數學義務教育課程標準心得體會（精選15篇）

數學義務教育課程標準心得體會 篇1

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求，為教師的教學提供了最根本依據，是課程順利實施的保證。而20xx年頒佈的新課標則是“雙減”政策下學校全面實施素質教育的最新依據。學校數學教研組也在第一時間組織大家聆聽了史寧中教授關於《義務教育數學課程標準（20xx年版）》的講座，講座中分析了20xx年新課標修訂的背景與要點、核心素養的理解與表達、課標內容的結構與調整，並給出了相應的教學建議。在新課標的內容變化中，給我留下深刻印象的是為了增強幾何直觀而新增的知識：尺規作圖。

新增內容要求學生“會用直尺和圓規作一條線段等於已知線段”，並要求學生“經歷用直尺和圓規將三角形的三條邊畫到一條直線上的過程，從而直觀感受三角形的周長的概念。”

那什麼是尺規作圖呢？尺規作圖就是指用無刻度的直尺和圓規作圖。無刻度的尺，在尺規作圖中的主要作用是用它將兩個點連接，也可以畫直線、射線。圓規是可以用來畫圓、畫弧，在尺規作圖中更多的是截取一條線段等於已知線段，其原理就是圓規兩腳之間的距離（半徑）不變，畫等圓，體現距離相等。所以在畫與已知線段相等的線段時，不能直接測量出已知線段的長度去畫圖，可以藉助圓規作圖：

方法一：

1、先用直尺畫一條射線；

2、再以射線的端點為圓心，以已知線段長為半徑畫弧，與射線相交；

3、以射線端點和交點為端點的線段即為所求線段

方法二：

1、先畫一個點，以該點為圓心，已知線段長為半徑畫弧；

2、在圓弧上任取一點，用直尺把該點和圓心連接起來成一條線段，該線段即為所求線段。

而對於求三角形的周長，就是將三角形的三條邊畫到一條直線上，其本質就是連續三次使用畫與已知線段相等的線段，只是作圖時以前面的線段端點作為後面作圖時的圓心，做到首尾順次相接，這樣就可以把三角形的.周長“畫”到一條直線上。

國中階段尺規作圖，還要會畫與已知角相等的角、已知線段的垂直平分線、已知角的角平分線等，而國小階段的新增內容為國中的學習奠定了重要基礎，更重要的是在國小階段感受尺規作圖中尺子和圓規的作用，明確尺規作圖的基本原理，為國小和國中知識做好銜接。

研讀新課標，讓我更加明確了教學的內容、目標和方向。在今後的教學中，我將以新課標為“指揮棒”，以核心素養為核心，潛心鑽研課標和教材，精心設計教學活動，探索有效的教學方法，使學生在研究現實問題的過程中理解數學和發展數學素養，努力提高學生數學學習及解決問題的能力。

數學義務教育課程標準心得體會 篇2

《義務教育數學課程標準（20xx）》對“運算能力”是這樣描述的：“運算能力主要是指根據法則和運算律進行正確運算的能力。能夠明晰運算的對象和意義，理解算法與算理之間的關係；能夠理解運算的問題，選擇合理簡潔的運算策略解決問題；能夠通過運算促進數學推理能力的發展。運算能力有助形成規範化思考問題的品質，養成一絲不苟、嚴謹求實的科學態度。”

計算能力是指利用一定的運算程序計算出結果的技能，而運算能力是運算技能和邏輯思維能力等綜合而成的能力。隨着時代的發展，我們對於人才的培養逐漸從技能的培訓轉到了能力的培養。那麼運算能力的培養如何落地？下面我結合新課標的要求與自己運算教學實踐，談談國小數學運算教學的幾點策略。

一、因材施教，鼓勵方法多樣化

算法多樣化是指對於同一個問題運用不同的方法來解決，運用這種教學方式，使不同的學生在數學學習上得到了不同的發展，不僅可以挖掘每一個學生的潛能，也培養了學生獨立思考問題的能力，真正做到因材施教。

如，我在教學退位減法十幾減6時，先設計一個問題情景，並讓學生觀察，提出怎樣列式，引入算式13-6，隨後組織學生進行探究並交流彙報如何計算13-6，最後得出以下幾種算法：

（1）用“一個一個減”的方法

算式：13-1-1-1-1-1-1=

（2）用“想加算減”的方法

藉助加法來想減法，想6加幾等於13，13減6就等於幾，因為6+7=13，所以13-6=7。

（3）用“平十法”

被減數的個位是3，為了“平十”，把減數6分成3和3，先算13-3=10，再算10-3=7。

（4）用“破十法”

所謂“破十”，就是破出來減十，即用十減，當被減數的個位比減數小時，就把被減數分成10和幾，用10減去減數，剩下的數再與被減數的個位上的數合在一起。即把13分成10和3，先算10-6=4，再算4+3=7。

每一個學生都有自己的思維特點，鼓勵運算方法多樣化，應讓學生自主選擇經過優化後的方法，讓學生多從多角度思考問題，促進個性發展，激發學生的思維能力，讓不同層次的學生都能參與到教學過程中來，更好地體現學生的主體性。

二、理法融合，實現方法最優化

算理是計算過程中的道理，解決為什麼這樣算的道理，算法是計算法則，是解決如何算得方便、準確的問題，二者相輔相成。算理為算法提供了理論依據，而算法又使算理可操作化，在國小數學運算教學中，要提高學生的綜合運算能力，就需要教師既重視算法教學，又重視算理教學，正確處理算法和算理學習的關係。

1、體會思路，優化修正

每一個算法背後的思路都不相同，都對應了深刻的算理，不僅要讓學生體會到算法的多樣化，還要能把每一個算法對應的算理理解到位，才能説學生真正掌握了不同的算法。再者在學生列出的各種算法中既有低效的，也有十分巧妙的，此時教師應發揮課堂引導者的作用，讓學生對算法進行比較歸類，説説自己覺得哪一種算法最好？自己的算法和最好的算法有何區別？在此過程中，實現了算法的優化，鍛鍊了學生的思維能力，提煉了方法背後所藴含的數學思想。

如，計算64+58=？

生1：列豎式計算得出結果為122。

生2：64+60=124，124-2=122。

生3：64+36=100，100+22=122。

生4：60+50=110，4+8=12，110+12=122。

在這個兩位數加法裏，第一種算法是正確並且大部分學生使用的最普通的算法，但是部分學生可能由於粗心，看錯數字或者在進位計算中有所差錯，並且計算速度也不快，因此列豎式計算在此有效性較低。第二種和第三種算法都包含了“湊整法”的數學思想，這兩種算法的有效性較高。第四種算法則是分部計算方法，大數和大數相加，尾數和尾數相加，其實就是豎式運算的原理，這種算法較麻煩，可能會降低運算速度，算法的有效性也不強。雖然學生能夠提出這四種不同的算法，但實則是對運算的掌握能力的差異，導致計算過程有快有慢。所以可以要求有能力的學生儘量掌握第二、三種算法，但是所有人必須掌握第一種算法，這是最基本的要求。

由此可見，看似一道簡單的兩位數加兩位數加法，可裏面藴含了深刻的算理，教師要理解學生呈現出的算法的意義，要引導學生將更高級的數學思想轉變為簡單的算法展示出來。

2、品味邏輯，創新方法

教師不僅要引導學生理解算法與算理的關係，更要引導學生結合兩者關係來創新新的算法，提高計算的精確度和效率。

如，在計算51-9=？時，有的學生沒有掌握快速口算的`方法，不能立即得出答案。有一個學生髮現雖然他不能快速算出51-9=？但是他能很快算出50-9=41，再將41中的個位數1加上原來的個位上的1，即可得出結果為42。通過這樣的計算，學生意識到，依據算理，個位數只能和個位數先加減，十位數只能和十位數相加減，現在個位上的1比9小，不能直接相減，那麼就需要把一個十借給個位上的數再相減。這樣就可以得到10+1=11，再與9相減。此原理就是列豎式計算中的“借位”原理。

為了讓學生進一步運用算理來創新運算方法，引導學生思考以下習題：35+46+4=？學生結合以上計算經驗，會想到將該式變成30+40+5+6+4=？此時學生會發現，運用減整的方法會使運算更簡便，於是學生將式子變為30+40+5+（6+4）=30+40+5+10=85。通過此次計算，學生髮現瞭如果要使計算變得簡便，就要運用“借位”原理中的“減整”原理。即學生在讓個位數與個位數相加，十位數與十位數相加時，要儘量讓相加或相減的數字減整。

又如34-1-3=？時，可以把式子變成34-（1+3）=30。同理，在計算53-7=？時，可以把式子變成50-7+3=？從而快速算出答案。因此，在學生不記得運算方法時，可以通過分析算理的方法來理解計算方法，然後利用理解的方法來記憶。算理是計算的“道”，算法是計算的“術”，當學生理解運算方法的過程後，才能靈活地運用運算方法，創新運算方法，才能真正提高數學學習的能力。

三、以用促算，提高綜合運用能力

國小生的思維主要以形象思維為主，如果只是單純地講一些概念性的知識學生理解起來就會有些困難。而如果把這些知識放到具體情境中，就會加深學生的理解與感悟。把運算教學與解決實際問題融合在一起，根據學生豐富的數學現實，實現知識的自我構建。

如在教學《10以內的加減法》3+2=5時，我們不僅要讓學生學會計算3+2=5，以此類推計算4+3=7，5+4=9，更重要的是把它放在具體問題中，例如，圖畫中樹上有3只鳥，又飛來了4只，一共有幾隻鳥？學生通過看圖，理解了圖意，知道了樹上是3只，即寫作3，又飛來了4只，因此再記作4，而問的問題是一共有幾隻？所以應使用加法，即3+4=7，所以有7只。如此，學生不但學會了簡單的加法，重要的是能用所學到的知識解決實際問題。

又如在教學“元角分與小數”時，為了能讓學生體會它們之間的轉化關係，教師可以讓學生使用“兒童版”紙幣，在教學過程中進行實際操作，例如，35元可以有幾種表示方法？都分別是哪幾種？50元減去20。5元還剩多少？10。2元加上8。7元是多少？等等，此時，“算”與“用”自然地結合在了一起，這時學生明白，“算”是為“用”服務的。不僅提高了學生學習的積極性，還讓學生輕鬆地掌握了知識。因此，在教學過程中除了要重視基礎知識外，更重要的是讓學生用所學的知識來解決日常生活中的實際問題，讓學生在應用中逐步提高數學知識綜合運用能力。

綜上所述，在國小數學運算教學中，教師既要重視算法教學又要重視算理教學，並將運算教學與解決實際問題相結合，根據實際完善教學措施，從而提高學生運算能力和數學思維能力。

數學義務教育課程標準心得體會 篇3

在省級優秀教學能手周林茜老師工作站的引領下，我認真的學習了《20xx年版數學課程標準》。通過學習，我深刻領悟到，教學中既要加強學生對基礎知識的學習，又要在教學中培養學生的數學應用意識和創新能力，讓學生在學習中學會合作交流，在探究中享受學習數學的樂趣。在今後的教學中應要儘量做好以下幾點：

更新教育理念，夯實自己的教育教學工作

新課標把全面發展放在首位，強調學生學習要從以獲取知識為首要目標轉變到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的.培養，創造一個有利於學生生動、活潑、持續發展的教育環境。在教學中，既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

做好教學引導，重視學生的自我探究意識

新課標理念下的數學教學，要設法營造讓學生動手實踐、自主探究與合作交流的學習氛圍，讓學生在觀察、思考、動手實踐中發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，並培養他們合作的意識和交流的能力，從而提高學生的表達能力和理解接受能力。

面向全體學生，課堂教學要尊重個體差異

我們在教學中要先了解所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力，按新課標的基本要求因材施教，根據不同層次學生的實際情況，引導學生在他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學教學活動的經驗，提高思維水平。

總之，通過新課標的學習，讓我對它有了更深層次的理解。新課標的發佈加上“雙減”政策的落實，無疑對我們一線教師提出了更高的要求，要快速的轉變觀念，緊跟新課標的步伐，提高自我修養，改變課堂模式。在教學過程中，教師和學生要擺正位置，教師只是作為引導者，而學生才是學習的主體，要充分發揮他們的主體作用，讓學生多思考、多表達、多動手、多實踐。另外，新課標明確界定了數學核心素養，會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言描述現實世界。所以，在關注知識技能的同時，更應當關注這些知識技能中所藴含的核心素養，所需要的核心素養，以及可以培養的核心素養。只有這樣，數學知識學習的質量才能提升，數學內容的本質特徵和真正價值才能體現。

數學義務教育課程標準心得體會 篇4

4月21日，教育部舉行新聞發佈會，介紹新修訂的義務教育課程方案和語文等16門學科的課程標準。當天就算沒有成為熱搜第一，也刷爆了朋友圈，新修訂的數學義務課程標準讓我們感受到與20xx、20xx版明顯不同，聆聽xx教授解讀，引發對後續教師如何在教學實踐中有效落實修訂後課標精神諸多思考。其中xx教授提到了教學不僅要有結果性目標，還要關注過程性目標，需要學生參與其中。對此非常認同，學生是學習的主體，是活生生的人，面對每一個學生，教師需要思考教學實施中每個環節學習目標是什麼，讓學生經歷怎樣的學習活動，如何激發學生主動參與學習過程，給予學生提出問題、思考問題、解決問題的機會，幫助學生在學習過程中積累數學的活動經驗，因為有了豐富的數學活動經驗，可以更利於學生直覺的培養，學好數學。

在講座中，我們還需要關注xx教授提出的新的話題或者説是之前被我們忽略的數學思想，如代數推理、抽象結構、加法模型、尺規作圖、數的表達、幾何直觀等。講座的時間畢竟是有限的，這些核心概念、核心詞xx教授也只是概要性的.描述和解讀，課標修訂再具化、專家講解再細緻，能否真正落地實現，還在於每一位一線教師的理解與認同，平日常態教學開展。所以，今天的講座為一線教師進一步闡釋了課標修訂的意義與價值，課標的變化之處和教學建議，明確指出教師教學要遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。課標的學習為教師今後教學指明方向，但因為修訂後的課標有較大的變化和要求，對教師教學提出更高的要求，也絕非一、兩次講座就能實現教學的改變。修訂後的課標必然會帶來新一輪課堂教學改革，身為教師，不可能置之度外，而是需要順勢而為，積極投入其中，有所為。義務教育課程標準必須與時俱進，我們，師者，更需要與時俱進，緊跟時代步伐，為學生未來的發展助力。

數學義務教育課程標準心得體會 篇5

為進一步學習《義務教育藝術課程標準》20xx年版，做到“備”有所依，“教”有所依。5月7日在李英副校長的指導和郭鵬程主任的組織下，音樂組開展了以“精準備課研課標註重落實促高效”為主題的新課標學習解讀活動。在深刻把握課程標準核心、本質、素養的基礎上，結合李文玲校長提出“心陽光”教育理念，五育融合，潤心成長，使新課程標準落到教學中去。

首先孫璐老師對新舊課標低年級段部分進行解讀，新課標中低年級學段的目標是：

1、“趣味唱遊”；

2、“聆聽音樂”；

3、“情境表演”；

4、“發現身邊的音樂”。

從這一改變中我們不難看出，舊課標説的比較籠統，而新課標説的非常具體。新課標註重課堂的實際效果，對老師的指導性要求更強。

毛尚老師從高年級學段的課程目標進行對比分析，細化了新版中6個學習任務：

1、欣賞與評論；

2、獨唱與合作表演；

3、獨奏與合作演奏；

4、創編與展示；

5、小型歌舞劇表演；

6、探索生活中的音樂，

課標中的六個學習任務還分別配備了完善的學業要求。

新課標中指出：聽賞與評述是重要的音樂學習任務，是培育學生審美感知和文化理解素養的有效途徑，對學生豐富情感體驗和審美體驗、積累欣賞音樂的經驗，理解音樂相關文化，提高審美情趣具有重要作用。

通過孫璐老師和毛尚老師對新課標的.對比解讀，教師們對新課標有了更深入的瞭解，也有了更深刻的心得體會。

新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。

數學義務教育課程標準心得體會 篇6

我認真聆聽了韓震教授的報告，讓我對義教新課標有了更深入的認識。思政課教師心中要有大局觀，充分發揮道德與法治學科的育人功能，貫徹五大核心發展理念，不斷改變育人方式，進行跨學科和大單元設計嘗試;改變評價方式，優化終結性評價，探索增值新評價，突破紙筆考試評價，發揮評價對教育的指導和引領作用。

同時，作為思政課老師，我們要不斷學習，提升教育素養和專業素養，做學生成長路上的領路人，爭做立德樹人的大先生。

數學義務教育課程標準心得體會 篇7

20__版課程標準頒佈後，我認真通讀了道德與法治新課標。最切身的體會就是教師教育理念要更新，教學方法要逐漸改革，教師與學生之間要和諧互動，共同探討、交流經驗、增加實踐。下面談一談自己的心得體會。

學習了20__版道德與法治課程標準後，我發現新課程標準與舊版課程標準相對照，新修訂的義務教育課程描繪了育人藍圖，增強了思想性，系統融入習近平新時代中國特色社會主義思想，落實立德樹人根本任務，強調育人為本，依據“有理想、有本領、有擔當”的時代新人培養要求，強化社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化等方面的教育;增強了科學性，遵循學生認知規律，注重與學生生活、社會實際的聯繫;增強了時代性，注重體現馬克思主義中國化最新成果，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果;增強了整體性，注重學段縱向銜接、學科橫向配合;增強了指導性，加強了課程實施指導，做到好用管用。為義務教育優質均衡、高質量發展提供了有力支撐。具體變化如下：

1.修訂後的課程標準，推進由學科邏輯向生活邏輯的轉變。

2.修訂後的課程標準，加強對學生進行價值觀教育。

3.修訂後的課程標準，加強了法治教育和生命教育。

4.修訂後的課程標準，強化公民意識教育。

5.修訂後的課程標準，要求學生具有共創共享家庭美德的能力。

6.修訂後的課程標準，要求學生知道在人格上是平等的。

7.修訂後的課程標準，要求學會享有自己的公民權利和義務。

8.修訂後的課程標準，更加強化情感體驗和道德實踐。

9.修訂後的課程標準，更加重視對教學理論和方法的革新。

10.修訂後的課程標準，更加註重雙向互動共同成長。

總之，20__版道德與法治新課標是一盞指路燈，它已經為我們指明瞭新的教學方向，我們教育工作者跟着新課標的方向前進，實現專業發展的遠航!

數學義務教育課程標準心得體會 篇8

學習新課標這段時間，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課標的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在國小道德與法治教學上帶來了新的挑戰和機遇。我將這次新課程學習體會總結如下：

1.在學習中我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的道德與法治教學提出一些新的要求：抓好學生思想教育，培養學生自主探究的能力。針對本班學生的實際情況，開學初，積極做好學生思想教育工作，使其端正學習態度，樹立道德意識，提高認識能力。深入瞭解學生的個性特點，尊重學生的興趣愛好，細心發掘學生的閃光點，給予評價肯定，正確引導學生的行為，讓其樹立正確的人生觀、價值觀。

2.通過學習，更新理念，克服以往在道德與法治教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的能力。並將自己的這些認識通過教研活動傳遞給道德與法治教研團隊，提升全體道德與法治教師的業務修養。

3.抓好常規工作，培養學生自主學習的能力。根據兒童的年齡特點，結合新教材理論知識，課堂上設計新穎、愉快的教學方法，增強趣味性，創設豐富多彩的教學情境，讓學生在輕鬆愉快的學習中掌握知識、技能。發揮學生情感，激發學生求知慾望，減輕了學生的學習負擔，培養了學生樂學的興趣。

4.在教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

時代賦予我們的不僅是機遇、更多的是挑戰。在今後的教學工作中，關注核心素養，結合生活實際進行補充説明、實踐，創新活動方式、提升課堂效率，培養社會主義合格的建設者和接班人。

數學義務教育課程標準心得體會 篇9

今天我們道德與法治教研組集體學習國小《道德與法治》課程標準，對於如何上好一節合格的道德與法治課，我有了一些更深的理解。

一、及時更新理念

新舊課標的改變不僅是內容的變化，而且是理念的轉變，德育觀的變化。教師要認真研讀教材，用好教材，結合本班學生的實際情況，開展切實可行的活動。活動是學生自己的親身經歷、生活中活生生的例子，學生感受就深，就能洗滌孩子的心靈。瞭解教材編排的意圖，積極做教材的使用者、開發者和創造者，制定具體的教學目標，採取合適的措施，與學生一起成長。

二、營造道德課堂

“德育本身必須是道德的，才有可能培養出有德性的學生。”在課堂上我們的一言一行都在給學生提供德育教育的信號。合格的道德與法治課堂關注的不應該僅僅是教學任務的達成，還應該表現出卓越的教育倫理品質，讓課堂氛圍充滿尊重和真實，讓每位學生得到公正對待，讓教師與學生共同成長。

三、樹立正確的道德觀

在德、智、體、美、勞中，德育為首。讓學生在活動中做人，讓學生懂得感恩，愛自己的學校，愛老師，愛父母。接納父母的不完美，接納老師的不完美，接納同學的不完美。允許同學的不同，換位思考，團結同學。幫學生樹立正確的學習觀，終身學習。幫學生樹立正確的人生觀，做誠實守信的好孩子。

四、激發學習興趣

在活動中激發學生的學習興趣，引進競爭機制。生活處處皆學習，做學習的主人，讓學生快樂學習。讓學生體驗成功的喜悦。遇到困難，教會學生想辦法，愈挫愈勇。讓學生知道，生活中挫折難免,要正確對待挫折。

《道德與法治》課雖然是小課堂，反映的卻是大社會。教學的最終目標是讓學生學會做人，做對社會有用的人。在課標的指引下，我們探究多樣的教學方法，拓展更多的教育資源，一定會讓道德與法治課堂更加生動活潑，絢麗多彩。

數學義務教育課程標準心得體會 篇10

通過對德法新課標的學習，讓我感觸最深的是它更加人性化，貼近學生的實際，貼近社會，貼近生活。課標要求我們要充分挖掘教材資源、充分挖掘學生資源、充分挖掘社會資源，讓學生的主體性充分得到發揮。主要總結以下幾點：

一、新變化

1.細化培養要求

明確了道德與法治課程政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識的培養要求。從五年級開始，明顯地看出課本內容增加了許多政治性、歷史性、地理性特別強的知識，六年級上冊的德法課本是法治專冊。

2.充實更新課程內容

由黨的十九屆六中全會公報和決議，重點組織三科修訂組對課程標準做了進一步充實更新，補充了有關黨的百年奮鬥重大成就和歷史經驗等內容，規範了有關表述。

3.緊密聯繫生活實際

精選學生聽得到、看得見、摸得着的標誌性成果、突破性進展和普遍性經驗等，讓學生感受體會新時代黨和國家事業取得的歷史性成就、發生的歷史性變革及新鮮經驗。五年級下冊第三單元《百年追夢復興中華》從不甘屈辱奮勇抗爭的近代史到現在富起來強起來的中國，讓學生感受到在中國共產黨的領導下中國發生的翻天覆地的偉大變化，正是緊密聯繫生活實際的體現。

二、新思考

1.課堂始終要以學生為中心

新課程要求教師要善於學習、廣泛汲取,合理利用教材現有教育資與合理擴充。講究的是師生的互動，生生的互動。我們應充分利用各種資源，結合新課程的特點，加強學生活動設計與研究，教學中努力創設寬鬆、愉悦、和諧、平等的課堂氛圍，吸引學生參與。

2.要牢固樹立不斷學習的觀念。

通過這次的學習，我想只有不斷學習才能適應這個飛速發展的社會的需要，才能在自己的工作中游刃有餘，真正地做到以“學生為本”，為學生成長服務。

總之，教師要不斷深入鑽研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，要強調教材的基礎性地位和主幹性作用，超越教材的前提是吃透教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向。只有這樣才能更好地落實新課標，才能進行高效的課堂教學。

數學義務教育課程標準心得體會 篇11

20__年新頒佈的道德與法治新課標中指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基。”課標細化了培養目標，明確了道德與法治課程內容、學業質量，實施建議等。通過深入學習我覺得我們思政教師的肩負重任、任重道遠。

核心素養中的健全人格是指具備正確的自我認知、積極的思想品質和健康的生活態度。課標對健全人格從五個方面進行詳細解釋。關於三四年級健全人格的目標有一條是這樣表述的：“初步認識和體驗人的生命是可貴的，珍惜生命。”

在新課標的指引下，我對生命意識的培育有了新的思考。我們可以這樣做：1.創設兩難情景，激發學生的探索與探究慾望。創設兩難情境，向學生表達一種真實的道德生活圖景及引起學生對生活中兩難情景的注意，而目的是引導學生走出困境。2.運用名人案例進行教學，讓學生理解真愛生命的意義。案例法是生命教育中最常用的教學方法，案例教學法，有利於吸引學生的注意力，促使學生主動參與其中。同時，也能發展教師深入社會實際收集案例和調查研究的能力。3.運用項目化學習，有效提高學生的綜合能力。以項目為主線，以教師為主導，以學生為主體，是一種動態的課堂教學，對德育教學有着重要的意義。

我們要不斷學習課標，深入鑽研教材，把握課標的本意、教材的新意，互相融通，內化為自己的東西。只有這樣才能更好地落實新課標，才能達成道德與法治課程的育人目標。

數學義務教育課程標準心得體會 篇12

新修訂的《藝術課程標準（20xx版）》正式發佈，我們在綿陽市張曉蓉名師鼎興工作室的組織下展開了新課標學習和思考。學習新課標，感覺較之舊版相比，有很大變革，我的主要的體會如下：

一、強調核心素養。

首先新課標對教學提出了新要求，目標重在關注素養的培養和提高，而不是單純的知識點的學習。注重培育學生終身發展和適應社會所需要的核心素養，特別是解決實際問題的能力。這就要求我們在今後的備課設計中不僅要注意階段性知識目標，更要深入思考在整個學習階段中，該堂課能提升學生的哪些素養？怎樣的學習方式和教學策略能達到最好效果？知識領域間有哪些聯繫？又通過什麼有效方式更客觀、多層面檢測學生的學習達成情況。

二、內容擴大、綜合性增強。

高中美術學科的五大核心素養是圖像識讀、美術表現、創意實踐、審美判斷、文化理解。義務教育階段綜合為藝術學科四大核心素養，審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解。去掉了圖像識讀，將其包含在美術表現裏面。美術表現改為藝術表現，更寬泛包含了音樂、美術、戲劇、舞蹈以及影視。審美判斷改為了審美感知，更加突出了本次課改更注重感受和體驗的特點。“綜合”是這次藝術課程改革的精彩亮點。藝術課以人文主題式學習方式為主，課程綜合了音樂、美術、戲劇、舞蹈以及影視，多種藝術綜合共生互生。通過聽覺+視覺+知覺，促進通感能力，體驗+情感＋思維提高藝術修養，完善人格。這些讓我認識到我們要從一個美術教師的角色努力向着合作型教師、創新型教師提升自己的能力和素養，才能適應發展的要求，做一個合格的藝術教師。

三、學習方式的轉變。

改變往昔以師為主生為輔的教學模式為以生為主、師為輔的過程，強調學生在學習過程中的主體地位。幫助學生在學習中學會自主，培養學生的自主能力和增強學生主體人格。而美術學科本身的性質決定了本學科更適合學生的學習方式：自主學習、探究學習和合作學習。在教學活動過程中，我們首先要尊重和愛護學生的差異性以及表現的多樣性。強調學生在學習過程中的'主體地位，老師作為主導，起嚮導，顧問作用，指導學生快樂地學習。

四、明確學業質量要求

隨着新課程改革的深入，藝術課學業水平考試與評價結果納入會考。藝術課的學習成績評價涉及到學習態度、過程表現、學業成就等多方面，貫穿整個學習過程和教學各個環節。這就要求我們做好過程評價方式的設計，選擇科學、實效的方式，客觀地體現學生學習過程中藝術素養的發展。

總之，這次學習是一次很好的“充電”機會，讓我對未來的美術教學有了全新的目標和方向，在今後的教育教學工作中及時更新觀念，調整方式方法，做成長型教師，邁向新的征程。

數學義務教育課程標準心得體會 篇13

20xx年4月21日，新修訂的《藝術課程標準（20xx版》正式發佈。課程標準是基於美術核心素養的教學改革推進。那麼，它帶來哪些變化呢

1、解決“三維目標”16年以來相互割裂的問題。

例如，美術學科課程內容包括“欣賞評述”“造型。表現”“設計。應用”和“綜合探索”4類藝術實踐，涵蓋16項具體學習內容，分學段設置不同的學習任務，並將學習內容嵌入學習任務中。整體結構圖更系統，更具有全面性。

2、體現了課程改革的時代性和國際視野。

由以往的學科本位取向轉到育人本質取向。以人為本、以生為本的教學、課堂、教育取向是全世界課程改革的共同方向。

3、帶來美術教師教學方式、學生學習方式的根本轉變。

每一學段詳實闡述具體學習任務，包含內容要求和學業要求。教師和學生更具有任務的明確性，自然帶來教與學的變革。

4、實現基礎教育課程目標的科學化、具體化；

新美術課程標準解決知識技能如何轉化為育人導向、功能的科學化教學設計，將目標落實在具體的課堂環節。

5、落實“立德樹人”“以美育人”的根本要求。

美術學習的成果並非僅僅是看到學生的'美術作業，更重要的評價指標是學生對美術文化的理解內化於心的內在素養提升，具體反饋點在增添了學業質量的闡述。

《藝術課程標準（20xx版》的閲讀，我還停留在認知的舒服區，它的精華，需要我靜下心來去梳理、去思考、去實踐。我們會用開闊的人生視野為學生們帶來更好的美育課程。

數學義務教育課程標準心得體會 篇14

在已往的教學中，還有部分教師將學?的?腦作為?個簡單的容器，把課堂作為灌輸和填鴨的場所，將整個教學過程設計為"灌"和"填"的流程，久?久之，課堂就成為了?潭死?。

?《新課程標準》則強調：現在教師的職責已經越來越少地傳授知識，?越來越多地激勵思考;教師必須集中更多地時間和精?從事那些有效果和有創造性的活動。因此我們要把學?的?腦看成是?把需要被點燃的?把，想?設法去點燃這把?把，激發學?潛在的能?，讓學覺地參與到學習過程中，充分地活動起來。

讓學?通過的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每?堂課都充滿活?。

數學義務教育課程標準心得體會 篇15

20__版課標整合了20__年版義務教育品德與生活、品德與社會、思想品德三個課程標準，按照學段要求進行一體化設計。

統籌課程性質、課程理念、核心素養、課程目標、課程內容學業質量、課程實施等各部分內容，使課程標準既是有機統一的整體，又體現不同學段的特殊性和適切性，充分考慮不同學段學生隨着年齡增長由淺入深、由感性到理性的認知發展特點，確定各學段的融入要求以及學習內容安排、載體形式，貼近學生生活、學習、思想實際。