課題研究的實施方案（精選22篇）
課題研究的實施方案 篇1
為了適應新課程改革的需要,提升教育教學效果和促進教師專業成長,引導學校教師積極參與教育研究,不斷提高課堂效益和教學質量,努力實現我校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變,特制定如下實施方案。
一、指導思想
樹立“問題就是課題,反思就是研究”的教育科研理念,從教育教學中的小事情,小現象,小問題入手,以小見大,對教師在教育教學中遇到的問題,通過小課題研究工作,探索總結教研、科研互相促進的校本研究新模式。
二、實施目標
1.通過小課題研究,解決課堂教學改革中的實際問題,提高教學有效性。
2.從機制上保證教研活動課題化,形成教科研氛圍,提高教科研成效,促進教研組、學科組或班主任隊伍建設。
3.通過小課題研究,提高教師將教育科研與日常教育教學工作進行有機整合的能力,促進教師專業發展。
三、申報對象及要求
1、凡在20xx學年第二學期未申報校級小課題的教師及其它專業技術人員(實驗員、電教員、圖書管理員等),均需申報,每一課題組員不超過三人,未申報校級小課題的教師均不得申報區級以上課題。
2、建議以教研組或班級課任教師組為單位構建研究團隊,確定大課題,開展研究,各組員以學科組或班級課任教師組研究課題為核心,開展子課題(小課題)研究。
四、基本原則
1、小步子。因為是小課題,就更有能力和精力去做。我們倡導“小題大做”,“小題”就是研究的問題要“小”:切入點小,範圍小,從小處着手,內容單一、具體,以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足;“大做”就是要以科研的方式進行基於真實情境的問題研究,把一些相關、相近的重要問題“串連”起來,將問題轉化為課題,遵循“問題—課題—學習—實踐—反思—總結”的研究程序。在研究中講究科學、探索規律、提升經驗。
2、低台階。是指課題的難度要低,通過個人的力量和研究組的協作能夠解決。
3、快節奏。由於課題小,問題具體,我們就能在很短的時間內,有效地解決教育教學中的許多問題,促進教育行為的改進和教學質量的提高。
4、求實效。問題要實,措施要實,效果要實。在研究中,要緊密結合自己的`教育教學實際,研究管理、研究教學、研究學生,研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐,堅持課題到課堂教學中去選,研究到課堂教學中去做,答案到課堂教學中去找,成果到課堂教學中去用。
五、實施流程
1.選題。填寫《灣龍中學小課題研究申報表》(附件1)。教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題,查閲、收集和整理相關資料,認真分析篩選,確定研究課題。選擇的研究課題,應該具備“針對性強、切口小、研究週期短”的特點,一般應是所在教育教學中存在的一個問題,可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究週期不要太長,原則上是一個學期,最長不超過一個學年。
2.申報立項。申報對象在10月15號之前提交《灣龍中學小課題研究申報表》紙質稿一式兩份及電子稿(以“學科+姓名+課題名稱”命名發送到),確定研究的主要內容,闡明所解決的問題和預期達成的目標,提出研究的方法、步驟等。學校組織力量對提交的課題進行審核,在一週內公佈立項的小課題。不合格的,須重新選題、申報,直至完成立項。
3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題申報時制訂的方案,有計劃地開展研究工作,積累研究過程資料,建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合,在教育教學、聽課、評課過程中開展實踐研究,從而解決問題。課程研發與教師發展中心將對研究進行督查指導,分階段進行檢查進行情況。
4.結題(中期小結)。每個學期結束,都要開展小課題研究成果總結鑑定彙報會(週期屬於一學年的,要開展中期成果鑑定彙報會),學校對研究狀況進行評估。
課題成果一般應是一份總結報告(以論文形式)和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結題程序為:(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料,撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交課程研發教師發展中心;(3)組織有關人員聽取研究者的報告,對課題進行評審,向研究者宣佈評審意見。
5.成果鑑定與推介。結題後,學校將對開展的小課題研究成果進行鑑定、評獎。對優秀的研究成果進行全校推介,推動成果在學科內及學科間的應用與共享。
課題研究的實施方案 篇2
詞彙立體學習法於20xx年1月被批准為河北省重點科研課題。為了保證課題研究工作的順利進行，生成更多的科研成果，為英語教學改革做出更多的貢獻，特制定本課題實施方案。
一、指導思想
以面向全體學生，一切為了學生的發展為宗旨，堅持以教研為基礎，在搞好教研的基礎上提高科研水平。以科研帶教研，以教研促科研。求真務實，腳踏實地。
二、工作目標
以“塑科研型教師，育創新型學生”的總體目標，加大教育科研力度，以轉變教育觀念和教學方式為先導，提高課堂教學質量，優化課堂詞彙教學，提高遊戲活動的效能，全面提高學生的能力和綜合素質。引導全體教師積極參與教育科研活動，提升教師隊伍的整體素質。
三、科研原則：求真務實，大膽創新。
課題研究以改變課堂詞彙教學模式、教授高效詞彙學習方法，改變學生的單詞記憶模式為宗旨，實驗直接關係着教學的成敗和學生的得失。因此，在具體的實驗教學中，要本着對學生和學校負責的態度，務必堅持求真務實的原則，踏踏實實做研究，真真正正搞學問。實驗要在吸收的基礎上有所創新，我們不能跟在人家後頭跑，要結合自己的獨到見解搞研究，拿出自己有特色的真東西。
四、方針策略：三線並舉，齊頭並進。
為了節省人力物力，提高工作效率，我們實行“三線並舉，齊頭並進”的工作方針，開展相互獨立又相互交融的研究工作。在本階段的研究中，不同年級的實驗教師具體研究範圍不同。總體上以本學期所執教學段的課本詞彙為主，研究單詞的具體學習和活動方法，在此基礎上儘量多的與其他學段內容融會貫通。具體研究內容以年級小組為單位，主要開展兩方面的工作：針對不同學段的單詞學習方法和詞彙遊戲活動形式進行系統的研究。各年級負責人為：七年級組由王xx老師負責，八年級組由顧京穎老師負責，九年級組由伏會先老師負責，各年級組成員的調配和銜接由組長王xx老師負責。課題小組定於週四為組內教研工作日，教研組集體進行教研活動，就日常教學中的實驗工作進行交流，共同探討。
五、工作措施
1、強化責任，提高認識，保證課題研究的實效性。
課題的研究關係到廣大的中國小生英語學習的前途，甚至關係到學生的終身命運。因此，要強化實驗教師的責任意識，本着對學生負責對社會負責的態度，不驕不躁，潛心科研，確保科研的實效性。
2、加強學習，更新觀念，增強教育科研意識。
組織全體教師學習“英語詞彙邏輯記憶法”、《黑英語》以及其他與詞彙學習有關的文件材料，以豐富的理論為先導，結合實際教學進行“詞彙立體記憶法”的探究。在研究的過程中，及時關注與課題相關的前沿性理論的進程，保證科研成果的時效性。
3、健全科研製度，保障科研工作的順利開展。
在科研組討論的基礎上制訂科研製度，保障研究工作的順利進行。樹立集體意識和合作意識，團結進取，共同提高。
4、加強師資隊伍建設，不斷提高教師業務素質。
號召本校骨幹教師開展課題研究，以專題研究為載體，指導其他相關英語教師，充分發揮骨幹教師的帶動和輻射作用。
充分利用多媒體和其他的教學資源，開展信息技術培訓，提高教師應用多媒體輔助教學能力和課件製作的能力。
5、努力探索教育改革，創設新型教學模式。
把課題研究和學校的教研活動相結合，完善教師公開課交流制度，在課堂教學中進行詞彙教學方式的改革，力爭形成自己的教學模式。年級組及時開展説課、做課活動，研究教材，交流教法，並做好評價記錄。
6、擴大交流，尋求指導，保持科研的前沿性。
為了保證課題研究的前沿性和開放性，課題研究要爭取得到有關專家和學者的支持和引導。同時，聘請一些科研人員來諮詢，輔導，解決科研工作中的'實際問題。要保持科研的開放性，經常和其他學校相互交流。
六、課題研究的方法和手段
1.實驗法：針對不同的年級開展各種形式的課堂教學和詞彙立體活動的實驗。
2.調查法：實驗班的學生進行不同階段的學習方法和活動形式的調查，瞭解研究中存在的問題及其對策。
3.分析總結法：分析具體單詞的構詞方法和結構特點，就相同構詞規律或特點的詞彙進行分類彙總。
七、實施步驟設計：
（一）第一階段：準備階段（20xx年1月—20xx年3月）：
成立課題小組、確定實驗課題、制定實驗方案。對參與成員進行培訓，進行組內分工，進行資料和文獻的收集、整理和加工。
（二）第二階段：實施階段（20xx年4月—20xx年9月）：
課題成員及相關的教師在本校進行實驗研究，深入開展針對不同學年段的學生的實驗，指導學生運用新的方法進行詞彙學習，在班級或學校內組織豐富多彩的活動，開闢一條學習英語詞彙的新途徑。通過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流，積累優秀課例和優秀課件，寫出階段總結和階段性論文，不斷進行完善和提高。請市教研員進行指導，然後與周邊學校進行匯課、講座交流或網上交流，集思廣益，最後形成一整套關於“奧妙愛迪”英語詞彙立體學習法的模式，以及組織相應活動的方法和規則。
（三）第三階段：總結階段（20xx年10月—20xx年12月）：
1、對實驗進行全面總結，彙集各種實驗材料，對實驗材料（實驗研究報告、研究論文、優秀課件、優秀教案、優秀案例、工具書、輔導材料等）進行分析和整理。
2、撰寫成果報告。
3、寫課題結題報告，邀請專家對課題進行鑑定。
課題研究的實施方案 篇3
由我校數學教研組申報的課題《國小國中高中教育階段數學教學銜接的研究》，經市教育局專家評審，於20xx年11月被批准為巢湖市20xx年度教育科學規劃立項課題，現將課題做以下介紹。現將課題研究的相關事項向在座各位作一彙報：
一、課題提出的背景
隨着新課改的深入，新的《中國小數學課程標準》取代了以前的《教學大綱》成為教師教學的槓桿，新的數學課程標準提倡現實數學、數學的探究學習、數學的發展性要求，使得數學課堂教學面臨新的挑戰，也面臨艱鉅的任務。同時，新的數學教材依據學生學習的三個階段（國小、國中、高中），將知識點分為四大板塊，即：數、式、方程、幾何，採用螺旋上升的形式呈現在學生的面前，因此，中國小數學課程的銜接就成為擺在我們面前的一個急需解決的問題。
多年的教學實踐表明：這些不同階段的銜接問題已經給我們的教學帶來了一些不良的影響，比如：有的學生從不適應不知道學什麼不知道為什麼學不知道怎樣學不會學沒勁學厭學，從而使班級出現兩級分化的現象；同時許多教師也感覺：教不會或不會教，感歎教材越改越難教，內容越來越多、越來越散、學生一屆不如一屆。為了幫助學生加快適應不同階段的數學學習，是我們數學教師迫切需要解決的問題。對此，我們必須要重視國小、國中、高中數學教學的銜接教育。
再者，面對我們學校的特殊情況（學生的跨度大），給我們日常的教學帶來的影響，我們數學組認真研究、探討，認為它既是一種挑戰同時也是一種機遇。説挑戰：這種不同階段的數學教學銜接問題歷來是教育界的難題，和國小數學相比,國中數學內容多、理論性強、難度大,高中數學的內容更多而且抽象，教學時間更短，難度更大，推理的過程更復雜，因此有不少學生進入中學之後不適應,學習數學感到困難,失去了學習數學的信心。為了使學生能夠迅速適應中學教學，促進課改的深入推進，我們必須樹立全局的觀念，從新的課程改革的視角出發加以研究，解決好國小數學教學和中學的銜接問題。説機遇：正是我們的特殊的環境，給了我們研究這個問題的情景，也為學校的教研活動提供了很好的素材。
正是基於以上背景和要求，我校數學組經過精心的準備，提出《國小國中高中教育階段數學教學銜接的研究》課題，想以此為平台，來提高我們學校的教學和教研的水平，同時也希望我們的研究能為同行的教學和研究提供一些素材，從而為新課改的進一步深入打下基礎。
二、本課題研究的目的意義
隨着我國新一輪教育改革方案的徵求意見，我國的義務教育和高等教育都將迎來一個全新的發展機遇,而國中作為義務教育的一個階段，雖然仍以掌握基礎知識為主，但和國小相比已有本質的不同。同時隨着高等教育向大眾化的轉變，那種精英教育以不適應時代的要求。而通過各階段的銜接教育，可以降低學生的學習難度，讓學生儘快的適應各個階段的學習，從而大面積的提高學生的成績。因此，關注國小、國中、高中階段數學教育的銜接問題，將是一個非常重要的課題，它將有助於學生的健康成長，使更多的優秀學生進入高校學習。
三、本課題研究的主要內容
為了做好本課題的研究，我們將分別做好教學內容的銜接、教師教學方法的銜接、學生學習方法的銜接等方面的研究。
教學內容方面：根據中國小數學的特點，我們把它分為四大板塊，一是數，二是式，三是方程，四是幾何（包括平面幾何、立體幾何）。對於每個板塊，我們首先找出不同階段的相同點和不同點，再分析他們的聯繫，從而為我們的教學和學生的學習提供素材。
教學方法和學習方法方面：根據新課改的精神，加強學生的主導地位，教師的教學方法應該以學生為中心，要有意識、有步驟地指導學生怎樣做好預習聽課複習作業單元小結五個環節；怎樣理解與掌握好基礎知識；怎樣進行數學閲讀；怎樣運用科學記憶法提高學習效率；怎樣做好總結與歸納等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇於質疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥，為學生釋疑解難，努力消除學生的依賴心理，逐步培養學生的自學能力和獨立思考能力，使學生成為學習的主人。對於不同階段的銜接，依據教材內容和學生的特點採取不同的教學方法和不同的學習方法，做到有的放矢。
具體的研究內容我們分為以下幾個階段：
1：調查國小、國中、高中各個階段學生的心理變化和特點。
2：研究國小、國中、高中各個階段教材內容的變化和特點。
3：研究國小、國中、高中各個階段數學教學時數的變化、課餘時間的變化、以及數學在全體學科中的地位的變化。
4：研究國小、國中、高中各個階段數學中教師的教學方法和學生的學習方法的改變。
四、課題研究的方法
（一）調查研究法。通過調查問卷獲取相關的信息，再歸納整理，完成材料的積累。
（二）歸納討論法：對獲得的材料在課題組進行歸納、討論形成相關的方法。
（三）教學實踐研究法。把得到的方法及時的付諸實踐，進一步完善理論。
五、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破
目前，國內、國外對這一課題的研究較多，成果也較為豐富。本課題的研究將借鑑其他研究的成果，從一個農村中學的視角，並結合當前農村中學所面臨的問題和所處的'環境，研究如何加強國小、國中、高中各個階段數學教育的教學銜接工作。預計本課題在“各個階段學生的心理變化和教師的教法以及學生的學習方法的改變”方面將有所突破。
六、完成本課題的條件分析
研究的對象：我校有國小部、國中部、高中部共有24個教學班，其中：國小12個教學班，國中9個教學班，高中3個教學班。共1000多學生，學生的範圍覆蓋了三個不同的教學階段，這些學生有來自：白湖農場職工子女、串河街道居民子女、周邊農村家庭子女，他們的自身情況也覆蓋了各個階層，這些學生將為我們的調查研提供最真實的素材。
人員的構成：參與研究的教師來自我校國小部、國中部、高中部共10名數學教師，平均年齡35週歲，其中：高級教師2人、中級教師2人、初級教師6人。他們均從事一線的數學教學工作，具有一定的教學研究能力。
資料準備：課題組所有成員在日常的教學中都積累了大量的來自一線的經驗，課題組組長李家銀同志在教研方面更是碩果累累：1998年題為《注重數學學習中非智力因素，優化四個環節，提高教學質量》獲巢湖市教研成果二等獎、20xx年撰寫的《一次研究性課題教學案例》獲巢湖市數學新教材教研成果三等獎、20xx年題為《例談函數與相關知識的交匯》發表在《中學理科》20xx年第3期。另外，學校的圖書館有這豐富的藏書，同時便捷的網絡也可以為我們提供豐富而及時的信息。
科研手段和經費方面：學校成立了教研領導組，在人員和經費方面能給予保證。
七、課題的實施步驟和成果
（一）準備階段
20xx年6月至11月：課題的申報立項階段20xx年12月：組織開題，制定具體的實施計劃
（二）研究階段
20xx年12月：分國小、國中、高中三個階段設置調查問卷，調查各階段學生的心理變化特徵；對數學認識、感興趣的情況以及原因等。確定各學段的具體負責人，並對所調查的數據分學段進行分析總結。
20xx年1月-----20xx年2月：根據所獲得的數據召開研討會，共同研究學生的心理變化特徵，對數學的感性情況，並將所得到得結果分學段以論文的形式呈現出來。
20xx年3月-----20xx年7月：研究個學段的教材編寫特徵，編寫的意圖，對學生培養的方向和學生所要達到的目標，並分析數學在個學段的地位的變化，教學時數和內容難易度的變化，學生的課後作業情況和學習的壓力變化，並以論文的形式對把獲得的結果呈現出來。
20xx年8月------20xx年6月：研究各學段數學教學的銜接工作，以及如何作好各學段的銜接教師所採用的教學方法，學生的學習方法。本階段主要採用示範課的形式，對所得到的體驗及時的付諸實踐，再通過研討會的形式共同討論總結並完善所獲得的體驗，將其上升為經驗向全校推廣。
（三）結題階段
20xx年7月----20xx年9月：對整個課題進行全盤研究，撰寫結題報告。
八、課題的人員組成
組長：李家銀副組長：袁志兵
成員：張培生吳文風朱大春褚淑紅王駿徐鵬舉
劉勇夏平福何寶陳林
九、課題的具體分工：
（一）準備階段：
李家銀、袁志兵：負責課題的組織與實施、課題申報與開題工作，撰寫開題報告。
（二）材料的收集與整理階段：
吳文風：負責高中階段的材料的收集與整理。朱大春：負責國中階段的材料的收集與整理。何寶：負責國小階段的材料的收集與整理。
（三）論文的撰寫階段：
張培生、吳文風、朱大春、褚淑紅、王駿、劉勇：負責中學階段的相關論文的撰寫。
徐鵬舉、夏平福、何寶、陳林：負責國小階段的相關論文的撰寫。
（四）、結題階段：
李家銀、袁志兵：負責撰寫結題報告。
十、結束語
一個課題從申報到立項再到結題是一個漫長而又艱辛的過程，但我相信我們的課題組一定能發揮集體的優勢，達到預期的目標，把我們學校乃至全市的數學教學銜接的研究推上一個新的高度，也讓我們的學生在面對不同階段的數學學習時不再感到迷茫，最後，感謝上級領導對我們的支持，我們一定不負你們的期望，完成該課題的研究。
課題研究的實施方案 篇4
為了進一步增強科研意識，加大科研推進力度，指導廣大教師從研究解決身邊的實際問題入手，探索省時高效的教學思路和策略，提高工作效率，特制訂本方案。
一、成立小課題研究指導機構
學校成立小課題研究指導小組，在教務處協調管理下指導全校小課題研究工作。指導小組成員如下：
顧 問：宗 負責小課題研究諮詢指導。
組 長：袁 負責小課題研究宏觀管理與協調。
副組長：王 負責小課題研究工作規劃與協調、階段性工作檢查指導、課題研究成效評估管理。
學科組組長：
孫 負責語文學科小課題研究的組織與指導。
李 負責數學學科小課題研究的組織與指導。
劉 負責英語、科學、音樂、體育、美術、思品等學科小課題研究的`組織與指導。
二、建立和完善小課題管理制度
1.小課題研究選題備案制度
（1）學校一般於學年初組織小課題選題申報工作，提出小課題申報選題指導建議。教師可根據學校選題指導建議，結合自身實際申報選題。
（2）研究週期短或提早結題的教師，或因種種原因尚未承擔小課題研究任務的教師，亦可隨時申報選題，報請指導小組審核、教務處備案。
（3）教師應從自身工作需要出發，從身邊的實際問題入手，自願申報選題，填寫小課題研究計劃表，並根據指導小組建議及時進行修改調整，指導小組審核通過後由教務處統一備案，納入學校小課題研究管理。未經指導小組立項審核的小課題教務處不予備案，不享受學校小課題研究考評獎勵待遇。
（4）教師申報選題，一週內應提交《小課題研究計劃表》，一個月內應根據指導小組建議對《小課題研究計劃表》進行修改完善，並將修改好的《小課題研究計劃表》報教務處備案存檔，然後根據《小課題研究計劃表》紮實開展研究工作。未及時修改完善上報的小課題選題，學校不予承認。
（5）小課題選題名稱、課題主持人和課題組成員一般不得隨意變更。特殊情況下確需變更者，須由課題主持人提出書面申請，經學校小課題指導小組同意、備案後方可實施。
2.小課題檢查、交流、指導與結題鑑定制度
（1）學校小課題研究指導小組每學期開學後一週內發佈《學校學期小課題研究工作計劃》，明確活動安排。各學科組組長根據學校計劃安排，組織指導本組教師開展小課題研究活動。
（2）一般説來，學校每學年上學期組織小課題研究階段性交流，下學期組織課題研究中期述職檢查，學年末組織結題鑑定與成果展示活動。研究週期短或提早完成研究任務的課題，也可提早申請結題鑑定，學校將根據其課題完成情況決定是否單獨組織成果鑑定。已完成結題鑑定的教師方可繼續申報新課題。
（3）課題結題鑑定的一般程序是：課題主持人總結課題研究情況，整理課題研究檔案，提交課題研究結題報告，提出成果鑑定申請；學校組成專家、相關管理幹部、骨幹教師代表，組成課題成果鑑定委員會，對申請結題鑑定的課題進行書面評估，然後根據課題特點，決定採取何種形式組織現場鑑定和成果展示活動；成果鑑定委員會根據書面評估、現場鑑定、成果展示情況，對課題研究情況進行考核評估，決定是否准予結題、成果鑑定等級。
（4）學校根據課題研究需要，適時組織課題研究經驗交流、問題研討、專題講座、對話諮詢等活動，並利用網上qq空間及時提供診斷、諮詢服務。
3.小課題成果應用推廣制度
（1）小課題研究通過結題鑑定後，應及時制定成果應用推廣計劃，儘快將研究成果轉化為有效的教育教學行為，取得更大的科研效益。
（2）課題成果應用推廣採取項目制，由課題主持人具體負責，成立成果應用推廣項目組，確定成果應用推廣範圍，制定成果應用推廣計劃，報請課題指導小組審核批准，然後組織實施。
（3）學校為小課題研究成果應用推廣提供支持與指導服務，並於學期末組織成果應用推廣評估活動，根據成果推廣項目組主持人工作彙報及檔案資料查閲、現場考察等情況，對成果項目推廣情況進行評估考核，成績納入年度業務績效考核。
5.小課題研究激勵保障制度
（1）小課題研究納入學校校本教研工作管理，作為教師業務研修的重要指標，列入期末、年度業務考核。學校根據課題研究選題申報、研究計劃制定、階段性交流、中期述職、結題報告與成果展示情況，對課題研究具體情況進行評估考核，考核成績列入教師業務考核指標。
（2）學校每學期都根據課題研究進度，組織小課題階段性檢查、經驗交流、問題研討、中期述職、成果展示等活動，及時反饋檢查交流結果，期末彙總各項活動評估信息，設立優秀課題主持獎、優秀課題參與獎、優秀課題推廣應用獎等獎項，對小課題研究中表現突出的教師進行表彰獎勵。
課題研究的實施方案 篇5
一、研究背景
有設立這一課題研究的想法源至20xx年的一次在新海中學的省送培到市的學習活動
上。一位講課老師説在現在的教學條件見中都有現代化的音響伴奏條件，由此播放出的伴奏音樂形象更豐富，因此，作為鋼琴伴奏可少採用，或許是與會老師誤聽為可不採用，引起譁然!由此引發本人生出這一課題研究的想法。
二、概念的界定
課題研究的核心概念:
伴奏即伴隨襯托歌唱的演奏。伴奏基本上和歌唱曲調一致，其間還可以有多種裝飾音或高低八度的翻奏，也可以是單純的節奏。伴奏的任務還必須演奏過門等純樂器的部分以聯接唱句。
伴奏對歌唱的意義：伴奏有對樂曲內涵的提示及對歌者情緒的渲染和烘托作用。充實延展了表演的氛圍。歌唱教學的伴奏方式：鋼伴音響伴奏自己敲擊節奏伴奏學生合着伴奏尋找韻律效能：這一詞語有多種解釋，最基本的解釋為達到系統目標的程度，或系統期望達到一組具體任務要求的程度。在日常生活中主要指辦事的效率和工作的能力。效能是衡量工作結果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據。那麼，在歌唱教學中根本目的是運用各種科學合理的手段、方式和載體，調動學生歌唱學習的積極性、主動性和創造性，不斷提高學生的歌唱學習效率和歌唱能力，提高音樂學習的質量，保證音樂將教育教學方針政策得以貫徹落實。
馬克思説：勞動生產力的是由多種情況決定的，其中包括，工人的平均熟練程度，科學的發展水平和在工藝上的應用程度，生產過程的社會結合，生產資料的規模和效能以及自然條件。那麼，歌唱教學的'效能就取決於學生對歌曲的喜愛以及歌曲的熟悉程度，歌唱技巧、音樂基礎知識、對歌曲類型的適應能力、心理素質等方面的原因。
對所要解決的問題分析：
1.分析不同伴奏方式使用過程中師生所能進行的互動可能性;
上課老師只是一個人，因此，不同的伴奏方式中老師所能發揮的能動力及能動方向是有很大不同的。
2.不同伴奏方式使用過程中學生所能進行的參與可能性;因為伴奏方式有產生的主動性及被動性之分，因此，在歌唱的實際參與性上有差別。
3.老師對伴奏方式的可駕馭性;這牽涉到伴奏方式的複雜程度及學生在音樂感知上的實際能力。
4.不同伴奏方式對學生課堂積極的調動;因學生的主體參與性以及興趣能力的不同而在參與的積極性上收到影響。
《中國小唱歌教學法》作者：魯美麗主編陳登頤譯出版社：音樂出版社
《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》楊立梅編著上海教育出版社。
《音樂美學》主編：王次炤出版社：高等教育出版社
七、課題研究讀書目計劃以及具體時間安排：
20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學音樂教學法》 20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中國小唱歌教學法》
20xx年3月2日至20xx年3月20日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》
完成讀書筆記時間：20xx年2月至20xx年4月
20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學音樂教學法》完成讀書筆記
20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中國小唱歌教學法》完成讀書筆記
20xx年3月2日至20xx年3月10日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》完成讀書筆記
20xx年3月11日至20xx年3月20日讀完《音樂美學》完成讀書筆記
八完成教育教學案例分析的時間：
第一階段：20xx年2月
該階段主要確立課題研究的主題、重點，論證課題研究的可行性;確定研究使用的教學內容、研究對象;進行人員分工;上報課題材料。
第二階段：
20xx年3月4日，案例分析：《渴望春天》
20xx年3月18日，案例分析：《小小的我》
20xx年4月1日，案例分析：《大海啊故鄉》
20xx年4月15日，案例分析：《無錫景》
20xx年5月13日，案例分析：《丹頂鶴的故事》
該階段主要反覆地對學生進行教學研究;進行資料的收集和整理;形成一定的文字及影像材料;整理形成一套較完善的階段性認識成果，總結經驗教訓。
第三階段：
20xx年6月總結研究成果，撰寫研究報告。
課題研究的實施方案 篇6
一、課題研究的目的意義
（一）、課題的提出
心理學研究表明：六、七歲的國小生正處於智力開發的最佳期，求知慾強，既具有豐富的情感，又善於形象思維，正是口頭語言向書面語言的過渡時期，個人課題研究方案。因此，把寫話教學提前到低年級是科學和必要的。但是，現實存在的困難是這個時期的學生缺乏必要的寫作知識、技能，大量會講的字詞不會寫、不會用，會寫的字又不能滿足完整表達的需要。如何解決這樣的問題呢？
（二）、課題研究的目的意義
新課程標準對於低年級的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想説的話，寫想像中的事物，寫出了自己對周圍事物的認識和感想。”日記是最自由的書面表達形式，繪畫是國小低年級學生已經具備的表達的形式。我發現，用“圖文結合”的形式來幫助孩子開始寫話，不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達的難度，更快地促使他們口頭和書面語言發展。
圖文日記的形式激發了學生寫話興趣，降低了日記的寫作難度，建立了學生寫話的信心和恆心。在研究中，教師通過引導學生學會仔細觀察周圍的人、事、物，把所見所聞，所思所想，通過敍事或抒情、議論等方式在日記中表達出來，逐步培養學生細心觀察，勤思考，多練筆的好習慣。通過寫日記探索出有效提高國小低年級學生寫話能力的路徑，為中、高年級的習作打下良好的基礎。
（三）、課題核心概念的界定
國小生日記的界定：國小生日記，即指國小生把每天的所見，所聞，所思，所想記下來。
圖文日記：以畫面為主，以文字為輔的初級“寫話”形式，孩子用這種形式把每天的所見，所聞，所思，所想用筆記下來。
二、課題研究的內容及研究方法
（一）、課題研究的內容：
1、研究用圖文日記提高國小低年級學生的寫話能力的方法。
2、研究圖文日記促進國小低年級學生多元智能的發展的方法。
3、探索適合低年級學生寫話訓練的形式和方法。
（二）、課題研究方法：
1、文獻法。通過專題輔導，自學討論，認真學習作文教學的學術論文，夯實課題研究的理論基礎。
2、檢測法。通過前期檢測，瞭解實驗前國小低年級學生作文能力的實際情況，通過實驗後的檢測，掌握具有説服力的數據，用以證實實驗的效果。
3、行動研究法。通過對實驗班前後的比較，從中歸納出實驗所取得的優勢。
4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料進行歸納總結，從而，探索圖文日記的具體操作方法。
三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排
（一）、所讀書目
《多元智能教與學的策略》（美）坎貝爾等着中國輕工業出版社
《圖解語文》江偉英着新世紀出版社
（二）、閲讀設想
從即日起至xx年6月，工作日利用午休時間讀1小時書，暑假期間利用每天下午時間讀書。
（三）、具體時間安排
xx年6月——xx年7月完成《多元智能教與學的策略》的閲讀。
xx年8月——xx年9月完成《圖解語文》的閲讀。
xx年10月——xx年1月完成相關篇目的閲讀。（根據課題研究的所需選擇更多書籍）。
四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排
（一）、完成讀書筆記的具體時間安排
1.網上收集理論知識，學習相關知識xx年6月
2.《多元智能教與學的策略》xx年6月——xx年7月
3.《圖解語文》xx年8月——xx年9月
4.每天讀書1小時，每月寫兩篇讀書筆記。
（二）、完成課例分析的具體時間安排
1、xx年7月完成研究案例分析（現狀調查及分析）
2、xx年9月完成教學案例分析
3、xx年5月完成教學案例
五、申請結題
xx年6月完成課題研究，申請結題。
研究結果以論文或報告的方式表現，規劃方案《個人課題研究方案》。
課題研究的實施方案 篇7
一、 國內外研究現狀述評
“情境”主要源自中國古代文化(美學)中的一個重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實際是為受教育者創設一個可以激發人的學習興趣、學習熱情的環境。對它的研究國內外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學，他主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。在我國，越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，並取得了效益。譬如上海育才中學1977年試行的“八字”教學法；我國學者黎世法建立的“六因素單元教學”。法盧仲衡教授領導的中學數學自學輔導教學實驗所總結出來的“數學自學輔導教學方法”。胥長辰、劉學浩提出並論證的“學導式”教學方法，還有我們提出的“講練工程”等教學模式。課堂導入作為教學情境的重要組成部分，把它作為專門的課題去進行研究還不夠深入，值得在教學中進一步探索，總結經驗。
二、 選題意義
這裏所説的問題導入模式是指在課堂教學中，合理創設和運用情境，以此激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，提高教學效率。在教學中，教師通過直觀手段與信息技術相結合等手段，營造適宜的氛圍，激起學生的情趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛鍊自己，提高自己。
三、 研究價值
1、保障學生學習的主體性，激發了學生學習數學的興趣。
通過創設問題導入模式，可以將數學知識的形成過程直觀地顯現出來，幫助學生從數、形兩方面加以考察，極大地調動了學生的學習積極性。同時，各種教學手段的引入，使學生在猜中學，做中學，改變了傳統課堂中的聽中學的單一局面，學生可以自主觀察、思考，學習形式的多樣性調動了學生的學習興趣，使學生樂於學習。
2、轉變學習方式，發展學生數學探究能力
學生一改被動接受的狀態而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產生和發展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動中，獲得情感體驗，不斷髮展自身的學習數學的探究能力。
3、促進教師自身的發展， 促進教師對於教材的解讀。
四、 研究目標
通過創設問題導入模式，引起學生心理的認知矛盾衝突，並使他們意識到，經過自己的努力，可以解決這種矛盾的衝突，從而引起他們的好奇心，激發起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。讓學生在課堂上動起來，使課堂成為鍛鍊學生才能，增長學生知識，培養學生個性的場所，使學生真正成為學習的主人。
五、研究內容
創設問題情境———數學就在我們身邊且與我們息息相關《新課標》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在我們身邊，對數學產生親切感。”這就要求教師聯繫學生已有的生活經驗和已有的知識基礎去設計富有情趣和有意義的教學活動。教師要善於捕捉“生活現象”，聯繫“生活畫面”，設計“生活情景”，引導學生去感受客觀事物。創設各種情境———加深對知識的理解，生活中的許多數學現象學生不易理解，教學中教師要引導學生觀察實踐，將思維啟迪與操作相融合，引導學生親歷、體驗，達到對知識的深層次理解。具體思路如下：
（1）根據教材內容，確定整合模式
根據教材內容，或是在知識的產生和形成階段，或是在知識的拓展與應用方面，創設教學情境，從而確定整合模式，為學生的主動發展提供了廣闊的空間。
（2） 制訂教學設計方案
根據認知學習理論預先制訂教學設計方案，從而避免盲目的實踐探索。由課題組組織召開專題研討會，就教學設計的方方面面進行詳細論證，最後形成教學設計方案。
（3）教學設計方案實施與反饋
邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評課活動，並對課題開展情況提出批評與建議。
六、主要觀點和創新之處
我們提出了創設中學數學課堂教學的導入模式，在研究方向上有以下側重：（1）更新教師的教學理念，課堂上充分體現學生的主體地位，增強教師的問題意識，提高教師把教學內容以問題的形式呈現出來的能力和技巧。（2）通過問題教學逐步培養學生自主提出問題、解決問題的能力，並形成正確的價值觀，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面達到全面發展。
七、研究對象、研究方法
由於課題組每個授課老師都是帶兩個平行班，每人分別取一個班做實驗班，一個班做對比班，再綜合分析各個老師從實驗中得出來的具體數據，這樣可提高可信度，實驗準備在本校高二年級進行。
本課題主要運用情境化、實地性的研究方法開展研究。在進行具體項目的研究時，則根據不同的研究領域及其特殊性，運用相關文獻法、行動研究法、調查法、案例研究法等開展研究。
（1）行動研究法：開設研究課，並加以深入分析，通過課後教師評議、學生反饋情況提出改進方案，再開設研究課，繼續探索，逐步完善數學教學導入的新模式。
（2）調查法：通過調查問卷的方式，對研究課的教學效果作出評判，為下一輪行動提供借鑑。通過與各種類型學生交談，瞭解學生對課題研究課的看法，以彌補問卷調查法的不足。
（3）案例研究法：通過了解開課、聽課老師的觀察結果，對課題研究課的教學情況作定性判斷開展案例研究。。
八、技術路線
我們的研究過程將分如下幾個步驟進行：
1.課題準備階段
①成立課題組，蒐集有關教學導入模式的文獻資料，總結同一研究領域的已有經驗以及存在的問題，完成課題設計方案。
②學習與創設問題導入模式有關的理論依據，積極開展理論學習與教學研究，認識導入新課時創設有效的問題情境在數學教學中的作用。
③邀請專家為教師作講座，提高認識，解放思想。
2、研究課題如何開題
本課題正式立項後，將重點進行信息化平台搭建工作的研究，進一步明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案。查閲已有的研究成果，遵循以學生為中心的認知心理學理論，增強教師在網絡教學中的作用。抓住教師的教學活動設計、學生的'學習方式設計、師生交互設計、自動答疑設計、教、學評價設計等幾個方面開展研究，做好開題工作。
3.實驗研究階段
按方案和計劃開展實驗教學研究，加強集體備課，同一教師備課過程對本節內容共性的認識，要求共性的東西在課堂上要落實，再有個性的發揮，設計教師具有良好活動情境的教案，探求情境設計的最優方法。並且圍繞課題的基本價值取向和各項內容開展研究（期間進行不定期的成果展示與評估），完成有關論文、教育教學案例和音像資料等。在研究過程中
及時總結，積累資料，寫出階段性總結及召開階段總結交流會。
4.總結階段
系統分析整理資料，總結、鑑定實驗成果，完成結題報告《創設問題導入模式，提高學生數學探究能力》、整理課題研究的相關成果（論文和案例、有關影像資料等），籌備結題。
九、實施步驟
1、 前期準備：
20xx年4月3日-4月15日 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊伍。丁蘋年負責
20xx年4月16日-4月30日學習製作課件的軟件的應用。尹玉枝負責
20xx年5月1日-6月1日對“當今社會中學生學習數學的現狀”進行調查，並整理調查報告。周婧負責
20xx年6月2日-7月15日課題相關材料的收集。楊景豔負責
20xx年7月16日-8月30日進行第一專題《信息技術背景下創設教學情境，激活數學課堂教學》的研究。楊景豔 王彬負責
2、 中期研究：
20xx年9月-10月 進行第二專題《信息技術與學科整合的幾點思考》的研究
20xx年11月-12月 總結、彙報
20xx年1月-2月 進行第三專題《創設問題情境的實踐與研究》的研究
20xx年3月-4月 總結、彙報
20xx年5月-6月 進行第四專題《創設問題導入模式提高學生數學探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結、彙報；撰寫研究報告。
3、 後期綜合、評估：
20xx年9月-10月 綜合四個專題的研究結果與研究報告，做結題準備
20xx年11月-12月 申請結題
十、課題研究的成果
1、 階段成果名稱
1.1 《信息技術與學科整合的幾點思考》，由丁蘋年負責；
1.2調查報告《當今社會中學生學習數學的現狀的調查》，由周婧負責：
1.3《信息技術背景下創設教學情境，激活數學課堂教學》，由楊景豔負責；
1.4《創設問題情境的實踐與研究》，由孫志新負責；
1.5《創設問題導入模式，提高學生數學探究能》，由楊貴枚負責；
1.6研究報告《創設問題導入模式提高學生數學探究能力》，由王彬、尹玉枝負責。
2、最終成果名稱
2.1《創設問題導入模式 提高學生數學探究能力》，由丁蘋年、 周婧負責；
2.2《創設問題導入模式 提高學生數學探究能力》，由楊貴枚、楊景豔負責；
2.3《創設問題導入模式提高學生數學探究能力》，由王彬、孫志新、尹玉枝負責。 十一、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構
課題領導小組：
組長 丁蘋年：天津市九十六中學，中學高級教師；
副組長 楊貴枚：天津市九十六中學，中學一級教師；
組員 楊景豔：天津市九十六中學，中學一級教師；
王彬：天津市九十六中學，中學一級教師；
孫志新：天津市九十六中學，中學一級教師；
周婧：天津市九十六中學，中學二級教師；
尹玉枝：天津市九十六中學，中學二級教師。
課題研究小組：
組長 丁蘋年： 13年教齡，中學高級教師。現任學科組長，有豐富的教學和教學管理經驗。
楊貴枚：11年教齡，中學一級教師。現任高三數學教師，有豐富的教學經驗。
楊景豔：9年教齡，中學一級教師。現任高三數學教師，教學能力突出。
王彬：7年教齡，中學一級教師。現任高一數學教師，知識結構全面。
孫志新：9年教齡，中學一級教師。現任國中數學教師，掌握熟練的教學技能。
周婧：5年教齡，中學二級教師。現任高二數學教師，教學理念新。
尹玉枝：4年教齡，中學二級教師。現任高二文科數學教師，計算機水平高。
2課題組分工
丁蘋年：主持課題研究的日常工作，調配課題組成員的分工，制訂課題研究計劃與進度，負責專題保障課題研究正常運行。
楊貴枚、楊景豔：進行教學實踐，參與課題研究過程中的實踐教學相關課例、資源庫等的建立與拓展。
王彬、孫志新：收集資料，設計並參與課題相關教學實踐，相關教學資源的準備等工作，參與撰寫實驗報告。
周婧、尹玉枝：整理課題研究中的過程性文件，包括文字材料及撰寫總結、結題報告等文字材料，信息技術與學科教學整合的實踐，整理課題研究中的過程性文件，包括問卷調研過程等。
十二、完成課題的保障條件
首先，課題主要參與者都是大學本科及以上學歷，都在一線從事教育教學工作且分佈在不同的的年級，是我校青年教師中的骨幹力量。具有一定的教育教學理論基礎和比較豐富的經驗。參與者一直在研究教學改革方面的問題，對課堂教學以及學生也都有相應的研究，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫作水平，擅長將研究發現提煉出研究成果。課題組成員年齡結構合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進步，積極進去，敬業愛生，不斷追求自身的發展，在完成自己的本職工作的同時迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質量的完成提供了主觀保障。
完成課題的客觀保障條件：
第一：學校有教師機房，學生機房，班裏有大屏幕，教師可以隨時上網查閲資料也可以隨時應用多媒體與教學想結合進行教學研究。
第二：課題研究方法多樣化，適合不同問題的探究和解決。文獻法有利於瞭解此類課題的研究現狀、前沿動態和指導課題的基礎理論；調查法有利於研究者在課題實施中發現個案的特色，規律性的東西，以便提煉和總結打下基礎。這些都為課題研究的進行和順利完成奠定了良好的基礎。
第三：我校領導非常支持課題研究工作，對於課題研究中的合理需求學校都能給予幫助和滿足。
我想，有這樣好條件的學校，有這些支持教育科研的領導，還有這些基礎理論的指導，更有這些勇於探索、不怕困難的老師團隊，我們的課題研究一定會取得豐碩的成果！
課題研究的實施方案 篇8
一、問題的提出
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗分析、探究、實踐的基本能力，以及運用現代技術蒐集和處理信息的能力，各學科課程標準向學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發展。
從本校實際情況看，我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎紮實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“教學中培養問題意識，提高學生創新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。
二、課題的理論依據
心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處於“問題”狀態時，他的思維也處於靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏鋭的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦的重要途徑。
現代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的'要求，有強烈的探究的慾望和能力基礎。而對學生資源的開發，也無過於培養其問題探究的意識。無論從傳統教學方法的繼承，還是從現實的教學實踐考察，培養學生問題意識，是依照學生自身認知發展的規律，通過激發學生學習的內動力，促進其主動參與學習的過程，發展能力的有效方法。
不少教學實踐表明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養;一切創新、一切創造反正無不源於問題，又終於問題。
本課題借鑑中外關於問題意識培養的寶貴經驗，着眼於從鄉鎮國小實際出發，依照教育規律，在學習經驗的基礎上加以創新。
我們借鑑以下理論：
1、根據皮亞特的學生髮展認識論、理論教學理論。7-12歲期間為兒童思維發展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對國小生進行問題意識的培養。
2、根據認知遷移理論。問題意識的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。
3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯繫和相互作用的。問題意識的發展，會促進學生認識和心理品質的發展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。
三、課題的研究目標體系
本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。
1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：
(1)挖掘學生的問題意識潛力，激發學生的好奇心和求知慾;
(2)使學生具有發現問題的敏鋭性;
(3)幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養學生解決問題的能力;
(4)培養學生學會關注、學會做事的能力與品質。
2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實驗，學校內部要達到的目標是：
(1)學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校;
(2)學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平;
(3)教師能寫出可供發佈的專題課改論文，學校完成並出版一部以上有關教改的專著;
(4)學校的硬件建設達到較高的水平。
3、社會目標層次。
(1)學校爭取在問題意識培養方面達到同等國小先進水平;
(2)學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平，在區名列前茅;
(3)使學校在省市教育界具有一定的知名度。
四、課題實施的方法原則
1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。問題意識的培養，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。
2、面向全體學生的原則。
3、適應學生身心年齡特徵的原則。教師應根據現代認知理論的成果指導自己的教學，根據不同年級學生身心發展水平和認知特徵，選取適當的科技內容和方法或方式。
4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯繫實際。
5、實事求是、因地制宜的原則。
五、課題研究的組織實施
1、組織形式。“教學中培養問題意識，提高創新素質的探索”研究課題由市教育局與區教辦共同領導，由校長專門負責，由本校學科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領全校師生共同實施研究。
2、師資培訓。師資素質是決定改革成敗的關鍵。除本校培訓外，我們還請市富有經驗的教育學專家到校培訓。
3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長，尤其是家長學校的骨幹委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學校的講座、座談會、家訪等方式引導他們，使他們支持學校的工作。
六、課題研究步驟
學習與設計方案階段：20xx年8月至20xx年6月
教師培訓階段：20xx年6月至20xx年12月
方案實施階段：20xx年7月至20xx年6月
課題研究的實施方案 篇9
一、課題研究的背景及意義
1、研究的背景、現狀以及問題。課外閲讀是指學生在課外的各種獨立的閲讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課內閲讀的繼續與擴展，是閲讀能力訓練必不可少的組成部分。“國小課外閲讀指導策略”是指教師從學校學情出發，給予學生必要的讀書指導，也就是研究採用什麼樣的方式方法來激發學生課外閲讀興趣，擴大學生課外閲讀量，養成良好的讀書習慣，並保持一種積極的、主動的、愉悦的情態，投入到課外閲讀中享受學習的快樂，體現閲讀的個性化。國外對於課外閲讀一直是很重視的。如美國多利斯.布朗研究發現，早期給孩子讀書，能夠教會孩子學會分享和參與，對孩子將來的學習及心理的健全有不可替代的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基經過研究認為:課外閲讀為教學提供“廣闊的智力背景”，並“能發展學生的才能，促進課堂教學效率的提高”。20世紀80年代以來，各國都重視中國小的閲讀教學實驗。中國傳統教育歷來重視學生的課外閲讀。進入當代，對課外閲讀的研究理論也有增無減。如萬雲英在其《注意培養兒童的課外閲讀興趣》中指出，國小各年級學生獨立閲讀理解水平的高低，與其平時課外閲讀書籍量的多少有很大關係;舒華的“課外大量閲讀對兒童伴隨學習具有重要意義”的論述;伍騰提出的為享受樂趣而讀書的理論等。新課改以來，許多兒童文學理論家也對兒童文學與語文課程的整合做了大量的研究。
綜上所述，國內外針對兒童課外閲讀的研究理論的確不少，也引起了大家的重視，但在實際的語文教學中，收效還不太令人滿意。在國小階段，對國小生進行課外閲讀有效指導的教師還比較少。另外，中國國小語文課外閲讀指導策略在理論上的研究還不夠系統、深入，未能將理論與實踐很好地結合。因此，在這方面作一些有益的探討，必將有助於我們的語文教學改革。
2、研究目的及意義。
一是新課程改革的需要。《新課程標準》中提出，國小語文教學必須高度重視引導學生進行課外閲讀，明確規定國小階段背誦優秀詩文不少於150篇。課外閲讀總量不少於150萬字。課外閲讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閲讀的繼續和拓展，是閲讀能力訓練的必不可少的組成部分，語文教學的重要組成部分。鑑於這些，國小語文課外閲讀的指導是勢在必行。
二是我校當前閲讀現狀的需要。我校學生全部來自農村，自學校開展了“書香校園”活動，學生的課外閲讀較之以往有了很大進步，但也還存在一些問題。主要表現為以下幾方面:
(1)認識不足，理解偏差。書籍是人類進步的階梯，大量的閲讀能夠為學生提供廣博的知識，增強學生的口頭表示能力、書面寫作能力等綜合素質，促進其形成正確的人生觀與世界觀，從而使其個性健康發展。自我校開展“書香校園”活動以來，部分家長、學生的課外閲讀觀念有了一定改變，85%以上的家長認為課外閲讀有利於學生的發展，也願意投資為孩子購買幾本課外讀物。可是，她們印象中的.“課外讀物”僅僅限於“教輔資料”、“優秀作文選”之類的書籍，她們認為這些讀物能提高孩子的考試成績，是對孩子有益的。也有的家長認為，為孩子買兩三本課外書就行了，甚至這幾本書至少能夠管到孩子國小畢業。部分家長文化素質普遍不高，對家庭教育缺乏必要的認識，認為只要學習成績好，考試考得好就能夠了，缺乏從小培養學生綜合素質的意識。與此同時，由於她們的工作原因，不可能也沒有時間給予自己的孩子較多的指導與引導，許多家庭沒有書櫃，也沒有閲讀的意識與習慣，在家長的直接影響下，許多學生每天進行課外閲讀的意識和習慣較差。
(2)書源較少，好書難覓。一方面，孩子的生活環境讓她們沒有條件接觸豐富多彩的課外讀物，沒有條件接受科學、有效的課外閲讀指導，僅僅侷限於手裏一本《優秀作文選》，或是幾本幾年沒有更新的課外書;另一方面，文檔僅供參考由於許多學生家長自身文化素質不高，也不可能幫助學生挑選合適的圖書，再加上平時工作較忙，週末也往往沒有時間陪孩子一起光顧新華書店去挑選合適的圖書。長此以往，學生自然不可能讀到比較多的優秀圖書;第三，我校圖書室中的圖書資源也不夠豐富，裏面的大部分圖書還是“普九”時期上級為了達標統一配置的，雖然圖書的總量不少，但真正適合學生閲讀的圖書其實也並不多。這樣一來，學生的閲讀量與閲讀面自然不可能有較大範圍的突破，學生的閲讀質量自然也不可能有較大程度的提高。
(3)注重形式，走馬觀花。大部分孩子手裏有一、兩本課外讀物，但這些之中，有相當一部分家長買書時是抱着“完成任務”的心態給孩子購買的，書的內容孩子並不一定喜歡，加之內容長期得不到更換，孩子的閲讀興趣極不濃厚。因此，閲讀時，只是走馬觀花，對書的內容不求甚解，更談不上能對提高自身素質有所幫助了。甚至，有的孩子只在每週二早讀全校統一的課外閲讀時間，拿本課外書做做樣子。
(4)興趣不濃，自覺性差。根據調查，我們發現，許多學生對課外閲讀興趣不濃，甚至能夠説是很淡，有一小部分同學根本沒有閲讀的興趣，雖然已是國小中年級或者高年級的學生，幾乎沒有完整地讀過一本課外書的也在一定程度上存在着。眾所周知，興趣是做好許多事情的老師，只有對這件事情有了興趣，才可能發自內心地去做，去認真探索，學生進行課外閲讀也只要有了興趣，才不需要教師和家長去督促。根據分析，發現許多學生把時間浪費在電腦網絡遊戲上面，有多位家長向我反映:有相當一部分學生利用週末時間進網吧打電腦遊戲，平時每天晚上則沉迷於電視動畫片，缺乏閲讀的自覺性與主動性。有些學生在家長的督促下閲讀一些書籍，也是流於形式，效果很差。
(5)、缺乏指導，收效甚微。國小生由於年齡特點，往往不懂得如何去選擇圖書進行閲讀，在閲讀過程中也不懂得如何去讀精、讀透一本書，雖然語文老師難得會指導學生進行課外閲讀，但畢竟不可能每個人都指導得特別仔細、到位。而現實生活中許多家長一方面沒有這個意識，也不具備這個能力，對學生的課外閲讀往往採取順其自然的態度，只要看到學生捧着書，怎麼去讀，是不是讀出效果來則往往不被她們所關心。而學生對自己感興趣的圖書還有可能讀得認真一些，不太感興趣的，或者尚未入門的圖書則一般不容易受到她們的喜歡，她們也沒有自制力會強制自己去認真閲讀。這樣一來，學生不掌握正確的閲讀方法，即使是認真讀過幾本書，也往往是文檔僅供參考囫圇吞棗，收效甚微。基於以上原因，我們課題組提出了對學生的課外閲讀情況進行研究的課題方案。
二、研究目標。
1、從激發學生的閲讀興趣入手，點燃學生對課外閲讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。
2、經過研究，使教師形成正確的閲讀教學觀，在此基礎上，引導學生在親歷閲讀的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閲讀理解、情感體驗、口頭表示、書面表示等多維一體的語文發展體系。
3、經過校本研究和專家引領等途徑，構建學習型教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究並形成一定的課外閲讀指導策略，從而形成學校教科研特色，使“課外閲讀”成為學校的課改亮點，促進實驗教師人文素養的提高和專業成長。
三、研究內容。
1、研究如何指導學生選擇閲讀內容。
2、研究如何組織閲讀的交流研討。
3、研究如何指導學生進行有效閲讀。
4、研究如何拓寬學生閲讀的渠道。
5、研究如何優化閲讀的評價。
四、研究範圍。
閲讀的概念是看(書報)並領會其內容。課外閲讀是指學生在課外的各種獨立的閲讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課內閲讀的繼續與擴展，是閲讀能力訓練必不可少的組成部分。農村國小生課外閲讀指導策略研究旨在研究如何指導農村學生合理分配時間，教給學生課外閲讀的方法策略，從而指導學生進行更有效的課外閲讀。
五、研究方法
1、問卷調查法:深入家庭，學校班級，就學生課外閲讀狀況細緻調查，科學客觀地記載、分析，找準問題所在。
2、行動研究法:針對閲讀教學實踐中所面臨的問題，進行系統的研究。
3、個案研究法:選取典型對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心地整理和分析，作出合理判斷以進一步提出改進建議。在研究開始、過程中、結題時，均以研究對象進行單項或綜合的調查、分析，形成專題調研報告。
4、經驗總結法:對實踐活動中的具體情況，進行歸納、分析、總結，使之系統化、理論化。
5、文獻研究法:收集、整理和運用國內有關課外閲讀的相關理論和實踐經驗，在比較的基礎上，為課題研究尋找可靠的理論依據。
六、研究步驟
1、課題研究準備:經過動員學習，使課題研究實驗人員明確文檔僅供參考此研究的重大意義，並深入學習，轉變觀念，建立機構，制定措施，保障實施計劃按步驟順利進行。
2、課題研究實施:
第一階段:準備階段(20xx年6月——20xx年10月)
1.問卷調查全校學生的課外閲讀情況
2.收集專家、教師、家長、學生對課外閲讀的建議。
3.更新、充實學校的圖書室、閲覽室、班級圖書角。
第二階段:實施階段(20xx年11月——20xx年5月)
1.建立完善健全的活動機制。(1)營造晨讀、午讀氛圍。(2)每週的閲讀課正常上起來。(3)開放閲讀覽室，指導閲讀。(4)班級設立“讀書快樂吧”組織。(5)開展與家長與教師的共讀活動。(6)組織、引導學生參加各級、各類讀書徵文活動。
2、開展豐富多彩的閲讀活動。(1)學校“經典誦讀社團”，開展正常的社團活動。(2)每月開展讀書系列活動。(3)組織學生參與“誦讀經典”活動等。(4)舉行讀書報告會、我的閲讀故事評比等活動.
第三階段:總結階段(20xx年6月——20xx年8月)
1、完成課題研究報告。
2、撰寫結題報告。
3、推廣研究成果
七、研究人員分工
陶月俠：申報課題，設計研究方案、撰寫研究報告。
羅永華：組織與協調工作，教學理論指導，把握課題的研究方向。
張學軍：負責具體研究工作；撰寫階段小結。
陶斯亮負責開展調查問卷、調查分析、撰寫中期報告。
宋麗梅：整理典型案例、收集各類資料分類歸檔。
鄭愛芳：負責研究過程中聲像、圖片資料的拍攝、記錄等。
八、完成課題的可行性分析：
課題組成員的研究能力：
本課題成員由自治區級、吳忠市級骨幹及青銅峽市級骨幹培養對象組成。她們都曾經參與過市級、中心級、校級的課題研究。
陶月俠：紅星中心國小教研組長，國小高級教師，對國小語文課堂教學方法有自己獨特的見解，課堂駕馭能力強，教學質量高。
陶斯亮，紅星中心國小副校長，國小高級教師，吳忠市級骨幹教師，語文綜合能力強，有自己獨樹一幟的教學風格。全面負責課題的研究。
羅永華：紅星中心國小校長，國小高級教師。自治區級骨幹教師，善於從教育教學的理論高度分析教育教學中存在的各種問題並提出解決的方法，積累豐富的教學經驗，善於撰寫論文，多篇論文獲獎。
張學軍、宋麗梅、鄭愛芳：國小高級教師，長期從事國小語文教學，積累豐富的教學經驗，善於把電教多媒體與語文教學緊密結合，具有一定教研能力。
九、保障措施。為了保證課題的紮實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個落實”:
1、時間落實。一是統一指導的時間要落實，每週開設1節課外閲讀指導課，指定一定量的時間為課外閲讀活動時間;二是學生自由閲讀的時間要落實，減少作業，增加自由閲讀的時間，將每天下午第六節課（學校成立的《經典閲讀》社團）時間讓學生自由閲讀課外書。
2、活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優秀詩文朗誦賽、讀書筆記展評等活動，使課外閲讀成為一種有組織的集體活動。
3、指導落實。首先應選好讀物，能夠是教師統一指導的讀物，能夠是學生自由選擇的讀物，也能夠是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閲讀指導課的同時，要指導學生搞好每週一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節目和光盤(如影視欣賞、電子閲讀、上網瀏覽等)。
4、檢查落實。對課外閲讀要經常檢查、督促、交流、評價。如經過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閲讀彙報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閲讀的篇目、字數要經常統計，對閲讀筆記要經常檢查，創立和使用閲讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。
十、課題成果的預期和呈現
1、課題成果的預期：
通過開展此項課題研究，解決農村國小生課外閲讀中對課外閲讀價值認識不足，自覺閲讀興趣不濃，不喜歡讀文學類的書籍，教師課外閲讀指導不夠的問題。怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閲讀課程資源，實現課內外閲讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閲讀興趣的激發和閲讀方法的指導
2、呈現方式：
（1）採用問卷調查的形式瞭解學生在課外閲讀中存在的問題
（附問卷調查表）
（2）參與課題研究的教師撰寫《農村國小有效開展課外閲讀的實踐研究》的相關論文。
（3）撰寫《農村國小有效開展課外閲讀的實踐研究》課題研究報告。
（4）階段性成果總結。
（5）學生閲讀積累分類彙編成冊。
（6）學生優秀閲讀評比展示。
（7）完成《農村國小有效開展課外閲讀的實踐研究》結題報告。
課題研究的實施方案 篇10
一、問題的提出
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗分析、探究、實踐的基本能力，以及運用現代技術蒐集和處理信息的能力，各學科課程標準向學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發展。
從本校實際情況看，我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎紮實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“教學中培養問題意識，提高學生創新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。
二、課題的理論依據
心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處於“問題”狀態時，他的思維也處於靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏鋭的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦的重要途徑。
現代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的慾望和能力基礎。而對學生資源的開發，也無過於培養其問題探究的意識。無論從傳統教學方法的繼承，還是從現實的教學實踐考察，培養學生問題意識，是依照學生自身認知發展的規律，通過激發學生學習的內動力，促進其主動參與學習的過程，發展能力的有效方法。
不少教學實踐表明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養;一切創新、一切創造反正無不源於問題，又終於問題。
本課題借鑑中外關於問題意識培養的寶貴經驗，着眼於從鄉鎮國小實際出發，依照教育規律，在學習經驗的基礎上加以創新。
我們借鑑以下理論：
1、根據皮亞特的學生髮展認識論、理論教學理論。7-12歲期間為兒童思維發展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對國小生進行問題意識的培養。
2、根據認知遷移理論。問題意識的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。
3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯繫和相互作用的。問題意識的發展，會促進學生認識和心理品質的發展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。
三、課題的研究目標體系
本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。
1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：
(1)挖掘學生的問題意識潛力，激發學生的好奇心和求知慾;
(2)使學生具有發現問題的敏鋭性;
(3)幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養學生解決問題的能力;
(4)培養學生學會關注、學會做事的能力與品質。
2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實驗，學校內部要達到的目標是：
(1)學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校;
(2)學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平;
(3)教師能寫出可供發佈的專題課改論文，學校完成並出版一部以上有關教改的專著;
(4)學校的硬件建設達到較高的水平。
3、社會目標層次。
(1)學校爭取在問題意識培養方面達到同等國小先進水平;
(2)學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平，在區名列前茅;
(3)使學校在省市教育界具有一定的知名度。
四、課題實施的方法原則
1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。問題意識的培養，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。
2、面向全體學生的原則。
3、適應學生身心年齡特徵的原則。教師應根據現代認知理論的成果指導自己的教學，根據不同年級學生身心發展水平和認知特徵，選取適當的科技內容和方法或方式。
4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯繫實際。
5、實事求是、因地制宜的原則。
五、課題研究的組織實施
1、組織形式。“教學中培養問題意識，提高創新素質的探索”研究課題由市教育局與區教辦共同領導，由校長專門負責，由本校學科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領全校師生共同實施研究。
2、師資培訓。師資素質是決定改革成敗的關鍵。除本校培訓外，我們還請市富有經驗的教育學專家到校培訓。
3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長，尤其是家長學校的骨幹委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學校的講座、座談會、家訪等方式引導他們，使他們支持學校的工作。
六、課題研究步驟
學習與設計方案階段：20xx年8月至20xx年6月
教師培訓階段：20xx年6月至20xx年12月
方案實施階段：20xx年7月至20xx年6月
方案四：課題研究實施方案
為適應新課程改革的需要，切實促進學校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將學校教育科研向更深層次推進，引導教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現學校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。經學校研究，特制定如下實施方案。
一、指導思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情、小現象、小問題入手，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，並通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
二、實施目標
1.通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。
2.從機制上保證教研活動課題化，營造教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。
3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。
三、總體思路
以備課組為單位，組織構建研究團隊，開展研究。備課組長要做好引領工作，教師個人要單獨申報一項小課題進行研究，形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察並發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同事的教學行為，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。
四、實施流程
1.選題。填寫《小課題研究方案》(附件一)。學科組(教師)根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閲、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應具備“針對性強、切口小、研究週期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究週期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。
2.申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師)，在規定時間內向教科室提交《中學小課題研究方案》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教科室對提交的課題進行審核，在一週內公佈立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教科室將對研究進行督查指導。
4.結題(中期小結)。程序是：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交教科室;(3)教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣佈評審意見。
5.成果鑑定與推介。學校將對開展的小課題研究成果進行鑑定、評獎並納入學期量化考核，對優秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。
五、課題管理
1.營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，並提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。不斷強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神祕感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、週期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。
2.加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究紮實有序地開展。
3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閲相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究慾望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
4.深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、説課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。
六、小課題領導小組
組長：李居濤
副組長：劉甲田
成員：孫晉斌張會侯成峯趙炎馬強趙雪梅
課題研究的實施方案 篇11
教育部基礎教育課程教材發展中心、教育部北京師範大學基礎教育課程中心：
以下是我們的課題申請方案，請各位專家給予指正，懇請通過。
一、課題的提出
隨着《課程標準》的理念日益深入人心，國小課程改革勢在必行。在我省儘管新一輪教材使用已經進行了6年多的時間，但是有一些問題一直困擾着一線教師，例如：如何正確的把握《課程標準》的階段目標？知識與技能教和學到什麼程度才算符合《課程標準》的具體要求？學生要達到保底要求到底需要作多少道題目？當前考試題目如何具體體現《課程標準》的理念並具體呈現……與此同時，我們也發現有些現行的課堂教學練習、考試題目不能夠很好的體現《課標》的新理念，有的甚至打着新課程的旗號，將人們棄之不用的題目加以“重現”，用一些引領師生鑽牛角尖的所謂“繁、難、偏、舊、怪”的題目來干擾新課程的實施，直接加重了學生的課業負擔。
雖然，“建立國家中國小生學習質量分析與指導系統”項目組也在立項研究學業測評問題，並在實驗區域的各省市舉行了《中國小生學習質量能力水平測試與分析》，通過參與這項測試使我們意識到：評價系統缺失的教育必然是低效的教育，而評價系統不科學的教育則很容易變為異化的教育。但由於我省一現教師教育理論和實踐水平的現有水平的限制，加之當前社會和家長對這樣的測試題目認同程度還有一定的差距，有一個逐步接受和融合的過程。
因此，在課堂教學中師生急需參加由學科專家把關的、能夠體現《課程標準》本質特徵的國小生綜合學業質量評價研究項目中來，通過課堂教學練習和測評研究項目的研究和實施，暨通過一個實驗週期的學習和研究，力爭提高理論和操作層面的水平，逐步引導教師通過該課題研究，推動社會和家長對學生綜合學業水平測試的接受和理解，逐步與國家研究的或國際學生水平測試相接軌。用以檢驗學生綜合學業水平的達成情況，在促進教師的教學反思的同時，也使學生學會學習的方法，積累學習經驗。
經過前一階段的學習，我們認識到：如果一直以考試代替評價，以選拔代替掩蓋發展，以《考綱》架空《課標》，以外圍改動懸置核心變革，我們就永遠不會擁有一個科學的評價系統，也就永遠不會擁有一個真正高質量的基礎教育。目前，國內流行的諸多評價國小生綜合學業質量的方式和方法都很好，就是教師和學生們操作起來既費時還費力。對此，我們還想利用我省計算機和網絡優勢，結合省內名校的科研實力，着手打造一個能對國小生綜合學業質量評價相對應的電子軟件系統，用以減輕教師的工作壓力和繁重的評價工作量。這些都是我們總課題組致力研究和開發的項目。
為此，我們聯合省內各市、區、縣教研員以及聯動百所名校啟動一項科研課題《國小生綜合學業質量評價研究》的子課題《國小生學業能力水平測試研究》、《國小生綜合學業評價自動生成軟件的開發和運用的研究》以及《學科文化對國小生綜合學業評價的指導和影響的研究》。這項研究的前期工作已經在幾所學校中進行了調研，教師們感到此研究很有必要，這是一項及教師所及，想教師所想的具有深遠意義的研究，大家都表示願意克服困難積極參與到這個項目中來。
這個項目意在幫助廣大教師、學生、家長真正學到、用到新課程的資源。力求將新課程的理念反映在學生綜合學業測試研究的過程中，以中等生為測評對象制定練習或測試標準，使學生在應知應會的保底要求下，逐步提高自己的數學知識與技能；積累自己學習數學的經驗和思想方法；提升自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，也為教師檢查自己的教學效果和效率提供了一個可以操作的互動平台，讓孩子們會不自覺的喜歡上數學，進而促進和提升學生學習數學的自信心和對數學的情感態度、價值觀的形成和發展。
我們力圖在百所名校的實驗基礎上，逐步研究完善本課題的成果，最終建立起一個科學實效的國小生綜合學業能力水平測試的評價系統。本項目的研究意義重大，如果能夠探索出一條科學實效的測評體系，我們將為國內國小教學研究填補一項空白。
二、研究對象與內容
課題研究對象：省內百所名校（由各區、縣自主推薦，各市教研部門確認）。課題理論支持：多元智能理論、課程標準有關評價的理念和評價指標、新課程學生考試測評設置方案以及教材編寫組專家團隊。
研究過程：本課題的研究開發是一項具有持續性的創新實踐研究活動，需要有一個民主科學的決策過程，這一過程一般要經歷以下四個階段：
●成立組織：由省、市牽頭負責課題的啟動和實施的策劃，由實驗學校的校長、骨幹教師、相關專家等層面的人員組成；
●需求調查（資源調查）：包括，分析學校情況，明晰學校教育理念、調查學生測評需求現狀、分析學校內外測評資源；然後依據情況分析的結果擬定適切性的學生綜合學業測評目標；
●培訓教師：在分析與研究評估的基礎上，確定課程的總體目標並制定大致的學科測評框架結構，同時構建適切性的測評研製方案；
●加強組織和實施：包括選擇安排活動序列、時間安排等，並對方案進行評價跟蹤與重建，提出改進建議。
研究內容：
1、以《課程標準》為依據，細化課標的三維教學目標以及測試評價目標（立足學校，建立基礎常模）；
2、制定學科測試框架；
3、研討編制相關測試題目（以本土資源為主）；
4、學生綜合學業評價的操作實踐（知識技能、理解概念、運用規則、解決問題）；
5、校本區域評價體系開發的評價分析（確保評價內容的科學性和時效性，包括：學生得分分佈；不同羣體學生在數與代數、空間與圖形、統計與概率方面的得分表現；學生在知識技能、理解概念、運用規則、解決問題等能力維度上的表現；典型試卷分析；問卷調查分析以及與學生學業成績的關聯）。
學生學業綜合成績評價主要是：對學生在學習過程中，知識技能、情感、態度、價值觀、學習方式等方面的具體表現作出評價，評價的目的要有利於促進學生個性的發展。
三、研究原則
學校要有效地進行學生學業能力水平測試研究的.開發，就必須結合學校自身情況準確把握《課程標準》的指導原則，把握標準指導下的每節課的教學和評價目標，以減少或避免研究開發過程中的隨意性和盲目性，以科學性作為衡量和判斷的標準。所以，本課題應遵循以下基本原則：
1、學校特色原則。2、以生為本原則。3、民主開放原則。
同時還應遵循：時代性和先進性、針對性和實用性、選擇性和靈活性、簡約性和通俗性等原則。
四、研究目標
本課題研究依據《課程標準》的基本理念：“評價的主要目的是為了全面瞭解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。”要從分體現三維目標的要求，特別強調對學生創新能力和實踐能力的培養要求為目標。
通過課堂觀察、作業考察、小課題研究（數學日記）、口試、筆試、操作等多種方式，綜合評價國小生在數學知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的數學素養。具體體現在：能夠科學的反映國小生學業能力水平狀況，提高教育決策科學化水平；為課堂教學提供教學診斷的依據和提高教學質量的依據；引導教師、社會和家長樹立正確的國小生學業能力水平測試的質量觀，逐步建立規範的教學質量的量化報告制度。
同時，通過此課題的研究開發，為實驗學校培養一批覆合型、科研型的教師。推動課程研究、管理和開發隊伍的建設，提高學校管理和開發課程的能力。
五、研究方法與實施計劃
研究方法：本課題研究是一項具有開創性的工作，必須將文獻研究、理論研究、調查研究與實驗研究相結合，通過大量實踐案例的積累、實證分析與理性思考，邊研究邊總結邊推廣，探索規律性的結論。課題研究兼顧省內各個學校，同時也兼顧城市和農村地區，使研究具有一定的地域性與普遍性。
實施計劃：
（一）準備階段：20xx年9月20xx年10月
1、蒐集文獻資料，理性思考相關問題，設計課題研究框架。
2、制定調查計劃，形成調查報告。
3、選擇實驗學校，聘請課題顧問，組成課題組。
4、召開課題開題會，實施第一階段培訓，各實驗學校制定課題實施方案。
5、各實驗學校填寫“教育科學研究項目協議書”並撰寫課題實驗方案。
（二）實施階段：20xx年11月20xx年6月
1、各實驗學校進行國小生學業能力水平測試研究的設計與實施工作，所有參與實驗的人員要和實驗教師一道經歷實驗研究的全過程。
2、逐步積累開發國小生綜合學業能力水平測試研究的個案，利用網絡優勢逐步打造、完善學生學業評價的動態題庫，嘗試國小生綜合學業評價自動生成軟件的開發和運用。
3、配合課題研究開展系列研討活動。
4、實施第二階段培訓，召開階段性專題研討會，交流和借鑑各區域的研究過程。
（三）驗收階段：20xx年7月20xx年9月
1、全面總結提升國小生學業能力水平測試研究的開發經驗，各實驗學校進行課題總結並上報結題材料。
2、數據統計與分析，纂寫課題研究報告。
3、編輯出版《國小生綜合學業能力水平測試研究題庫集》以及《國小生綜合學業評價自動生成軟件系統》等作品。
4、召開結題現場會議。
六、組織與實施
（一）課題組成員要求
有高度責任感與自信心；有自覺性與主動性；不怕吃苦，不怕挫折，堅持不懈；有實事求是的精神與科學態度；有嚴謹的工作作風；有團結合作的精神與能力；在學術上講究平等與民主；遵守學術規範。
（二）成立課題組
課題主持人由市、縣（區）教研員、各個試點學校課題負責人組成（13人）；研究人員由具體參與課題研製的教師組成；根據課題工作需要，各實驗學校可以根據實際需要聘請相關領域的專家學者成立顧問組，具體指導實驗工作。
（三）課題實施
1、建立課題制度：包括學習制度、聽課制度、研討制度、聯繫制度、培訓制度、合作制度等。
2、建立課題檔案：出台相關《課題管理辦法》等。
3、每學期召開一次區域研討會，展示優秀教師的成功案例經驗，解決存在的問題，及時總結實驗的實施經驗。
4、協調社會、家庭，為課題的研究提供保障。利用網絡大力宣傳課題的進展情況，交流各個區域的做法，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區有效參與的國小生學業能力水平測試研究新機制。
本課題立足遼寧，輻射全國。打造品牌，質量取勝。課題牽動，突出內涵。利用網絡互動優勢，彙集百所名師資源，全力打造省內特色，展現師生共享平台，發揮名校聯合功效，改變學科練考偏差，揭示知識本質特徵，完善課程評價機制。我們將以此為目標，建設遼寧國小名校聯合體，努力把省內的資源加以整合提煉，為廣大的國小師生享用。
七、本課題子課題推薦
研究子課題：
1.國小生學業能力水平測試研究
2.學科文化對國小生綜合學業評價的指導和影響的研究
3.國小生綜合學業評價自動生成軟件的開發和運用的研究
4.實驗學校也可以結合校本研究提出自己的子課題題
課題研究的實施方案 篇12
一、課題研究背景：
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。但是，在人才競爭激烈的今天，家長對幼兒的培養存在“重知識、輕情感技能”的現象，這也直接影響到我們農村幼兒園教學活動的組織，幼兒園教育國小化現象不容忽視。為還給幼兒一個健康、快樂的童年，我們將以此課題研究為契機、以區域活動為載體、以幼兒園為研究基地，努力探索適合農村幼兒園區域活動有效開展的途徑與策略，探索區域活動目標的有效性、材料投放的有效性、教師介入指導的有效性以及評價的有效性等方面的內容。
通過區域活動有效性開展的研究，引導幼兒在區域中自主與材料、環境互動，嘗試獲得知識的新方法和新途徑，體驗成功的快樂，培養幼兒探究、交往、動手等能力，培養幼兒自主、獨立、自信，創新等良好的個性心理品質，有效的促進幼兒社會性的發展；有效提高教師設計、組織、評價、推進區域活動的能力；在研究與實踐的過程中，促進教師的專業成長，促進幼兒的全面發展從而奠定幼兒園的共同發展。
二、課題的界定：
區域活動（areaactivities）：也叫“活動區活動”，是上世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。當時美國正流行“開放教育”，對國內的影響比較大。“區域活動”在英文中有多種名稱，例如，遊戲區（Phayingarea）、學習區（leamingarea）或興趣小組等。活動區意味着選擇的可能性，意味着幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定自己做什麼和怎麼做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。”從劉焱的這一觀點，可以看出區域活動是一個整體概念，既強調幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學習的基本條件。也就是説，區域活動是具有幼兒特點的，通過教師有目的、有計劃地提供合適的活動場地，多元化的活動材料、情境化的遊戲形式，讓幼兒在寬鬆和諧的環境中按照自己的能力和意願，自主地選擇學習內容、方法及合作伙伴，積極主動地進行探索與交往的活動。
有效性：是指能夠實現預期的目的、有良好的效果。這裏是指區域活動目標的有效性、區域活動環境創設的有效性、組織方式的有效性、實施的有效性以及評價的有效性等等。
區域活動有效性：是指教師根據幼兒年齡特點和興趣有目的地創設良好的有效區域活動環境，投放具有層次性、漸進性、差異性的有效區域活動材料，並給予幼兒有效的啟發式指導，讓幼兒依據自己的興趣、能力去感知、思考、探索材料，與材料進行有效的互動，從而獲得新知識，新方法，有效地促進幼兒探究、交往、動手、思考問題、解決問題等能力的發展。
三、課題所要解決的主要問題：
（1）由於班額過大、空間範圍小，開展活動區活動存在擁擠、凌亂的情況。
（2）活動區設置缺乏科學性。
（3）活動區材料的投放缺乏適宜性、動態性和層次性。
（4）教師的指導能力欠缺，不能有效挖掘區域活動的教育價值。
四、理論依據：
（一）幼兒園教育指導綱要。
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而活動區活動正符合這一要求。
（二）皮亞傑的認知發展遊戲理論。
皮亞傑開拓了從兒童認知發展的角度考察兒童遊戲的新途徑，他強調活動的重要性，強調兒童遊戲是一種積極、主動的結構，強調遊戲的情感發展價值。這些理論對我研究幼兒園區域活動有效性開展有很大啟發。
（三）以加德納為代表的多元智能理論。
該理論強調人有多種智能，對每個人而言，這些智能表現各不相同，有些呈強勢智能，有些呈弱勢智能。這就表現為不同的個體在某些領域的發展上可能擁有優勢，相反，在另一些領域的發展上可能顯現相對的弱勢，因此教育應該給予兒童充分的機會展現自己的強勢智能。活動區活動的宗旨就是為每個幼兒提供表現自己的機會，既能讓幼兒充分滿足自己興趣、展示強項，又能發展自己的個性和其它能力。
五、研究方法：
1、文獻研究法：以新《綱要》為指導，繼續學習新課程改革精神。廣泛吸納新的.教育理論和實踐成果，結合本幼兒園的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果時使用此方法。
2、觀察法：在課題研究的起始階段、實施的過程中，有目的的、有計劃的對幼兒的區域活動進行系統的、連續的考察、記錄、分析，獲得事實材料，以取得對幼兒發展的瞭解和認識。
3、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、多方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
4、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的成果。
六、研究目標、內容：
（一）研究目標：
1、通過區域活動有效性開展的研究，引導幼兒在區域中自主與材料、環境互動，嘗試獲得知識的新方法和新途徑，體驗成功的快樂，培養幼兒探究、交往、動手等能力，培養幼兒自主、獨立、自信，創新等良好的個性心理品質，有效的促進幼兒社會性的發展。
2、通過區域活動有效性開展的研究，有效提高教師設計、組織、評價、推進區域活動的能力。
3、在研究與實踐的過程中，促進教師的專業成長，促進幼兒的全面發展從而奠定幼兒園的共同發展。
（二）研究內容與重點：
（1）區域牆飾創設及區域活動材料投放的有效性；
（2）區域活動中教師有效性指導策略；
（3）區域活動的有效性評價策略
（三）研究的思路：
對當前幼兒園開展區域活動的現狀進行調查、分析研究，運用《綱要》精神及遊戲理論指導課題研究。根據課題研究方案，豐富區域活動的內容，提供適宜的材料，挖掘區域活動的教育價值，探索區域活動的有效指導策略。在實施研究的過程中，根據幼兒的發展情況不斷調整區域活動的目標、內容、材料、指導策略，並邀請有關的專家、同行進行指導論證。
七、課題研究對象：
開發區中心幼兒園小、中、大班。
八、課題研究過程：
第一階段：準備階段（xx年4月--xx年5月）
（1）設計課題研究方案，申報課題。
（2）成立課題組，並明確個人分工。
（3）進行相關文獻的閲讀研究。
第二階段：實施階段（xx年6月--xx年6月）
（1）對區域活動的現狀進行剖析找出存在的問題提出建設性意見。
（2）召開教師會議讓全體教師瞭解本課題研究的目標和內容。
（3）專題講座，以理論引領實踐。
（4）骨幹教師區域活動觀摩研討，及時反思、調整課題研究方案。
（5）撰寫階段性總結及論文，完成各課題研究任務。
第三階段：總結階段（xx年7月--xx年9月）
（1）區域現場展示活動。
（2）論文的撰寫及彙編。
（3）完成課題研究報告、工作報告、組織專家鑑定。
九、完成本課題研究任務的保證措施：
1、課題組科研人員能力保障：
（1）課題組主持人歐燕欽和蔡榕芳具有豐富的教學經驗與教育理論水平，歐燕欽是市骨幹教師，蔡榕芳是縣級優秀青年教師、並在20xx年參加“福建省第六期農村幼兒園骨幹教師教學能力提升培訓”，她們撰寫論文在各級刊物發表。
（2）課題組的核心成員是本中心幼兒園教學一線的骨幹教師、優秀青年教師，具有紮實的專業理論基礎，其中本科以上學歷3人，縣級優秀青年教師1人，她們責任心強，有一定的教育教學經驗，撰寫的論文曾有多人次獲得縣級一、二等獎，具有較強的課題研究能力。
2、組織保障：成立課題領導小組，做到統一認識，分工明確，目標一致，準備充分。
組長：歐燕欽蔡榕芳
組員：陳惠欽吳晉梅林麗香陳靜靜陳美燕鄭貞
3、時間保障：每月開展一次課題組教研活動，及時總結階段經驗；開一次課題組成員會議，討論交流實驗成果，部署課題研究，鞏固和推廣研究成果；幼兒每週區域活動時間充足，教學與科研同步進行。
4、經費保障：
學校核撥專用款項用於該課題的研究、實施。
十、預期研究成果
1、關於幼兒園區域活動有效開展的調查與分析。
2、區域活動教師有效指導策略的論文彙編。
3、各區域活動的材料投放及玩法案例收集。
4、區域活動現場展示。
課題研究的實施方案 篇13
一、課題名稱
中學語文綜合性學習中學生學習方式的研究
二、課題的提出
在日常教學中，我們經常會遇到這樣的問題：①為了追求知識體系的完整性、系統性，以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心，忽視綜合實踐能力的培養，把學生定格在書本世界裏，割裂了學生與社會生活的聯繫，隔斷了語文教學與社會生活的聯繫。使語文教學遠離了學生的生活實際，失去了實踐和應用的價值。②割裂了學科知識間的聯繫，缺乏不同學科知識內容和學習方法相互交叉、滲透和整合，阻礙了學生綜合能力的發展。③語文教學中明顯出現“四多四少"：老師講解多，學生主動活動少；學生一味接受老師觀點多，敢於發表自己的看法與觀點的現象少；書面習題、機械抄寫練習多，觀察調查等實踐性作業少；讀教科書多，閲讀課外書籍少等等針對以上問題，我確定了“語文綜合性學習中學生學習方式的研究”這一課題。
三、課題研究的目的、意義
中學語文綜合性學習的研究是為了使學生“在各種交際活動中學會傾聽，表達與交流，初步文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，作為新課程的一個新課題，它具有極高的研究價值，通過對它的研究能在語文教學中對學生的探究精神和創新意識的培養形成起到一定的積極作用。它能夠幫助學生學習掌握蒐集信息、處理信息的.基本方法，提高解決問題的能力，開闊思路，激發學習研究興趣，讓學生走出課堂，走出課本，走向社會，走進生活學習語文；幫助學生學會發現問題，學會用語文知識解決生活中的問題，指導學生學會、撰寫簡單的研究報告、調查報告，用不同的形式表現出自己的研究成果。這些也正是我們從事此項研究的目的和意義所在。
四、課題研究的內容
1、國中語文綜合性學習教學現狀反思
2、國中語文綜合性學習方法探究
五、課題研究的過程與方法
第一階段：課題立項的準備工作階段。主要工作包括瞭解在國中語文課中開展綜合性學習的歷史和狀況，作一些調查研究，建立課題實驗設想並撰寫研究方案和實施計劃等。
第二階段：完成實驗研究的措施、方法並在教學中試用，論證其可行性、有效性，並對這些措施方法進行完善。對完善後的實驗研究再次進行試驗、論證效果。第三階段：整理、分析課題實驗材料，進行課題反思，完成結題總結。
六、課題研究過程中的的要求及注意事項
1、教師要多與學生溝通,要用幽默的語言，良好的形象影響學生。
2、從一開始就要培養學生參加學習活動的興趣，為今後他們能自覺、自主地開展活動做好鋪墊。
3、教師可結合學情、校情等主、客觀因素靈活安排綜合性學習的時間，也可根據實際需求增添綜合性學習的內容。
4、活動中應着重培養學生的合作意識及合作能力。
5、循序漸進地培養學生利用多種途徑查找、蒐集資料，並能對資料進行簡單處理的能力。
要注意.積極探索有效教學的課型和模式，但在教學實際中，又不能受其約束和限制，要根據教學情況靈活對待。不可機械照搬：要根據教學內容和學生實際，開創延伸式教學的新思路、新方法。
七、課題研究的成果
1、課題研究的方案及報告。
2、案例分析及論文。
課題研究的實施方案 篇14
課外閲讀是閲讀教學的延伸和補充，它不僅對擴大學生知識、培養閲讀興趣、養成閲讀習慣、提高讀寫能力有着密切的關係，而且對發展思維、陶冶情操、促進志向的行成起着重要的作用。因此，把時間還給學生，把創造還給學生，讓學生博覽羣書，創新閲讀，是當前和今後的一種學習的趨勢，而傳統讀書觀念已無法造就時代需要的高素質人才。蘇霍姆林斯基説：“課外閲讀，用形象的話來説，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風；沒有閲讀，就沒有帆，也沒有風。”因此，課外閲讀不僅能拓寬學生的知識面，更能提高學生的閲讀分析能力，陶冶學生的情操。為了更好地開展讀書活動，我對我校三——五年級學生進行了問卷調查和談話訪問活動，客觀地調查和研究了當今國小生的閲讀趣、閲讀習慣、閲讀能力以及家庭與學生閲讀的關係等，而後加以分析整理，並提出相應的對策。
一、課題目的與實施
（一）c課題目的
1、比較全面地瞭解當今國小生的課外閲讀現狀：瞭解學生閲讀的特點，包括學生閲讀的興趣、閲讀發展心理、學生閲讀時間和學生課餘時間的比例、各種媒體（電視機、網絡等）和學生閲讀的關係、家庭環境與學生閲讀的關係；父母文化層次與學生閲讀的關係、父母的閲讀習慣與學生閲讀的關係等。
2、根據閲讀現狀的調查分析其原因。
3、提出相應的對策，為學生更好地進行課外閲讀創造良好的條件。
（二）課題內容
1、國小生每日閲讀時間；
2、國小生的閲讀對象；
3、國小生到圖書館閲讀情況；
4、國小生上網閲讀情況；
5、家庭環境和學生閲讀的關係。
（三）課題調查方法
1、問卷調查。這是本調查採用的主要手段。調查表共有12道選擇題，每題有2-4個供選答案，還有4道簡答題，供調查者適當發揮。
2、個別交談。這是本調查採用的補充手段，針對某些尚需進一步瞭解與研究的問題有選擇地與有關學生交談，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。
（四）調查對象
本次調查對象為福山國小3——5年級學生。
（五）課題調查步驟
1、20xx年9月6日——9月12根據課題研究要求擬定調查內容，制定調查表，分發調查問卷。
2、20xx年9月13日——9月19日進行數據統計，有選擇地進行個別交談。
3、20xx年9月20日——9月30日分析數據，撰寫調查報告。
二、課題調查結果與分析
（一）關於閲讀興趣
問卷1：雙休日，你最喜歡幹什麼？
看電視外出遊玩看書打電腦
問卷2：能否寫出五部以上中外名著？
從問卷中不難看出，四年級以前，學生仍然以連環畫為主要讀物，五年級則開始對以文學類中外名著為主的閲讀發生興趣。相對而言，學生的閲讀面較為狹窄，就學生家中的藏書來説，有的以和職業相關的內容為主，有的以個人興趣為主，有的以學習輔助類書籍為主，內容比較單一。
大多數學生在課餘，尤其是雙休日，閲讀隨意性較大。
我校每週有一節閲覽課，每月有一節閲覽課到圖書室看書。有一次閲覽課上，在老師不提任何要求的情況下，對學生所看的書籍作了統計：看消遣類的，如連環畫、腦筋急轉彎等的佔了班級人數的75%左右，看知識性書籍的佔25%。這樣有利於學生知識面的拓寬，有利於學生的健康成長。
教育心理學認為，要使學生自覺地、有目的地、專注地進行課外閲讀，首先要激發學生的學習興趣。因為一個人的興趣往往反映了他的需要，換句話説，當一個人有某種需要時，他必然會對有關事物優先予以注意，並且對之有嚮往的心情。教師除了要為學生創造一個有利閲讀的良好境，還應該輔以必要的閲讀指導和督促檢查，如果舍此兩個外部條件，而僅讓學生在課餘時間或在閲讀課上走出教室，走向圖書館，任由他們東看西看，怎麼能拓寬學生的知識面呢？有的學生對老師、家長推薦的知識性書籍只光顧不閲讀，使課外閲讀流於形式。
學生閲讀興趣的形成也不能忽視自身的主觀條件，既對知識的需求慾望、知識儲備的質量和數量、閲讀的態度和技能等。為此，教師在進行閲讀教學，激發學生閲讀興趣時，就必須充分發揮學生的主觀因素，創造有利於學生閲讀的客觀條件及至採取必要的措施，逐步使閲讀成為學生自覺的行動，使閲讀成為學生生活中所必需的東西，有效而具體的把學生的視野吸引到正確的閲讀軌道上來。
（二）網絡對學生閲讀的影響
三、對策研究
課外閲讀是閲讀教學的延伸和補充，也是我校將要常抓不懈的.一項工作。它不僅對擴大學生知識、培養閲讀興趣、養成閲讀習慣、提高讀寫能力有着密切的關係，而且對發展思維、陶冶情操、促進志向的形成起着重要的作用。今後，如何繼續開展課外閲讀？
1、培養興趣
從此次調查中發現，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閲讀興趣也隨之不同，一般來講，低中年級學生以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生還對傳記、傳奇、驚險小説等感興趣，可以説進入了文學期。女同學一般喜歡看有故事情節的書，男同學則對史地、體育、科學方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好有所瞭解，介紹時就有的放矢了。羅曼羅蘭曾經説過：要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。所以教師不僅要熟知圖書的內容，更要加深自己對書的感受，這樣在推薦圖書時才能遊刃有餘。推薦方式也多種多樣：可以在給學生上課外閲讀課時，就給他們將《三國演義》、《水滸傳》，課後同學們自己再去看這些書；教師隨時可以與學生談心，談談自己兒時的學習，為學生樹立學習的榜樣。
2、組織各種類型的讀書活動
學生進行課外閲讀，既要求有所得，又期望所得的收穫明顯，得到老師、家長的認可和讚許，從而滿足自己的成就感。針對這一特點，我們可以開展一些生動活潑、行之有效的讀書活動：讀書小報交流會、課本劇表演、朗誦比賽以及主題式探索性讀書活動。一些高年級的讀書活動競賽，也可以邀請低年級學生參加旁聽，這樣高年級學生起到了“標兵”作用，一定會激發學生的閲讀興趣。
3、狠抓落實
時間落實。統一指導課外閲讀的時間要落實，保證每週一節的課外閲讀指導課專時專用；對學生自由閲讀的時間要落實，減少作業量，增加閲讀時間
活動落實。進行課外閲讀指導，要開展一些國小生喜愛的活動，使課外閲讀成為一種有組織的集體活動。活動的形式要豐富多樣：故事會、辯論賽、朗誦會、讀書筆記展評等。
指導落實。教師的指導，主要是引起學生的興趣，提供閲讀的方法。故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭；語言優美的作品，可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以簡要講一些學生聞所未聞的知識。閲讀方法的指導也要多樣化，從摘抄、批註、質疑、欣賞、寫讀後感等多種角度進行指導。
檢查落實。對學生課外閲讀的進展要經常檢查、督促、交流、評價，對學生閲讀的篇目、字數要經常統計，使學生養成習慣。並且及時表揚先進，擴大影響。
課題研究的實施方案 篇15
目前日益為中國小所推崇和倡導的小課題研究是學校教研的一種形式，它是相對於大課題研究而言的。大課題主要是由各級教育行政部門擬訂、學校教師申報、立項的課題。這裏，教育行政部門既是課題的擬定者，也是課題申報者研究資質的審核者、課題研究的管理者和課題結題的鑑定者。而小課題是從教情、學情、校情出發，由教師個人或科組教師共同確立、研究的直接服務於教育教學實踐的應用性課題，它屬於校本教研的範疇。小課題研究是介於大課題研究與教師反思活動之間的教研活動，屬於學校教研的第三條道路。筆者認為，教師要具有開展小課題研究的自覺性、積極性，既應明確小課題研究不同於大課題研究的特點，也應需具備一定的主客觀條件。
一、小課題研究的特點
相對於大課題研究而言，小課題研究具有應用性、羣眾性、廣泛性的特點。
應用性。相對於理論性的課題研究而言，小課題研究在研究的性質上屬應用性的課題研究。理論性的課題研究通常是一種大課題研究，它是以建立和形成較系統的教育理論體系、系統闡述並檢驗各種假説、原理、法則為最終目標的。而作為應用性研究的小課題研究旨在解決教育教學實際問題，或者説它針對的是中國小教育的具體實踐，為的是解決教育實踐中某一領域或某一方面的具體問題。它的研究成果一般可以直接用於教育實踐。它是一個教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的。某位教師的小課題研究的成果儘管對其他教師也具有啟發性，但由於受教育教學情境的限制，小課題研究成果的運用主要是研究者個體在其教育教學活動中的運用，或者説它的運用是主要在縱向維度上進行的。與專職的教科人員相比，教師開展課題研究的優勢體現為自己是教育教學實踐躬親者，實踐經驗相對豐富，但與此同時，由於教育教學任務繁重，難以有大量的時間與精力從事科研；這就決定了教師在開展教科研課題研究時，應更多地選擇那些與實踐聯繫較密切的應用性的微觀課題或小課題進行研究。
羣眾性。從研究的主體來看，小課題研究具有羣眾性的特點。大課題的研究往往是學校一部分教師，其主持人經常是少數幾個人；與大課題研究不同，人人都可以是小課題的研究者，人人都可以是課題主持人。無論什麼學科的教師，也無論其教科研的能力是強、是弱，都可致力於小課題的研究。只要你有教育科研的意望，你就可以進行小課題的研究。
廣泛性。從研究的範圍來看，小課題研究的問題是以教學問題為中心的、涉及學生素質全面發展的所有問題。這也就是説，小課題研究儘管是以教學中的問題為中心的，但它不僅包括對教學問題的研究，而且包括教學工作以外的涉及學身心發展所有問題的研究；直接和間接涉及學生身心發展的所有問題都可以是小課題研究的問題；小課題涉及的範圍，既包括教學、也包括學校其他方面的`工作。它是立足於學校整個教育實踐、為教育實踐而展開、在教育實踐中進行的，而不僅僅是“立足教學實踐，為教學而展開，在教學中進行”的。這是因為任何教師教育實踐或行動的目的都是整體性的，任何教師行動的目的不僅應使學生理解、掌握學科知識，而且應促進學生智能、思想品德、個性的發展，維護和促進學生身心健康、人格健全。在促進學生整體性的、全面發展的過程中出現的問題是所有教師都可能遇到的問題，因而也是值得所有教師關注、並加以研究和解決的問題。就此而言，我們不能認為小課題研究的只是教學中的問題。目前一部分學校將小課題的選題侷限於學科教學範圍的做法是片面的。
二、開展小課題研究需具備的基本條件
開展小課題研究，須具備一定的條件，如教師須具備一定的研究能力和時間、精力，學校應有必要的圖書資料的儲備，併為教師提供一定的研究經費。除此之外，教師具有較強的研究意識、重視教育理論的學習、學校為教師營造良好的研究環境、學校的整個教育教學活動以學生素質的全面發展為目的，這些也是教師開展小課題研究所必不可少的條件。
1.學校應為教師營造良好的研究環境
對於小課題研究，運用一定的行政手段如學校最高管理層或學校教科室採取一定的措施對教師開展小課題研究進行動員、佈置等是必要的。但如果學校只是依靠行政指令的方式來推動小課題研究，那麼，其成效將大打折扣。因為單純用行政手段去推動小課題研究，易於使教師感到開展小課題研究是一種外在的強制而處於被動應付的狀態，從而易於使小課題研究落入形式化的巢臼。而教師的被動應付行為、小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究、包括小課題研究之大忌。所以，學校應儘可能少用行政性指令去推動小課題研究，而應更多地從營造良好的教育科研環境人手去推動小課題研究。對教師開展的小課題研究，不作統一時間、統一步調的規定，以及教師研究什麼課題、用什麼方法研究、以什麼形式結題，讓教師享有充分的自主權，是為教師營造小課題研究的良好環境的最基本的要求。另外，為教師營造小課題研究的良好環境，學校應從發展性的教師評價出發積極引導教師開展小課題研究，如可對自覺進行小課題研究的教師和卓有成效者進行表彰，以調動其他教師開展小課題研究的積極性。
2.學校的整個教育教學活動應以學生素質的全面發展為目的
一般而言，教師的教育教學活動越是圍繞如何全面提高學生的素質，則越有利於教師的專業成長。因為越是圍繞全面提高學生素質的教育活動，對教師素質的要求越高，同時也對教師的挑戰越大，而當教師對這種挑戰和對挑戰的反應進行反思時，越可能產生認知衝突，所以越有可能發現需研究的小課題。但時下在學校較為普遍存在的以提高學生考試分數、追求升學率為唯一目標的應試教育，不僅使學生片面發展，而且阻抑了教師開展小課題研究等教育科研活動的自覺性、積極性，阻礙了教師專業素養的全面提升。由於傾心於提大學聯考試分數、追求升學率，已嚴重弱化了教師開展教育科研活動的意識，已使教師無心、無力於開展教科研活動。可以説，目前圍繞如何提高學生考分、以追求升學率為目標的應試教育已成為抑制教師教育科研的自覺性、積極性的最大障礙。很難想象，一所一心一意、目不旁視、心無旁鶩、全力應試的學校，教師會開展怎樣的教科研活動？！學校背離學生素質的全面發展而企望提高教師教育科研、包括小課題研究的水平、促進教師專業發展，真可謂是南轅北轍！而只有學校日常的教育教學活動是以全面提高學生素質為目標的，才會強化教師開展教育科研活動的意識。
總之，教師只有開展小課題研究的自覺性、積極性，小課研究的春天才會真正到來。學校要為教師營造開展小課題研究的良好環境，莫過於真正將素質教育落到實處了。
課題研究的實施方案 篇16
為適應新課程改革的需要，切實促進學校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將學校教育科研向更深層次推進，引導教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現學校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。經學校研究，特制定如下實施方案。
一、指導思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情、小現象、小問題入手，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，並通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
二、實施目標
1.通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。
2.從機制上保證教研活動課題化，營造教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。
3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。
三、總體思路
以備課組為單位，組織構建研究團隊，開展研究。備課組長要做好引領工作，教師個人要單獨申報一項小課題進行研究，形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察並發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同事的教學行為，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。
四、實施流程
1.選題。填寫《小課題研究方案》(附件一)。學科組(教師)根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閲、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應具備“針對性強、切口小、研究週期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究週期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。
2.申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師)，在規定時間內向教科室提交《中學小課題研究方案》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教科室對提交的課題進行審核，在一週內公佈立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教科室將對研究進行督查指導。
4.結題(中期小結)。程序是：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交教科室;(3)教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣佈評審意見。
5.成果鑑定與推介。學校將對開展的小課題研究成果進行鑑定、評獎並納入學期量化考核，對優秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。
五、課題管理
1.營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，並提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。不斷強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的.神祕感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、週期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。
2.加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究紮實有序地開展。
3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閲相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究慾望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
4.深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、説課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。
六、小課題領導小組
組長：李居濤
副組長：劉甲田
成員：孫晉斌張會侯成峯趙炎馬強趙雪梅
課題研究的實施方案 篇17
一、課題的提出
我們認為，影響學生語文學習的重要因素是學生課外閲讀的數量和質量，學生的閲讀僅侷限於課內教學時間，而學生課外閲讀幾乎一片空白。其原因關鍵在於學生沒有閲讀的興趣，閲讀習慣是在學校養成的，而學校的讀書，屬語文科最為需要，因為語文教育的終極目的是為了學生一生髮展奠定寬厚的文化根基，為學生人文素質的形成提供強有力的支撐。但由於某些學生的父母認為學生在學校能把課本讀好就不錯了。學生自然是課外閲讀量少，知識面過於封閉、狹窄、單一，習作上常是畏難情緒重，且內容單調、乾巴，無真情實感。
二、課題的界定和依據
（一）課題的界定
課外閲讀：課外，學校上課以外的時間。閲讀，看（書報等）並領會其內容。本課題課外閲讀就是指學生利用教學作息時間以外進行的一種自主性閲讀行為。從本質上説，一切的語文改革都應當指向大量閲讀，因為只有當學生的閲讀量上去了，語言積累才能成為現實，只有具備了豐厚的語言文字積累，學生聽説讀寫能力的發展才有基礎。
（二）理論依據
1、《語文課程標準》指出：閲讀教學要“培養廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”、“九年課外閲讀總量應在400萬字以上，其中國小階段閲讀量達成145萬字”。
2、《語文課程標準》中對學生閲讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養學生廣泛的閲讀興趣，自主選擇閲讀材料，倡導課堂閲讀教學延伸到課內外，體現了現行語文教學對課外閲讀指導的重視。
3、新基礎教育倡導者朱永新教授説：“讀書不但可以提升個人精神生命的質量，而且對於民族和國傢俱有特殊意義，因為一個民族的精神境界在很大程度上取決於這個民族的閲讀水平。世界上那些生命力強大的民族，幾乎都是熱愛閲讀的民族，善於閲讀的民族。”
4、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力宜引到記憶類似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段。“讀經典的書，做有根的人”，讓孩子與好書打交道，與書中人物對話，與寫書大師對話，惠及學生健全人格的形成。
三、課題研究目的與意義
《語文課程標準》提出：“國小階段學生課外閲讀總量不少於145萬字。”我們五年級語文組通過思考，反覆琢磨，決定進行課外閲讀興趣的研究。最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。讓學生能在閲讀的過程中自主選擇方法，自主吸收，加工信息，獲得主體感受，有效地彌補課外閲讀的不足，形成綜合的語文能力並以閲讀促進寫作。以達到課外閲讀不是“課外”，而是語文訓練不可缺少的重要組成部分，讓閲讀成為學生生活中的一種常態，使每個學生都能多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要讓讀書成為需要，讓讀書成為習慣，讓讀書成為生活方式！
四、研究的對象與內容。
（一）研究的對象：我校二年級學生。
（二）研究的內容：
1、調查我校二年級學生讀書現狀，通過學生及家長問卷調查獲取一系列數據。
2、如何儘快改變家長對讀書“無用論”“耽誤學習成績”的看法，並能親子共讀。
3、開展“獻兩本，讀百本書”活動，制定相應的規章制度，充分利用現有的圖書借閲平台，開展各種活動，培養學生的閲讀的興趣。保障學生的國小階段要完成的145萬字的課外閲讀需求。
4、有效地進行課外閲讀的'指導，將指導閲讀和課外閲讀進行銜接和整合。
5、研究要讓學生知道讀什麼、怎麼讀、怎麼評價、如何反饋的問題。掌握適宜自己讀書方法並能養成良好的閲讀習慣。
五、研究的過程與方法
（一）研究過程設計
研究準備階段（20xx年9-20xx年1月）潛心學習有關教育理論，閲讀相關文獻，搜索國內外相關研究動態，編輯研究資料，並制定研究方案。
研究實施階段（20xx年3月-20xx年5月）組織問卷調查，瞭解學生及家長對課外閲讀的狀況，收集系列數據。根據學校實際情況具體從以下幾個方面進行操作：
（1）優化環境，營造閲讀氛圍
（2）創造條件，促進閲讀
（3）介紹方法，指導閲讀
（4）開展活動，推動閲讀。
研究總結階段：（20xx年5月-20xx年7月）概括整理研究成果，通過學習研究的經驗總結，撰寫有關論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結題報告《培養國小生課外閲讀興趣的研究》。
六、課題研究主要措施
進入課題實施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了三方面工作。
（一）家校攜手共創讀書環境。我在班級建立了圖書角，讓學生在課餘時間隨時翻閲，書籍來源一方面來自學生個人書籍，經我親自篩選後分享閲讀；另一方面是從學校閲覽室借閲。並選出專人管理，每兩個月更換一次。每天早讀和每週一節校本課為閲讀時間。其次建立家庭圖書架，學校向家長下發了“致家長的一封信”後，我又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閲適合孩子閲讀的書籍，並動員和孩子一起讀書，營造“親子閲讀”氛圍。為了進一步促動家長參與，我組織學生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閲讀對孩子成長的影響，從而帶動家長督促和參與孩子的課外閲讀。
（二）推薦書目，拓展閲讀範圍。
1.依據年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閲讀的傾向，閲讀的興趣也有所不同。因此，我根據學生課外閲讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，我就推薦看圖文並茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨着學生閲讀速度加快、閲讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。並列出詳細書目讓孩子從中選擇閲讀。
2.依託教材推薦書目。葉聖陶先生説：“課文無非是個例子。”我從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《松鼠》後，我根據課後資料向學生推薦《森林報》一書。學生被大自然中那無窮的奧祕所吸引，學生閲讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學也被書中有趣的現象吸引，紛紛購買借閲。我還利用晨讀時間進行連續森林播報，共同感受大自然的無窮奧祕。教材中這樣的例子還有很多：如學完《觸摸春天》後，向學生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》；還有學完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文後，引導學生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動。同一個班的學生之間也具有較大的差異，有的已經讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這些情況，我有意地將全班同學根據興趣分成幾個不同的小組，人數可不固定，不定期地讓一個小組發言推薦所讀書籍。讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收穫，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴大了學生的閲讀範圍，還促進了學生讀書心得的相互交流，促進了後進生的閲讀興趣。
（三）多種方法，調動閲讀興趣提高閲讀效率。
1.以“講”誘發興趣。我經常地、有意識地向學生講述課外閲讀的意義、作用，用生動、有説服力的例子誘發學生的閲讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學生了解課外閲讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書慾望，激發閲讀興趣。
2.使用推薦技巧，調動學生閲讀興趣。懸念調動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閲讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視台播放電視連續劇《三國演義》的時候，就引導學生進行同步閲讀。
3.教給閲讀方法，提高閲讀效率。蘇霍姆林斯基反覆強調：必須教會孩子閲讀，誰不善於閲讀，他就不善於思考。年級的不同方法則側重點不同。以低年級為例我着重從幾方面加以指導：
（1）指導學生有序讀文。
①按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭説到尾，先説什麼，再説什麼，最後説什麼。俗話説得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對於一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們在閲讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閲讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨着年級的升高擴展到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。
②分步閲讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然後分步閲讀，邊看邊想原文説了什麼人和事，懂得了什麼道理，最後做以標註。
③圖文並重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目説出在學習本課前想知道什麼。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什麼事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、説、寫緊密結合起來，融合為一體。
（2）加強課內和課外的關係。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閲讀的方法，提高學生獨立閲讀的自覺性。隨着閲讀教材的進度，我們堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閲讀的實踐中得到運用。學習《回聲》一文，就讓學生讀《十萬個為什麼》中相關的聲波文章，以此來加深學生對課文的理解。如此的課外閲讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內知識的理解，效果頗佳。
4.開展各種活動，鞏固閲讀興趣。為了檢查學生課外閲讀的效果，給學生提供一個展示和交流的機會，我定期組織了彙報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學生都很感興趣。對優勝者予以表彰和獎勵。展示學生優秀的讀書筆記，互相評比，互相學習，使學生養成認真做讀書筆記的好習慣。並定期開展“讀書知識競賽”。活動的開展讓學生充分享受進步、收穫喜悦。
七、預期成果
國小生閲讀興趣的培養的實踐研究”的課題實驗，推動了教師的成長，影響着學生和家長。在課題實驗結題時我又做了一次同樣的問卷調查。對比了學生和家長的變化。課題實驗前後的對比可見其中的變化。
（一）課外閲讀氛圍得到改善，校內外提供了廣闊的閲讀空間。課題實驗讓教師帶領學生走出“小課堂”，引導學生博覽羣書，並因勢利導，讓學生在語文課外閲讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。課題實驗也影響着家長，讓他們認識到了課外閲讀對人一生的重要性。並積極參與到“親子閲讀”活動中，親子閲讀帶動的不僅僅是孩子，更是一個個家庭，它的輻射作用意義重大。學生的課外書擁有量逐年增加，課外閲讀涉及的範圍隨之變寬。
（二）學生閲讀的方法得到了教師和家長的有效指導，掌握了一定的閲讀方法，閲讀能力不斷增強。課題實驗中，在老師和家長經常性的指導、檢查和督促的外因條件下；帶動了內因的改變。每天的閲讀培養了學生善於利用時間的良好閲讀習慣
。讀書時的多思善問，多種感官一齊積極活動，讓學生養成了勤思考的閲讀習慣，充分發揮了學習的自覺性、主動性和創造精神。從而開啟自己的內心世界，激盪起品味人生，昇華人格的內在慾望。閲讀還促進了寫作能力的提高。
課題研究的實施方案 篇18
一、課題名稱：如何解決學生在跑動過程中身體前傾角度的問題
二、研究背景：體育課是學校體育工作的重要組成部分，直接關係到學生的身心健康、發育狀況和個性發展。
隨着科學和教育事業的發展，對體育教學的研究也深入開展起來，這就需要我們體育教學必須建築在科學的基礎上。中學階段，學生正處於身體生長髮育階段，從生理到心理狀態正是迅速發展時期，對於一生中增強體質打基礎起着十分重要的作用，抓好體育教學，加大學生的興趣，有效增長學生體質。
三、研究步驟
第一階段(20xx年2月—20xx年7月)調查研究與制定方案且開始實施研究解決問題。 研究目標主要是解決學生跑步時身體前傾角度原因教學方法的研究、教學效果評價的研究等。
第二階段(20xx年8月—20xx年12月)本階段的研究目標主要是鞏固研究課題實施和對本課題研究的過程進行資料收集整理、總結，完成調查與研究報告。
四、研究目標
1、通過本課題研究，進一步加深對《標準》新理念的理解，為在理念與實踐之間架起橋樑，做些初步探索。
2、通過本課題研究，讓學生了解或初步掌握跑步時上體前傾角度問題原因的理論與實踐知識。知道在跑的練習時注意調整自己的跑步姿勢。
3、通過本課題的研究，針對“學生跑步時上提前傾角度問題原因”設計及實施與策略進行一定的研究，形成有一定科學性、可行性、推廣性的理論與實踐基礎。
五、研究過程設計
1.準備階段(20xx.2――20xx.4)組建課題組。收集有關材料，組織學習，制訂課題方案。
2.研究階段(20xx.5――20xx.8)根據課題設計方案紮實開展研究工作，邊實施邊小結，不斷完善課題實施方案，撰寫階段研究報告，認真做好課題資料的收集和積累工作。
3.總結驗收(20xx.9――20xx.10)整理各類資料,完成實驗結題報告,迎接上級有關部門的驗收.
課題研究的實施方案 篇19
一、課題的現實背景：
“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。"(蘇霍姆林斯基語)作家秦牧也曾説過:"繪畫可以説是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以説是用文字來表現的繪畫。"由此可見，畫的創作與文的寫作本來就是共通的。
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”為了降低寫作起始階段的難度，《課標》把低年級的習作教學定位於寫話教學，並提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想説的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂於運用閲讀和生活中學到的詞語。”這打通了從口頭語言到書面表達之路，鮮明地倡導寫話要以興趣為首，表達自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會寫並不重要，關鍵是讓剛入學的孩子從中得到樂趣。
二、國內外相關課題研究現狀：
隨着課程標準的出台，廣大一線教師對低年級畫寫結合寫話模式進行了不懈地研究和探索，認為低年級孩子主要是憑藉事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉化，在轉化中可以提高孩子的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養孩子的創新能力。同時對畫寫結合的實效性達成了共識。
1、畫寫結合符合低年級孩子的思維特點。低年級孩子主要是憑藉事物的具體形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉化，在轉化中可以提高兒童的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養兒童的創新能力。
2、畫寫結合，符合孩子的認知規律。心理學家認為：“人的認知活動與自我需求緊密聯繫。只有當這種‘需求’轉化為願望時，才能形成濃厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力。”畫畫介於遊戲和心理表象之間，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急於創作，樂於表達。通過畫畫鍛鍊了孩子們手、眼、腦高度和諧統一的能力，又培養了他們熱愛生活、熱愛自然，勇於探索的精神。
3、畫畫創作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾説過：“繪畫可以説是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以説是用文字來表現的繪畫。”首先，兒童畫與作文在內容上是統一的。它們都來源於孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢着兒童純真、質樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢?其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心;而學生作文時，是對人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達，都是學生心靈的表達。
三、概念界定
本課題研究主要嘗試以興趣來引導學生自主、自信、自由地寫作，從孩子喜歡畫畫入手，把畫畫與寫話結合起來，以畫畫寫話的形式，對低年級孩子進行寫話的訓練，培養孩子寫話的興趣。低年級孩子想象豐富，喜歡塗塗畫畫，抓住這一有利因素進行畫寫結合訓練，既滿足了孩子們學畫興趣，又激發了孩子對作文的興趣，使他們愉快地畫出心中畫，寫出心中話，這樣做符合孩子的天性和思維特點，順應了他們的心理髮展規律。的“指導”、考試的要求來寫，根本無法表達。
四、課題研究的目標：
1、形成畫寫結合的低年級寫話模式。
2、培養學生的想象力和創造力，提高審美修養。
3、培養學生的寫話興趣和自信心，使大多數的學生對寫話有興趣，養成樂於動筆的好習慣。
五、研究內容
1、解決“畫什麼”的問題
讓孩子張開想象的翅膀，是畫畫寫話的核心和關鍵。有了想象，孩子才能畫出多彩的作品，才能寫出多味的文章。但是，孩子的想象思維是以直觀、具體形象為主，如果沒有了具體的事物作依據，他們的想象便不會這麼豐富。
2、解決“怎麼寫”的問題
要把形象直觀的繪畫和抽象的寫話訓練結合在一起，就必須找好切入點，把兩者巧妙地結合在一起，做到畫中有話，畫寫交融。
六、課題研究步驟：
(一)研究步驟
準備階段(20xx、11——20xx、1)
學習理論，蒐集素材，申報課題，制訂實驗方案。
實施階段(20xx、1——20xx、1)
1、蒐集素材;
2、開展課題研究與實踐活動;
3、課題研究論文;
4、畫寫結合課堂展示。
總結階段(20xx、2——20xx.3)
1、做好資料整理;
2、完成課題實驗報告;
3、整理有關課題實驗資料。
七、課題研究的方法：
研究的方法：
(一)以畫促寫
1、激發繪畫興趣
愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”可見興趣是學生學習的內驅力。而繪畫是低年級學生最感興趣的一種活動，是他們表現內心世界的重要形式。因此，教師應千方百計地採取多種形式激發學生的繪畫興趣，如引導學生走進自己的一日三餐，去觀察、體驗生活的樂趣;組織學生參加形式多樣的校內外實踐活動，以此積累豐富的繪畫“素材”;啟發學生展開想像的翅膀，去想像明天的我，明天的學校，明天的祖國，明天的人類接着應加以誘導，將兒童觀察生活的現象中零散的素材進行整理，最後讓學生把生活中所看到的，所聽到的，所想到的，所做過的最有趣味、有意義的事用簡筆畫畫下來。
2、引導自由講畫
學生通過觀察，畫出所感興趣的畫，那麼，如何把畫面的內容表達出來呢?我認為：説是寫的基礎，首先應重視口頭表達訓練，有了口頭表達，書面表達就容易掌握，筆頭下才能通暢、自然。為此，教師應營造和諧、輕鬆的氛圍，引導學生講畫，交流、反饋畫面的內容。如採用師生互動，生生互動，大家説再自己説等方法，給學生提供自我表現、自我鍛鍊的機會，讓他們敢想、敢説，自由表達自己的情感，從而保持高昂的説話慾望。並鼓勵他們在“説—聽—評—議”過程中，不斷完善自己的語言。學生的個性不同，觀察角度不同，思維想像能力不同，所以他們不僅能各自説出自己畫面的內容，而且對同一幅圖還能説出不同的意思，並表達出畫面所要表達的思想感情。這就大大調動了學生説畫的積極性，使學生口語表達能力在活動中得到充分的發展。
3、放手寫話評畫
寫話就是把所説的畫中內容用文字表達出來，形成書面語言。學生有了説畫的基礎，寫起話來就自然感到輕鬆自如。根據兒童的心理特點和認知規律，寫話時應注意循序漸進。開始，可要求學生看一幅圖寫一句話，寫在畫旁邊，然後逐步過渡到寫幾句完整、通順、明白的話，最後過渡到寫一段話，不會寫的可用拼音代替。在寫話時，應充分尊重學生個性差異，鼓勵他們以我“口”説我“心”，我“手”寫我“口”，充分發揮每個學生的文學潛能和語言天賦，從而消除學生寫話的畏難情緒。
寫話完成後，可挑選有代表性的作文，讓學生展開充分的討論，引導學生從是否有錯別字、用詞不當、語句通順、句子連貫等方面入手評畫，並請寫得好的小作者介紹自己選畫的原因和寫話體會，肯定他們的敢説、敢想和獨特的見解，並挑選較好的作文張貼在小作文園地，或向各種刊物投稿，這樣便使學生有成就感，使他們體會到寫話的無限歡愉。對於學生存在着的問題，通過評畫或教師的面批，及時反饋，逐步提高學生的寫話水平
通過寫話評畫的反覆練習，學生能根據畫面大膽想像，構思，興趣盎然地寫話，把畫面內容真實地有感情地表達出來，並且思維通暢，語句通順，詞語優美，寫出來的話也富有童真、童趣。把“畫”作為學生“話”的源，為學生留有廣闊的想像天地，使學生在不盡的“求異”想像中迸發創造力。
(二)配畫寫話
1、寫切身體會，配簡單插圖
學生的切身體會，往往是國小生寫作中的閃光點。如：在參加完課外活動之後，先讓學生看到的豐富多彩的活動場面，學生因為觀察的角度不同，各自的體會也不同。先讓學生介紹自己所看到的景物和切身體會，學生興致盎然，滔滔不絕，然後要求學生寫下來，之後，讓學生根據所寫的文章，為自己的“大作”配以插圖，學生興趣更是高漲。因為學生所寫的內容不同，畫出來插圖容也形形色色，各不相同。有的畫的是小朋友們在跳繩、打羽毛球、有的畫的做遊戲，還有的畫的同學們在相互嬉戲這樣做就是以語言再現情境，引導學生獲取“話”的題材，使學生有話可説，有話要説。同時，把“畫”作為學生“話”的源，為學生留有廣闊的想像天地，使學生在不盡的“求異”想像中迸發創造力。
2、寫創造性文章，允許學生剪貼圖畫
低年級配畫寫話，能鼓勵學生的習作興趣，培養學生的創造性想像能力。但作為一種教學嘗試，尤其是對低年級學生來説，有一定的難度，低年級學生缺乏整體的美的鑑賞能力，做到圖文並茂不是一件容易的事。那麼，怎樣來解決這個問題呢?首先，讓學生學習課文這一範例，討論：課文是怎樣將圖和文結合起來的?課文的插圖有什麼用?課文插圖的位置安排得合理不合理?第二，請美術老師指導畫畫，指導版面設計，提高學生對整體的美感。第三，在“畫”與“話”內容相符的前提下，允許學生剪貼圖畫。
配畫寫話，畫是為表現“話”的中心內容服務的，主要起到抓綱明目、深化理解的作用，所以指導學生給“話”配畫，對培養學生習作突出中心是一項很好的訓練。在“畫”反映“話”的基礎上，做到圖文並茂，使版面擁有一種整體的美，就促使學生在編輯、設計上下一番功夫。
“以畫促寫”和“配畫寫話”，無論是先畫畫再寫文，還是先成文再配畫，都為學生自由發揮創造力創設了良好的條件。不同的觀察角度，產生不同的感受，積累不同的材料，形成不同的作品。
3、認真批改，體驗成功，延續寫作興趣。
興趣和成功總是連在一起的。人在從事實踐活動中獲得成功，對於形成和發展興趣，有着特殊的作用。因為經常性的成功，可以使人不斷地得到滿足，心情舒暢，精神愉悦，從而產生興趣和發展興趣。心理學研究表明：“學習成績優秀的學生通常成就動機強，學習成績差的學生成就動機弱。”那就要求我們老師要儘可能地讓每個孩子都感到：自己是成績優秀的學生。因此，平時對於小朋友交上來的寫話，我在批改的時候，專找進步之處。如用得恰當的詞語，寫得通順的句子等，我都用波浪線劃出來。平時利用中午或早上，把我劃出的好詞、好句讀給小朋友聽。在交流中學生互相欣賞，互相啟發，互相激勵。在交流中學生感覺到自己的智慧，體驗到創造的歡樂，從內心深處感到自己是一個成功者。學期中和學期末，將優秀作文編輯成小冊子，就連一小段也編成一輯。“書”的誘惑及被老師重視和同學承認的體驗，強化了學生們成功的喜悦與自豪，從而激發了他們寫好作文的興趣。
八、課題研究的可行性分析：
參與人員情況：
本課題負責人李正娟，國小高級教師，縣級語文教學能手，負責全校的教學教研工作，課題組成員，都從事語文教學多年。並經歷了低、中、高各年級的教學實踐，且有新的教學理念介入。能通過讀書獲取知識，又能利用網絡等先進的媒體獲取信息，並且有分析和整理的能力。
學生情況：
孩子們最恐懼寫話，他們會説得頭頭是道，但是他們不善於寫;另外在配畫的過程中，會出現意想不到的問題，比如畫不出心中所想的。但是在美術老師和我的努力下，我想一定會越來越好。激發他們的寫話慾望，讓他們願意去寫，只有這樣才能真正有所收穫。
課題研究的實施方案 篇20
一、課題的提出：
二十世紀九十年代末，在中國的教育界引發了一場關於語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學生家長，都對目前語文教育的現狀提出了各自的看法，並表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在於語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至於越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學生學得死。
從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：儘管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閲讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收穫很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了説明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、衝動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化粧過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。應該講這是一個很有現實意義的，也是非常值得研究的課題。
面對語文教學的這種現狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽説讀寫能力。要讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。
我們要通過課題的研究使師生自然擺脱語文教學的形式主義和繁瑣哲學。在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經典語言材料就吸收不了；不擴大閲讀，就不可能擴大知識面，豐富營養，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閲讀，閲讀能力就不可能有實質的提高，寫作就會無病呻吟，搞文字遊戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。
當然，語文教學要改革、要創新，首先應是它的施教者——教師的素質要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發的工業園區內的第一所九年一貫制學校，有着得天獨厚的優勢。學校的每一位教師都是經嚴格考核選拔出來的，他們既有豐富的教學經驗，又有着較新的教學理念，願意嘗試，敢於創新。新的學校，新的活力，需要新的教學思想來體現其強大的生命力，同時眾多來自各所學校的教師聚集在一起，也需要有新的教學研究所追求的目標來將他們統一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。
語文學科是基礎學科的基礎，從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。
二、概念的界定：
“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脱出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。
“體驗”是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融於心智的存在。所以語文學習中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。
三、理論基礎：
顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室裏，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地裏頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明瞭語文教學改革的方向。
顧先生還為我們詮釋了“貼近生活”的內涵：“第一，根據實際生活中運用語文工具的規律來探求語文教學的規律；第二，根據實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域；第三，根據現代生活的發展前景來規劃語文教學的未來。”這三點，正告訴了我們“生活化語文教學”具體的做法。
《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾、論點，而不是拿出現成真理的人，他須集中精力從事那些有創造性的活動，相互影響、討論、激勵。”（德）第斯多惠也指出“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生髮現真理。”這些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“生活化語文教學研究”正是想探討這個問題並付諸於實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發現、學會運用。
四、研究目標：
“生活化語文教學研究”課題研究的目標就是要讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；並要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的`結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閲讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閲讀範圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。
五、主要內容：
“生活化語文教學研究”主課題包括以下三個子課題：
1、語文課堂短時、高效的生活化教學研究：（責任人：洪越）
研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數，提高教學效率，幫助學生掌握語文的各項基本知識，基本能力。課堂教學以教給方法為主，將多出的課時用於指導學生課外閲讀的方法。讓學生學會質疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢於提出自己的觀點和見解。在學習中學會合作，學會探討，學會與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。
2、學生生活體驗積累研究：（責任人：吳萍）
研究如何指導學生加大課外閲讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閲讀中吸取他人對生活的體驗，並將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養料，培養學生自己吸收文化並能靈活運用的能力。
3、學生生活體驗實踐研究：（責任人：毛文生）
研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活。這個創造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創新；另一方面也要在學生創造性的開展語文活動中體現，自辦刊物、報紙，自辦電視台、廣播站，成立劇社等。
六、研究對象及主要研究方法：
（一）研究對象
本校為九年一貫制的學校，按現有的規模，先以7-9年級的學生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎上，再延伸至1-6年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學的指導思想和實踐準則。
（二）主要研究方法
1、文獻資料法：
通過對國內外有關國文教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。
2、調查、檢測法：
在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生採用問卷、測試等方式進行調查研究，並根據調查結果及時調整相應的做法。
3、行動研究法：
教師課堂教學短時、高效行為的研究，研究這種做法的效果。
4、經驗總結法：
在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。
七、成員組成及分工：
課題的主要負責人：洪越
課題組的主要成員及分工：
1、卜延中負責課題的創意和指導
2、洪亮負責課題的組織、統籌
3、洪越負責課題的策劃、協調、管理，課題方案的制定，並負責子課題一“語文課堂短時、高效的生活化教學研究”
4、吳萍負責子課題二“學生生活體驗積累研究”
5、毛文生負責子課題三“學生生活體驗實踐研究”
八、實施步驟：
（一）前期工作：（20xx年4月——20xx年8月）
A、籌建課題組，制定主課題，構建子課題，明確各子課題的負責人。
B、各子課題負責人制定本子課題的具體實施方案，明確最終所要達到的目標，並設計最後的成果展示形式。
C、對研究對象進行前測。
D、制定和健全學習和交流的制度。
E、方案制定後，請有關專家提出修改方案，並進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。
（二）具體實施階段：(20xx年9月——20xx年7月)
第一階段：（20xx年9月——20xx年6月）
課內：仔細研究國小、國中和高中的語文教學大綱，明確國中階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定三年的分層、遞進的教學重點和目標。做好與國小的銜接，制定每篇課文的教學時數和每課時的教學目標。
課外：開展多種形式的活動，瞭解語文與生活的關係，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閲讀，學習寫心得、體會。
第二階段：（20xx年7月——20xx年6月）
課內：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節課重在實實在在真正有所收穫的完成一個教學目標，減少不必要的宂長的分析，教給學生閲讀的方法，培養學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閲讀和寫作進行指導。
課外：由學生創造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉為主動獲得，並能寫出一定的活動計劃、調查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網絡資源，來獲得更多的需要的信息，並學會交流信息。
第三階段：（20xx年7月——20xx年3月）
課內：由老師教轉為進一步發揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。做好與高中的銜接。在實踐的基礎上，形成經驗總結和一定的理論建設。
課外：能根據自己的特長愛好，制定自己的閲讀、寫作計劃。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與一、兩項課外團體活動，並在語文的某個方面形成自己的特色。
（三）中期彙報(20xx年10月)
對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調整的方案。
（四）成果總結階段：（20xx年3月——20xx年6月）
A、總結研究執行情況，做好結題工作；
B、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；
C、學生寫自己在這種生活化教學下的收穫和體會；
D、制定課題延伸計劃；
E、請市、區專家進行評估驗收。
課題研究的實施方案 篇21
一、分析學生閲讀現狀
閲讀能力在我們語文學習能力中佔據核心地位，它是學生理解課文的助手，是培養學生語感的重要途徑，也是培養學生寫作能力的主要手段，但現實中學生的閲讀現狀是不容樂觀的，在傳統應試教育的負面影響下，學習計劃安排、教師精力分配以及家庭教育的側重點都發生了偏差，於是相應的，學生就養成了很多不良的閲讀習慣：有的學生不愛讀書，有的學生不會讀書。除了課堂上的閲讀，有些成績優秀的孩子回家後只啃教科書，有些頑劣的孩子把時間都打發在了休閒上，根本不讀書，長久下來，學生的閲讀領域變得極為狹隘，所能接受的只能是漫畫之類的休閒書刊。這種現象實為可惜。
古人説：“三日不讀書，便覺言語無味，面目可憎。”我一直認為閲讀是種習慣，既是習慣便可養成，從正面意義而言，閲讀習慣的養成，還能由內而外轉化人的氣質，因此，在班級環境中，我們應該帶領孩子領略閲讀的樂趣，組建班級讀書會，用心領着心、用生命領着生命，和孩子們一起走進語文教學新的領域——‘班級讀書會’。在‘班級讀書會’中營造濃郁的書香氛圍、細細品讀讀書的情趣、積澱厚重的人文素養。
二、營造班級讀書氛圍
（一）、建立班級書架。“眾人拾柴火焰高”，設想由每個學生提供3－5本書，我們書架中就有了200多本書，這樣一來，既可以方便學生自己課餘閲讀，又可以與同學互通有無。這些書是動態的，新書被不斷帶來，而學生都閲讀過的“舊書”則被定時清理出來，由學生帶回去，這樣就能使班級書架做到常換常新。為了更好的保管圖書，提高圖書的使用率，我們還可以成立了“班級圖書管委會”，做好了圖書的登記、借閲工作，確保書架正常運轉。
（二）、成立讀書小隊。根據班級學生實際情況（興趣、人緣、家境等）組建“書友隊”，共同研讀一本書。一個小隊讀完一本書了就可以跟其他小隊互換，這樣，一學期每位學生只需買一本書，但也能閲讀至少6本書，完全可以保證孩子的閲讀量，教師開展閲讀指導也比較便利。
（三）、落實時間，開設“讀書課”。教師要靜心為學生安排閲讀經典的時間，否則活動不能落到實處。一學期我們一共才教學20幾篇課文，有些老師用近一個月的時間來複習課文內容，這是不值的。我們可以嘗試着開展了幾節“班級讀書會”的典型課。筆者在實踐階段開了兒童文學《窗邊的小豆豆》之《大冒險》、《校歌》及《窗邊的小豆豆》三次班級讀書會。
（四）、建立獎勵制度。對讀書活動中表現優秀的孩子應及時給予獎勵，以保護他們的閲讀熱情，這就需要建立日常的獎勵制度。筆者思考是否可以這樣做：每看一本書或讀書筆記撰寫認真的，獎勵一顆五角星；集十顆五角星換取一張書籤，集五張書籤換獎一本書。這樣的獎勵制度使人人都能受益，個個能積極爭先。對設計精妙，感悟深刻的讀書記錄卡，在教室裏予以張貼表彰，在學校網站上也積極鼓勵學生髮表自己的閲讀成果。
三、探究班級讀書會模式
模式如下：
選擇閲讀內容——個體獨立閲讀——班級共同研讀。
課題研究的實施方案 篇22
唱歌教學是國小音樂教育的主要內容。在教學中我對如何培養國小生的整體演唱能力，提高音樂素質進行了積極的探索，研究計劃如下：
一、在課堂教學中，培養學生的音樂能力
1、讓音樂基礎知識教學融入音樂遊戲之中，提高學生的感知能力。
從一年級新生入學開始，注重在音樂課中教給學生音樂基礎知識，寓枯燥無味的認“音符”、識“節奏”於音樂遊戲之中，讓學生在愉快的活動中感知音樂旋律美，體驗音樂的節奏美，開展與音符“交朋友”的活動，促進學生學習音樂的積極性和主動性。例如：學習簡譜七個音符時，讓國小生給小音符起名字音符的數學名字是 1 2 3 4 5 6 7，然而在音樂中則為do re mi fa sol la si，我讓學生每人動手做一個音符的頭飾戴在頭上，伴隨歡快活潑的“找朋友”音樂去找自己的“朋友”，7個人為一組，交替進行。
2、創設情境，調動學生情感因素，培養學生的理解能力。
讓學生感受美好的聲音，用“建設聲音立交橋”的情境教學法進行教學。如：學生唱“和音”、“和絃”，通過循環呼吸保持音高 ，看手勢進行音高變化，在一片融合美妙的和聲中自我陶醉，真正體驗聲音之美。
3、教會學生科學的發聲方法，培養學生的演唱能力。
在課堂上分別讓學生試用大聲、中聲、小聲等進行演唱，然後聽老師、錄音範唱等，通過分析辨別，學生找到並認定哪種唱法最好，去選擇最美的聲音。具體途徑是：⑴學生從柔聲、輕聲開始學唱，逐步學會氣息控制，頭腔共鳴，使音色自然統一聲音圓潤、優美。⑵加強音高音準訓練，讓學生體驗不同速度、力度的歌唱所表達的音樂形象不同。⑶教學生掌握歌曲的演唱情緒和學會處理歌曲。⑷加強正確的吐字、咬字和美感的訓練。
二、在課外活動中，提高學生整體演唱水平
課外活動是音樂課堂的延伸，它為孩子們發展音樂特長開拓了廣闊的道路，並可在普遍提高音樂素質的同時培養尖子生，使學生受到良好的專業性訓練。
1、發聲練習和聽音練耳相結合。美妙的聲音是從發聲練習中獲得的，而要唱好一首歌曲，這就需要聽音練耳了。那麼應怎樣訓練呢？⑴發聲訓練從長音開始讓學生體驗發音位置和發聲技巧。⑵聽音練耳從小二度開始，邊聽邊唱，培養學生心中音程概念。比如：從
標準音A開始，升高或降低一個小二度，學生用“la”唱出來，再升高或降低一個大二度，學生先唱出來，然後再聽琴校正，繼續升高或降低一個大、小三度，以此類推至純八度。
2、指導學生看譜視唱，教給學生演唱方法。在演唱一首歌曲之前，首先看歌曲的三要素，即調號、拍號和表情術語。其次再看反覆記號、裝飾音及各種速度、力度記號和主要節奏型，然後才可以準確無誤的演唱。
3、進行和絃連接演唱，使學生準確把握聲音的高低貫通。
4、幫助學生把握歌曲的演唱情緒，培養學生有感情的唱歌。幫助學生分析歌曲和掌握歌曲的速度、力度對於學生唱好歌曲是十分重要的。
三、創造快樂、輕鬆的教學氣氛，激發學生的求知慾。
首先要保持孩子們對音樂的好奇與熱愛，引導孩子們親近音樂，使他們有了解音樂的慾望，讓他們從音樂中感受到大自然及周圍熟悉的事物。
在訓練過程中，儘量使用通俗易懂的語言，形象地講解一些比較專業的詞語。比如唱跳音、頓音時，氣息很容易僵硬，我就啟發他們想像肚子是一個皮球，要像拍皮球一樣彈起來，孩子們都拍過皮球，一些同學很快能做好。這樣就能準確找到唱頓音、跳音靈活運用氣息的方法了。
孩子們的天性是好動而活潑的，注意力不能長時間集中，要及時調整內容；轉換他們的興奮點，這樣既調節了課堂氣氛，又鞏固了基礎知識。
總之，在研究訓練童聲合唱時，要把具有孩子特點的美的音質放在首位，指導孩子們用高音位的頭部發聲，尋找明亮集中的頭腔共鳴。