一項，所有學科都有校本小課題。去年我鄉承擔《在新課程理念指導下校園文化的育人功能》實驗研究課題，已被吉林省教育科學十五規劃總課題組驗收結題，並受到有關專家、學者的好評。其中，有63名教師獲得結題成果論文證書，一名領導在《實踐新課程》刊物發表一篇論文。“腦開發”課題實驗被市教科所評為先進單位，同時又有31名教師獲得“腦開發”課題實驗階段成果論文證書。我鄉真正做到了科研先行，促進了教育教學的改革和發展。
做為農村學校，在課改方面目前只能不斷深入地理解新的教育理念，探究新課程各方面的新意和要求。還可以做一些不影響教學大局的教學嘗試，逐步將新的教育教學理念融入自己的教學思想和教學行為。目前由於各方面的條件尚不具備，我校在課程改革中主要存在以下問題，並採取了一定的改進措施：
一、新課程改革步履艱難，存在教育經費不足的情況。
在我校，新課程中所使用的教具，不能購買。新課程的新教案中，媒體平台中，有使用cai部分，並且有些知識需要上網查詢，flash演示，將起到幾課時的效果。可是無論如何，這隻能停留在紙面上，無法實行。
二、學校的校本教研的針對性和實效性需要進一步提高，學校雖然組織了很多有利於教師的活動，但是否很“解渴”，對教師的幫助作用是否很明顯，還需要學校進一步瞭解教師的需求，找尋更加適合教師發展的途徑。
三、考試仍然是衡量一位教師教學能力的最重要的指標。
新課程實施中，考試仍然是衡量一位教師教學能力的最重要的指標。不利於教師放心大膽的開展新課程。，新課程改革對我校來説，目前只能算是剛剛起步。課程改革是一個大工程，不是一個學校想改就改的事，更不是短期內就能大見成效的事。我把此問題提出來討論討論，想想辦法。
四、家長對課程改革質疑，更重視孩子的學習成績。
此次課程改革是一個系統工程，教師是新課程實施的參與者之一，家長也是新課程實施中不可忽視的重要角色。學校取得家長的理解和支持是順利實施新課程的重要保證。但是，新課程改革對於我校的家長來説，簡直是天方夜談!他們不明白老師為什麼把課桌椅分成小組形式學習，剛開始，很多家長反對，認為這樣會使學生分神講話，影響學習，降低學習成績。總之，我校的課程改革實驗還剛剛起步，有些經驗還比較幼稚，與其他兄弟學校尚有一定差距，學校將進一步開拓創新，與時俱進，紮實工作，全面推進課改實驗工作。
個人課改工作總結 篇12
作為從事中學英語教學的我們，雖瞭解到了一些教學教法，但在實際的教育教學中，我們深深感覺到教中學英語之難之累，真是“苦在其身，樂在其心”!為使今後的教學工作取得更大提高，現對本學期的教學工作做一總結。
英語是中學生的一門主課，無論是學校、家長還是學生都很重視它，可是不少學生覺得這門功課單調枯燥，學起來吃力，甚至有不少學生放棄了它。究其原因，是學生對英語學習的接觸面小，説練機會少，以及他與中文的部分反差的諸多因素，使得學生對英語學習常常存在“厭、怕、棄”的不健康的心理。這使我不得不改善教學方法。
第一、確立與新課程相適應的教育觀念學生是學習的主體
我們對《英語課程標準》進行了研讀，瞭解了目前英語課程改革的目的、掌握了目前英語改革的重點、明確了英語課程各級的總目標和各資料的分級目標、理解了英語教學原則、學會了一些科學評價原則等，從而為後面的教學供給了充分的依據、奠定了的紮實的基礎、保證了教學的順利進行。教師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學生自我讀書，自我感受事物，自我觀察、分析、思考，從而明白任何一個道理和掌握任何一條規律。於是我們改變“一言堂”，把課堂還給學生，構成師生交往、進取互動、共同發展的教學過程。
二、採取的措施
1、認真學習體現以素質教育為目標的新課程理念及學校工作計劃，認真研究教材，和王化教師共同制定了本學期教學工作計劃，加強落實、反饋、總結計劃的執行情景。
2、教學過程中，注意抓常規教學，以學生為主體，面向全體學生組織教學，注意培養學生的聽説讀寫的本事，充分利用早讀時間，要求學生大聲朗讀課文。
3、抓詞彙和句型學習，經常進行聽寫訓練，提高學生對記憶單詞和句型的本事;另外從開學初就開始初狠抓英語課文背誦，並從李陽教師報告會後，利用李陽教師的教學理念“用零碎時間攻克英語”制定了利用課前讀英語、背英語的計劃並狠抓落實。
4、課堂內外多聽多説英語。教師上課時儘量用英語講課，這樣能使學生更多地接觸英語。每堂課要用必須的時間讓學生用所學過的日常用語和課堂用語進行不一樣的形式進行對話。也能夠結合實物、圖片等用英語進行簡單的描術，培養學生的語感。
5、抓小測驗、學案過關，並注重階段性複習。
6、注重集備，每一天課前、課後在年段室進行交流，針對課堂教學中出現的各種情形，進行研討。
三、教學方面的經驗、存在問題及今後的做法
(1)、教的方面
進取使用杜郎口教學模式和靈石四中的學案模式進行教學深入瞭解和分析學生情景，有針對地教學，由於對每單元的單詞和詞組進行了多次強化訓練，所以詞彙的得分率比以前高;因加強了書面表達的英語背誦，所以英語作文得分率有了長足的提高。另外因狠抓落實“學習法”，使學生學習習慣得到進一步改善，我班英語成績有了歷史性突破，平均分、合格率、優秀率均名列前茅。雖然我們也進行了英語閲讀訓練，但學生閲讀本事的提高不大。單選、完成句子的得分率還過得去，但綜合知識未來得及操練其他項目得分率就較低。今後，應當加強完型填空、閲讀理解和綜合填空的訓練。
(2)、學的方面
一要培養學生對英語學習有興趣，二要培養學生的職責心從小事從感恩開始，率先使用“積分制”並且要用班規來落實，堅持常年不斷地、自覺得、隨時隨地接觸英語、運用英語知識，英語成績就會不斷提高。經過一學期努力，大部分學生都覺得英語有提高，以前不要説是背，讀都讀不順，而此刻還能背些英語文章了。如果只是為了應付考試，臨時抱佛腳地補習，即使能夠應付一時，但掌握的知識都是不牢固的。新舊知識就會顧此失彼。
第一、確立與新課程相適應的教育觀念
學生是學習的主體，教師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學生自我讀書，自我感受事物，自我觀察、分析、思考，從而明白任何一個道理和掌握任何一條規律。於是我改變“一言堂”，把課堂還給學生，構成師生交往、進取互動、共同發展的教學過程。
第二、使學生明白學習目的
要學好英語，首先要使學生認識到學這一語言的目的和意義。眾所周知，人類社會已經進入了21世紀，新的世界將是個充滿競爭和多變的世紀，中國要在跨世紀的競爭中取得主動，中華民族要騰飛，要最終取決於優秀科技人才的湧現。如果我們不懂英語，怎樣去了解世界就拿三亞來説，第55屆世界小姐競選在三亞舉行，許多外國遊客來旅遊。如果我們不會説英語，也聽不懂他們説什麼，就無法與他們交流，溝通，更談不上有商業交易了。僅有學生自覺地把自我的夢想與祖國的前途和命運聯繫起來，才會對英語學習真正感興趣，這種興趣也有可能轉為學習英語的動力。所以我結合本地區學生的實際情景，通讀和節選教材，圍繞着最簡單、最基本、最常用的英語詞彙、句型、交際會話等進行教學，使學生對英語產生興趣，構成學習動機。
第三、努力建立融洽的師生關係
相對來説，國中生比國小生獨立性強，自尊心也逐漸增強，渴望得到尊重。師生之間僅有互相尊重，互相信任，才能建立起友好關係，從而促進學生學習的興趣。所以我必須樹立正確的學生觀，正確認識學生的主體地位。我用自我滿腔的愛去關心、尊重學生，耐心細緻地指導學生，溝通和學生的思想感情，使自我成為學生歡迎和愛戴的人。上課時我是學生的教師，循循善誘和激發學生學習的進取性，大膽求異創新;課後我卻成為他們的大姐和好朋友，無話不談，亮起心靈之光;生活上，我是他們的父母，關懷備至。
第四、嚴謹治學，堅持良好的教態
教師的教風直接影響學生的學風。駕駛的一言一行，無時無刻不在影響着學生。所以我提高自我的思想認識和藹覺悟程度水平，做到愛崗敬業，學而不厭，誨人不倦，為人師表，治學嚴謹，還要堅持良好的教態。教師的教學語言和教態對學生的學習有直接的影響。教師的教態好，學生就喜歡，他們聽課的興趣就高，理解知識也快。反之，學生就不喜歡，甚至厭惡。異常是正處於青春期的國中生，看問題開始有可獨立的見解，對他們更要注意教態和教學語言的使用。如我介紹新句型時，我利用語言的輕重，語調的高低，和必須的動作表情，儘量引起學生的注意和興趣。當學生回答問題時，我的表情變得自然親切，使促使感到教師對他們的信任，這樣學生就增添了勇氣，就能大膽地回答問題。
(3)、其他方面
平是一方面抓緊時間備好課時學案，另一方面儘可能在網上學習先進的教法和提高學生學習興趣和進取性的各種各樣的方法。
總之，一學期的教學工作自我付出了很多，收到的回報也不少:領導的信任，使我精力充沛;同事的幫忙，使我幹勁十足;學生的渴求，使我信心倍增。我會努力填補自我在教學中的不足，不斷改善教學方法。進取開發和有效利用課程資源，更好的為英語教學服務，力爭在今後的英語教學工作中取得更好的成績。我相信有耕耘總會有收穫。
八年級英語課改工作總結(三)
我們自20__年起，按照市教研室的要求，實施課程改革試驗。在實驗工作中，我們以發展為主題，以創新為動力，按照動員、佈置、培訓、交流、調研、展示總結再推廣這樣的一個思路開展工作，取得了階段性的成果。
一、以課程改革為契機，提高認識，建立層級管理機制
新的課程改革方案和新教材是新的教育觀念，教育思想的重要載體。教研室是我們各鎮區開展課改工作的指揮棒，在課改實驗工作中起了引領的作用，我們每學期根據教研室工作安排，結合自我的實際情景，制訂自我的英語科教研工作計劃和教學進度表。學期末做好工作總結。為保證課改教研工作的有序開展，我們成立課改領導小組，專門負責活動的組織與實施。
為提高教師對課改工作的認識，轉變教育觀念、教育思想，課改領導小組深入到課改第一線，以參與者的身份同教師們一同研究、分析、解決課改實驗中出現的問題。同時利用各種媒體、會議、活動等加大宣傳力度，讓師生、家長及社會各界人士瞭解課改、關注課改、參與課改、營造濃厚的課改氛圍。
二、實施全方位、全過程培訓，適應課改要求
1、加強業務培訓，提高教師素質
教師是課程實施過程的直接參與者，新的課程方案成功與否，教師的素質、態度、適應和提高是一個關鍵因素。對教師進行培訓，使他們構成新思想、新觀念、新技能、新方法、新策略、是成功實施課程改革的需要。為了造就一支高素質的教師隊伍，我們多次參加區教研室組織的培訓學習。
2、強化教材培訓，提高教師駕馭課堂的本事
在課程改革背景下，國家提出了新的英語課程標準，要求從國小一年級起開設英語課。新開一年級和二年級的英語課程，新的教材是新的教育觀念、教育思想的重要載體。為了使教師能儘快熟悉教材資料，理解新課標精神，掌握新型的教學模式，適應新課程改革的形勢，我們組織一系列的教材教法培訓活動。
(1)、每學期初召開國小英語教師工作會議，明確各學期的教學任務、工作要求和教研動向等。
(2)、組織教師參加教研室的教材培訓學習。
(3)、舉行各年級教材教法及課標解讀培訓講座。
(4)、開展國小英語課程改革理論與實踐的互動學習。
(5)、展示優秀課例、教師作品與學生作品。
(7)、開展各年級優質課評選活動。
(8)、開展優秀教案與案例評選活動。
(9)、引導教師藉助本站進行教材研討。
三、推動課改，成效顯著
1、優化國小課堂教學，提高英語教學質量
課堂教學是實施特色英語的主渠道，我們力求經過改變英語教學結構，提高課堂效率。實踐證明，在激發學生的學習興趣方面收到了較好的效果。
(1)、教師為學生創設真實的語言環境，讓他們在真實的語言環境中主動地、進取地進行探究性學習，全面提高聽、説、讀、寫本事。
(2)、採用小組合作學習的方式，把全班分成若干個小組，經過組與組之間的競賽，給學生供給英語交流的機會。
(3)、運用“任務+情景+活動”的教學模式來激活課堂。課堂上設置情景，讓情景貫穿教學全過程，使學生有一種身臨其境的感覺並有話可説。教師還圍繞必須的主題和有關的語言基礎知識，設計學生樂於主動參與的遊戲和活動，使學生在簡便愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，在語言活動過程中獲得進取、愉快的情感體驗，培養學生的興趣和自信心。
(4)、課改實驗的課堂教學正在孕育着新思路，課堂教學中教師的主角有了轉變，教師逐步從傳統教學的傳授者轉變成為現代教學的促進者、學習者、發現者、引導者、組織者。
2、科研促教，提高教師的教學理論水平
在教學改革過程中，我們堅持以“學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線”的指導思想，開展教學改革，推行素質教育，注重創新意識的培養。根據英語科的特點，進取探討課堂教學改革，加強對各類課題的研究，進一步提高教學理論水評。
四、明確路徑，展望未來
1、進一步完善學校特色科組建設，給教師供給一個更專題，更深入的研究空間。
2、加強論文的學習和撰寫，提高教師的教學教育理論水平。
3、應對課改，組織尋求可行的對應措施。
4、加強校本教材研究。
5、努力培養學者型、專家型的教師隊伍。
走近新課改，我們發現，困難還不少，要學習的東西還很多，要轉變觀念的任務還很重，課堂教學的改革力度還要加大，教學研究還要更加深入。我們將不斷改革創新，不斷探索實踐，跟緊先進教學理念，與時俱進。
個人課改工作總結 篇13
課程改革是基礎教育第二輪課程改革的簡稱。它以學生為課程建設的主題，建立以學習型學生為中心的自主、合作、探究的學習模式。課程改革的具體內容是從教材、教育模式和教育理念的應用到評估模式的有目的、有標準、有成效的新嘗試和變革。課程改革的本質是教育發展的必然階段。課程改革的本質是調動教師的教學積極性，喚醒學生的內在潛能，喚醒他們的本我，塑造他們的人格，構建生命發展體系，使學生走向健康的道路。
新課程改革對每個教師來説既是挑戰，也是難得的機遇。我們應該如何迎接這場課程改革，如何抓住這個機會，如何推進這場課程改革?我來説説自己的看法和經歷。
一，明確英語課程改革的目標
在過去的英語教學中，我們把“掌握語言的基本知識和技能”放在教學目標的`首位。新制定的課程標準要求將“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣，形成有效的英語學習策略，培養自主學習能力和合作精神”放在首位。同時，我們應該在教學中注重“口語交際”，培養學生的口語能力，讓每個學生都能説英語，達到學以致用的目的，提高學生的實踐能力。
第二，改變英語教學方法
在我們過去的英語教學中，老師總是説話，學生記住，老師是課堂的主角，學生是觀眾，學生練習很少自由，口語和聽力都很差。現在我們應該在課堂上以學生為主體，給學生主動權。如何讓學生在課堂上佔據主導地位，推動英語課程改革?我覺得應該從以下幾個方面入手。
1.營造民主和諧的教學氛圍，調動學生積極參與教學活動
很多學生在英語課上不講、不讀、不問，主要是因為心理障礙，比如怕讀不好、説不好，被學生看不起，被老師批評。因此，在教學中，我經常給學生，尤其是後進生一些激勵性的話，給他們創造説話的機會，適當降低他們演講的難度，及時在演講中肯定他們的優勢。從而幫助他們逐漸消除心理障礙，讓他們大膽開口，這是英語課程改革成功的關鍵。
2.培養學生的學習興趣
尤其是一些對國小英語失去興趣的同學，一定要在教學過程中享受學習英語的樂趣，這樣才能真正放棄原來的想法，真正有信心。尤其是對於如何記單詞，一定要給予必要的指導。
3.精心設計教學環節，激發學生學習的主動性
學生學習的主動性主要在於教師的動員。在學生消除心理障礙後，教師需要精心設計模仿、對話、口頭和書面練習及提問等各種教學環節，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激發學生的情感，讓學生全心全意地投入到英語教學活動中。
4.增強全體學生的參與意識
不同層次的學生在課堂上和課後被賦予不同的任務。比如抄，背單詞，背課文，默寫課文，寫短文，寫對話。要求教師準確、清晰地掌握教學內容，尤其是教材。注重教學的過程，而不是結果，不要把學生當成裝知識的容器，而是要點燃的火把。
5.激活教學墊
把教材的內容知識變成真實的情景去説、講、演、唱等。讓學生在真實的英語語境中學英語，説英語。同時，不要侷限教材內容的編排，可以把教材的知識系統化，進行整體教學。
6、樹立學生的主體意識
使不同層次的學生都動起來。要求教師在課堂中穿插一些遊戲、不斷變換着花樣進行語言項目的操練、利用學生英語基礎上的差距讓學生互助，不僅可以給後進學生信心，也能使基礎好的同學產生優越感。 7、提高學生的問題意識。提出一個問題比解決一個問題重要。不斷地在教學中滲透啟發式教學，去除掉學生長期養成的上課只帶耳朵進教室，只等教師公佈答案的習慣。養成預習、提問題、課後整理筆記的習慣。
8、加強教師教學的創新和改革
不宜長期使用一種教學模式，要讓學生多些新鮮感，才會使他們在學習上長期都有興趣。不宜按部就班，書上有什麼講什麼，沒有的就一定不講，要學會察學生顏觀學生色。學習上讓學生產生一種積極的情緒很重要。不宜降低規範要求，要求越高，學生的能力越高。特別是初入門時，更要嚴格要求，要求正確的書寫習慣，正確的標點習慣，正確的讀書習慣，教師要求十全十美，學生也會盡善盡美。
個人課改工作總結 篇14
一、實施“學案導學”教學的背景
《課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生用心互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養潛力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
建構主義學習理論認為知識不是透過教師傳播獲得的，而是學習者在必須的情境中，藉助他人(教師和學習夥伴)幫忙，利用必要的學習資料，透過主動建構好處的方式獲得的。提高教學質量，構建高效課堂，是課程改革的重要目標，更是教育事業不斷髮展的必然要求。然而，在當前教學實踐中，仍存在教師教得累、學生學得枯燥、高耗低效的問題。在推進素質教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們學校也做了不少工作，取得了一些成效。
一是素質教育和新課改的理念並沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學仍佔據着一席之地，課堂還是教師的課堂，是教師展示的舞台。教師備課首先思考的是教師怎樣教，教師的主角意識濃厚，表演慾望太過強烈。教師往往把教學過程看成是學生配合完成教案的過程，必須程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源。教師的“講台意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制慾和支配欲依然很強。
三是課堂上雖然有學生的活動，但讓學生張揚個性的作為還遠遠不夠。存在這些問題的課堂，學生的學習主體性不能得以提升，學習用心性還在被壓抑，課堂缺乏思辯性與生成。課堂氣氛沉悶，回答問題的就那幾個學生，而其他的孩子只是默默地當“觀眾”。這也導致了不少學生上課不認真聽講、開小差，課堂效果可想而知。學生學習方式單一、被動，教師只管教，學生被動學，教學就是教師對學生單向的“培養訓練”活動。教學關係就是：我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收。
這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現為課堂教學的低效甚至無效。所以，學校把提高課堂教學效率，打造高效課堂，減輕學生負擔作為深入推進素質教育和新課程改革的切入點和突破口。要深化學校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，務必找到一個切實可行的抓手。
二、“學案導學”教學模式的概念
所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。“學案導學”是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在“導學”方案的引導下完成學習任務。説得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習資料的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現給學生，讓學生對自我所要做的事、所要講的話做到心中有數，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。
三、課堂教學改革經歷了四個階段
1.第一階段：宣傳發動，理論培訓
首先組織全校教師學習“新課程理念”及“教師專業成長與主角轉換”，為教師洗腦，改變教師的學生觀、教學觀、教師觀、教育觀。學校領導給全體教師介紹課改名校(如江蘇洋思、山東杜郎口等)的課改奇蹟，為全體教師做《關於課堂教學的思考》、《導學案的編寫和使用》等專題講座，並邀請省教育學會副會長張崇善為全校教師做了題為《教育教學四大理念》的專題講座。2.第二階段:確立試點，開始試驗
學校於20__年10月確立三年級為試點年級，開始實施“導學案”教學。實驗年級教師紛紛行動起來。(1)佈置教室，營造氛圍。(2)合理分組，培訓組長。(3)制定評價制度，為課改順利進行做保障。(4)開始進行課堂教學改革實踐。
3.第三階段:全面推開，初顯成效
4.第四階段:深化課改，立模踐模
在校領導班子的支持帶領下，學校骨幹教師多次到外地走訪、調研、學習，並結合我校實際，將學習到的先進經驗在我校進行大膽實踐創新。
四、“學案導學”教學實施措施
(一)建設學習小組，抓高效課堂的靈魂
(1)分組
學習小組的劃分以學生的學習成績和潛力作為重要依據。再結合學生的性別、性格及單科成績等特點分組，實現“組間同質，組內異質，優勢互補”。“組內異質”能夠為學習小組成員之間互相幫忙帶給較大的可能;而“組間同質”又能夠為各學習小組間的公平競爭奠定良好的基礎。
(2)分工
●能夠圍繞學習小組的建設給組員設置分工。
●能夠根據學科的學習任務進行分工。
無論是哪一種分工設置，各分工組長都要職責明確，做到人人管人，人人被管;事事有人管，人人有事做。
2.精挑組長人選，培養得力助手。在小組合作學習中我們發現，儘管所有的小組都在努力，儘管所有的小組都不甘落後，現實的狀況卻是有的小組一路遙遙領先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在於小組長的管理與協調潛力的差異。所以，對於小組長人選的選取不僅僅要思考到小組長的學習水平，並且還務必注重他們的組織潛力和職責心。
(1)班主任培訓。
(2)任課教師培訓。
(3)年級組培訓。年級每週都安排培訓任務，在調研的基礎上有針對性培訓。
(4)課前培訓。
(5)課中培訓。
學校制定了“小組長沙龍”制度。即每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優秀做法，並對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。3.制定嚴格組規，培養良好組風。小組建立初期就要求各小組學生儘快建立起一套嚴格細緻、切實可行，並具有約束力的“組規”，嚴格執行，使學生在小組內部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。
4.營造鮮明氛圍，促成有效學習狀態。在教室的牆壁、黑板有學生自我書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇於展示自我的話語，營造自信、自勵、自發、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的用心性。
5.評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設納入班級常規管理，平時的思想、行為、學習狀態等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。
學校要求每個班級一週一評比，進行一週“展示之星”“點評之星”“質疑之星”“助：
人之星”評選活動，營造濃厚的小組競爭氛圍，強化課堂各個薄弱環節。一月一彙總，一月得分最高的小組即為班級月優秀小組，由班主任為在各方面表現突出的優秀小組頒發小喜報進行獎勵，獎項有最佳溝通獎、配合默契獎、共同提高獎、羣眾智慧獎等。
(二)精心設計“導學案”，為高效課堂導航
1.構建“361”備課模式
(1)構建“361”備課模式
②上傳及分發備課:主備教師將備好的“導學案”初稿統一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課資料傳給組內所有教師。
③羣眾備課研討:學校有專門的羣眾備課室，並且規定了羣眾備課研討的時間，週二為數學，週三語文，週四是其他科目，研討時間為一午時四個小時。羣眾備課時先由主備人講自我備課預設，其它教師進行研討，那些策略可行，哪些需要改善，怎樣改善都是研討的資料。
2.精心設計導學案
之後制訂了導學案編寫要求與原則。一要全面瞭解學生，做到“五清”。知識底清，認知心理清，學習態度清，可理解程度清，環境影響清。二要做到“四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材資料所佔的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯繫，把握住知識點，構成知識鏈，構成知識網。
3.解決導學過程中的問題
教師在教學實踐中遇到了許多困惑:“課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用”、“在自主預習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的狀況下，教師該怎樣導”、“在學生展示的環節中，教師又該怎樣導”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產生矛盾時，教師該不該導，怎樣導”等等。經過學校教改領導小組的研究歸納，發現這些問題的核心就是:怎樣才能使教師的導學功能得到充分發揮於是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如:自主預習課上，根據學情，教師要善於去粗取精的進行導學;在學生展示中，教師要正確決定、彌漏補缺的進行導學;在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導學等。然後從不一樣的角度入手，來研究教師課堂導學的藝術。
經過一段時間的實踐驗證後，在學校課改論壇上，讓教師們暢談自我的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理。
(三)踐行“1239”課堂教學模式，打造高效課堂
為了進一步深化提升我校課堂教學改革，學校研究確定20__至20__學年為“課堂教學改革推進年”。為將此項改革推向深入、力求實效，在校領導班子的支持帶領下，學校骨幹教師多次到外地走訪、調研、學習，並結合我校實際，將學習到的先進經驗在我校進行大膽實踐創新。
“1239”自主課堂的核心是課堂教學由知識立意轉為潛力立意，是以導學案為統領，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為綱領，以發展學生的學習和創新潛力為方向的課堂。“1”是指一案:學案引領，合作探究;二主:以學生為主，以自主探究為主，突出一個主體，即課堂教學要突出學生這個主體，學習方式要以自主探究為主。“3”是指課堂教學的三個階段。明確目標階段，自主活動反饋指導階段，應用達標階段。課堂教學模式是教學和自主學習的框架，對教與學有必須的規範作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”;模式是教與學的抓手，使課堂有明確的目的性和目標，個性是課改初期，教師們易於操作。
五、學生動起來，課堂活起來，效果好起來
隨着課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。
一是學生變得大膽自信，合作學習潛力增強了。“有效教學是組與組之間的競爭，同學與同學之間的競爭。”“爭當第一，我們很高興”，這是五年級二班學生的真實話語。高效課堂以小組為單位構建學習共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學生以小組為單位，針對預習中產生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，透過展、思、論、評、記，在組內與組間互動，學得真實、質樸、自然、歡樂，合作學習潛力得到了進一步增強。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅僅體此刻課堂上，更加映射到生活的各個方面:列隊、放學、勞動等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學生變得大膽自信，交往潛力提高了，團結合作意識增強，行為習慣不斷規範，呈現禮貌向上的良好勢頭。中國教師報“課改山西行”對我校課堂教學改革做了深入的採訪，我校教師郭彥君的教育敍事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國教師報上。
二是學生變得愛學樂學，自主學習潛力提高了。
據調查問卷的資料顯示:課改前，在學生中，有較強自學潛力的只佔15%，有必須自學潛力的佔17%，自學潛力差的佔30%，根本沒有獨立學習潛力的佔38%。相當多的學生沒有養成良好的學習習慣，沒有掌握科學的學習方法，學習很被動，學習效率低，有的學生甚至喪失了學習興趣，由於“不會學”導致“不愛學”和“不願學”。課改後，在學生中，有較強自學潛力的佔35%，有必須自學潛力的佔30%，自學潛力差的佔20%，沒有獨立自主學習潛力的佔5%。
三是學生變得會學善學，語言、思維潛力得到了提高。“先學後導，問題評價”使自主學習、合作學習、探究學習落到了實處。教師教學時大膽放手，把課堂的學習權充分還給學生。學生自主預習、圈點、勾畫、摘錄、閲讀;自主質疑、協作、探究;自主交流、展示、體驗。四是學生主動參與、合作探究，實踐和操作潛力得到了提高。如今在國小的學生中出現了“五多一少”現象，即:自主預習的多，大膽質疑的多，善於展示的多，樂於動手的多，勤于思考的多，牽強理解的少。無論那門學科，學生都能根據學習資料，在教師的引導下用心主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，並將課內知識拓展到了課外。
六、成績與困惑同在，期盼與期望並存
高效課堂建立活動，學校、教師、學生均取得了較為滿意的效果。學校被評為“三晉課改名校”，並承辦了“三晉國小課改試驗校經驗交流研討會”。接待了榆次太行國小、十二中、五寨縣第一小徐、原平七小、興原實驗國小、繁峙縣沙河四小、城北街國小及忻府區長征街聯校等六百餘名教師到我校觀摩學習高效課堂。
當然，在推進高效課堂過程中，我們也存在一些亟待解決的問題:
一是如何加強課堂中教師的調控潛力，靈活應對教學狀況。高效課堂強調互動，對教師駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。
二是教師編寫的導學案如何更高效地為學生的自學導航。學案編寫一方面要能激起學生學習的慾望，另一方面要貼合學生認知的要求，這樣才能為學生自學導航。然而，我們在編寫學案時，有時只是幾點乾巴巴的要求，幾個生硬的題目。
個人課改工作總結 篇15
20_年秋季，基礎教育課堂改革的春風吹進了我校的校園。我們結合校情制定了詳細的課改方案,學校的課改工作穩步發展、紮實推進，取得了初步成效。在實踐過程中，我校做了以下幾方面的工作：
一、成立了課改領導小組
以校長蘇永旗為組長，以呂書華為副組長，以張衞英、孟敏、李娜、李桂芝、徐美英、耿月平為組員。領導小組負責課改的決策和協調，抓課改的管理和實施。並推選了一批教育觀念新、教學技能強、工作責任心強的教師成立了課改先鋒隊。
二、師資培訓，轉變觀念。
教師觀念的轉變是實驗順利進行的前提，因此我校把抓教師新觀念培訓、交流學習放在首位。
我校組織教師外出學習、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學新脈搏。
(1)充分發揮課改年級的帶頭作用。10月12日校長帶領孟敏、張衞英、耿月平三位老師到子弟學校、任重完小、黎陽學校聽課學習。每人寫出課改心得體會，並在本校講了示範課，讓全體老師親身體驗到課堂改革的新模式。11月1日，組織我校部分教師到陳村國小觀摩學習，11月2日又組織部分教師到蘇老家國小觀摩學習。使教師進一步感受新課堂模式。
(2)轉變教育觀念，用新課改理念貫穿在課堂教學中。要求各位教師深刻領悟新課改的目標和任務：教師必須改變以往以教師為中心的陳舊、落後的教學方法，要用新課改理念進行教學，把課堂還給學生，充分發揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的小主人。領導小組對各班級聽課，並對教師的教學方法進行指導，努力使全校教師的教學技能得以提高。10月19日鎮教委領導來我校聽課指導，使老師們受益匪淺。我校在課改領導小組的帶領下組織組織本校觀摩課，然後聽每位教師的展示課。收到較好效果。
(3)注重過程管理。我校根據上級文件精神要求所有教師必須做到每週寫一篇教學札記，每月寫一篇心得體會。
(4)指導教師設計好導學案。
導學案體現了高效課堂教學的系統要求，集導、學、練、測、評於一體，在編寫時先由同年級同學科的老師進行集體研討，再編寫出容量、難度適宜，目標明確，層次清晰的導學案。
三、 對後段工作的打算
本學期我們將繼續加強宣傳、學習的力度，提高全體教師對新課堂改革的認識，總結已取得的成績，改進隨時發現的問題。我校做為農村學校，在課改方面目前只能不斷深入地理解新的教育理念，探究新課程各方面的新意和要求。還可以做一些不影響教學大局的教學嘗試，逐步將新的教育教學理念融入自己的教學思想和教學行為。
個人課改工作總結 篇16
一年來，我校按照縣教研室推行的“四步學習法”課堂教學模式，制定計劃、措施，分階段科學安排教學，積極實驗，大膽嘗試，在教師素質、教學水平、學生習慣、教學成績、班級管理、校園文化等方面都取得了前所未有的成績，使我們對今後的課改更加堅定了信息。為總結成績，找出差距，特對本學年的課改總結如下。
一、加強學習，引領課改
課改是以模式為載體的，但模式又是一套程序，程序是否準確熟練的操作好，關鍵在於是否把握，把握的關鍵在於理解，因此，學習是首先的，不學習就不能深入理解每一個環節的意義、操作要領、藴含的思想理念。我們利用每天下午時間，組織教師進行業務學習，要求教師加強平時的學習，有學習筆記或者學習心得。
二、開展教研，深入推進
在課改中，我們以鄉本教研為載體，和其他兄弟互相學習，每週三我們組織教師到兄弟學校觀摩課改示範課，參加課改研討會，做到人人蔘與聽課、評課活動，共同探討先進的教法、學法，切磋在教學中遇到的一些共性問題，通過活動，達到資源共享，優勢互補的目的。教師們在活動中博採眾長，取長補短，共同進步。
三、積極行動，措施得力
推行“四步學習法”課堂教學模式以來，教室裏學生的座位也重新擺放，把學生分成小組，成排的座位以圍圈的形式擺放，組成6人的學習合作小組;為調動學生課堂學習的熱情，我們開展“星級”評比活動，更好的調動學生參課堂教學的積極性;
四、文化涵養，助推課改
為配合課改，學習重視校園文化建設，以文化育人，以文化助推課改，以文化涵養課改。學校製成報欄、版面、標牌等，安裝在校園、走廊、教室牆壁，時刻激勵、喚醒、影響着教師學生的一言一行，使課改洋溢着整個校園。
五、教學相長，全面育人
通過課改實驗，學生的學習態度與以前迥然不同，一改往日被動式的接受知識，能積極主動的去學習了，在教師的引導下，通過預習、自主探究、合作交流、展示等環節，初步獲得享受知識的快樂，享受知識的喜悦。也養成了一些好的學習習慣，上課注意力集中，發言積極，思維敏捷，智慧火花迸射，課堂上能大膽的表現自己，突出了自己的主體地位，真正成了課堂學習的主人。在學習中，學生的各種學習習慣正逐步養成：如預習的習慣;展示交流時，教師不失時機的點撥、追問，引導學生質疑、問難的習慣。實行新模式以來，教師的思想觀念發生了巨大轉變，用全新的教育教學理念改革課堂教學，用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力;改變以前抄教材、搬教參的習慣，真正深入鑽研教材了、關注學生了、考慮學法了、轉變角色了，會寫反思了，更會評課了課改之路還很漫長，可謂是任重道遠，只要我們有昂揚的激情，必勝的信心，務實的態度，堅持不懈，探索下去，相信呈現給我們的必將是絢麗的風光。