《假如只有三天光明》反思（通用5篇）
《假如只有三天光明》反思 篇1
在文章中，作者處處用健全的人來和自己作比，整篇文章都是用對比的手法來寫的。
這篇課文我用了兩課時來講，第一課時讓學生自學生字新詞，教學生朗讀課文，再讓學生對照習題閲讀課文。第二課時我讓學生先蒙上眼睛，體驗盲人的生活，如：寫字、走路、吃東西、看書等等，通過體驗，讓學生體驗了盲人的痛苦，對海倫的也有了較深的瞭解。我再帶領學生去走進海倫，瞭解海倫，用心去讀課文，品課文，悟課文。讀文後，他們暢所欲言，由珍惜健康，珍惜生命談到珍惜自己擁有的一切。
是啊，正如文中所説：“事情往往就是這樣，一件東西一旦失去，才會留戀它。”他警醒我們，要珍惜擁有，珍惜現在，開創未來。
《假如只有三天光明》反思 篇2
我在設計指導學生朗讀上儘量體現兩點，一是“循序漸進”，我克服了以往指導學生朗讀時“簡單、性急”的毛病，屏棄了只是説一句“把你的體會讀出來”就讓學生讀課文的指導方式，而是通過一步步地營造情境，讓學生邊品味文字邊揣摩感情，逐漸對課文的基調有所把握，達到真正讀懂課文，進而做到有感情地朗讀課文。另一是在課堂上體現“由讀得不好到讀得好”這一過程。重視過程，這是我一再提醒自己在課上要做到的。我在備課時總是提醒自己，在點名朗讀時一定要多找朗讀水平差的學生，而且一定要給予他們足夠多的耐心，不惜花大量時間，一定要讓他們把課文讀好。在教學設計中，還有一點讓我自鳴得意的，就是我把重點段按照“總—分—總”的思路來指導學生朗讀，即先默讀課文知大概，再把重點語句分成四句來分別指導想象、感悟、朗讀，最後再整合全段，品味朗讀。在指導這四句話的時候，我的方法太單一了，那是水平所限，無可奈何的事。不過，隨着經驗的豐富，我的語文課應該能上得再有情趣些。
這篇課文用了兩課時來講，講完第一課時自己覺得不是很好，由於自己準備不充分，開始揭示課題時老師問的問題，學生模稜兩可，有些蒙了，不知怎樣回答，介紹凱輪的資料處理的也不是很好。雖然注重了學生讀的訓練，讀的時間很充分，但形勢過於單調，在檢查學生讀課文時，要引導學生除了評價讀的好壞外，還要注意讀的語氣，長句要學會斷句來讀。指導學生初讀課文的方法，處理好生字生詞，掃清障礙，讓學生明白第一課時主要幹什麼。上完課後我猛然意識到在今後的語文教學中，每一篇課文我都必須認真的。
《假如只有三天光明》反思 篇3
這堂課遺憾之一是沒有把預案中的設計全部進行完，把第五自然段給忽略了。現在想想，大致是當時有些緊張，教案還是沒有完全爛熟於胸。這堂課我着意體現怎樣引導學生朗讀，但是我在這方面做得不是很理想。我沒有範讀，是我不自信。我感覺我對這種細膩而又敏感的文字還是把握得不夠準確——我讀不出文中的意境。因此，我在設計指導朗讀的過程中，有意迴避了老師範讀的這一個教學環節。
我在設計指導學生朗讀上儘量體現兩點，一是“循序漸進”，我克服了以往指導學生朗讀時“簡單、性急”的毛病，屏棄了只是説一句“把你的體會讀出來”就讓學生讀課文的指導方式，而是通過一步步地營造情境，讓學生邊品味文字邊揣摩感情，逐漸對課文的基調有所把握，達到真正讀懂課文，進而做到有感情地朗讀課文。另一是在課堂上體現“由讀得不好到讀得好”這一過程。重視過程，這是我一再提醒自己在課上要做到的。我在備課時總是提醒自己，在點名朗讀時一定要多找朗讀水平差的學生，而且一定要給予他們足夠多的耐心，不惜花大量時間，一定要讓他們把課文讀好。在教學設計中，還有一點讓我自鳴得意的，就是我把重點段按照“總—分—總”的思路來指導學生朗讀，即先默讀課文知大概，再把重點語句分成四句來分別指導想象、感悟、朗讀，最後再整合全段，品味朗讀。在指導這四句話的時候，我的方法太單一了，那是水平所限，無可奈何的事。不過，隨着經驗的豐富，我的語文課應該能上得再有情趣些。
《假如只有三天光明》反思 篇4
《外婆的澎湖灣》選自人民音樂出版社音樂教參第九冊第四單元第一課，這是一首曲調優美抒情的歌曲，在80年代中國台灣泄氣的校園民謠中，成為深受大家喜歡的歌曲之一，它以充滿激情的抒懷筆調錶達了對美麗的外婆澎湖灣可愛家園的讚美之情，同時也勾起了對童年美好時光的懷想。通過這節課的教學，是我充分感受到了課前深挖教材，巧妙構思，課前互動，靈活多變，充分發揮了學生的主觀能動性。
在本課的教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，我覺得最成功的地方，一是將節奏貫穿整個教學，用節奏為課前準備，從易到難，並學習新節奏，為歌曲中的難點節[內容來於斐-斐_課-件_園 ]奏做鋪墊;二是抓住歌曲的學習，讓學生理清歌曲節奏，分段學習，循序漸進，按照一定的演唱要求來找出歌曲中的難點地方，仔細，逐個解決。
本課的教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，我首先通過欣賞澎湖灣的美景引入教學，讓學生通過情境欣賞提高學生對歌曲學習的興趣，通過初聽，再聽熟悉歌曲的旋律，學習第一段歌曲的時候，採用了按照節奏念歌詞的方式，讓學生學會讀節奏，並讓學生參與到教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中去，學生學習的興趣較為濃厚。在演唱的過程中，學生能夠按照教師的要求，準確的，有感情的演唱完整首歌曲，整節課學生都能積極配合教師教學，積極參加音樂活動，課堂教學氣氛也較活躍，充滿激情的演唱也感動着我，學生們在本課的學習中品嚐到了成功的喜悦。
雖然本堂課教學環節基本沒有什麼大的問題，但還是有頗多不足的地方，在教學的過程中，語言還不夠精煉豐富，語言過多難免有些累贅，與學生的互動還是欠佳。對於五年級的學生來説，特別是男生，G大調的歌曲音似乎高了一點，教學前沒有及時意識到，應該可以再降一個調演唱。在演唱過程過，只注意到了節奏要把握，情感要把握，卻沒有把握住學生的歌唱氣息，學生後來氣息不夠也沒有及時給與糾正。
總之，本課教學環節較流暢，目標明確，但還有很多細節問題需要注意，並加以改正，我將在今後的教學實踐中不斷探索，努力使自己成為教學上的“調味師”和“魔法師”給學生們帶來教學上更大的快樂。
《假如只有三天光明》反思 篇5
"仙人指路"的神奇在於它就像仙人站在高高的山峯上，伸着手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，彷彿走到那裏就會有位仙人幫我們指明方向。然後引導學生表演，問答，使一個"仙"字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。
"金雞叫天都"的奇妙乃是一個"變"字道出的。天都峯上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能"變"得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峯上的景象，他們便能切實感受到"金雞叫天都"的奇妙了。
為了在教學中體現語文學科的工具性，做到讀寫結合，在學習最後一自然段時，我增加了"看圖聯想，寫'奇石'"這一環節，引導學生在先前的朗讀語言積累後，學習作者的方法，寫一寫"天狗望月""獅子搶球""仙女彈琴"。學生能結合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。
當然教學也是遺憾的藝術，在本節課中也留給自己一些反思:如果能找到其它的怪石讓學生看圖想象，給奇石起名字，會使本節課的教學再掀一個高潮。
總之，抓住"奇"字教《黃山奇石》，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。