國小心理健康心得體會範文（通用5篇）

國小心理健康心得體會範文 篇1

通過這次的學習培訓，使我重新認識學生心理健康教育的重要性，心理問題已成為現在學校教育最棘手的問題，不良心理會對現代教學帶來極大的危害。通過學生心理問題的分析來解決或消除一些學生比較常見的心理問題，促進教學工作的正常開展，讓教學始終運行在良性軌道上。

通過這次培訓瞭解到當前學生心理問題的.主要表現。學生心理問題的現狀是從事研究的學生心理健康前提。本人通過自身多年的從教發現不少學生存在的心理問題，加以分析和整理，主要有厭學、執拗、自我為中心、孤寂等幾種。

學生心理問題的分析是解決學生心理問題必須首先剖析的。學生心理問題的形成主要有內部自身的因素和外部客觀世界的影響兩個方面。內部主要是由學生年齡的增長而隨之出現的心理和生理的成熟造成的。外部主要是學校，家庭和社會，其中家庭是學生心理問題產生的温牀，學生的主要心理問題都來自家庭，家庭的氛圍和家庭經濟以及家庭成員的素質、態度是其產生的直接原因，學校對學生心理問題的形成主要來自於學習的壓力。此外社會的冷漠和殘酷促成了學生心理問題的產生。

學生心理問題的對策是我們學習的目的和意義所在。針對學生存在的心理問題，要根據實際，採取相應的措施。主要從兩方面着手，一方面，學校教學，這是解決學生的心理問題的主渠道。以班主任為核心，多角度進行輔助教育和薰陶；另一方面，利用其他可以利用的資源進行教學。

通過這次的培訓豐富了我的專業知識，並接觸了最新的心理研究成果和發展動向，使自己的教學工作能夠置身於一種新的高度，得益匪淺。無論怎樣，學生心理健康教育是管理和教育好學生的基礎，是需要不斷的去努力學習和尋找方法來針對問題進行教育。

國小心理健康心得體會範文 篇2

自從從事國小教育以來，一直擔任班主任工作。每年班級管理工作都受到大家的好評，也曾拿到區級的“優秀班主任”榮譽。也明白班級是構成學校的小集體，而小集體管理的好壞直接關係到學校的管理的好壞；班級管理的好壞直接影響着校風校紀的建設。可是自從x年暑期起，國家教育部舉辦全國部分班主任培訓，目的為了幫助全國班主任提高管理水平，使原來業餘的班主任管理水平上升到專業班主任管理水平上來，從而更好的充分發揮班主任作用，提高教育教學效果。此次本人蔘加培訓後，使我明白以前我的班級管理只是自己瞎摸索的。作為一名班主任肩負着教育和管理學生的重任，要想把學生教育好，把班級管理好，不僅要有股工作的衝勁，更需要不斷地學習班級管理的理論知識和不斷探索的精神，尤其是要根據時代變化來轉變自己的思想觀念，適應“以人為本”的教育理念，才能把班主任工作做好。

通過這次的培訓，筆者認為做好班級管理可以從以下幾個方面進行：

一、充分了解學生，打好管理基石

蘇霍姆林斯基曾説：“不瞭解孩子，不瞭解他的智力發展，他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育。”因而，再接到一個新班級時，適時地對每一位學生進行家訪、談心、詢問學校原來老師以及適度的觀察是必不可少的。只有充分了解學生，你才能夠根據學生的實際情況，對其進行教育教學管理；才能談論怎樣地管理好班級。瞭解學生的方法有調查表、家訪、問卷、電話交流、師生交談和詢問上任班主任等等，通過這些方法來深入瞭解學生，使自己對班級成員做到心中有數。

二、民主選舉班幹，設立機動機制

俗話説：“羣雁高飛頭雁領。”小幹部的素質與能力，對班級工作的成敗起着舉足輕重的作用。為了培養學生的現代意識，使學生能夠樹立積極進取，勇於拼搏的精神，把競爭機制引入班級管理當中，實行班級幹部競選制，為學生創造一個平等競爭的平台，形成能者上的向上風氣。

三、共同學習規章，做到明理明事

作為學校的學生，首先，應該要懂得校紀校規，懂得國小生應該遵守哪些守則，哪些行為規範，這樣他們在校的學習生活才算的上是一個自由的學生。根據這一理念，應當組織全班學生學習《校紀校規》、《國小生守則》、《國小生行為規範》。利用班隊會課幫助學生理解校紀校規，明白遵守校紀校規的重要性。讓學生用紀律、規範約束自己，使自己得到所應擁有的自由。除此之外，還應組織學生學習《交通安全法規》、《環境保護法》等。加強學生的法律意識，使他們成為快樂的自由人。

四、制定班規，齊心規劃目標

自古就有：“無規矩不成方圓”。作為中隊的學生就像盤中的沙子，如果沒有粘合物的作用，這個班級將是一盤散沙。而班紀班規就像這粘合物，能把班級組織起來，形成一個團體，因此，組織學生根據學校的各種規章制度，來制定班紀班規，共同規劃班級奮鬥目標是班級建設不可缺少的環節。班級是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班級管理好，建設好。因此，需要班主任實施民主管理，提高管理效果。民主管理的關鍵是使學生形成主人翁意識和班級責任感。

五、重禮儀習慣養成，提高學生文明修養

我國自古以來就是文明世界的禮儀之邦。而如今現代的中國新一代，在禮儀方面還很欠缺。有的學生在校也許經過教育後還能講一些禮貌，在家就無尊長之習。筆者認為，開設禮儀課程是非常重要的。為了提高學生禮儀行為，在班級組織學生學三字經、背三字經是很有必要的。各種行為習慣的養成教育，能充分展現出這個班級的朝氣。

六、組織各種活動，激進學生向上

對於孩子來説，各種遊戲是最有魅力、最能吸引他們的活動。如果班主任只會利用語言進行説教的話，勢必引起學生的反感。而如果在適當的説教後，將你所教育的內容轉換成有趣的遊戲活動，在遊戲中進行觀察、引導學生，使學生將所明的的道理，通過各種活動進行運用表現出來，從而提升教育效果。

七、做好家長工作，得到家長配合

學生家長的素質各不相同，往往教育孩子比較缺乏科學性；又因為如果只有教師的努力教育，沒有家長的密切配合，學生容易形成兩面性，在校是一種表現，在家是一種表現。家校只有統一教育，才有利於學生的品德培養。

八、教師充分展示，凝聚班級力量

教師在研究、觀察學生，與學生交流的過程中，要不失時機的展示自己的的德才，使學生對你即親近又崇拜，產生主動與您交朋友願望，願意聽您的指揮，從而有效地樹立起教師的崇高威信。

九、施人性化管理，促生身心健康

“嚴師出高徒”這話沒錯，但是，如果只有嚴而無人性化管理的話，往往容易使學生產生逆反心理

，管理措施實施一段時間後會很容易失效。學生改錯需要有個過程，它不可能像刀切西瓜一樣，一刀下去就一分為二，當教師給學生處不足的同時，要給學生一定的時間使其逐漸改正錯誤，這樣，更有利於學生的健康成長。

總之，班主任在班級教育管理上，要根據具體情況靈活運用各種方法，不斷學習更新自己的教育管理理念，做到與時俱進才不會被社會所淘汰。

國小心理健康心得體會範文 篇3

在21世紀信息化迅猛發展的今天，人們非常關注心理健康。我們國小生正處在人生長髮育初期，心理健康對我們的成長非常重要，甚至於超過身體健康。而隨着我國經濟飛速發展，科學技術進步,生活節奏加快,人際關係複雜,人們的思想觀念不斷更新，這一切給我們幼小的心靈帶來很大很重的壓力。如果我們用心觀察，會發現我們周圍有許多這樣的同學：他們有的自閉自卑、有的厭學逃學、有的多疑抑鬱、有的自私孤僻等等，這些心理疾病嚴重影響了我們的心理健康，也影響了我們的健康成長，我們必須想辦法克服。下面我就我們如何克服自卑樹立自尊心與自信心談談自己的體會：

一、正確認識自我。

就是通過全面、客觀、辨證地看待別人和自己。每個人都有自己的優缺點，應該坦然地接受自己的優點，但也不忌諱自己的缺點。這樣就能正確地與人比較，在看到自己不如人之處時，也能看到自己的過人之處。

二、找出自卑心理的深層原因。

自己翻閲相關資料後，通過自由聯想和回憶，分析找出導致自卑的深層原因。經過心理分析，讓自己領悟到，一個人所以有自卑感，並不是自己的實際情況很糟，而是潛藏意識深處的癥結使然。

三、進行積極的自我暗示。

自卑本身就是消極的自我暗示，做事之前就對自己説“我不行”、“我什麼都幹不好”等，結果就真的幹不好，這種消極的暗示導致不必要的精神緊張和精神負擔，使自己的情緒充滿失敗感。結果做事情就束手束腳、畏首畏尾，主動性、創造性受到壓抑，自然就妨礙了成功。因此，要勇敢地暗示自己“我能行”、“別人能幹的事，我也能幹”、“我要勇敢”等，這樣會增加自己戰勝困難與挫折的力量，成功就會向我們招手，自卑也就逐漸丟在腦後。

四、從實踐中鍛鍊自己

自卑感往往是在表現自己的過程中，由於受到挫折，對自己的能力發生懷疑而造成的。因此，不妨先做一些力所能及、把握較大的事情，一次成功後便會有一份喜悦，每一次成功都是對自信心的強化，而自信心的恢復是克服自卑的關鍵。記得有一次小提琴老師讓我參加一次大型的比賽，當時，我即高興又緊張，高興的是，我終於有機會上台表演了，緊張的是，我從來沒上台表演過節目，我能成功嗎?後來，經過我的努力，得到了大家的陣陣掌聲和認可。通過這次的成功表現，使我確立了自信，消除了對自己能力的懷疑。所以，我們要在各種實踐活動中培養自己的堅韌性、果斷性、勇於進取等優秀品質，而且還可以擴大自己的活動範圍，擺脱自我封閉的現狀，改善不良心境，形成開朗、樂觀向上的性格，提高適應能力和人際交往能力，才能增強信心，克服自卑心理。

當我們克服了自卑心理，自然而然就具備了自尊心和自信心，當我們同齡的國小生都有了這份自信心和自尊心的時候，我們所彙集的力量是種什麼力量?。祖國的明天會更繁榮、更富強!

國小心理健康心得體會範文 篇4

美國教育家卡耐基曾指出：“一個人的成功，百分之十五取決於智力因素，百分之八十五取決於非智力因素。非智力因素包括人格，講話藝術和處世本領。”而《國小語文新課程標準》的課程基本理念中很明確的提出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。可見，語文因其學科特殊性，將是對學生進行心理健康教育的不可或缺的主陣地之一。那作為國小語文教育工作者如何合理利用教材，培養學生健康向上的心理，對學生進行心理健康教育呢?通過筆者多年來的實踐與總結，我們認為可以從以下幾方面入手：

一、“千錘萬鑿出深山”——多提高

孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。教師的心理健康直接影響着學生心理的良好發展，教師的不良心理行為容易使學生產生對教師質疑的心理問題，即教師自身就必須要有健康的心理素質才能做到“學高為師，身正為範”，才能讓學生“親其師，信其道”。因此，作為教育工作者，我們要不斷學習有關心理健康的知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養，在教育學生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子;以一顆寬容的心悦納每一位學生;以一顆善良的心關心每一位學生;以一顆賞識之心鼓勵每一位孩子;以一個智慧的頭腦來引領每位學生，以一個健康的心理來感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

二、“千樹萬樹梨花開”——多渠道

1、寓“教育契機”於“閲讀教學”。

國小語文教材藴含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內容表現了對祖國、對家鄉的熱愛;有的是要培養學生有集體榮譽感;有的是與他人和睦相處;也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學活動，創造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。而且現行教材所選編的課文不僅是思想性強、情感豐富、文質兼美的好作品，而且課後都有“感情朗讀”的要求。教師可以採用“精講多讀、以讀代講”的教學策略來落實感情朗讀，使每節課用來讀書的時間不少於時間總量的二分之一。特別是對於中段語文教學尤其要以讀促思，以思促悟，以悟促行。讓學生在讀讀悟悟、悟悟讀讀中，受到文中人物品質的薰陶、激情的感染、情感的觸動、美感的陶冶等，從而在潛移默化中培養學生健康的人格。

比如在教學《裝滿昆蟲的口袋》時，為了讓孩子感受到法布爾做事認真，熱愛昆蟲的品格薰陶。我和學生利用師生分角色朗讀，創設了一種和諧愉悦的學習氛圍;在讀法布爾找到“歌唱家”部分，請班上的“小歌唱家”來讀，也為學生樹立了典型的榜樣;在讀父親訓斥法布爾的句子時，我先創設情景，再讓學生自己體驗讀，接着全班表演讀……通過各種形式的讀，學生很快就能抓住關鍵詞體會法布爾對昆蟲迷戀程度之深，而且理由充分，以至於最後學生在寫給法布爾的話時，孩子們的發言相當精彩。我相信孩子們在讀中將法布爾的個性品質已深深地印在了他們的內心深處。

2、寓“人生觀、世界觀”於“課文內容”

人生觀和世界觀是人格結構的核心。中國小生，特別是國小生處在人生觀世界觀的形成時期。有了科學正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認識;才能採取正確的態度和相應的行為方式生活。作為語文教師應該充分利用語文教材，讓學生在讀、説中認識人生觀和世界觀。如：三年級教材“親情”單元，通過學習讓學生理解到親情不僅表現在物質方面的給予，還體現在精神方面的關懷，甚至是為親人獻出寶貴的生命。在教學《珍珠鳥》一課，通過對文中“我”和“鳥”的感情體會，讓學生認識到人與動物應和諧相處。在“尊重與平等”單元，課文《元帥的故事》通過兩個元帥——彭德懷、朱德，認識到即使是國家幹部也不能搞特殊……

3、寓“情感體驗”於“實踐活動”

除了課堂上不失時機的對孩子進行心理教育，在課堂外我們同樣可以結合語文教材通過實踐活動，引導孩子樹立健康向上的心態。比如北師大教材第六冊的第七單元是主題為“特產”的開放單元。我們從課文內外讓學生蒐集全國各地的特產，培養孩子的世界觀，增強學生的榮譽感，，開闊學生的眼界，使學生感受到祖國的博大、物產的豐富，學生的愛國熱情油然而生，即對祖國的山水產生了嚮往之情。我們還可以教導學生從身邊入手，去搜集雙流的各個鎮的特產，把這種對祖國的熱愛遷移到眼前，對家鄉的熱愛。這個活動即讓學生了解了知識，也從側面激發了學生探尋周邊生活的好奇心。同時,在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學生在活動中建立良好的人際關係，也讓學生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護集體榮譽感等道理。

4、寓“修身養性”於“寫字教學”。

識字寫字教學也是一個培養學生心理健康的有利環節。因為表面看寫字教學似乎是一項比較枯燥乏味的教學活動，但如果教師激發得當，也能培養學生長期的學習興趣。在寫字教學中我常以著名書法家王羲之練習毛筆字的故事激勵學生堅持不懈，這樣既滿足了學生的心理需求又使學生意識到任何事要想成功並不是一日之功。而識字教學中，我巧借識字中課堂生成，進行了有效“點撥”使學生從中受到感悟。在教授“射”字時，我讓學生觀察單獨寫“身”和這個時候的字有什麼不同?學生很快就找到了，身子的一撇沒有穿出，我緊跟着追問為什麼在這裏這個身字的一撇不穿出呢?學生結合以往的知識答到：這樣會撐破格子，這樣字太大了不好看。於是我説：“如果你就是這個寸字，你會對它説些什麼呢?”學生很激動地説：“謝謝你!我們永遠是好朋友!我永遠都會記住你!是你讓我們成為了一家人……”我抓住這個時機，總結説：“是啊!兩個想要成為一家人的字，為了能快樂的生活在一起寧可委屈自己，那在我們生活中為了然大家生活的開心和諧，我們又該怎樣和我們的同桌、鄰居、親人相處呢?”這時教室裏一片寂靜，我想不用説，孩子們已經知道怎麼做了。

5、寓“心靈交流”於“習作教學”。

有時候國小生面對的問題可能通過自我調整仍不易解決。如果教師不夠細心或瞭解不夠，易使學生走入更深的障礙區。為此教師可以通過開設班級祕密“知心信箱”，讓學生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現出來，便於教師瞭解事情的原委，從而做到能與學生更好的溝通，起到更好的心理調解作用。學生通過書信傳遞的悄悄話，把自己內心深處的喜怒哀樂真情流露。這樣教師能夠更好的捕捉學生的悲哀煩惱或快樂，更好的瞭解學生的心理狀況，真正為學生架起一座心靈的橋樑。另外教師還可採用多種形式的溝通如單獨談話、課堂眼神交流等，不僅加深了師生感情，而且促使學生悦納自己，增強自信，形成更好的心理品質。所以習作就是教師培養學生健康心理不容小視的一塊“戰地”。成功的教育者總是善於通過日記或是作文同學生進行心於心的交流與互動。特別是針對後進生、單親家庭、留守兒童或有心理障礙的學生尤為重要。同時，在習作教學中，教師要讓學生充分回憶、挖掘、探索、研究生活中的事、物、情、理‘幻，在此過程中，受到習作內容的薰陶。如寫父母的作文。讓學生了解自己的父母，觀察父母言行、瞭解父母工作和父母的願望，並對父母説知心話。在習作準備過程中，拉近了學生和父母的關係，同時也激發了學生關愛、體諒、理解父母的情感，懂得要感恩，效果很好。

我至今仍清楚地記得李鎮西老師寫給他的學生的詩：名字也許太普通，人格永遠不會平凡;生活也許較清貧，是也永遠不會黯淡;歌聲也許會暫停，旋律永遠不會中斷;理想也許還遙遠，追求永遠不會遺憾!試想想如果你是這位收到老師評註在日記本上的詩的學生，您會作何感想呢?我想您肯定也會像這位學生回答的一樣：放心吧，李老師!我會用行動回答你對我的期待的。由此可見，通過書信、週記、日記教師可以比當面談話更全面、更真實、更細膩地感受到學生的內心世界及其變化，從而更準確、更有效地對學生進行心理輔導。我想這是其它學科所無法比擬的優勢，所以請利用好習作這塊“戰地”吧!

6.寓“快樂的心境”於“節日氛圍”

孩子們什麼時候最快樂?過節時。我們的教學課文中，有許多隱含着不同的節日。如：清明節、端午節、兒童節、教師節、國慶節等。這些節日文化中藴含了取之不盡的教育源泉，以極具親和力和吸引力的節日活動來激發學生興趣，增長學生見識，豐富學生的精神世界，培養學生的道德情感，讓他們在快樂的節日氣氛中變得更加懂事。如在“母親節”的活動中，通過讓學生蒐集讚美母親的詩，説一句讚美母親的話，為母親做一件力所能及的事。不僅鍛鍊了學生，而且增進了母子(女)之間的感情，將道德、情感、創新滲透於節日活動中，沁入了學生的心靈，塑造了學生健康的人格。

三、“潤物細無聲”——多讚美

讚美是一種心靈的雨露。對讚美的需要，深深地植根於每個人的靈魂之中。可以説，需要讚美是人的本性，劇作家莎士比亞曾毫不掩飾地説：“讚美，即是我的薪俸。”美國作家馬克吐温也説過：“一句精彩的讚辭可以作我十天的口糧。”成人尚且如此，孩子更需要讚美。適時、恰當地讚美，會讓孩子受到鼓舞，激發孩子的自尊、自愛、自信。心理學研究告訴我們，一個人只要有一次成功的喜悦，便會激起無休止的追求意念和力量。因此我覺得讚美應有以下類型：①教師關注全體學生的讚美。在課堂中教師要為學生創造體驗成功的機會，引領全部學生積極主動地參與到學習中來，自信達到一個個教學目標。比如組建學習小組，讓每一個人在這個“小集體”中有一定的職務，為每一個學生提供表現的機會。如在教學《田忌賽馬》一課時，我讓學習小組自編自導自演這篇課文，進行小組比賽，只見小組中每個人都摩拳擦掌，忙的不亦樂乎。小組內根據每個人的實力自己分工，使學生意識到自身存在的價值，在獲得成功體驗的同時，增添進一步學習的動力。除了小組活動，我認為在課堂上教師還應具有一雙洞察秋毫的眼睛，要善於發現學生身上的閃光點，善於欣賞他們的興趣愛好、一言一行，乃至奇思妙想，還要毫不吝嗇地向學生表達你由衷的欣賞，以激勵他們不斷進步，走向成功。這就需要我們教師在課堂上毫不吝嗇地表揚勇於發言的學生，當然也要根據學生的性格特點來指出他(她)的錯誤。讚美需要發自內心，而不是為了迎合學生而否認他的所有缺點，矯揉造作的讚美只會令人反感。所以，記住，幾句微不足道的讚美，甚至可以改變學生的一生。②讓學生學會自評和他評，能正確認識自我。國小生的自我意識能力，雖然在不斷的提高，但他們還不能充分的認識自我，出現了“自我感覺良好”的對自己估計過高或處於“不如他人”的過低、自卑的評價。這兩種極端傾向都對學生髮展不利。此時教師可用正確恰當的評價語，讓學生充分認識自我。同時教師應擴大評價範圍，利用學生的朗讀水平、寫作水平、上課注意力是否集中、手抄報辦的效果、作業書寫情況、知識掌握情況對學生進行有效多元評價，特別是自卑的孩子。尤其要樹立其學習自信心。過於自大的孩子也要使其正視是自己的不足。教師可利用課文如《鼕鼕讀課文》讓學生明白要相信自己，要大膽。《田忌賽馬》不僅學到要善於觀察、仔細思考、分析，還應受到不要驕傲的道理。

所以讓我們做一個永遠的欣賞者，在學生心靈的沃土上播撒春雨，催發顆顆希望的種子，因為這也是教師工作最大的樂趣。

四、“為有源頭活水來”——多拓展

要培養學生高尚的情操，只是老師在課堂上灌、塞起不了多大作用的。我認為至關重要的還是要教給學生有章可循的方法，這樣才能使學生在日常生活中也能提升出做人的品質，培養良好的心理素質。這個有章可循的辦法就是——多讀，讀好句、讀好文、讀好書。“讀一本好書就是和很多高尚的人談話”，這是高爾基説的。這很明顯的告訴我們要通過學生的讀，讓學生的心靈得到不斷地修繕。所謂“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讀的書多了，很多道理自然的就明白了。因此這就要求我們語文教師要充分挖掘教材，向學生拓展更多與主題思想有關的文章或是書籍，以便學生在課外也能不由自主的進行心理教育，通過實踐研究本人認為可以從以下幾處着手來引領學生拓展閲讀：

(1)挖掘課文人物外的人物

北師大版教材都是以主題單元入手，整冊教材在以豐富多彩的主題形式呈現在學生面前的同時，也豐富了學生幼小純真的心靈。如第九單元主題是觀察與發現，教材為我們介紹了李時珍和法布爾兩位善於觀察與發現的名人，一位是中國的，一位是外國的。當學完這兩篇課文後我們可以啟發學生還認識哪些善於觀察與發現的中外名人?於是學生紛紛發言：魯班、愛迪生、萊特兄弟、愛因斯坦……,就此教師可以引導學生你對哪些善於觀察與發現的名人感興趣呢?讀課外書時找找吧!讀讀吧!學了《智慧》單元，我們瞭解了充滿智慧的人物：孫臏、懷丙和一位年輕的探險隊員，那我們還知道哪些充滿智慧的名人呢?也可以和學生討論，學生讀課外書時自會留心去找，當他找到以後會興高采烈得來告訴你，你順勢可以讓他(她)給全班的同學講，“天天故事會”不是就成立了?學生開了眼界，講故事的同學的自信心得到了提升。所以語文教師一定要做一個嗅覺靈敏的教師，時刻嗅到能和語文相融合的信息，及時的運用教師的智慧將其展開，就有了精彩紛呈的學生喜歡的活動。

(2)挖掘課文以外的課文

學了《可愛的小生靈》這個單元，我們認識了小蝦、松鼠。可以引導學生回顧以前學過的描寫動物的課文，如《翠鳥》、《獅子和蚊子》《小山羊和小灰兔》、古詩《鳥》、《驚弓之鳥》等等，可以組織對學生記憶深刻的文章進行比較，有何異同?同時些小動物的文章表達的意思相同嗎?為什麼不同?你喜歡哪類文章?你能從課外書上找到你喜歡的文章與你的學習小夥伴交流嗎?教師傳遞了一個信息給學生，就是書不只要讀，還要交流，書是有交流討論之處的。不能讀啞書，只進不出。

(3)挖掘課文以外的書籍

其實我們學的很多課文都是節選自某本書的一節或是與某位名人有關一個故事，要想真正走進這些人，從小培養學生高尚的理想，崇高的品德，這就需要我們閲讀更多與這篇課文有關或是與這篇課文相似的文章或書籍加深學生的記憶，為他們樹立更多精神領袖，同時也向學生有力的推薦出很多適合他們閲讀的書籍。如教學《赤壁之戰》，我們就向其推薦《三國演義》，學習《猴王出世》，我們就推薦《西遊記》，學了《智慧》單元，我們可以向學生推薦《大人物小故事》、《100個聰明故事》、《名人故事》等;學了《親情》這一單元，我們可以推薦學生閲讀《感悟母愛》、《感悟父愛》;學了《裝滿昆蟲的口袋》我們可以推薦學生閲讀《昆蟲記》。學了《信》，我們可以推薦學生閲讀《寄小讀者》、《再寄小讀者》。俗話説解鈴還須繫鈴人，教師在課堂上講也許只能治標不能治本，要想讓學生形成良好的心理素質，我認為作為語文教師最應做好的一點就是引導學生多讀書，讀好書，好讀書。

語文學科中有很多可以挖掘的材料來培養學生良好的健康的心理。教師要以善良的心態、健康的心理、良好的心智去觀察、分析、理解、幫助學生，解開學生可能存在的心結，引領學生健康成長。作為語文教育工作者要讓心理健康教育全面滲透在語文學科教育全過程中。

國小心理健康心得體會範文 篇5

科學技術進步,生活節奏加快,人際關係複雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風和腐敗現象日益橫行,社會環境也日趨複雜。這一切給人們的心靈帶來極大的衝擊，也波及到了校園，波及到了學生。加之獨生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學生已佔了不小比例，對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責任。蘇霍姆林斯基説：“最完備的社會教育是學校—家庭教育。”在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是國小階段的學生，學校教育更加突出重要。為此，教師學習和掌握心理衞生常識尤為關鍵。

下面我談兩點自己在新課程改革中自己對國小生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：

一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學校教育則是有意識、有計劃的。教學着重學生智能的發展，如果忽視了教學心理衞生，學生智能發展不但受到影響，其身心健康也會受到損害，僅就負擔過重而言，引起的學生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是後者。長期疲勞就會造成學生視力減退、食慾不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂鬱、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會引起學生精神失常，甚至輕生。學校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。這就對教師的心理素質和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學生、影響學生。

首先教師自己要能夠面對現實、積極樂觀,對前途有信心;具有能夠勝任教學工作的認知能力。有獨創性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折;有較強的心理適應能力和活動能力;有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態度(如尊敬、羨慕、信任、讚美等)多於消極態度(如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等)。教師的心理常態應是不卑不亢，不愠不哀，寬嚴適度，既有激情，又很理智。教師無論處於何種狀態下，都必須表現出心理狀態的穩定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學生，要做“宰相”，豁達大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當人梯，喜歡學生超過自己。舉止大方，態度端莊，不論何時都不忘記為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學生的態度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護和鄙視、冷淡學生。遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人;處事的公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個學生的心理距離應是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學工作中，注意自我心理的完善。如果學生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價、自我監督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自誇、自信但不固執，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業、尊重他人、言行一致，可以想象他在學生心中的地位會怎樣。尤其是國小生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會對國小生的心理健康產生巨大的、深遠的影響。所以要培養學生健康的心理，我們教師應首先擁有同樣健康的心理。

教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。

一、創設和諧、宜人的教育教學物質環境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草;給孩子一片繪

壁，讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創設優美、安全、舒適的物質環境。如校園的户外場地富有變化，則具有激發國小生多種經驗，誘發國小多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是國小生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，温馨舒適。所佈置的內容隨着教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了國小生對生活的熱愛，陶冶了國小生情操，充實了國小生生活，激發了國小生的求知慾，培養了國小生的探索精神與生活情趣。

二、創設民主、和諧的教育教學精神環境 。

校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關係及校園校風、氛圍等，它包括國小生生活、學習和遊戲的人文因素和活動空間。

心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關係，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實。

1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創設和諧輕鬆愉快的學習環境。

良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悦的氛圍有助於學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態?教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕鬆。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談併成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了紮實的基礎。

2、師生真誠相對，理解鑄就成長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人着想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙台梭利説：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。” 開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨着社會的不斷變化發展，人的心理也在不斷地變化着。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢於面對新問題，才能不斷地發現兒童的最新動態，走出一條與時俱進而不會落後的道路。

現代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創造力。放下架子，努力創設寬鬆、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心裏接受你善意的意見與建議。

國小生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要途徑，是素質教育總體結構中的奠基性工程。可以説，沒有健康的心理，一切形式的素質教育都是無從談起的。