國小語文教學讀後感（通用23篇）
國小語文教學讀後感 篇1
咱們中國的文化底藴深厚、源遠流長，學起來非常困難，尤其是國小階段，很多孩子甚至出現了厭學的情況，老師教起來也感到力不從心。我一直有個疑惑，外國的老師是怎樣教語文的？外國的小學生又是怎樣學習的呢？自從我讀了《外國國小語文教學研究》這本書，我才明白我們之間的差距。這本書的作者是上海師範大學的吳忠豪教授，吳教授給了我們一雙看世界的眼睛，看看外國國小語文教學的現狀，則能更好地知道我們的教學得失。
中國的語文教學，歷來以閲讀教學為中心開展，主要體現在三個方面：
第一，語文教學中識字、聽説、寫作都是圍繞着閲讀開展，在閲讀中識字；通過閲讀學習寫作，即讀寫結合：結合閲讀進行口語交際練習等。在聽説讀寫四項任務中，閲讀的中心地位不可動搖。
第二，我們語文教材主要是閲讀教材，聽話、説話、寫話沒有獨立的教材。
第三，閲讀課時佔絕對優勢，超過70%。
我曾在別的教授講座上聽到或雜誌上看到國外的閲讀教學，似乎都是以學生的自主閲讀為主，學生在教室裏或到圖書館、閲覽室裏自主閲讀，不少人也大肆宣揚，似乎西方經濟發展迅速、學生創造力強就是這樣訓練出來的。讀了這本書之後，我才知道，他們的那種閲讀課，是指使用分編型語文教材的閲讀教學，在紮紮實實訓練語言基礎知識的課程之外，他們的閲讀課的確有聲有色，的確以學生為主體，以學生的創造性閲讀為主。最值得關注的其實是他們閲讀課中方法論思想的滲透。我們都知道，掌握了規律，掌握了方法，方能事半功倍，而分編型教材使用國家的這種思想在閲讀課中體現得非常具體、鮮明。比如美國閲讀教學中的小型課，就是很鮮明的例子。課堂教學的目標不是解讀文章，而是交給學生掌握閲讀的方法、技巧。如一年級的課題《怎樣理解不認識的詞語》，五年級的課題《如何解決閲讀中的疑問》，都是着眼於閲讀策略的教學。學生學到的這些策略性知識，可以廣泛地運用於語文學習和其他學科的學習，甚至在今後的工作中也經常用到。
看看外國的課程設置、課程目標的確立、教材的編寫，如美國的閲讀教學不僅給出了達成的目標，而且非常具體地給出了每學年學生閲讀進步的測量方法和時間，還非常具體地舉出了檢測目標達成的具體表現，再對比我們自己的教材、課程、目標，最比覺得缺陷越多，我們的閲讀課完全是取決於每個老師自己對教材的瞭解程度，但這些都不是我們普通老師所能改變的。既然不能改變國小語文教學的現狀，那就只能改變自己。現代語言學認為：兒童語言的發展是在活動中獲得的，是兒童生理成熟和環境教育因素相互作用的結果，是在其與外界相互作用的活動中獲得的。對於我們自己而言，幾乎所有的閲讀技巧、策略都是自己在長期的閲讀中摸索出來的，既不成體系，也不見得完全科學，很多時候閲讀方法甚至還很原始。所以我們應主動積極地提供能激發和支持兒童有意義的語言使用的情境，讓兒童從使用語言中學習語言，從説話中學習説話，從聆聽中學習聆聽，從閲讀中學習閲讀，從習作中學習習作。我們在平時的閲讀課中，教學目標要單一，從學生的疑問入手組織教學，讓學生交流自己的閲讀感受。這樣我們在講讀課文環節中教學目標就能夠集中，教師無需再去考慮如何結合講讀安排、聽説寫作和語文知識教學等內容，大大減輕了教師的壓力，也使得閲讀教學的複雜程度大為降低。同時我們在教學過程中操作相對簡單，還避免了什麼都得管，結果什麼都管不過來的尷尬局面。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，讓我們在吳教授的《外國國小語文教學研究》這本書的思想引領下，以學生為中心，着重培養學生的表達能力。跳出廬山，遍覽羣山，方能更好地領略廬山的景緻。
國小語文教學讀後感 篇2
我反覆地閲讀了《國小語文》，心中感觸頗深，原來語文教學的每一個環節都是一種創新，一種智慧，語文課堂就是讓學生髮現自己、肯定自己、展示自己成功的舞台。
閲讀是學生的個性化行為，動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解;閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。在閲讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閲讀材料;還應注意學生閲讀時的心理衞生和用眼衞生。
在教育教學中，要用心評價每一個孩子，激勵和引導每個孩子走向成功，運用引導激勵的方式，達到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語，包含了老師的愛，包含了與學生平等的觀念，包含了老師發展評價觀，通過激勵和引導，激發了孩子學習的積極性。布魯納説：“評
價，最好是一種智慧。”如果這位老師有“唯我獨尊”的觀念，認為這種學習態度是對老師的不尊重，從而對孩子進行一種不恰當的評價甚至責罰，那麼，這個孩子就永遠失去了一次成功的機會。讓我們換一種方式來愛孩子吧，何樂而不為呢?讀了《國小語文》，我有如下幾點感悟：從教師來講，要創造性地開展教學活動。
第一：要轉變教學觀念，要相信學生是有創造力的，學生不必事事聽老師的;教師要具有創造意識和民主意識，就會去營造一種適合發展學生創造力的師生和諧的民主環境，使學生敢於、善於表達自己的意見。
第二：要改變機械單一的教學方法。要在積累遷移中教會學生運用語言，才能發展學生語言的創造性。要善於解除教學參考和標準答案的束縛，要給學生留出發表自己觀點的餘地。
第三：語文教學的創造性主要體現在培養學生的創造思維和創造性的語言表達能力上。
要對學生進行創造性的語言訓練。學生創造思維的培養不能脱離創造性的語言訓練，要在創造性語言訓練過程中，發展學生的創造思維。在發展學生的創造思維方面，可從豐富學生的
想像力入手，以發展學生語言的形象性、生動性，發展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創造性的語言訓練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。
第四：一篇課文要設計出多種教學思路，採用多種方法，開展豐富多彩的語文實踐活動。
根據學生學習語文的認知規律，設計多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以
運用讀寫方法為目的的讀寫練習課、課外閲讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的説話課、演講課;以發展創造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在於開闊學生的思路，培養對文學作品的興趣，發展學生的創造思維，提高他們的學習能力。
第五，語文教學要向生活開放、向課外閲讀開放。要把學生帶到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言;要引導學生進入課外閲讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言要發展學生的創造思維和語言的創造性，關鍵是教師教學的創造性，而教師教學的創造性主要體現於教學的個性上，我們每位教師的教學應該有自己獨特的教學風格。
國小語文教學讀後感 篇3
今年暑假，我有幸拜讀了雷玲老師主編的《國小語文名師教學藝術》。第一次讀這本書，我便被書中名師的風采，名師的教學藝術，名師的課堂的生命氣息深深地吸引住了。讀了它，解開了自己在平時語文教學中的許多困惑，明白了什麼是高超的課堂教學藝術。 日記
本書運用生動的語言文字介紹了於永正,孫雙金,王崧舟,趙景瑞,閆學,吉春亞,盛新鳳,周益民八位特級教師的教學藝術,書中介紹了他們的教育觀點,還列舉了生動的案例具體展現了他們教學藝術,讓我眼前一亮，豁然開朗，能帶給我更多富有實際操作價值的啟發。
讀此書，彷彿聽到了先輩名師的親切話語，看到了先輩名師的成長足跡。在這本書中，每個老師的教學情志，教學魅力都讓我折服。然而讓我感受最深，對我啟發最大的是於永正老師、孫雙金老師、趙景瑞老師的教學藝術就及為師之道。
於永正老師；他把“三尺講台”變成了“舞台”，把課文中難以理解的抽象內容演化為一種“表演”。讓需完善從表演中獲取更為直接、更為深刻的知識，他不僅把深奧的知識淺顯化，還能把這些知識在學生的頭腦中留下深刻、難忘的印象。在他的教學案例中，我常常感受到的是他對學生的愛與尊重。正如他所説：“每個學生都是一個‘人’，都是‘上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是‘愛’的表現之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解並盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的、心裏上的，還是生活上的。”而他的《給女兒的20條貼心建議》對我一個毫無教學經驗的老師更是受益匪淺。
怎樣才能提高課堂教學效益呢？孫雙金老師認為，首先要研究的問題是什麼樣的課是好課，即好課的標準問題。他把把好看的標準歸納為16個字：“小臉發紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。小臉發紅是指要把學生上得興奮起來，小眼發光是指把學生智慧的火花點燃起來，小手直舉是指把每一個學生都調動起來參與到共同的學習過程中去，小嘴常開是指學生在學校過程中要充分表達的所思、所想、所疑、所問、所感、所歎。而他的課堂教學藝術確實非同一般：引導不着痕跡，輕鬆但不失深邃，上課如領學生登山，把自己巧妙“藏”起來更讓我由衷的崇拜。
語文要學習兩方面的本領：一方面是接受的本領；另一方面是表達的本領，説給別人聽，寫給別人看。口頭語言的説和聽，書面語言的讀和寫，趙景瑞老師做得就很巧妙。如趙老師在作文課上設計了這樣一個情景：一位小朋友到菜市場買菜，賣菜的阿姨錯把兩角錢當作一角錢找給了他。歸途中他才發現多了一角錢……講到這裏不講了，問學生：“假如是你發現多找了一角錢，你會怎樣做？會有什麼行動？請寫出來。”學生進入角色後，亮出了許多有差別的行為，反映了不同的認識水平，從中評出最佳做法，讓這位學生上台表演，老師充當賣菜的阿姨，全班觀察他的表演，然後寫出一個小片斷。將真知化為行動，又化為作文，知行合一，人文一致，一舉兩得。
在我看來，他們彷彿時時刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，時時刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能怎樣。就這樣，我們在一個無聲的世界裏，在從未相逢的情況下，開始了一次又一次促膝長談，成了交心的朋友。看來作為年輕老師的我,真要多向這些名師學習啊!平時要多注重教學方法的有效性,挖掘教材,把握好教材的重難點,摸透學生,進行有針對性的訓練.創設恰當的情景來讓生多讀,在讀中感受文章所表達的感情,並提高學生運用語言文字的能力.教學之路很漫長,但我相信只要自己一步一個腳印地走下去,就能夠走出困惑,收穫成功!
國小語文教學讀後感 篇4
暑假我仔細閲讀了《國小語文教學策略》，細細品味發現原來語文教學的每一個環節都是一種創新，一種智慧，語文課堂就是讓學生髮現自己、肯定自己、展示自己成功的舞台。語文課堂是學生學習語文知識的樂園。
閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解;閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。在閲讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學;培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閲讀材料;還應注意學生閲讀時的心理衞生和用眼衞生。
在教育教學中，要用心評價每一個孩子，激勵和引導每個孩子走向成功，運用引導激勵的方式，達到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語，包含了老師的'愛，包含了與學生平等的觀念，包含了老師發展評價觀，通過激勵和引導，激發了孩子學習的積極性。布魯納説：“評價，最好是一種智慧。”如果這位老師有“唯我獨尊”的觀念，認為這種學習態度是對老師的不尊重，從而對孩子進行一種不恰當的評價甚至責罰，那麼，這個孩子就永遠失去了一次成功的機會。讓我們換一種方式來愛孩子吧，何樂而不為呢?
讀了《國小語文教學》，我有如下幾點感悟：從教師來講，要創造性地開展教學活動。
第一：語文教學的創造性主要體現在培養學生的創造思維和創造性的語言表達能力上。要對學生進行創造性的語言訓練。學生創造思維的培養不能脱離創造性的語言訓練，要在創造性語言訓練過程中，發展學生的創造思維。在發展學生的創造思維方面，可從豐富學生的想像力入手，以發展學生語言的形象性、生動性，發展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創造性的語言訓練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。
第二：要轉變教學觀念，要相信學生是有創造力的，學生不必事事聽老師的;教師要具有創造意識和民主意識，會去營造一種適合發展學生創造力的師生和諧的民主環境，使學生敢於、善於表達自己的意見。
第三：要改變機械單一的教學方法。要在積累遷移中教會學生運用語言，才能發展學生語言的創造性。要善於解除教學參考和標準答案的束縛，要給學生留出發表自己觀點的餘地。
第四：一篇課文要設計出多種教學思路，採用多種方法，開展豐富多彩的語文實踐活動。根據學生學習語文的認知規律，設計多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課、課外閲讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的説話課、演講課;以發展創造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在於開闊學生的思路，培養對文學作品的興趣，發展學生的創造思維，提高他們的學習能力。
第五，語文教學要向生活開放、向課外閲讀開放。要把學生帶到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言;要引導學生進入課外閲讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言。要發展學生的創造思維和語言的創造性，關鍵是教師教學的創造性，而教師教學的創造性主要體現於教學的個性上，我們每位教師的教學應該有自己獨特的教學風格。
第六，語文教學要讓學生走出課堂，走進社會，融入大自然，在社會實踐中提高運用語文知識的能力。正所謂“實踐出真知”。
讀了《國小語文教學策略》，我對語文教學又有了新的感悟，希望在今後的教學實踐中能學以致用，不斷提高教學水平。
國小語文教學讀後感 篇5
一、認真實習、熟悉學生
作為一個語文實習老師，我謙虛謹慎，認真聽取指導老師的意見，並謙虛地向她學習。見習的一週裏，我認真聽好她的每一節課，並做好聽課筆記，瞭解老師的上課風格和學生的課堂反應情況等，學習老師上課的教學方法。指導老師告訴我：八年級(7)班(我所任課的班)的學生很活躍，課堂上要注意激起學生的興趣，使學生積極參與到課堂上來，每一節課都讓學生學有所得。
在指導老師的幫助下，我知道了要上好一節課，必須做到幾點：一要明確教學目標，抓住重點、難點、考點;二要理清思路，合理分配時間;三要根據具體情況採用不同的教學方法、教學手段等等。
見習的時候，我不僅通過聽課去了解自己所實習班的學生，還通過自習看班時間和課後的接觸，去了解、熟悉每個學生的性格、愛好，並且通過批改他們的週記、作文，進一步瞭解他們的語文水平和內心世界。經過細心的觀察和認真研究，得知自己所實習班八年級(7)班的整體語文水平還可以，不過有相當一部分學生的基礎還不夠紮實。他們的課堂紀律和學習氛圍比較好，課前預習也比較自覺，更重要的是他們不喜歡傳統的教學，喜歡獨立思考、互相討論。瞭解了這些情況，我知道，面對這一班學生，講課不能講得太深，要注重基礎知識，只有這樣，才能照顧整體，獲得較好的教學效果。同時，他們上課比較積極發言，氣氛活躍，要注意充分發揮學生的主體性、創造性，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
二、聯繫生活、認真備課
經過見習，我對組織教學有了一定的把握，更重要的是熟悉了學生的相關情況。我根據學生的實際情況，切合他們的生活實際，開始寫教案，做到“因材備課”，不但注重課內知識和教學方法的傳授，還注重引導他們把語文的觸角伸向廣闊的天地，開拓自己的視野。
我利用學生軍訓一週的時間，認真鑽研了語文教材和翻閲了大量資料。首先，我根據“課標”的理念去觀照語文教學，樹立全新的教學觀念，變“教教材”為“用教材”，結合現代社會的需求和學生的實際需要，研究教材，反覆閲讀、領悟教材，對教材中不合理的內容大膽批判，合理取捨教材內容，做到創造性地使用教材。其次，翻閲大量資料，去偽取精，拓展課外知識，讓學生能多一點接觸鮮活的知識，提高他們的語文學習興趣。
在實習備課過程中，做到備“兩頭”，吃透教材，熟悉學生，認真備好每一環節。第一，根據新課標“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個緯度”去確定教學目標。第二，理清教學思路。遵循教材的特點和學生語文水平，發揮學生的主體精神和創新意識。第三，精心設計探究的問題。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有創造、發現、體驗。我根據學生實際情況去尋找切入點，認真設計每一個問題。第四，選擇合適的教學方式。考慮到我所任班的學生比較活躍，喜歡互相討論，我採用“自主、合作、探究”的教學方式，讓學生通過開展多-維的、立體的對話，預測學生可能遇到情況，做好準備，靈活處理。
三、活躍課堂、注重生成
有了課前的充分準備，信心自然也有了。不過，上好一節課真不容易，既要讓學生學地輕鬆愉快、生動有趣，又要讓學生學有所得。為此，我每一個環節都要考慮學生的反映，靈活調動教學內容。
(一)活躍課堂
為了上課一開始就抓住學生的注意力，激發他們學習的興趣，活躍課堂氣氛，我採取了多種比較新穎的導入方式。例如，在上《最苦與最樂》的時候，我讓學生齊聲高唱《軍中綠歌》，讓他們振奮精神，然後乘機抓住歌中所表現的軍人職責為切入點，導入課文：現在我們一起來學習《最苦與最樂》，看看梁啟超先生怎樣看待責任的。而在上《記承天寺夜遊》時，我讓學生回顧以前所學詩歌中有關月亮的詩句，他們很快就説出了一大堆，我讓他們嚐到一些甜頭後馬上導入：不同的賞月者有不同的心理感受，我們一起來看看蘇軾在夜遊時看到的月亮寄寓了他怎樣的情感，
為了能與學生進行良好的對話，我精心設計好每一個問題，力求具有可行性、啟發性。只有這樣，才能很好地調動學生的積極性，活躍整個學習氣氛。總之，儘量使整個語文課堂充滿着生命的活力，讓學生“小眼發亮，小臉通紅，小手頻舉，小口常開”，讓學生在課堂上或“砰然心動”或“豁然開朗”或“浮想聯翩”，使課堂充滿着真誠的對話，熱烈的討論，琅琅的書聲，愉快的笑聲。通過良好的對話，和學生進行心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，從而實現知識的共同擁有和個性的全面發展。
同時，我還學着去調動自己的熱情與激-情，拉近與學生的距離，藉助幽默的語言，使課堂充滿着輕鬆和趣味，活躍課堂氣氛。
(二)注重生成
我深深明白：好的語文課應該充滿着個性的氣息，語文課堂不是教師對教案的複製過程，也不是教師把別人的教法在自己的課堂裏再現的過程，語文教師要根據學生的實際情況進行教學。好的語文課堂應該以學生為主體，在教師的有效組織下自然生成。
我根據學生上課的反映以及他們的心理、情感、知識的需要，隨時作出恰當的調整。同時，我倡導學生採用“自主、合作、探究”的學習方式，激發學生的主動意識和進取精神，並且尊重他們的體驗，這有利於課堂的自然生成，收到一些意外的效果。如，在上《紀念白求恩》時，我讓學生分組討論作者寫這篇文章的意圖，有些學生説“號召我們學習白求恩毫不利己專門利人的精神”，這是和教案一致的答案，我滿意地點點頭。不過有些學生卻反對，認為“我們沒有必要向白求恩學習，因為誰也做不到毫不利己專門利人，做到的都是傻子、笨蛋”。我首先肯定了反對意見的合理性，並表揚了提出獨特見解的學生，再聯繫課文的寫作背景、讀者對象去分析，最後讓學生討論在今天的社會應該怎樣看待“毫不利己專門利人”，加深他們的思想認識。只有尊重學生，尊重學生的多元見解，讓學生在自由的天空下放歌，才能實現師生平等對話，才能為學生創設良好的自主學習情景，愛護學生的好奇心、求知慾，開發學生的學習潛能。
四、認真反思、加強輔導
每上一節課，我虛心地聽取指導老師、同學的意見和接受學生的建議，認真地反思自己教學的每一個細節，發現問題及時改正。通過學生的反映和練習，檢查教學質量，及時發現自己的不足。還通過寫教學後記，不斷地發現問題，總結問題，思考問題，併為彌補不足制定有針對性的行動計劃。
根據學生基礎不夠紮實的實際情況，我注意加強課後輔導。我充分利用自修課、早讀時間，給予他們適當的輔導。針對我們班語文水平兩極分化，差生比較多的現象，我制定了具體的輔導計劃。我將基礎差的學生分為三個組。第一組是有能力提高的，但平時懶動腦筋不學的學生，針對他們，我採取集體輔導，給他們固定的任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有的水平。第二組是肯學，但能力不強的學生，針對他們，我適當耐心引導，多鼓勵他們。第三組是紀律鬆散、學習不認真、基礎又不好的學生，針對這些學生，進行課餘時間個別輔導。
總的來説，一個多月的實習，讓我得到了很好地鍛鍊，豐富了自己的理論知識和提高了自己的實踐能力，更重要的是明白了：語文教學一定要深入鑽研教材，確定準確目標，找準切入點，設計好問題。同時，要上好一節課，就要顧及全體學生，而不單是個別學生參與課堂。短短的一個多月，讓我學到了許多書本上沒有的東西，也深切地體會到：只要下定決心認真去做一件事，你就會成功。當聽到指導老師對自己教學工作的肯定，看到學生都樂意聽自己的課時，我心裏有説不出的喜悦，説不出的感動與欣慰。有了這些，即使再苦再累也值得。
本學期，我擔任曼搭國小五年級班的語文教學。任教一學期來，在平時的教學活動中，我特別注重自主合作探究的學習方式。自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利於培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決;小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。
另外，在課堂上也特別重視語言文字的訓練。學生運用語言文字的能力較差，比如説常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練。訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想辦法讓學生記住易錯的字。在整個過程中都本着求真務實的精神，紮紮實實，認認真真地研究。但是，在教學中也存在不足之處，主要表現在一下幾方面：
一、指導學生朗讀不到位。
語文課的主要任務是學習語言，學習語言的感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。在平時的教學活動中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習後朗讀水平沒有得到大的提高。在平時上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。通過這學期的教學後，我將在以後的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：
1、缺乏朗讀技巧的指點。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特徵，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問題，比如説邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而我平時忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、缺乏示範。國小生的模仿能力強，老師的示範往往收效很快。但是在課堂上我經常忽視了這點，幾乎沒有示範讀，學生自然收效甚微了。
國小語文教學讀後感 篇6
近期，我參加學校組織的國小語文教學公開課活動，聆聽不同年級、不同學科老師的課，收穫良多，國小語文教學公開課聽課心得體會。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
一、教師語言具有藝術的魅力。
當我聽着教師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重温校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學時，她讓學生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情並茂的語言勾起了學生思緒。
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心絃的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。
新課標中説到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。着眼於學生自主發展的閲讀教學，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。
三、實現了師生角色的轉變。
幾位教師由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的夥伴，學生學習活動的組織者、引導者；學生由被動的接受者，轉變為學習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式進行個性化學習的權利。
四、實現了學習方式的自主合作。
這些課關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿於教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現有效學習的重要條件。教學是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話，教學相長的過程，也是由領悟學習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。另一方面，專題性、綜合性學習引起重視，加強這一類學習的研究與實踐。這類學習更具綜合性、探究性，也更富於挑戰性。學生在綜合性學習的過程中，有效地培養主動探究、團結合作、勇於創新的精神培養綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。
五、這些課教育學生做真人。
“千教萬教。教人求真；千學萬學，學做真人”為素質教育之首。這些課能關注學生的生活，教育學生做真人。一句教育名言説得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼？十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的。
語文閲讀教學中的朗讀、評價、合作交流……要想得到及時有效地展示，實踐證明，就要把教學工作不僅要體現在課堂上，還可以延伸到課外、平日學習上。在活動中多角度，多側面的進行訓練，有時為了一個訓練點可以把課時延長。下面，就我的塊狀訓練具體談談做法。最初可以通過小黑板出示訓練內容及過程，讓學生讀一讀，體會體會然後讓學生一步一步去做，時間長了學生自然而然懂得按照這個程序去操作。
國小語文教學讀後感 篇7
20xx年7月7日至8日，在縣進修學校的精心組織下，全縣國小語文教師聆聽了幾位名師的精彩講座，提高了自身語文素養，真是受益匪淺。
一、新理念下的作文教學策略，寫作教學不再“難”。
一小劉春玉老師就寫作教學作了精彩講解，她提出傳統寫作教學有兩大問題：問題一：重形式結構，輕內部深化；問題二：重寫作過程，輕評價修改。針對這兩大問題，劉老師圍繞激發寫作興趣的'策略，培養創新精神的策略，習作指導方法的策略，寫作評價的策略四方面進行闡述。聽完課後，我頓時豁然開朗，就想以劉老師分享的教學方式馬上到課堂實踐。
（一）、激發寫作興趣的策略
寫作初始階段的目標設定，特別強調情感太度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信，讓孩子願意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。
（1）以鼓勵樹立信心。在批閲和講評的過程中,更要善於發現學生寫得好的句子，用得好的詞,將其圈畫出來，當眾誦讀表達，以“閃光點”來激發學生的成就感，敦促學生再接再勵。此外，日記是學生傾吐心聲的很好方式，讓學生每天不帶任何負擔地寫，不論字數和篇幅，教師不失時機地批上幾句真切的話語,讓學生嚐到用筆表達思想的好滋味，既練了筆又激發了興趣。
(2)以遊戲激發熱情。例如:在進行有關人物外貌的片段寫作訓練時,設置了一個“人物外貌描寫”的習作遊戲“你猜他（她）是誰?”。具體做法是:每個學生仔細觀察班上某同學的外貌,抓住主要特徵寫一段話,並註明被描寫的是誰。然後,我把寫有外貌的卡片打亂順序,隨手抽出一張當堂朗讀（不讀姓名）,讓大家連猜三次。如果三次沒猜中,説明小作者沒有抓住特點,就“罰”他（她）站起來説一説自己的外貌特點。
（3）以仿寫增強動力。仿寫以其對文章風格結構的模擬,能幫助學生儘早體會到成功的喜悦,增強寫作動力,對於中年級的學生來説尤其如此。如在教學《翠鳥》一課時，注重引導學生注意文中對翠鳥外貌的描寫，讓學生領悟到這段話作者是抓特點，按順序，運用比喻等表達方法寫具體的，並要求學生仿照文章的寫作方法對大公雞、小狗、小貓、小白兔、小金魚等進行外貌描寫。
(4)、激發成就感。寫作的興趣和自信，作為一種內驅力，還來源於在寫作的合作與交流中所產生的成就感，而這一點是經常被忽略的。“集體作文”的可以是圍繞同一主題，大家集思廣益，雖然每個人的思考不一定周全、準確，但可以互相補充，互相提示。這給了學生展示的空間，他只要答對了一點，就會有一種滿足的成就感。因此，老師們不妨多用這種方法。
（5）鼓勵寫放膽文。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”。即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓孩子有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時候什麼走路規矩和技巧對他來説毫無用處。因此，應鼓勵學生把心中所思所想、口中要説的話用文字寫下來，消解寫作的神祕感，讓學生處於一種放鬆的狀態，這就是人們常説的“我手寫我口”。
(二)“培養創新精神”的策略
寫文章要學會用詞，以免句子太空洞，寫作要多出現充滿靈性的句子。
1、一個兒童的心裏也是一個精彩的世界。用欣賞的眼光去體驗那一份童真童趣。如果以成人的思維理解孩子，那永遠理解不了孩子有自己獨特的眼光。如：成人想白雲的樣子，絕對不會像孩子那樣想成是“棉花糖”；成人寫《月夜》，可能不會想到“月亮像個小女孩慢慢地露出臉來，是害羞，還是犯過錯誤，我真想問問它。”在孩子的眼裏，“池塘是一隻明亮的大眼睛，水邊的蘆葦是長長的睫毛。”“甜的豆腐是一碗雲彩，而天上的白雲是一大碗甜的豆腐腦。”
2、鼓勵兒童説真話，抒真情。看看我們現在同學寫的文章，文章中的假話、套話、空話屢見不鮮。作為教師要及時糾正，寫的東西要讓人看了覺得有用有趣。要學生説真話、抒真情，同時必需密切關注學生的價值取向問題，需你引導，不能片面打擊，對此萬萬不可掉以輕心。
3、鼓勵兒童寫想象中的事物，寫想像作文。（1）培養學生的想像能力要擴大學生的表象儲備。要使學生能夠在更大的範圍內接觸各種事物，感知各種事物，接觸大自然，多接觸社會，豐富學生的思維形象，拓展學生的想像空間。學生不僅要有書本上知識，還要有課本外的知識，多閲讀，能用科學的方法認識世界，瞭解世界。（2）培養學生的想像能力要激發學生的情感。例如：老師在窗口吹起蒲公英毛茸茸的種子，邊描述邊啟發，把學生帶入更廣遠的意境。你們，蒲公英的種子飛了，飛向藍天。你抬頭往上看，看見什麼？低頭往下看，看到什麼？你飛呀飛呀，你來到什麼地方？那兒你剛去的時候是什麼模樣？後來又是什麼樣子？你們看着想着。（蒲公英的種子隨風向遠方飛去，學生欣喜地望着）物我相融，學生想象的翅膀展開了，興奮地描述着“我飛上了高空。抬頭向上看，啊，瓦藍瓦藍的天空上飄浮着朵朵白雲；低頭往下看，一條條小河就像銀帶一樣，在陽光的照耀下，閃着金光。我飛過高山，看到一羣羣高山像駝峯一樣，連綿起伏。我來到草原，一片片草地就像綠絨毯一樣，鋪得整整齊齊。我飛呀飛呀，哦，這兒不是荒山嗎？在這兒安家落户吧。我飄飄悠悠地落了下去。啊，這兒沒有人煙，也沒有我的夥伴，這時，我想起土壤媽媽對我説的話，”孩子，只要有泥土的地方，你就能生根發芽。“我暗暗地下了決心，一定要把荒山打扮得像花園一樣。我無聲無息地萌芽，無聲無息地開花。多少年來，我日日夜夜把小河當作鏡子，默默地打扮着，漸漸地，漸漸地，開的花多了，啊，我的志願終於實現了，荒山變成了花園。”
（三）習作指導方法的策略
1、上好習作指導課。習作指導課就是教師在習作課上的臨場指導，能對學生進行有效的書面表達訓練，它集中體現了教師的創造性的勞動。
2、注重“抓契機，善引導”的藝術。
（1）抓契機，點亮思想火花。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。（2）抓契機，獨創習作方法。一般性材料用新穎別緻的手法來表現，可以達到化平淡為新奇效果，而且別具一格的表現形式，也能使作文充滿靈氣和魅力。
（四）寫作評價的策略
1、評價要注重激發成就感。
學生最喜歡的一句：
“秋天的景色迷人，你寫的果園更迷人。”
“真是優秀之作！”
“努力吧，你有希望！”
“選材、內容好，再生動些會更好。”
“你的作文能把事情發展的順序寫清楚，非常不錯。”
“角度選得有特點，用詞貼切，好!”
“作文確實有水平，我期待着依靠你自己的努力，將來成為作家。”
“想象力極強，結尾有種意猶未盡的感覺。” “作文應表達出真情實感，相信你會做到。”
“你現在的水平雖然不夠理想，但跟你自己比，已經有了很大的進步。繼續努力。”
“請你仔細修改，這是一篇很好的作文。“
“只要你繼續努力，就會成為班裏的‘小作家’。”
2、評價形式要注重多樣化改變以往習作評價單
一、片面的狀況，採用多樣化評價形式，有助於全面提高學生習作的綜合能力。常用的評價方式主要有：
1、自評自改。
2、互評互改。
3、集體評改。
4、書面批改
5、面批面改
有了這四大策略保駕護航，我們的習作教學不再“難”。
二、細讀文本、關注表達。
陳毅希望學校黎水秀老師分析了當前語文閲讀教學解讀文本的現狀：
（一）、學生
（1）、語文閲讀教學在認知尺度上過分的求同取向，抹殺了學生對文本的個性解讀，進而造成學生只背誦問題答案，輕視文本閲讀的現象。（2）、由於缺乏基於文本的閲讀技巧的講解和指點，學生沒能養成良好的閲讀習慣，閲讀水平、審美趣味亦得不到提高。
（二）、教師
（1）文本解讀完全依賴教師用書。（2）文本解讀純粹為了應試。（3）文本解讀停留在表層
黎老師針對現狀提出獨到的見解，我們獲益良多，下面就談談我的理解。
細讀文本就是在在閲讀教學中，教師以文本為核心，抓住文本的關鍵點，自覺地運用各種方法，引導學生以多元姿態親近文本，沉入言語之中，主動地、富有創意地建構文本意義，進而建構起學生個體的心靈空間。這就是教學語境下的文本細讀。文本細讀是一種方法，一種技術。關注表達就是在課堂上創設情境讓學生進行口語表達訓練，在細讀文本的過程中學習作者遣詞造句、佈局謀篇、表情達意的方法，為書面表達積累語言、奠定基礎。文本細讀是基礎，關注表達是目的。我們可以從這些方面去“細讀文本”：
1、細讀文本，探尋文字背後的內涵，體會人物的情感。
2、細讀文本，關注表達方式的作用。
3、細讀文本，體會佈局謀篇的精妙。
4、細讀文本，再現文字描繪的畫面。5細讀文本，補充相關的背景資料。
教師如何細讀文本：
1、反覆讀。“讀書百遍，其義自見。”在大量閲讀中自覺或不自覺地獲得語感，是我國傳統培養語感的方法，反覆讀，並在讀中做到出於口，入於耳，瞭然於心，以培養學生的語感。課堂教學中的大部分“講”、“問”往往是形式主義和繁瑣哲學，有些甚至破壞了課文的整體性，應讓位於學生的讀。
2、朗讀是一種習慣，要及時糾正不良習慣，形式要多樣，要用梯度。朗讀還要要注重方法的指導，一詠三歎話引讀
3、與同行交流。
4、與教育雜誌、網絡上的智者交流
5、打鐵還得自身硬。
在課堂上課我們如何提升呢？
1、細讀文本要基於課標和學情。
2、文本細讀要深入淺出，國小語文教學貴在深入淺出，符合兒童的認識水平，具有童真童趣。
3、把握整體，找準細讀點。文本細讀，要求我們不能像以往那樣，只是地抓住一句話，兩個詞，片言隻語，斷章取義，“只見樹木，不見森林”，而造成對文本的曲解或誤讀。 (1)、關鍵的詞句，所謂關鍵的詞句，是指課文中能起到“牽一髮而動全身”作用的詞句。它在課文中或確切表達文章主旨，或真切體現作者情感，是快速準確讀懂文本的有效信息。a.表現文章主旨的詞句b表現人物特點的詞句
c含義深刻的詞句(2)、獨特的語言現象。文本是由字、詞、語句、標點組成的，字詞語句又形成了獨有的言語表達方式、言語節奏，這是語文學科不同於其他學科的地方。所以，在細讀文本的時候，也可以從文本一些獨特的語言現象入手。a獨特的句子b獨特的稱呼c獨特的標點(3)、
意藴悠長的空白。所謂空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚作者想象的未定性的意藴空間。閲讀教學中，教師引導學生對文本的“空白”進行細讀，可以建立起學生和文本溝通的橋樑，深化學生對文本的理解。
4、文本細讀要方法多樣：
讀一讀
比一比
換一換
補一補
議一議
問一問
評一評
仿一仿
三、讓語文課堂活起來。
三小劉建華老師結合自己的親身經驗給我們分享瞭如何把語文課上活。聽完她富有激情的講座後，我意識到自己還有很多方面沒做好，要向劉老師學習，做一個用心的老師。
語文課一定要了解學生的情感認知、情感需求，調動學生的積極性。如背風光景物類的課文，可以告訴學生背熟以後去那旅遊不用請導遊，省到錢了。學習病句修改、錯別字，可以請學生把病句、錯別字設置專欄，請小大夫治病，既提高興趣又加深印象。對罰抄作業總抄不好的可以分等級評分，積累五個優的可以免抄一次。對於字太差的可以從中找七八個比較好的字，告訴他這樣抄老師就給良，以此類推，讓學生享受成功中，激發興趣。
在教學中要善於提問，不要把學生問死了，把問題説的淺顯易懂，還要善於追問。備課時，提醒自己會有各種答案回饋給自己嗎？一上課，就要把學生牢牢抓住，不是我要學生學，而是學生求着學。教學情感類的課文，教師本身要用有感情的話授課，在一詠三歎中感悟情感。結合圖片故事、音樂都可以使學生受到薰陶、感染、啟迪並有所感悟。
語文課一定要給足朗讀時間，杜絕念課文，要通過聲音來表達情感。允許個性化的行為，不能以老師的分析代替學生的閲讀感受。文字閲讀重目的，理性。圖文閲讀重過程，感性。《鄉下人家》中很多圖片，學會觀察圖片，再想想怎麼説。語文的學習靠自悟，閲讀是對語言的理解活動，學會自讀自悟，給充足的時間閲讀，養成不動筆墨不讀書的習慣。
鼓勵學生多閲讀，營造氛圍，比着看書，當一個學生涉及課外知識點時，要多表揚。語文園地以遊戲進行，收集成語，歇後語比賽等，各種方式的朗讀比賽讓學生主動背誦，小組合作利用好老師是非常輕鬆的，背誦檢查作業都可以由小組長完成。課文背完加分，作業完成好的加分，字寫的漂亮的加分，培養好小組長就多了十幾個老師，老師自己要參與其中，多關注小組動態。
在教學中，內容會枯燥，但保持熱情是老師的素養。作為教師要緊跟時代的步伐，現在更新換代快，為有學習，才能與學生有共同話題。我們為了學生臉上的笑容，眼裏的期待去努力吧，願我們作為教師的一生能夠精彩；作為人的一生，能夠無悔並且快樂。
國小語文教學讀後感 篇8
今天我認真學習了國小語文教學策略。通過學習，我認識到了課改的必要性、急迫性初步瞭解了課改的一些內容。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。
對於國小語文教學來説，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結合起來;要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個案研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽説和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎;鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
國小語文教學讀後感 篇9
識字是國小語文教學的一項重要任務，是閲讀和寫作的基礎。而形近字是識字教學的難點，如這難點不突破，就會經常出現錯別字，阻礙識字率的提高，影響國小生的讀和寫。低年級識字中，學生易寫錯形近字。由於國小生對事物的細微差別缺少分辨能力，對形近字的區別又沒有足夠的重視，因此容易寫錯別字。在二年級下學期我開始嘗試，如何讓孩子區分形近字，辨析形近字，我的具體做法是：
一、展開聯想讓學生靈活識記
我利用漢字形性的特點，以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯繫，促使學生充分發揮想象力，靈活識記字形。如學生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀察如何識記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個小時，真“辛苦”；這樣學生很容易區分，很容易記住了。“買”和“賣”區分是也讓孩子展開想象，能説出“十”字代表買東西得到的錢，不易再錯，不易混淆。
二、直觀形象，從激發學生的興趣入手。
國小生對形近字寫錯的原因主要是對字義的理解不透徹，回生快，根據對低年級學生這種特點採用了通俗、有趣的方法幫助學生識義、辨形。效果明顯，如區別“挑、跳”“桃’時，讓學生知道要“挑選東西必用手”。“跳高”需要腳來跳，所以“足”旁是“跳”。桃子結在桃樹上。在區別“抱、跑、飽”這類形近字時，根據漢字的組字特點和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊‘抱’，有足才能‘跑’，食包肚子‘飽’”。這樣學生易學好記，既記住了字形，又悟出了字義。
三、觀察對比，尋找其中規律
我在讓學生區分“魚”和“漁”時，我先讓學生分別給這兩個字組詞，老師相應板書如下：
魚：小魚、草魚、鯨魚、釣魚
漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁
學生經過分析歸納，發現“魚”是名詞；“漁”是“打魚”的意思，是動詞。學生便理解“漁夫”“漁民”的意思。通過觀察比較，學生還由此認識了相關的漢字，真是一舉多得。
四、善於歸納，輪流摘錄形成冊子
在每課生字教學中自然滲形近字的區分與辨析，形近字摘錄出寫在本課生字旁邊的空白處，學生輪流記錄在形近字歸類本上，每天有記錄，每天都翻閲，時間久了學生會記住很多，定期從其中挑選學生易錯的，再以作業的形式出現，加以鞏固，收效明顯。
通過以上幾種方法的嘗試，學生對形近字的辨別能力大有提高，錯別字的讀和寫也大大減少，但仍有少部分學生對易錯的字仍掌握不紮實，這些尚不成熟的做法還不能面向全體，懇請各位同行給予指導和幫助。謝謝！
國小語文教學讀後感 篇10
我有幸參加了安慶國小語文教學觀摩活動，感謝學校給我這次學習的機會，讓我走近名師，一睹名師教學的風采。這次活動讓我受益頗多，使我深刻的感受到了國小語文課堂教學的生活化、藝術化、詩性化。我從此真正的認識了熟悉教材、把握教材和更好的駕馭教材的重要性。不同的理念，不同的設計思路讓我切實感受到了他們的紮實教學功底和深厚的文化底藴，同時也為我下一步的發展指明的方向。通過這次聽課，讓我受益不淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。
首先，教師上課注重與學生溝通，增進師生之間的親切感。如劉璟老師在上課之前就播放了一組圖片，回憶去年她與這羣孩子在一起學習的樣子。而何世千老師則是讓學生看着他評價他，並與他們談各自的夢想。這樣，互不相識的學生與老師就立刻熟悉起來了，讓學生的身心變得愉快了。從而，他們以飽滿的熱情，積極的心態投入教授學習。這一點值得我們學習。如果我們上課前都與學生交流，這樣可以不僅起到把學生的注意力拉到課堂上，而且緩解了學生的緊張感，為學生在課堂上的正常的思考問題、解決問題做好了鋪墊。
其次，充分的尊重了學生的主體地位。每一位上課老師都能根據國小生的特點為學生創造充滿趣味性的學習情境，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重引導學生自主學習、合作交流的教學模式，比如何世千老師的《圓圓的沙粒》這堂課中，老師與學生一起扮演了沙粒及他的同伴們，分角色有感情了朗讀了課文中的對話。 而劉璟老師讓學生自己結合實際理解文中的“什麼是永遠不會回來了?”從中我們知道學生才是學習的主人，教師不過是一個引導者。
再者，課堂以詞語教學為核心。三四年級的孩子剛進入寫作階段，詞語和語句的積累對他們的寫作環節是一個重要部分。每一位上課老師都是以詞語組合複習為切入點導入新課，最後又以積累詞語與語句做收尾。在何世千老師的課中，老師開始讓學生用出示的幾個詞語簡略的講述課文內容，課文總結時有讓學生説出積累的詞語。這不僅加深了學生對課文內容的理解還訓練了學生的寫作能力。如果我們能在教學中充分意識到詞語的重要性，從而加強對學生的訓練，那學生對詞語的積累及運用也會有進一步的加強。
我以此次學習為契機，繼續好好研究教材，思考教學，組織教學，增進自己的教學水平，給孩子們呈現出一堂堂精彩的語文課，讓孩子們在語文的世界裏快樂的成長。
國小語文教學讀後感 篇11
課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴於教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在於教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂45分鐘，在有限的時間裏，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導並參與學生的語文學習呢？經過半個學期的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現動態生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，並根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：
（一）態度真誠
提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師
要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發。另外，提問要儘量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的積極性。
（二）因人施問
孔子因材施教這條教學原則，應用於課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對於難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑑別中，提高分析能力與概括能力。
（三）注重實際
教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，瞭解學生認識水平。只有全面瞭解學生,我們的提問才能與學生的思維接
軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。
（四）體現整體
傳統的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利於學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。圍繞問題，學生可開展小組學習，也能使課題充滿生機。
（五）創設情境
在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對於提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過於寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
（六）重視體驗
設計的問題能讓學生有親切感，有利於學生説真話、抒真情。比如教學《中彩那天》，可以提問“聯繫自己的實際，
説説你中獎的感受？”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車後能經過道德抉擇把汽車還給庫伯，你感受出什麼？”這些問題切合學生實際，學生有話可説，能激發思維，形成熱烈的課堂氣氛。
（七）巧妙變換
教師在講授課文之前，深入鑽研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶着解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。在此基礎上，老師順勢引導盲人青年的認真刻苦，完成了本文的教學重點。
課堂提問不要只侷限於一個角度，採用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。
（八）體現“兩”度
所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個台階地引向求知的新高度，如《兩個鐵球同時着地》一文中伽利略曾經講過的兩個鐵球同時着地的理由很令人費解，人們相信嗎？你是怎麼認為的？教者演示伽利略的實驗學生就
不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科，那麼往往會造成整堂課的氣氛沉悶。
挖掘深度，在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課後如問學生有哪些收穫，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。
淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創造性的火花。
（九）強化重點
現行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敍地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文本特徵，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，並形成良好的課堂氣氛。
學生在掌握了課本知識後，對重點需要進行鞏固，而重複提問又容易引起學生疲勞與反感，成為無效提問。因此，教師可以從不同的角度，用不同的方式設計問題，反映重點。比如學習《長征》一文後，可以設計問題：在本文的古詩詞語中，你知道哪些詞語在語境中表現了詩人怎樣的情感？你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事？長征中的紅軍精神對你有哪些影響？等等。這些在原有知識基礎上的提問，可以讓學生想得更深，想得更廣，也容易激起學生的思考和回答積極性。
（十）“節外生枝”
“節外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探究精神。“節”就是課內知識，“枝”就是在聯繫課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過“節外生枝”體現語文的綜合性、實踐性特徵，豐富語文課堂教學的內容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續寫情節、比較主題、評説思想、學科滲透、聯繫生活。等角度設計拓展的問題。
課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在
語言王國裏遨遊；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高語文課堂的教學效率。
國小語文教學讀後感 篇12
20xx年5月25日，在中心學校領導的安排下，我有幸參加了樅陽縣國小語文教學研討活動，觀摩了兩位教師的課堂教學，並聆聽了專家的精彩點評及講座，使我悟到了很多，明白了很多，收穫了很多。以下就從五個方面談談本人的認識和體會：
第一，教師善於創設情境，激趣導入。教師在教學過程中創設的情境，目標明確，能為教學服務。例如：童平香老師在教授《棉花姑娘》時，圍繞着插圖——棉花姑娘笑與哭之間的對比，去引起學生的注意，去激發學生的興趣，教師再適時地導入新知，這樣做既激發學生學習的主動性和積極性，又激發了學生的想象力，為課堂教學創造了愉悦的氛圍和情境。
第二，運用了啟發性的原則。即教師在課堂上從教材的實際出發，根據知識間的邏輯順序和學生的認知順序，有計劃地設置有內在聯繫、條理清晰、層次分明、環環相扣、層層深入的問題系統，使學生的思路地教師的啟發誘導下徐徐展開、不斷深入。
第三，正確對待教材，用好、用足教材。以前的優質課、公開課都願意重新創造教材，這一現象至今還影響着我們，課改的教材都來自一線的教師和專家，經過嚴格的層層論證和審批才通過的，具有普遍性和推廣性。作為實驗教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎上，再作創新。這次聽到的兩節課，只是不同的教師，在引滲入滲出課題時各有不同，但在入行新知學習時，同樣創造了精彩的課堂。既然他們都這樣尊重教材，不輕易拋開教材，我們就更應該腳踏實地研究好教材，使用好教材。
第四，討論交流的主體是學生。合作交流是數學重要的學習方式，以前聽課觀到的合作交流，多是師生的對話，老師對學生彙報進行彙總或評價訂正。重形式，重結果，輕學生思維的碰撞和交流。
第五，教學課件製作精良，整節課都以多媒體資料貫穿的，充分利用多媒體在教學中的作用，多媒體展示資料既生動又形象，課堂上節省了時間，又能激起孩子們的興趣，提高教學效果。
聽後聯想自己的課堂教學，我想了很多，例如：平日的課堂上，我很少做到真正的和學生進行換位思考，很少把自己的角色當做學生
去體驗自己的教學過程，而從這些老師身上學到了這些。
總之，平時一定要多學習新課改理念，認真鑽研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業務水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補己之短，爭取在以後的教學中取得好成績。
國小語文教學讀後感 篇13
作為教師，我們老是講“關愛學生”。家長哪有不愛孩子的呢？教師哪有不愛學生的呢？關鍵在於如何去愛？如何去傳達這種愛？或者怎樣做到即使不用蒼白的語言去表達，也仍然能夠讓孩子們感受到我們的關愛，而不是苛刻、説教、居高臨下、頤指氣使等等等等。我想，以陪伴孩子成長的心態來開展工作，致力於幫助孩子找興趣點、找學習方法，致力於引導孩子體驗不同的學習內容，致力於勉勵孩子嘗試專注與堅持，會比帶着恨鐵不成鋼的怨氣愁眉苦臉地燃燒自己輕鬆很多。對於一個體質偏弱、在1500m跑道上幾近脱力的孩子來講，老師的陪跑、微笑，與一句“堅持下去，多跑一步也好！”就是他想停都停不下來的原因。所以，多些陪伴，多些共同跑過、共同讀過、共同研究過、共同苦惱過，會勝過一萬句的説教。
一、求學路，我們共同來探索
作為教師和班主任，我先後嘗試了做孩子們讀書和成長方面的陪伴者。在此過程中，常會因為自己的收穫而開懷不已，也會忍不住把一些感受拿出來與孩子們分享。而從孩子們一天天的成長來看，他們在我的要求或者鼓勵之下所做的一切，也定然不會全無收穫。以閲讀為例，我鼓勵孩子們多進行課外閲讀，要求他們每天寫讀書筆記，並且也這樣要求自己。要求佈置下去後，很快有了問題反饋：不知道該讀什麼書，對讀書不感興趣。針對這個問題，我用自己前一天閲讀的收穫來回答。昨天，我讀到了白居易的《賣油翁》，射箭技藝很高超的人沒有得到賣油翁的稱讚很不服氣，質問對方説難道你不覺得我射箭很厲害嗎？賣油翁淡定地笑一笑，倒油過銅錢孔而不沾銅錢，口中一句“不過手熟罷了”，立刻讓射箭人汗顏。讀書也是一項技藝，勤加練習自然熟能生巧，接觸了、瞭解了，可以在閲讀中有所得、有所思、有所悟了，興趣自然就來了，找到自己的興趣點，想讀什麼書該讀什麼書自然也就清楚了。在找到興趣點之前，給大家一個建議，一邊廣涉新知，一邊重温經典。不讀新書難以瞭解天地之廣世界之奇，不重温經典難以體會所謂“創新庵不若修古廟，讀生書不若温舊業”之妙境。
俗話説，一口吃不成大胖子，積沙成丘、聚沙成塔，我們得重視日積月累的功夫。大家也説，人生就兩步，一步開始，一步堅持。我們既然已經開始了，堅持下去，相信大家很快能夠探觸“手熟之境”，體驗讀書之趣！
二、互動中，信任逐步建立
1、正確對待學生的質疑。剛接手七年級新班級時，我嘗試通過隨筆來了解孩子們的處境和心態，有孩子抱怨學校“偏心”，“重理輕文”，説教師配置有差別就不説了，連桌凳都是能分出個優劣來的。對此，我一時有些詞窮，總不能説種什麼因得什麼果，你就是昨天不努力，今天才來到平行班這樣的話來給孩子添堵吧。之後，又是閲讀救了我。當我讀到“生活不在於握有一手好牌，而在於把手裏的牌打好”這樣的句子時，突然發現，這不就是那個孩子所要追尋的答案嗎？
2、善於指出學生的不足
教學中，我發現班上有那麼三五個孩子語感很好，基礎功紮實，在語文科目上可以説是很有天賦的，但卻對於學習很不在意。於是，我在課堂上與孩子們分享墨子的話：志不強者智不達。意即，志向不堅定的人，聰明才智是無法完全發揮出來的。當你的努力配不上上天賦予你的才華，才華會逐漸離你而去。經過提醒，有個性格開朗愛玩愛鬧的女孩子在作業方面變得踏實很多。今天回想起來，如果當初能夠逐一同那些孩子談一談，瞭解一下他們心中的想法，可能效果會更好。
3、嘗試與學生進行心靈的溝通
蔡康永説：“人都想找到知己，人都想被瞭解，每次愉快地談天，都像靈魂被按摩過一樣，會讓你以為‘終於遇到知己了’。”在關於成長指導方面，老師是多數學生願意信任的對象，那麼我們就有義務嘗試與更多的學生進行深入的交流與溝通，成為孩子們心靈上的朋友，而朋友的建議是更容易被接受且不會引起逆反心態的，這與我們的教育理想是一致的，對我們工作的開展是有利的。
4、以信任為前提，用欣賞和鼓勵陪伴孩子
以信任為前提，相信孩子們可以做好，相信孩子們是可以溝通的對象，相信孩子們有管理自我的要求和能力，給孩子留個作業《假期生活規劃》，欣賞孩子的規劃，並給出相應的建議，之後再鼓勵他們去實施和完成，不是比給孩子們定下固定的假期任務要有趣得多。
國小語文教學讀後感 篇14
導學生寫好作文？國小作文該如何教？是當下語文老師們最頭疼的問題。怕上口語交際課，怕上作文課是大多數國小語文老師的心聲。為此，州教育局專門組織舉辦了“全國著名教育專家國小語文、中國小數學教學展示與研討會”特地邀請了全國著名的特級教師於永正、閆學、賈志敏、為我們舉辦專題講座，並進行口語交際及作文指導的示範教學，還邀請了現任山西省教科所語文教研主任崔雲宏為我們解讀20xx版國小語文新課程標準。我有幸參加了這次活動，獲益良多。
首先聽的是於永正老師上的作文指導課，指導學生學習寫人物對話。於老師雖然64歲了，但上起課來依然飽富激情。於老師以與同學們課前交流的信息為引子，教學生怎麼寫人物的對話，掌握引用人物對話的三種方式，並在教學中自然的進行文明禮貌的教育，教育學生用禮貌語言進行對話。之後於老師以小猴子跟媽媽要桃吃的情境設計對話，讓學生通過多種方式的讀和演，使學生在歡快和諧的氣氛中對話的內容，揣摩人物的動作、神態等。然後，於老師讓學生展開豐富的想象，加上時間、地點、根據事件的起因、經過、結果寫出一篇記事的作文，寫好之後，讓學生上台朗讀自己的作品，於老師一邊傾聽，一邊及時地給予恰當的評價，提出改進的方向，之後讓學生之間互讀、互改，再讓寫得好的學生上台朗讀自己的作品，老師給予肯定，表揚寫的好的地方，然後讓同學們再次進行修改，直至成文。整堂課過渡自然，氣氛活躍，學生積極參與，教師引導適時有效，語言風趣幽默，讓人耳目一新。
其他兩位教師分別上了一節口語交際課和一堂作文指導課，都上得非常精彩，在設計提問和引導分析方面都有自己的獨到之處。
通過幾位名師的示範教學和講座，我感受到，要教學生寫好作文不是一朝一夕的事。口語交際與作文息息相關，上好口語交際課是上好作文課的前提，而上好口語交際課則要抓實平時的語文課堂教學，課文教學與作文教學不是孤立的兩項工作，而是相互聯繫，互為依促的。如果在平時的課文教學中不注重學生的口語表達，不注重詞句的積累與運用，學生沒有深厚的語言基礎，教師的教學水平再高也是教不好作文的。所以，作文教學要從一年級的説話訓練抓起，重視學生的字、詞、句的積累與運用，多抓口頭造句、口頭説話，鼓勵學生多讀、多背、多抄寫，鼓勵學生多看課外書等。豐富學生的語言信息，培養學生良好的語感；掌握必要的修辭方法，學習一些作文構架的方法等，才能從根上解決作文難的難題。
而作為語文老師的我們來講，更應加強自身的繼續學習，提高語文素養，學習先進的教學方法與教學理念。要提高學生的作文水平，不是光靠某個年級、某個老師的努力就能實現的，需要靠1——6年級的語文老師的共同努力，從最基礎的語言抓起，從最基本的説話寫話抓起。一步一步，夯實基礎，才會有萬丈高樓的平地而起。在此，我願與各位同仁共勉，為改變作文教學之窘狀而努力。
國小語文教學讀後感 篇15
信息化的時代，先進的科技成果應用於語文教學之中，語文課堂因為使用了各種多媒體而顯得富有藝術性。然而，“聽課”漸漸變成了“看課”，課堂教學更像是表演，就有失語文課堂的本色。説到“本色”，不禁想到返樸歸真、鉛華洗盡、清水芙蓉這些美好的詞語。在我看來，語文課的至美境界乃兩個字本色！語文教學要回歸本色、返樸歸真，應做到簡簡單單教語文，輕輕鬆鬆學語文，老老實實抓訓練，紮紮實實促發展。
這次我有幸參加了泰安市國小語文讀寫結合教學研討活動，聆聽了三堂精彩的語文示範課和兩場專題講座，每一堂課都給我很大的啟發，而本次教研活動最大的亮點就是彰顯了語文課堂原汁原味的本色。執教老師們那風趣的話語，引領學生在課堂上輕鬆地學習，深切地體驗，更是讓我欽佩。回來後細細品味，覺得有很多值得學習的地方。
一、以讀代講，聲情並茂。朗讀是捕捉文脈的抓手，尤其是投入感情、抑揚頓挫的高水平朗讀。這就需要教師本身先研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色，為接下來的梳理文脈做好鋪墊。盛新鳳老師繪本欣賞課讓我感到了閲讀的魅力。
二、構建多元的體驗過程。優秀的教師，能用他充滿智慧的語言帶領學生行走在課堂之中，真正實現“對話”教學，觸動我們每個人的心靈。傳統閲讀教學是讀書、感悟少，提問、分析多；學生自主發現少，教師“牽”“引”求同多，從而忽視對學生個性、興趣、態度、習慣的培養，忽視在閲讀過程中引導、發現、思辨的讀書方法。所以在課堂中不能只味按着自己課前的設計牽着孩子走，為孩子提出一個又一個的問題，使他們失去了自己獨立思考的機會，也使師生平等成為一句空話。王振會老師執教的《荷葉圓圓》讓學生成為真正的課堂小主人，發揮了學生的主觀能動性。
三、要給學生愉悦感和進步感的課堂，也就是要把自己的知識作為一個禮物，賞心悦目地送給他們。因此，老師的心中要充滿着關愛，具有遊戲精神，遊戲是學習的祕訣，讓他們沒有負擔，做遊戲的人總會感覺自己有希望；教育是順其自然的，要注重隨時、隨性、隨意、隨緣、隨喜，也要合乎個性。
四、指導識字意義重大。一直以來老師們認為公開課、優質課出彩之處是講解課文而忽視了識字教學，把識字教學當成了一個過渡，這次研討會讓我知道了識字教學同樣能出彩，而且必不可少。泰師附小朱圓圓老師《畫家和牧童》充分説明了這一點。
作為一名國小語文教師，要真正為學生的將來考慮，要教給學生好的學習語文的方法，“授之以漁”而不要“授之以魚”。在語文閲讀教學讀寫結合中，真正讓學生踏踏實實學好母語，提高語文素養。它必將在我以後的語文教學中起到舉足輕重的作用，這也將是閲讀教學讀寫結合的未來之路。
通過這三節課的學習，我深切的感受到了語文教學的魅力所在，比起示範課的這些老師，我需要學習的地方太多了。在今後的工作中，就需要我強力塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，以擁有足夠的知識和能力去勝任國小語文教學工作。
國小語文教學讀後感 篇16
國小語文教材中精選了40首文質兼美的古詩，其語言凝鍊含蓄，意境深邃優美，不僅給人以藝術的薰陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情，是國小語文課程的重要內容。《新課標》的頒佈無疑是為古詩教學打開一個新的天地，使古詩的學習迴歸了本真。新課標註重的是讓學生“獲得情感體驗，感受優美語言”，提倡讓學生“受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想”，而對詩句的本身意思只需要“大體把握”即可。所以古詩教學改革可以從以下三個方面着手進行。
一、整合增強學生感受
入選國小教材的古詩在文字上比較通俗易懂，學生藉助工具書和課本的註釋來理解詩句應該説不難，但要學生較好地體驗詩人的思想情感，領悟深遠意境，就比較有難度。因為其中的情感和意境大多是隻能意會而不能言傳，是需要學生自己從中去感受，去反覆體會的。限於國小生的閲歷和經驗制約了學生對美好情感、意境的體驗和領悟。我們在古詩的教學中可以將多種方式進行整合應用，如把圖畫、音樂、散文甚至是相關的生活場景整合到古詩的教學中去，這對學生獲得真切的感受是大有幫助的。如我在教學《春日》中“無邊光景一時新”一句時，學生對“景物一下子煥然一新”的字面意思能理解，但是他們缺乏相關的感受，不能在大腦中形成景物“一時新”的表象，也就是學生不能受到美好事物的薰染，不能體驗到欣賞美好事物帶來的愉悦情感。我就出示多幅圖片，讓學生找找能感受到“一時新”的圖。於是有的同學從茵茵綠草中感受到了“一下子煥然一新”，有的同學從大片金黃的菜花中感受到“煥然一新”。又如一位教師在教學《送孟浩然之廣陵》一詩時，因為學生對“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句中詩人借景物抒發依依惜別的情感難以體會，所以也整合了圖畫和音樂，以幫助學生體會情感。再引導學生想象一下送別的情景，想想李白此時的心情，學生自然能強烈地感受到“李孟”之間的深厚情誼了，感受到李白送別老朋友的依依惜別之情。最後回過頭讀讀這兩句詩，其借景抒情之妙自然也領悟到了。
二、設疑引導學生探究
古代賈島和尚“推敲”的故事大家都知道吧？“推”和“敲”一字之差，賈先生為何茶飯不思，值得後人深思，更值得我們在學習古詩時進行“推敲”了。賈島和尚反覆琢磨“推”和“敲”哪個更好，他也是在進行探究。在新課程的改革中，我們積極倡導的重要方法之一就是積極引導學生進行探究性學習，培養學生主動探究的習慣和能力。有的一首詩之精、神、韻就體現在一兩個字詞中，如《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”句中一“綠”字，《江雪》“獨釣寒江雪”句中一“釣”字，《詠柳》“不知細葉誰裁出”句中一“裁”字，等等，在學習中是很有研究價值的。教師在引導學生學習詩句時，應該抓住這些字詞設置疑問，激發學生的探究熱情。如《泊船瓜洲》中我們可以問問學生，這“綠”是否換成“到”、“過”等詞，想想為什麼呢？在《詠柳》中讓學生想想：“裁”是否用錯了？樹葉能是“裁”出來的嗎？在問題的刺激下，學生的心智高度集中，通過反覆讀、悟，體會到“綠”不但是寫出了春天來了，更是讓人彷彿看見了江南大地一下子鋪上了一層綠色的地毯；體會到了“裁”字不僅寫出柳葉精巧細緻的形態美，更是讓人感覺到春風就像一位心靈手巧的小姑娘，在裝扮着美麗的春天。這樣引導學生進行探究式學習，不光是為了讓學生領悟詩句中字詞的精妙，更是為了培養學生主動探究的習慣和能力。
三、活動鼓勵學生創新
重視對學生創新思維和創新能力的培養是新課程標準的重要理念。古詩具有簡潔而意境深遠的特點，注重詩句的言外之意，這對於發展學生創造性思維不能不説是一個有益的契機。一位教育專家説過：“創造力是沒法教的，所謂創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵並發表他們想法的機會，如此才能發展他們富於創造的才能。所以在古詩教學中引入活動，給了學生一個自由想象、自由表達的時間和空間，對於培養學生的創新思維和創新能力大有幫助。
(一)演中創新
這裏所講的“演”是指老師用表演的手段鼓勵學生體悟詩句的言外之意，進行聯想、補充和創造，鼓勵學生創新。如一位教師在教學《送孟浩然之廣陵》時組織指導一位學生演一演李白是怎樣送別老朋友的。這位學生在久久注視“天邊”之後，忽然用袖拂面，並作舉杯喝酒狀，還以指代筆在空中“畫”了起來。老師問他在幹什麼？他解釋説李白送別老朋友時，想起這一別後不知何時方能相見，心中自然傷感，會忍不住流下眼淚，所以用袖子擦眼淚。又因為李白是個豪放的詩人，心中有感，自然馬上要喝酒寫詩了。師生都不禁為他鼓起了掌。這樣的表演不是好看，而是讓學生對詩句進行深入地閲讀，展開了聯想，繼而進行了有創意的表演，真正地激發了學生的創新思維。
(二)畫中創新
課堂上畫古詩是指以“畫”為手段，引導學生深入理解古詩，培養學生的創新思維。一位教師在組織學生學習《草》時，就引導學生畫一畫詩中描述的“草”。學生在細讀詩句後，有的畫了嫩黃色的草，説從“春風吹又生”這句中看出來這草剛長出來，應該是這種顏色；有的畫的草是斜着的，説是詩中寫“春風吹又生”，肯定當時吹着風，那麼草肯定是斜的。學生在畫畫中主動地讀悟詩句，並形成自己獨特的理解，這自然是一種創新。
(三)寫中創新
在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的`瞭解後，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，在《贈汪倫》一詩教學的最後，老師進行這樣的啟發：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心裏話想説，讓我們都來學學作者，把心裏的話寫成一首送別詩贈給他。在老師的鼓勵下，學生的靈感得到激發，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自己的詩篇。我們不強求學生的詩作是否工整、漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自我超越、自我創新的過程嗎?
古詩的教學是一個系統的工程，整合、設疑、探究、創新四者緊密相聯，作為教師在教學中要靈活運用，不要死搬硬套。讓我們的學生在整合、設疑、探究、創新的過程中體驗學習古詩的樂趣，體會擁用幾千年文化積澱的古代詩歌的韻味，讓我們的學生在學習的過程中將我國的傳統文化進行不斷創新。
國小語文教學讀後感 篇17
1、創設了豐富教學情境，激發了學生濃厚的學習興趣
各組的成員們分配好各自的任務後，就開始認真地查找資料了，當遇到不懂的字詞，他們就舉手示意老師，在老師的幫助下，解決了困難。小組成員們興奮討論着自己找到的資料，並認真地記錄最後討論的結果。學習語文不再那麼枯燥乏味了，擺脱了學習字詞、劃分自然段、歸納中心思想等形式上的束縛，學生自己構建知識是那麼快樂的而有趣。由於有了主動探究的慾望，小組成員互相幫助和教師的指導幫助，在小組彙報的時候，學生們就自己小組選取的對象進行了詳盡而有趣的彙報。彙報後，再理解蕭紅的文章就是水到渠成的事情了。
2、徹底解決了學生學習困難，學生學習獲得了真正解放
國小生受年齡、生活閲歷等多方面的限制，認知、理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些距今較為久遠的抽象的語言文字，如文言文、古詩詞等，理解就更加不易。這就需要教師利用現代信息技術手段，轉化知識的呈現形式，為學生提供學習的平台，突破語文學習中的難點。中國的古詩詞是我國的文化瑰寶，講求格式與韻律，每首詩詞都有相應的意境與深意，語言高度凝練，朗朗上口。教師可以利用現代教育技術，讓學生了解詩人的創作背景，體味詩人筆下的美景，領悟詩詞之外的深刻含義。如在教學李白的《望天門山》時，為了讓學生看到當時詩人的所見，明白當時詩人的所感所想，剛開始上課的時候就利用圖片和動畫還原天門山的壯麗景色，激發學生對古詩的興趣。教學中還可以播放視頻，介紹李白的生平事蹟。教師朗讀詩詞時，播放配有古典音樂的幻燈片，讓學生陶醉於意境之中。同樣的在講授《拉薩古城》時，採用現代教育技術製作多媒體教學課件進行語文課堂教學。講到藏族民居時，播放課件，畫面上白色的樓房一座挨着一座，經幡飄飄，把學生帶入到畫面之間，有親臨其境的感覺。講到大昭寺時，播放課件，寺廟金光閃閃，很是雄壯。在這樣的一堂課中，既欣賞了美景，又朗誦了美文，使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效果。
3、促進了學生自主學習，突出了學生主體地位
《語文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，轉變教師角色，讓學生成為教學主體。與傳統的教學相比，學生積極主動參與課堂教學活動，而教學內容、教學策略、教學方法和教學步驟都有了較大的轉變。在國小語文課堂教學中，運用多媒體教學手段和網絡資源，學生可以充分利用網絡資源，按照自己的學習基礎、學習興趣和教師佈置的任務來選擇學習內容。課堂教學結合自主學習和小組討論學習的方式，學生在這種開放式的學習空間自主學習，合作學習，從而培養語文的應用能力及其他綜合能力。如在《小英雄雨來》一文教學前，教師發現學生對抗日背景瞭解甚少，直接影響學生對課文的理解。因此，帶領學生用多媒體設備觀看了影片《小英雄雨來》。學生了解的課文的背景，在課堂上願意參與討論，學習的熱情高漲。
4、豐富了學生課外知識，增加了文化底藴
語文教學不應僅僅侷限在教科書或教師補充的內容，應該在教師的引導下，鼓勵學生利用網絡資源和圖書館資源等自主進行課外擴展閲讀。幫助學生建立收集信息、整理信息的能力，充分地開發了語文資源。總之，在國小語文教學中合理運用現代信息技術，補充教學內容，使知識的呈現方式多樣化，變革學生學習方式，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境，最終使學生得到更好的發展！
作者：李晶 工作單位：吉林省公主嶺市範家屯鐵路職工子弟國小
國小語文教學讀後感 篇18
短短八天的培訓學習即使落下帷幕，在培訓的日子裏，我每一天的感覺都是幸福而充實的，因為每一天都能感受到思想火花的衝擊。培訓的第一天，___局長在開班儀式上做了精彩的報告，從“明確培訓目的，充分認識提高自身素質和技能水平的重要性”、“善於學習實踐，在提高自身素質上狠下功夫”、“錘鍊師德師風，造就高素質教師隊伍”三個方面闡明瞭市局的意見，我聽完深受啟發，並帶着劉局長的講話精神和要求去認真對待培訓學習，受益匪淺。在此，我由衷感謝市教育局為我們搭建了一個很好的學習的平台，並談談我在這次培訓中的點滴收穫。
一、錘鍊師德師風，為教學工作掌舵
劉局長的精彩講話，讓我更加深刻地認識到好教師必須要有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業。當今的時代是一個競爭激烈的時代，國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。
其次，教師必須熱愛自己的教育工作對象——學生。霍姆林斯基説過：“教育的技能全部奧妙就在於熱愛每個學生。”教育如果沒有情感、沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。因此，熱愛學生、尊重學生、信任學生、嚴格要求學生是教師道德威信形成的根本保證。只有以良好的感情、崇高的道德去關愛學生，才會激發起學生積極向上的力量，受到學生的尊敬和愛戴;只有熱愛學生，學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道”。
再次，一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學生，成為學生的表率，使學生從教師身上懂得什麼應為之，什麼不可為。因此，教師的教學，待人接物、行為舉止、一言一行都必須認真、穩重、規範、得體、切不可馬虎，輕率，任性，不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生敞開心菲，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。
總之，只有有良好的師德師風，才能引導學生健康茁壯成長，老師也才能取得更好的教學效果。會上，劉局長表揚的一批優秀教師個人是我今後學習的榜樣。
國小語文教學讀後感 篇19
做了多年的語文教師，什麼是語文呢？語文學科的性質是工具性，它的基本任務是教會學生“學語文，用語文”，如果語文課失去了工具性，那無所謂什麼人文性、實踐性了，因此工具性是語文的生命。形成學生的語言能力是語文課的專責，形成和提高學生的讀寫聽説的語文能力才是語文課育人的最大價值所在。
那怎樣才能體現語文味呢？
一是要注重語文的多元影響和學生的獨特感受。
在課堂上我們要營造民主、和諧、寬鬆的課堂氛圍，讓學生樂於參與，敢於表達自己獨到的見解，我們教師要做為一個鼓勵者、欣賞者，但並不是所有學生的`回答都給予肯定和表揚，我們更要適當的引導。
二是注重學生語文實踐能力的培養。
學生語文素養的提高並不是完全通過書本來實現的，更需要在生活，實踐中學習。而這實踐靠得是“練”，因此語文課離不開“訓練”，教師的“訓”與學生“練”，的結合，就形成了語文教學過程。而關鍵就在於教師如何科學地“訓”，學生如何自主有效地“練”。
三是重視培養語感和整體把握能力。
學生良好語感的形成一般是先感知客觀事物，然後是對語言及其所反映的內容有所感觸和領悟。因此在語文教學中必須注重品詞、品句、品讀的訓練，應突出“以讀為本”的特點。良好的語感是以“整體感知”為基礎的，因此要從整體入手，從文字的意藴進行感受、體現和領悟，從而完整地把握課文，理解課文，繼而以聲傳情，形成良好的語感。
只要我們正確地把握語文學科的性質，語文教學的特點，我們的語文課就能上出“語文味”。
國小語文教學讀後感 篇20
語文是一門學科，也是一門藝術。作為一名國小語文教師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。面對如何教好學生，如何勝任這份使命，我深感責任之重大，我覺得，要上好課就應該瞭解教材、理解作者的意圖，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什麼，現將我在教學中的幾點心得體會總結如下：
一、設計好教學導語。
導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？
1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時並要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利於概括教學的主要內容，使學生輕鬆掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響着教學效果。
教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的`心隨着教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到薰陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
平時和語文組的老師們討論，要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所説，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而鬆的課堂環境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落於實處。語文課雖然難，但是也有收穫成果的樂趣。難並快樂着。
三、激發興趣——樂意學
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑，合羣，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
四、變換形式——“玩”中學
心理學研究表明：國小兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。遊戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準遊戲與教學內容的結合開展遊戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學課程時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文上的插圖，讓學生“看一看”、“説一説”再理解課文的含義，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特徵和注意特徵，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。複習生字筆順時，可以用“對口令”的遊戲。如“鬥”字的筆順，口令如下：“鬥”字怎麼寫？“鬥”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。複習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等遊戲。
五、加強學生課內外學習能力。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閲讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。通常情況下，上課期間我不僅講授課文知識，還訴説了一些課外的知識，激發孩子的興趣，為閲讀打下伏筆。
語文教學是一個紛繁複雜的工作，在今後漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業務水平，更好的為語文教學服務。一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。我將本着“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
國小語文教學讀後感 篇21
現將我進入國小以來學習語文的一些方法總結如百下：
一、上課認真聽講：上課時，我們的思維要與老師同步。認真做好筆記。
二、温習與預習：下課或放學後，把上課做的筆記拿出來多加鞏固。順便預習下將要學習的課文，把不懂的字詞、句子劃出來，作為上課聽的重點。
三、背誦：語文最重要的是靠記憶，背誦的重點就是老師上課劃出來的重要詞、句和文言文。
四、課外閲讀和摘抄：在考試中，作文是一度項佔分最多的題。作文的分數直接關係到總分的高低，所以增加閲讀量，摘抄量是很重要的。
五、考試技巧：我們在答卷時，儘量要保持卷面整潔，字跡工整會相應地得到一些回印象分。看題一定要仔細，做完後儘量留時間檢查一遍，千萬不要馬虎！
總之，語文學習注重平時的積累，要多讀多寫多記。其次，要抽時間多與老師交流。老師會幫助你一起發現你的不足之處，及時給一些適答當的建議，以便自己更好的改正從而取得進步。
國小語文教學讀後感 篇22
通過聽專家的講座，我收穫頗豐。明白了國小語文知識所包含的內容，以及語文知識教學的重要性。接下來是專家詳細地講解了具體的語文知識的教學策略。
講座主要講了漢語拼音與識字教學的策略，專家分析的有理有據。讓我學到了很多知識，最感興趣的是識字教學的幾種方法。我總結出來與大家共享，漢字是“因義賦形”創制的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養學生的識字能力。在此過程中，發展學生的思維，培養學生的創造力，並陶冶學生的審美能力。
第一，筆畫、結構分析法。
一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律説出筆畫名稱來進行記憶。採用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。
第二，組字歸類識字法。
學習的本質是在頭腦中形成學習的認知結構，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內在聯繫，架起一定的結構框架，一串一串地學。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。
第三，比較辨析識字法。
對字形學習，國小生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察後，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。
第四，聯義聯想識字法。
聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。
象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。指事聯想。指事聯想主要用於指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。
會意聯想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關係，其聯繫歸結出的新義就是字義。
第五，形象識字法。
學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。
如教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可採用轉字盤遊戲的方式進行教學，如教學“辨、辮、辯、瓣”。
第六，結合生活識字法。
為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字並經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。
第七，遊戲識記法。
低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、遊戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。
學習了“國小語文知識的教學策略”報告後，使我受益匪淺。專家的講座讓我對語文知識的教學又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學習，我知道，新課程不僅僅是對學生的學習提出了新的要求，同時也對教師的生存和發展提出了更高層次的新的要求。我不由得內心生成了一種緊迫感，必須不斷地學習，不斷地鑽研。專家對語文知識的教學做了全方位，多角度的分析與講解，使我對國小語文知識教學有了更深的理論知識。
國小語文教學讀後感 篇23
回顧一年的工作，收穫頗多，我有四點體會與各位老師共勉。
一、學習前輩經驗，認真吸收消化，是進入教師角色的捷徑
以前，我認為只要專業知識水平達到一定程度就可以當老師了，其實不然，教育，不但是簡單的知識傳授，更重要的是一個教書育人的過程，所以，僅有專業知識還是不夠的。縣教育局領導為了使新教師能儘快適應教學工作，具備良好的思想品德和較高的業務素質，安排教師訓中心和學校相互配合，舉辦了多次的新教師培訓活動。在首次集中培訓中，不但向新教師講述了教育政策法規知識、班主任工作常規、教師形象、語言要求等相關內容，還特地邀請了優秀教師前來講示範課，也有優秀教師的經驗介紹，同時，為了提高我們的教學實踐能力，教師訓中心還聘請了各學科教研員，分學科對我們進行了學科教學常規講解，讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求，為開始教學工作奠定了基礎。每一節課，各位老師都進行了精心的準備，無論教學設計或教學效果，都是無可挑剔。在這條不斷探索的路途中，我們需要的是謙虛的請教和經驗的積累。
二、吃透教學內容，做好備課筆記，是提高教學質量的關鍵
俗話説“好的開始，是成功的一半”。我想，這也同樣適用新教師的教學實踐活動。你的第一堂課，一定要充分展示自己的素質和魅力，給學生留下美好的第一印象，這將會對今後的教學和你在學生中的形象產生事半功倍的效果。語言要生動活潑，朗讀要聲情並茂，板書要工整美觀，講解要深入淺出，儀態要落落大方，表情要富於變化。另外，對於國小生加點小道具、小獎品、小競賽，會讓學生覺得鮮活；小故事、小笑話、小謎語會讓學生感到快樂。總而言之，要盡你所能走好第一步，如果第一堂課你能讓學生喜歡你，佩服你，那麼以後的路就順暢多了。
三、融入教學環境，掌握學生特點，是順利開展教學活動的基礎
由於老人溺愛或父母疏於管教缺少正確的價值引導，所以，這些孩子的學習主動性和自覺性都不是很理想。更嚴重的是，很多學生都對自己缺乏信心，上課的時候很少有學生會積極主動地舉手發言，就連成績比較好的學生也是一樣。
作為教師，我不妄想在一開始就扭轉這個局面，最需要做的是在最短的時間內記住班級裏每個學生的名字，讓每一個學生知道你認識並關愛他，無論是表揚還是批評，直呼其名都顯得更有效果。要記住學生的姓名，有幾個小竅門：比如畫出學生座位表，強化記憶，必要時，也可以把它放在講桌上或者辦公室裏，有空就看一看；也可以根據學生的特點、臉部特徵認真紀記憶。還應該儘快地瞭解每個學生的性格特點、學習狀況及其家庭情況，以便因材施教。你的愛心如同陽光，要讓教室的每一個角落都感到温暖。要細心觀察學生，發現他們的閃光點，並及時予以鼓勵、表揚。要經常不經意地説出某個學生的一件值得稱道的小事，使他經常受到鼓勵。不知哪個激進的教育家説過，有時候我們對待孩子，要“昧着良心説好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細想想，如果出於愛，出於從心底裏的賞識，有意識地誇讚一個孩子，誇到他“燦爛發光”，有時真的能奏奇效。
在實際的教學中，我們也許會遇到這樣的情況：有的學生似乎永遠沒有出息，無論你怎樣批評教育都照樣我行我素；有的學生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導幫助，他們依然是成績單上的最後幾名；有些學生似乎永遠是品質惡劣的學生，他們自上學起便是班裏的“搗蛋鬼”，老師們的“眼中釘”。而這些學生也有自己的小天地，有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意製造惡作劇，惹老師生氣等等。面對這樣的局面，我也曾經一度苦惱過、迷茫過。説到這裏，我又想到了我們班裏的一個學生。她是個相當靦腆的女孩子。膽小孤僻，沉默寡語，平時和別的同學也不太來往。在學習上，她顯得很吃力，作業本上錯別字一大堆，作文更是寫的讓人不知所云。成績的不理想導致了她的自卑，更不願意和同學玩了。通過了解，我發現她是可憐的孩子。她的父親在她三歲的時候就去世了，不久母親也棄她而去，將她拋給了年邁的爺爺奶奶。現在她們家裏的收入就是靠爺爺奶奶收廢品，勉強餬口，生活相當拮据。作為老師，我非常同情她的遭遇。但我更加明白，這個學生不能再這樣下去。重拾信心，快樂成長，是她重新擁有快樂的唯一希望。所以，在學校和課堂上能讓她表現一下，給她一些鍛鍊的機會，也許會把她感染了。我就在上課時，針對課堂上她不敢舉手的情況，開始利用積極的暗示，如給她一個鼓勵的手勢，一個讚許的微笑，一個示意的眼神，讓她覺得她並不是被愛遺忘的角落。下課後，引導她多參加豐富多彩的活動。讓她明白，其他同學能做到的，她也一樣可以。漸漸的，這個孩子上課舉手積極了，下課也能和同學們玩成一團了。雖然作業正確率還差一點，但我想，只要我努力用一顆充滿愛的心去引導她，用一份真誠的師生情去感動她，她一定會像天使一樣健康快樂！從這件事情中，我深深的感受到——每個學生都是天使，只有關愛每一個學生，才有充滿人性的教育。
這一年來，從陌生到熟悉，我開始融入到學校這個集體中，在和教師前輩一起工作的日子裏，我學習到了他們那種甘心奉獻、默默耕耘的高尚情操，從中感受到了無限的温暖，也看到了許許多多的教師都在默默無聞地奉獻着他們的青春與智慧。與他們相比，我自愧不如。一年，僅僅是一個開始，我們的從教之路任重而道遠，儘管“路漫漫其修遠兮”，但“吾將上下而求索”。