課題開題報告範文提綱

開題報告是提高選題質量和水平的重要環節，那麼，我們的課題開題報告該怎麼寫呢?下面是小編蒐集整理的課題開題報告範文，歡迎閲讀。

課題開題報告範文一

1. 選題的背景和意義

1.1 選題的背景

學生的信息量隨着大學的繁榮成倍增長，這個時候大家都很頭疼，數據很混亂不利於學校輔導員、班主任管理學生，學生管理工作是學校各項工作的一個重要部分，其管理水平的高低將直接影響到人才的培養質量，面對龐大的信息量，如何有效地提高學生管理工作的效率是一個學校管理組織急需解決的問題。

但是，由於各方面的原因，到目前還沒有一個手機平台便利的班級管理信息系統。以至於數據很混亂，輔導員難以迅速的聯繫學生。所以，利用學校信息數據接口開發一個基於android平台適合班級需要的學生班級管理系統，可以做到信息的規範管理、科學統計和快速查詢，並減少管理方面的工作量。

1.2 國內外研究現狀

相信大家對android的發展歷史多少都有一些瞭解， android曾經是一家創立於舊金山的公司的名字，該公司於XX年8月份被google收購，並從此踏上了飛速發展的道路。經過這幾年的發展，它已經發展成了一個平台、一個生態體系。現在android在移動領域已經得到了廣泛的應用。根據google於XX年6月份公佈的數字，現在每天激活的android設備高達50萬台，比5月份的數據增加了10萬台!google還透露目前已經與36家oem廠商和215家運營商合作，共激活了超過1億台android設備。

1.3 發展趨勢

以下是説明文字，正式成文後請刪除。

説明本課題目前國內外研究已經達到什麼水平[4]，還存在什麼問題以及發展趨勢等，指明研究方向，提出可能解決的方法。

2.研究的基本內容

2.1 基本框架

2.2 研究的重點和難點

2.3 擬解決的關鍵問題

3.研究的方法及措施

以下是説明文字，正式成文後請刪除。

研究方法是否正確，會影響到畢業設計(論文)的水平，甚至成敗。在開題報告中，學生要説明自己準備採用什麼樣的研究方法[6]。比如調查研究中的抽樣法、問卷法，論文論證中的實證分析法、比較分析法等。

4.預期研究成果

以下是説明文字，正式成文後請刪除

説明課題研究已有的基礎上，在哪些方面有望獲得有新意的成果。

5.研究工作進度計劃

XX-XX第一學期：

第9周(11.10前)：確定畢業設計論文題目

第10周(11.16前)： 研究、消化指導老師下達的畢業設計任務書

第11、12、13周(12.16前)：完成資料收集、外文文獻翻譯、文獻綜述撰寫等工作

第14周(12.23前)：向指導老師遞交裝訂好的開題報告

第15周(12.26)：開題報告答辯

XX-XX第二學期：

第1-9周(4.30前)：學生基本完成設計、開發編程等工作，撰寫論文並交導師審閲

第10周(5.6前)：完成畢業設計(論文)、開題報告(含文獻綜述和外文翻譯)，填寫答辯申請表等畢業設計(論文)相關材料，分別裝訂好交給導師(共3本);同時網上提交電子版

第11周(5.14前)：答辯(驗收)小組驗收作品

第12周(5.20前)：答辯前準備工作(製作ppt等)

第13周(5.23)：論文答辯。

6.其他需要説明的問題

無

課題開題報告範文二

學生姓名

學號

所在院(系)

專業

指導教師

職稱

論文題目

一、英文題目：conceptual metaphor theory and english vocabulary acquisition

二、國內外關於本選題的研究現狀、水平和發展趨勢

詞彙習得能力是外語學者最重要的語言能力之一。語言研究者提出多種詞彙習得理論。從傳統的翻譯語法教學法到結構主義指導下的詞彙習得方法，比如根據構詞法學習詞彙、組塊法學習短語與習語，再到語境理論指導下的詞彙習得方法。在這些方法的指導下，國內大多數英語教師只注重詞的音、形、義的介紹和分析，卻忽視對詞語認知理據的考察與講解，從而導致學生花費大量時間學習詞彙，事倍功半。因此只有少數學習者能夠恰當的運用所學單詞，用地道的英文表達思想。為了改變這種現狀，國內外不少學者認為大部分詞彙都是通過隱喻方式獲得學習者的單詞量有了很大提高。

關於隱喻的研究：古希臘哲學家亞里士多德就提出了隱喻這一概念。傳統的隱喻理論普遍認為：隱喻是一種語言現象，一種修辭手段，主要用在文學作品中。浪漫主義詩人認為隱喻是詩歌的靈魂。長期以來人們主要研究隱喻的詩學功能與修辭功能。lakoff和johnson在1980年發表的隱喻學專著《我們賴以生存的隱喻》一書中提出了隱喻研究的認知論。lakoff認為：“隱喻是一種思維方式，隱喻無處不在，語言在本質上是隱喻性的，我們藉以思維和行動的概念系統在本質上基本是隱喻的”。lakoff運用源域和目標域之間的映射以及意象圖式來解釋隱喻現象。束定芳和湯本慶指出：“語言教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發展過程，解釋詞彙意義之間的相互關係，同時，還可以利用概念隱喻理論來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統性和相互關係”。蔡龍權認為：“隱喻過程中的語義轉移為語詞的意義擴展提供了平台。隱喻、認知和語言的這一密切關係為詞彙學習等外語學習找到了依據，這為我們研究詞彙習得提供了一個新的視角。

近年來，一些學者開始關注隱喻的應用語言學研究，包括隱喻的實際應用研究以及隱喻與語言教學之間關係的研究。隱喻理論研究將繼續進行理論探討，隨着隱喻研究與運用的不斷深入，人類對隱喻的認識不斷加深;結合人類學、神經理論等學科進行隱喻研究。隱喻研究歷史的研究;傳統文化的隱喻學研究;隱喻的跨文化對比研究;隱喻理論的應用研究。

三、選題研究的目的和意義

通過對詞彙習得理論及概念隱喻理論的研究歷史和現狀及前景的分析，發現以往的詞彙習得理論有其不足之處。而概念隱喻理論為我們研究詞彙習得提供了一個新的視角。鑑於此論文將研究概念隱喻理論在詞彙習得中的應用，以期對英語詞彙習得與教學有所啟示，提高學習效率。

四、研究的理論和依據

本論文以概念隱喻理論為理論根據，以詞彙習得理論的歷史研究及其不足之處為依據來探討概念隱喻理論在詞彙習得中的應用。

五、選題的特色及創新點

通過對國內外研究現狀的分析，本論文將在前人研究的基礎上，對概念隱喻理論在詞彙習得中的運用作進一步的研究。本論文不僅研究了概念隱喻理論在多義詞、習語習得等中的應用，而且還深入研究了詞的理據與概念隱喻的關係。

六、擬解決的問題

對概念隱喻的工作機制及詞的理據作了更深層次的分析以及通過這些分析來表現二者之間的一致關係。深入分析了概念隱喻理論在多義詞、習語習得等中的應用，以期對詞彙習得與教學有所啟示。

七、提綱

conceptual metaphor theory and english vocabulary acquisition

introduction

chapter one literature review

1.1 research of conceptual metaphor abroad

1.2 research of conceptual metaphor at home

1.3conceptual metaphor research in vocabulary acquisitionboth abroad and at home

1.4 tradational studies on vocabulary acquisition

1.5 problems in vocabulary acquisition

chapter two conceptual metaphor

2.1 definition

2.2 categories

2.2.1 ontological metaphor

2.2.2 structural metaphor

2.2.3 orientational metaphor

chapter three word senses and conceptual metaphor

3.1 wordsensesand conception

3.2 word motivation and conceptual metaphor

3.2.1 semantic motivation and conceptual metaphor

3.2.2 cultural motivation and conceptual metaphor

chapter four applications of conceptual metaphor

4.1 application in polysemy

4.2 application in idioms

4.3 application in affix

chapter five implications for efl teaching

5.1 use conceptual metaphor to cultivate students learning ability

5.2 limitations of this study

5.3 suggestions for future research

八、參考文獻

[1] oric and poetics. new york： the modem library， 1954.

[2]lakoff， george & johnson， phor we live ago： university of chicago press， 1980.

[3]ortony， phor and on： cambridge university press， 1993.

[4]陳倩.“認知語言學背景下的英語詞彙教學.”池州學院學報，8 (xx)：135.

[5]胡壯麟.語言學教程第(三版).北京：北京大學出版社，xx.

[6]林傳銘.“認知隱喻思維與英語詞彙教學.”山西廣播電視大學學報， 1(xx)：69-70.

[7]劉斌，朱寧.“一次多義與英語詞彙教學.”湖南科技學院學報， 8 (xx)：252-254.

[8]呂政.“英語詞彙習得方法研究.”浙江水利水電專科學校學報， 2 (xx)：64-65.

[9]張霖欣.英語專業畢業(學術)論文寫作教程第(第二版).鄭州：河南人民出版社， xx.

[10]王薔.英語教學法教程(第二版).北京：高等教育出版社，xx.

[11]姚贊.“以隱喻為中心的輻射式詞彙教學.”邊疆經濟與文化， 5 (xx)：149.

[12]朱淑媛.“概念隱喻理論及其對大學英語詞彙教學的啟示.” [碩士].長沙：湖南師範大學，xx.