《跑進來的松鼠》反思（精選3篇）
《跑進來的松鼠》反思 篇1
這節課我是這樣設計的：
1、導言：
上學期我們學了《松鼠》一課，請同學們回憶一下，松鼠給你留下怎樣的印象，今天我們來學習《跑進我們家的松鼠》這篇課文，看一看這篇課文描寫的松鼠給你留下怎樣的印象?
2、快速地瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什麼事?
3、再讀課文，説説松鼠在“我”家做了哪些事?
4、再次用自己喜歡的方式讀課文，可結合學生的自讀，讓學生説説最喜歡其中的哪件事?並結合相關的語句説説自己的體會。
5、再讀感悟作者的表達方法，重點與上一篇區別開。同時研究文中的側面描寫，即爸爸説的話和作者的議論。
6、最後想像松鼠跑到你家裏你會怎麼做?把你想到的寫下來。
從六點設計分解來看：第一點的設計讓學生學會理性學習，運用已有的學習知識，學習和感悟新篇章。第二和第三點的設計是在整體感知課文的同時，培養學生的概括能力。第四點是勾畫、批註。勾畫、批註已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”。在這一點的設計我還尊重學生獨特的閲讀體驗。在交流時，學生在思維碰撞中感受松鼠的可愛、聰明、靈巧和作者對松鼠的喜愛之情。在學生交流的過程同時，我還相繼指導學生讀好、悟好有關的句子和段落。使感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。第五點和第六點是寫的訓練。此環節的教學採用了先整體感知再深入感悟，最後寫的訓練，做到了讀寫結合，此設計很符合學生的思維特點，我感覺這節課上的比較好。
《跑進來的松鼠》反思 篇2
語文課堂之上，最忌諱教師先入為主，給某個人、某種現象定位。一旦定位了，就相當於限制了學生思維，扼殺了學生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學生，忘記了他們是一個個鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢説“不”的嗎!一句句像“那羣人並不麻木”的“意外”衍生了一個個“精彩”。
一、“他們(那羣人)要是同情受害者，就有可能遭受報復。他們為了自己的利益也就不顧別人了。”這正是學生深入文本的體現，走進人物的心聲，此時你不得不慨歎文學的魅力，學生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬，讓它充分展現它的光芒。
二、“‘這好像是席加洛夫將軍的狗。’‘沒錯兒，將軍家的!’這兩句都是人羣裏的人説的。’這讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，實際上寫一次就行!”雖然看似與上題無關，但不妨看作一個小插曲，教師只需稍做引導似乎就能水到渠成。可誰又曾想到，他們創造了“柳暗花明又一村”。語文課程標準中指出：“學生是學習和發展的主體”。語文課程必須“愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。如何愛護他們好奇心、求知慾，怎樣充分發揮他們的主動意識和進取精神?海闊憑魚躍，天高任鳥飛。對學生而言，我們教師能做的，最迫切做到的就是為他們創造一種寬鬆、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學生暢所欲言的機會。
三、“以學得促習得是語文學習的根本”。當學生有了自己的認識，形成了自己的想法，教師的導便凸現出來，引導學生調動自己的閲讀積累，找尋 “看客”。
四、有思維的沉默是金。當某些東西一旦觸到學生的切身利益，觸動他們的某些不和禮儀的行為時。他們就需要思考，就需要同自己鬥爭，這時沉默是他們唯一的外在表現。教師則要經得起課堂上的沉默，“因為，只有活躍的氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。”“智力的核心是能力，只有學生的思維總量大了，才有可能啟動他的智力發展。”①就如暴風雨來臨前海面總是平靜的，可它的內部卻是暗流湧動。這不正是我們所渴望出現的局面嗎?
五、“語文學習的外延與生活的外延相等”。文學創作離不開生活，也不會脱離生活，一句“同學們再想想，在咱們的生活中有沒有這類人呢?”讓學生把語文與生活實踐僅僅相連。在生活中尋找文學的影子，在文學中體味生活的味道。
《跑進來的松鼠》反思 篇3
《比尾巴教學反思》這篇課文采用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文讀起來朗朗上口，極富兒童情趣。我抓住這篇課文極具趣味性的特點，圍繞“比尾巴教學反思”大賽展開設計，環節與環節之間銜接自然，環環相扣，以摸尾巴游戲導入課堂，以拿門票的形式複習生字，以比尾巴教學反思評尾巴學習課文，以説尾巴畫尾巴進行拓展訓練。每一個環節的設置都注重了情境的創設，都採用最具有童真童趣的語言，符合低年級的認知特點。
在這堂課的設計當中我注重了情境的創設，這些情境不是獨立開來的，而是一脈相成，從一而中的。創設的這些情境能引起學生情感的共鳴，學生通過創設的情境走若文本，與文本之間進行最近距離的對話，學生的興趣被激發，情感被昇華，喜歡小動物的情感在課堂中隨處而見，為參加比賽的小動物加加油，給自己喜歡的小動物評評尾巴，為丟失尾巴的小動物畫上一條漂亮的尾巴。因為有了情感的投入，學生在這些活動中參與積極性強、參與面廣，課堂氛圍輕鬆而又愉快!
但在實際的操作過程中，教師的用語和體態未能達到預設的效果，致使創設的情境未能真正的激發孩子的興趣。對學生生成的閃光點未能及時抓住並進行延伸。這些都需要在今後的實踐當中繼續摸索、學習。