七年級上冊語文《古詩四首》(觀滄海、次北固山下等)的教案設計（精選17篇）
七年級上冊語文《古詩四首》(觀滄海、次北固山下等)的教案設計 篇1
學習目標：
1. 學習這四首詩,朗讀、背誦這五首詩詞。;
2. 理解四首詩歌的意境;
3. 理解作者的思想感情。
學習重點：
1. 朗讀、背誦這五首詩詞;
2. 理解作者的思想感情。
學習難點：
理解詩歌的意境
學習過程
一、積累運用
(1)《觀滄海》極力描寫大海的壯闊及由此而想像的景象的詩句___________，___________;_______，_______。
(2)《次北固山下》寫平野開闊，大江直流，波浪平靜的詩句__________，______________。
(3)《錢塘湖春行》寫春天迷人動感的四句詩是_______，______________。_______，_______。
(4)《天淨沙•秋思》畫龍點睛地將景中之意達到高潮的句子是______________，_______
二、自主探究
《觀滄海》中
⑴“觀”字的作用是什麼?
⑵那些景物是實寫，那些是虛寫? ⑶體現作者統一中國建功立業的句子是那幾句?
⑷本詩的主題是什麼?
三、 討論交流，合作釋疑
《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚春光，抒發了詩人喜悅的情感。
1：統讀全詩，從中歸結出詩人的遊蹤。
2：這首詩寫的是早春景色，是從哪些地方看出來的?
3：水面初平雲低，寫的是怎樣的 景象?為什麼說雲腳低?
4：最後兩句是怎樣結住全詩的?詩人最喜愛的是什麼?
四、拓展延伸
1.T型臺秀模樣。根據你的理解，仿照加線部分，將下面這段話補充完整。(3分)
見了大河的洶湧，沒見過大山的巍峨，真是遺憾;見了大山的巍峨，沒有見過大海的浩瀚，仍然遺憾;見了大海的浩瀚，_____①_____，依舊遺憾;_____②_____，_____③_____，還是遺憾。出發吧，永遠出發。世上有不絕的風景，人有不老的心情。
2.出門去旅遊。回憶你自己曾旅遊過的一個景點，假設你是某一景物，與遊人互訴心聲，寫一段文字，運用擬人、比喻和排比等修辭方式，寫法自由，字數不限。
3.記憶鍾叮噹響。寫出幾句你知道的有關“秋”的詩句。
五、達標檢測
第一部分：
1.填空：
《觀滄海》一詩中的想象之句是：
《次北固山下》一詩的頸聯是：
《錢塘湖春行》的名句是：
《西江月》的名句是：
2.下面不是對偶的一句是( )
A.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄 B.七八個星天外，兩三點雨山前
C.潮平兩岸闊，風正一帆懸 D.鄉音何處達?歸雁洛陽邊
3.劃出下列句子的朗讀節奏：
明 月 別 枝 驚 鵲，清 風 半 夜 鳴 蟬。
七 八 個 星 天 外，兩 三 點 雨 山 前。
4.對“海日生殘夜，江春入舊年”一句品析有誤的一項是( )
A.第一句詩的意思是：當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起。
B.第二句話的意思是：舊年的春景生機盎然，令人難以忘懷。 [4]
C.“日生殘夜”“春入舊年”都表時序匆匆交替，怎不叫身在異鄉的詩人更生思鄉之情?
D.詩人將“日”與“春”作為新生的美好事物的象徵，表現出普遍意義的生活哲理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
5.對下列詩句賞析不正確的一項是( )
A.日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裡：藉助奇特的想像來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這寫的是虛景即詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。
B.客路青山外，行舟綠水前：先寫“客路”而後寫“行舟”，將詩人身在江南，卻神馳故里的飄泊羈旅之情，流露於字裡行間，與末聯的“鄉書”、“歸雁”遙相呼應。
C.常記溪亭日暮，沉醉不知歸路：雖沒有述說難以忘懷的具體情景，但“沉醉不知歸路”不僅自然地引出下文，而且留給讀者豐富的想象。
D.明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬：以驚鵲寫明月，以鳴蟬襯清風，“驚”寫鵲，“鳴”寫蟬，有靜有動，有實有虛，有聲有色，有形有味，堪稱寫景佳句。
6.如果將“七八個星天外，兩三點雨山前”改為“無數個星天外，幾陣陣雨山前”有什麼不好?
7.《西江月》描繪了一幅 圖。
讀下面詩歌，完成8-9題
題李凝幽居(賈島)
閒居少鄰並，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動雲根。
暫去還來此，幽期不負言。
8.對這首詩中詩句的解說，不恰當的一項是( )
A.“題李凝幽居”中的“題”是“寫”的意思，“幽居”的意思是僻靜的意思。
B.“閒居”一句中“少鄰並”的意思是說李凝自小就有鄰居緊挨著作伴。
C.“僧敲”一句中的“敲”，傳說曾想作“推”，“推敲”一詞即來源於此。
D.“幽期”句中的“幽期”，指歸隱的約定;“不負言”表示不違背諾言。
9.對這首詩的賞析，不恰當的一項是( )
A.第一聯用簡潔的語言勾畫了李凝居處的環境，並暗示出他隱者的身份。
B.“僧敲月下門”一句以響襯靜，與名句“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。
C.中間兩聯重在敘事和寫景，首尾兩聯都明確寫出了作者對隱逸生活的嚮往。
D.全詩所寫之事雖然不大，感情亦無跌宕，便由於注重煉籽，故讀來回味無窮。
第二部分：閱讀分析 (一)
讀《次北固山下》，回答問題：
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉書何處達?歸雁洛陽邊。
10.解釋下列句子中的詞語：
次北固山下(次： ) 客路青山外(客路： )
鄉書何處達(鄉書： ) 海日生殘夜(殘夜： )
11.詩中的千古名句是 ，它抒發了作者怎樣的情懷?
12.這首詩寫的意境深婉，景情交融，主要選的景物有哪些?
(二)
孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰裡白沙堤。
13.該詩押的韻是 ，韻腳是 。
14.解釋句子中詞語的意思：
最愛湖東行不足，綠楊陰裡白沙堤。
行不足： 陰：
15.這首詩寫了錢塘湖的哪些景色?
16.將“幾處早鶯”改為“處處早鶯”，“誰家新燕”改為“家家新燕”有什麼不好?
(三)
讀《天淨沙•秋思》，回答問題
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
17.這首曲的曲牌名是 ，曲名是 。
18.曲的第一句用了三個 詞，寫了三種景物，即 。
19.前三句用了 個 短語，寫出了秋郊黃昏的 、 。
20.曲中直接道出天涯遊子之悲的句子是“ ”;能側面表現遊子長期漂泊異鄉的詩句是 。
15.《古代詩歌五首》答案
一、積累運用
(1)日月之行 若出其中 星漢燦爛 若出其裡?
(2)潮平兩岸闊 風正一帆懸?
(3)幾處早鶯爭暖樹 誰家新燕啄春泥 亂花漸欲迷人眼 淺草才能沒馬蹄?
(4)夕陽西下 斷腸人在天涯
二、自主探究
⑴“觀”的作用是統領全篇。⑵山島樹木洪波實寫，日月星漢是虛寫。⑶日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其裡。⑷統一中國，建功立業。
三、 討論交流，合作釋疑
1.孤山寺起，以白沙堤中，即遊蹤：從孤山的北面到湖東的白堤。2：早鶯.新。.亂花。.淺草。3：水天相接 4：直抒胸臆，白沙堤。
四、拓展延伸
1.示例：(1)沒見過大漠的廣袤;
(2)見了大漠的廣袤;
(3)沒見過森林的神奇
2.3略
五、達標檢測
1.略 2.D 3.略 4.B 5.D 6.因為“七八個”“兩三點”都表明數量少，星少暗示天晴，雨點少則表示雨疏而不緊，暴雨將至未至之景。 7.江南山村盛夏夜景 8.C 9.C 10.次：停泊;客路：旅途;鄉書：家書;殘夜：夜將盡未盡之時 11.海日生殘夜，江春入舊年;表現了一種歡樂、積極、向上的情懷。 12.青山、行舟、綠水、白帆、紅日、和風、歸雁等 13.i;低、泥、蹄、堤 14.玩不夠;同“蔭” 15.春水;雲腳、早鶯、新燕、亂花、淺草、綠楊 16.“幾處”“誰家”極言初春，鶯、燕還不多，與“早”“新”照應。 17.天淨沙;秋思 18.名;老樹、老樹上的枯藤、老樹上的昏鴉
19.三;名詞;蒼涼、幽靜 20.斷腸人在天涯;古道西風瘦馬。
七年級上冊語文《古詩四首》(觀滄海、次北固山下等)的教案設計 篇2
【教學目標與重難點】
1.有感情地反覆朗讀、背誦這四首詩，理解作者表達的思想感情。(重點)
2.品味語言，體會詩歌優美的意境。(難點)
3.激發熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【課時安排】2課時
【預習導學】
1.知識儲備：
(1)《觀滄海》選自《樂府詩集》，是《步出夏門行》中的一章。曹操，字孟德，沛國譙縣(今安徽省毫縣)人。東漢末年(朝代)政治家、軍事家、詩人。尤善詩歌，常常用樂府舊題抒發自己的政治抱負，詩歌風格慷慨悲壯。《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上.追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，九月深秋勝利歸來，登臨碣石山。他面對洪波湧起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
(2)《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代(朝代)詩人。
(3)《錢塘湖春行》作者白居易，字樂天，晚年自號香山居士。唐代(朝代)大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩形象鮮明，語言通俗，內容清新，深得人們的喜愛，其本人也因此獲得“詩魔”和“詩王”的讚譽。《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。
(4)《天淨沙秋思》作者馬致遠，元代(朝代)散曲家，與關漢卿、王實甫、白樸並稱為元代雜劇四大家。“天淨沙”，曲牌名，“秋思”是題目。元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十餘載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫成的，元曲 中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。
2.初讀課文，掃除文字障礙
碣石(jié) 澹澹(dàn) 竦峙 (sǒnɡ zhì) 蕭瑟 (sè) 枯藤(kū ténɡ) 天涯(yá)
3.整體感知
(1)詩言志。這四首詩歌分別表達了作者怎樣的情感?請你摘抄表達作者情感的語句。
《觀滄海》
《次北固山下》
《錢塘湖春行》
《天 淨沙秋思》
(2)四言、五言詩句一般分兩節來讀，如：“老驥/伏櫪”“潮平/兩岸闊”;七言詩句一般分三節來讀，如：
“君問/歸期/未有期”。按照這一規律，請在課文中為四首詩歌劃分節奏。
【課堂探究】
賞析名句
1. 日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裡。
賞析： 日月的起落，好像是在滄海中執行;夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。這是詩人面對波濤洶湧的大海時所產生的奇特想象。 詩人將自己昂揚奮發的精神融入到詩裡，表現了詩人博大的胸 懷。 。
2. 海日生殘夜，江春入舊年。
兩句從章法上看，有匯出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關。白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——如此一天一天地過去，一年一年地過去，而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢?海日生於殘夜，將驅盡黑暗;江上的春意闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，而且表現出具有普遍的生活意義，給人以樂觀向上的力量。
3. “亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”
這兩句寫 近景：地上的花草，人們騎馬遊春的陶醉感。走馬看花，奼紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人遊戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將遊春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人遊春的愜意。
4. 夕陽西下，斷腸人在天涯。
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夕陽西下使這幅昏暗的 畫面有了幾絲慘淡的光線，更加深了悲涼的氣氛。這幅深秋夕照圖，反映了作者漂泊無依的情懷。
【隨堂檢測】比一比，看誰背得快
【拓展延伸】 請發揮想象，簡要地描繪《天淨沙秋思》詩中的畫面。
深秋的黃昏，一個風塵僕僕的 遊子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了,自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
附：四首詩歌思想內容
1.這首詩借景抒情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國 建功立業的抱負。
2.詩中詩人即景抒情，細緻地描繪了長江下游開闊秀麗的早春景色，表達了詩人對祖國山河的熱愛，流露出詩人鄉愁鄉思的真摯情懷，也表達了詩人思念故鄉，思念親人的思想感情。
3.《錢塘湖春行》生動的描繪了詩人早 春漫步西湖所 見的明媚風光，抒發喜悅之情。
4.《天淨沙 秋思》 這首小令僅五句 28字，語言極為凝鍊卻容量巨大，寥寥數筆就勾畫出一幅悲緒四溢的“遊子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的遊子心。
1. 【作業佈置】 1.背默四首詩歌 2. 完成校本作業。
七年級上冊語文《古詩四首》(觀滄海、次北固山下等)的教案設計 篇3
精彩開篇詞
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠;它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們在課外已經接觸了不少優秀的古代詩詞，從今天開始，我們將陸續學習課本中的四首古代詩詞，領會古人融情於景，借景抒情的手法和講究煉字煉句的創作精神。
學習目標
1.有感情地反覆朗讀詩歌,背誦詩歌。
2.瞭解詩詞有關知識，理解詩歌所表達的思想感情。
3.品味詩歌語言，體味詩歌的意境;培養賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養。
4.培養熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學過程
第一課時觀滄海
一、新課匯入
大家知道曹操吧?說起曹操，常常聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，今天我們閱讀他的《觀滄海》，也許你對這樣一個歷史人物會有更客觀的認識。
二、自學指導(一)--預習與交流
1.根據拼音寫出恰當的詞語。
(cāng)滄海(jié)碣石(sǒngzhì)竦峙
水何(dàn)(澹澹)(xiāo)(sè)蕭瑟
2.藉助課下注釋或工具書解釋下列詞語的意思。
澹澹：水波搖盪。
竦峙：高高地挺立。竦，高。峙，挺立。
星漢：銀河。
蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音。
至：極。
何：多麼。
若：好像。
臨：登上。
3.文體知識。
通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。
唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如本課的《觀滄海》。而唐朝新出現的絕句、律詩叫近體詩。如本課的《次北固山下》和《錢塘湖春行》。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種;律詩的格律有規定，限制了對仗，八句可分為四聯。
曲是一種與詞相近的韻文形式，出現於南宋和金代，盛於元代，是受民間歌曲的影響而形成的，句法較詞更為靈活，多用口語，用韻也更接近口語。如本課的《天淨沙秋思》。
4.作者簡介
曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子而令諸侯”後，先後滅呂布，建安五年(200年),在官渡打敗兵強地廣的袁紹，逐漸統一了北方。建安十二年(207年)北征烏桓，大勝。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗於赤壁。他善詩歌，常借詩篇抒發自己的政治報負。其詩氣魄雄偉，慷慨悲壯，是文學建安文學的開創者。《步出廈門行》《蒿里行》均用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲涼。
5.背景連結
《觀滄海》是曹操的名篇，他這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患，建安十一年(206年)，烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十餘萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中，曹操終於取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的後方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現統一中國的巨集願。把前後的事件聯絡起來，我們可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多麼重要的戰爭了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩裡，藉著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，因而成為一篇優秀的作品。
三、自學指導(二)--合作與探究
(一)詩歌朗讀
1.自由朗讀詩歌，採取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節奏。
【交流點撥】東臨碣石,以觀滄海。
水何澹澹,山島竦峙。
樹木叢生,百草豐茂。
秋風蕭瑟,洪波湧起。
日月之行,若出其中.
星漢燦爛,若出其裡。
幸甚至哉!歌以詠志。
2.結合註釋解讀詩意。
【交流點撥】向東進發登上碣石山，得以觀賞大海的奇景。
海水多麼寬闊浩蕩，海中山島高聳陡立。
碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。
秋風颯颯，海上湧起巨大的波濤。
日月的執行，好像是從這浩渺的海洋中出發的。
銀河星光燦爛，好像是從這浩渺的海洋中產生出來的。
真是幸運極了，就用歌唱來暢抒心中的情懷吧。
(二)整體感知
在理解詩意的基礎上，有感情地朗讀詩歌，並思考下列問題。
1.全詩是以哪個字展開來寫的?
【交流點撥】全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2.這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想象的?
【交流點撥】第1層(1~2句)：交代觀海的地點。
第2層(3~8句)：描寫海水與山島。(實景)
第3層(9~12句)：表現大海吞吐日月星辰的氣概。(想象)
最後兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
3.哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?詩人是懷著怎樣的感情描繪大海形象的?
【交流點撥】(1)“日月之行”四句寫大海,全用虛寫,卻表現了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人的博大胸懷。
(2)大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,為即將揮師南下統一中原解除了後顧之憂。在躊躇滿志的時候,他借大海的形象抒發了建功立業的願望,寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。
(三)深層探究
1.如何理解“東臨碣石，以觀滄海”一句?
【交流點撥】“東臨碣石，以觀滄海”，開篇點題，交代了觀察的方位以及觀察的物件，這兩句雖然沒有直接寫到人，但我們彷彿看到了曹操登山望海時的那種勃勃英姿。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2.“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其裡。”這四句是全詩的高潮，作者運用了什麼樣的表現手法?有這樣的表達效果?
【交流點撥】作者運用誇張的手法創造出一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩。詩人聯想日月星辰這些自然界偉大的景象，全離不開大海的懷抱。想象奇特，胸懷開闊，滲透著詩人自己的雄心壯志和昂揚奮發的精神，展現了詩人力挽狂瀾、重建天下的雄心，塑造了自我豪氣蓋世的英雄形象。
3.詩人在這首詩中把自己欲建功立業的雄心壯志表達得淋漓盡致，詩人藉助什麼手法表達自己的情感呢?
【交流點撥】虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的巨集偉抱負。
(四)熟讀成誦
四、板書設計
水：澹澹山島：竦峙(壯麗氣勢)
實景--借景抒情
觀滄海樹木：叢生百草：豐茂(向榮姿態)
日月：執行-出其中(奇特想象)
虛景博大胸襟
星漢：燦爛-出其裡(巨集偉意境)
五、拓展延伸
請你搜集幾句有關“胸襟”“抱負”“志趣”的詩句。
【交流】①先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。--范仲淹《岳陽樓記》
②長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。--李白《行路難》
③會當凌絕頂，一覽眾山小。--杜甫《望嶽》
④沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。--劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》
⑤不畏浮雲遮望眼，自緣身在層。--王安石《登飛來峰》
⑥山重水複疑無路，柳暗花明又一村。--陸游《遊山西村》
第二課時次北固山下
一、新課匯入
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯而聞名於天下。
二、自學指導(一)--預習與交流
1.藉助課下注釋或工具書解釋下列加點詞的意思。
次：住宿，此指停泊,途中暫時停宿。
客路：旅途。
風正：風順。
懸：掛。
殘夜：夜將盡而未盡的時候。
2.作者簡介
王灣,生卒年不詳,洛陽(今屬河南)人。唐代詩人。先天元年(712)中了進士,官洛陽尉。早有文名,往來吳、楚間,不得歸家,故有此作。其詩流傳不多。
3.背景連結
《次北固山下》是王灣在先天年間或開元初年遊歷江南時所作，格調壯美，意境開闊，預示了盛唐詩歌健康發展的前景。據說，宰相張說曾親自將這首詩題寫於政事堂。
北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地。
三、自學指導(二)--合作與探究
(一)詩歌朗讀
1.自由朗讀詩歌，採取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節奏。
【交流點撥】次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆懸。
海日/生殘夜，江春/入舊年。
鄉書/何處達?歸雁/洛陽邊。
2.結合註釋解讀詩意。
【交流點撥】在青山之外旅行，在綠水之中行舟。
潮水漲滿時，兩岸之間水面顯得更寬闊。順風行船一帆高掛。
夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海上升起。當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。
思念故鄉的家書要傳到哪裡呢?希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。
(二)整體感知
在理解詩意的基礎上，有感情地朗讀詩歌，並思考下列問題。
1.詩的四聯各寫了什麼內容?四聯之間有怎樣的關係?
【交流點撥】首聯：點題。“青山”指北固山。詩人在船上，想象船到鎮江後，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之意。
頷聯：寫船上所見景色。“平”“闊”“正”“懸”四字用得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊;“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”句，又是為頸聯中“江春”句作鋪墊。
頸聯：既寫景又點明瞭時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際。殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天──時間過得這麼快，怎能不令人感慨!
尾聯：詩人離家日久，日復一日，年復一年，新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉，久不得歸，見到此景，情何以堪?由此他自然想到要借大雁來給他傳遞家書了。全詩陳陳相因，渾然一體。
2.哪些詩句直接表達了思鄉之情?
【交流點撥】尾聯“鄉書何處達?歸雁洛陽邊”直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
(三)深層探究
1.探究想象“潮平兩岸闊,風正一帆懸”是怎樣的情景。
【交流點撥】“闊”是“潮平”的結果。春潮湧漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大。“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。
2.“海日生殘夜,江春入舊年”兩句歷來是千古傳誦的名句，你認為該如何理解呢?
【交流點撥】作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象徵，並且用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的道理：海日生於殘夜，將驅盡黑暗;江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
(四)熟讀成誦
四、板書設計
次北固山下
首聯:旅途奔波之意借
頷聯:恢弘闊大之景景
頸聯:樂觀、積極、向上的精神力量抒
尾聯:思鄉之情情
五、拓展延伸
思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”。在你所積累的詩歌中，哪些詩句抒寫了鄉愁?
【交流】①昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。--《詩經小雅采薇》
②悲歌可以當泣，遠望可以當歸。--漢樂府民歌《悲歌》
③君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?--唐王維《雜詩三首》
④故鄉何處是，忘了除非醉。--宋李清照《菩薩蠻》
⑤今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。--唐王建《十五日夜望月寄杜郎中》
⑥逢人漸覺鄉音異，卻恨鶯聲似故山。--唐司空圖《漫書五首》
⑦露從今夜白，月是故鄉明。--唐杜甫《月夜憶舍弟》
第三課時錢塘湖春行
一、新課匯入
我們跟隨朱自清先生欣賞過江南春天的美景，伴著老舍先生感受過濟南冬天特有的魅力。今天，我們將穿越時空，跟隨白居易一起去領略1180年前的西湖特有的春景!
二、自學指導(一)--預習與交流
1.請給下面加點的字注音。
(1)孤山寺北賈亭西(jiǎ)
(2)誰家新燕啄春泥(zhuó)
(3)淺草才能沒馬蹄(mò)
(4)綠楊陰裡白沙堤(dī)
2.解釋下面詞語。
初平：遠遠望去，西湖水面彷彿剛和湖岸及湖岸上的景物齊平。
暖樹：向陽的樹。
沒(mò)：隱沒。
行不足：遊賞不夠，即反覆遊賞。
3.作者簡介
白居易是唐代大詩人，字樂天，晚年又叫香山居士。有“詩魔”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表作有《賣炭翁》《長恨歌》《琵琶行》等。
4.詩歌大意
《錢塘湖春行》以詩人行蹤為線索，描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。第三句和第四句是頷聯，頸聯運用了對偶的修辭手法。
5.背景連結
《錢塘湖春行》寫於長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖遊玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，被它特別的氣質吸引了，在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡，詩興大發，寫下了這首的七言律詩，抒發了自己對西湖春天的讚美和熱愛之情。
三、自學指導(二)--合作與探究
(一)詩歌朗讀
1.自由朗讀詩歌，並採取各種形式把詩歌讀通讀順，讀準字音、節奏。
【交流點撥】孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰裡白沙堤。
2.結合註釋解讀詩意。
【交流點撥】從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白雲重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。
幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在築巢。
繁多而繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。
我最喜愛西湖東邊的美景，總是遊覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。
(二)整體感知
在理解詩意的基礎上，有感情地朗讀詩歌，並思考下列問題。
1.畫中有詩，詩中有畫，寫景的詩歌尤其如此。請大家把這首詩還原成畫面選擇下面的句式，對你喜歡的句子進行賞讀。
(1)“從……中我看到了……”
(2)“從……中我聽到了……”
(3)“從……中我感受到……”
【交流點撥】從第一、二句中，我彷彿看到長衫飄飄的詩人騎馬來到賈公亭旁，極目遠眺。只見那西湖波瀾動盪，與岸平齊。在那水天相接處，水波粼粼，雲朵低垂，似乎要親吻湖面了--它也愛早春的西湖。
我從“幾處早鶯爭暖樹”中，彷彿聽到了黃鶯清脆婉轉的鳴叫聲。
2.詩人最喜愛的是湖東的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?詩人除點明是在“綠楊陰裡”外，未作任何說明。讓我們展開想象的翅膀，補寫出白沙堤美麗的景色吧。
【交流點撥】有湖水，水中有魚蝦，有嬉戲的鴨子。
有花草。綠草如茵，像鋪了層綠地毯;花兒閃閃，散在綠草叢中。
還有花樹。杏花開了，散綴枝頭;桃花也開了，紅豔豔的，燦爛一片。
還有人。有騎馬的詩人，一邊捋著鬍鬚，一邊吟詩;好朋友也來了，他們席地而坐，飲酒賞景，談詩論文，吟詩作畫……好不快活。
3.從哪些詞語可以看出是寫初春景象?
【交流點撥】如“初平”，春水初生;“爭暖樹”，“暖樹”者，向陽之樹也，春寒未退，故鶯爭集其上;“啄春泥”，燕初來也;“沒馬蹄”，草初生也──這些都是初春的景象。(早鶯、新燕、亂花、淺草。)
4.哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
【交流點撥】“最愛湖東行不足”句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
5.“幾處”為什麼不是“處處”，“誰家”為什麼不是“家家”?
【交流點撥】說“幾處”，可見不是“處處”;說“誰家”，可見不是“家家”。因為還是初春季節。
(三)熟讀成誦
四、板書設計
錢塘湖春行
白居易
孤山寺水漲雲舒
賈公亭遊春鶯歌燕舞
白沙堤蹤蹤花多草淺
遊人如織
西湖早春圖(最愛)
五、拓展延伸
積累描寫西湖美景的詩句。
【交流】飲湖上初晴後雨
蘇軾
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。
曉出淨慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
第四課時天淨沙秋思
一、新課匯入
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節?也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那麼，在一個遊子的心中，秋天是什麼樣的呢?今天，我們一起走進馬致遠的《天淨沙秋思》中去體會體會。
二、自學指導(一)--預習與交流
1.文體知識
《天淨沙秋思》是一首散曲中的小令。天淨沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
2.作者簡介
《天淨沙秋思》作者馬致遠，是元代戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、王實甫、_白樸被稱為“雜劇四大家”。他的《天淨沙秋思》被稱為“秋思之祖”。
3.背景連結
馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而鬱郁不志，困窘潦倒。於是在一次羈旅途中，寫下了《天淨沙秋思》。
三、自學指導(二)--合作與探究
(一)詩歌朗讀
1.自由朗讀詩歌，並採取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節奏、重音。
【交流點撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
2.根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。
【交流點撥】深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
(二)整體感知
1.本曲前三句列出了哪些景物?分別渲染了怎樣的氛圍?
【交流點撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。
前三句渲染了一種悽清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟淒涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出遊子的漂泊無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出遊子對寧靜溫馨的家園生活的嚮往，也反襯出有家歸不得的悲苦。寒風颼颼，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這裡雖然沒有直接寫人，但已不難想見馬背上的遊子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個字，不用任何動詞和關聯語作聯綴，只是分別並列三個名詞性片語就和諧地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的畫圖，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯想無窮。
2.請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。
【交流點撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人、古道西風瘦馬斷腸人。
3.“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用?
【交流點撥】前三句是寫景，末二句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的遊子卻只能在西風古道上奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會各有各的色彩，但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲悽衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人無限的愁悶。
4.這首小令抒發了作者怎樣的思想感情?
【交流點撥】這首小令寄情於物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發了羈旅天涯的人的悽苦愁楚之情。
(三)深層探究
1.這首小令語言運用上有什麼特點?
【交流點撥】語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創造出淒冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了9個形象，9個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句各以三個並列的偏正結構的片語組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
2.《秋思》是如何運用對比映襯手法的?這樣寫有什麼好處?
【交流點撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。
藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日餘暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了遊子歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難悽苦，感情上也成鮮明對照。
(四)熟讀成誦
四、板書設計
天淨沙秋思
枯藤老樹昏鴉
景小橋流水人家悲愴愁苦
古道西風瘦馬思鄉之情
情--夕陽斷腸人
五、拓展延伸
展開想象，將《天淨沙秋思》改寫成一篇散文。
【交流】夕陽已漸西下，只在山頂留下半張無精打采的臉，無奈地看著這無精打采的人間。
一抹餘輝暗淡地斜灑在枝椏斑駁的老樹的枝頭。枯藤纏繞著老樹，樹上的烏鴉，發出幾聲淒涼的哀鳴劃破黃昏的寂寥，斜陽為烏鴉黑亮的羽翼鍍上一層金黃。
潺潺的流水在夕陽的映照下波光粼粼，還映出幾處人家。一座小石橋靜靜地站在流水上，像一個老態龍鍾的百歲老人，經不起歲月的踐踏了。
古道漫漫，西風凜冽。路，看不到盡頭。在這荒涼古道上，我騎著馬，在緩緩地行進。幾年來，與我朝夕相處的那匹馬，經過歲月無情的洗禮，早已瘦骨如柴。經過多年的流浪，它和我都已疲憊不堪。
此時，夕陽正西沉，灑下淒冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛迴圈、人兒歸家的團圓時刻。而我，卻仍在外漂泊未歸，獨自一人浪跡天涯海角，流露出一絲淡淡的悲涼。
《古代詩歌四首》教案3
【教學目標】
1、積累“澹澹、竦峙、蕭瑟、聽取、別枝、若、次、以、見”等文言詞彙。
2、瞭解詩詞有關知識以及詩歌四首表達的思想感情。
3、品味詩歌語言，體味詩歌的意境;培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
4、有感情地反覆朗讀詩歌，準確背誦詩歌。
5、瞭解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
6、啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【教學重難點】
1、誦讀並背誦。引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。
【教學課時】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、匯入新課：曹操《觀滄海》
1、作者介紹，寫作背景：
曹操，字，時期家、家。
詩人當時正處在自己事業的峰，他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了後患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中，經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己巨集偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌裡，藉著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。
2、朗讀課文，整體感知課文內容。
3、學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音學生帶著問題，自主學習。
[問題組]
①全詩以哪個字展開來寫的?
②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想象的?
③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
[賞析]
漢獻帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘餘勢力，統一了北方;九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的樂府詩原來是可以歌唱的詩的最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯絡詩的正文可分三層：
第一層(開頭兩句)交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。
第二層(“水何澹澹”至“洪波湧起”)描寫海水和山島海水盪漾，是動態;山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴;再寫草木，仍然是靜態，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和巨集偉氣象這一層全是寫實景。
第三層(最後四行)藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這寫的是虛景即詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。
這首詩的基調是蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
二、學習王灣《次北固山下》
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。
1、學生自由朗讀，思考下列問題：
①詩的四聯各寫了什麼內容?四聯之間有怎樣的關係?
②哪些詩句直接表達了思鄉之情?
2、研讀與賞析。
學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景?如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?
[賞析]
詩以對偶句發端，既工麗，又跳脫“客路”，指作者要去的路。“青山”點題中“北固山”作者乘舟，正朝著展現在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。這一聯先寫“客路”而後寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的飄泊羈旅之情，已流露於字裡行間，與末聯的“鄉書”、“歸雁”，遙相照應。
次聯的“潮平兩岸闊”，“闊”，是表現“潮平”的結果。春潮湧漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。下一句“風正一帆懸”，便愈見精彩。“懸”是端端直直地高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”。風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了，只有既是順風，又是和風，帆才能夠“懸”。那個“正”字，兼包“順”與“和”的內容。這一句寫小景已相當傳神，但還不僅如此，如王夫之所指出，這句詩的妙處，還在於它“以小景傳大景之神”(《姜齋詩話》捲上)可以設想，如果在曲曲折折的小河裡行船，老要轉彎子，這樣的小景是難得出現的。詩句妙在通過“風正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、波平浪靜等等的大景也表現出來。
讀到第三聯，就知道作者是於歲暮臘殘，連夜行舟的潮平而無浪，風順而不猛，近看可見江水碧綠，遠望可見兩岸空闊這顯然是一個晴明的、處處透露著春天氣息的夜晚，孤舟揚帆，緩行江上，不覺已到殘夜。這第三聯，就是表現江上行舟，即將天亮時的情景。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣海日生於殘夜，將驅盡黑暗;江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
海日東昇，春意萌動，詩人放舟於綠水之上，繼續向青山之外的客路駛去這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空雁兒正是要經過洛陽的啊!讓詩人想起了“雁足傳書”的故事，還是託雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家裡人。這兩句緊承三聯而來，遙應首聯，全篇籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
三、作業
背誦這兩首詩。
第二課時
一、匯入新課：白居易《錢塘湖春行》
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”讀了白居易的這首詩，彷彿真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
1、感知內容。
學生自由朗讀，掃清文字障礙教師正音，思考下列問題。
[問題組]：
①詩的四聯各寫了什麼內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?最能點明詩人心情的字眼是什麼?
②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
2、研讀與賞析。
學生自主合作探究：“幾處”為什麼不是“處處”，“誰家”為什麼不是“家家”?
[賞析]
這首詩是白居易於穆宗長慶三年(823年)任杭州刺史時寫的詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
首聯從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色“初平”，寫春水初生，略與堤平“雲腳低”，寫白雲低垂，與湖水相連這就勾出了西湖早春的輪廓。中間兩聯是分寫頷聯寫鶯燕，是詩人所見鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥築巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃鬱的感覺。頸聯寫花草，著重表現詩人的主觀感受唐時，人們有騎馬遊春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片奼紫嫣紅，使人目不暇給，也會產生迷亂的感覺。尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
二、學習馬致遠《天淨沙•秋思》
七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品，因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置於特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。
1、感知內容。
2、教師範讀，學生仿讀。
3、學生描繪想象這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——
4、學生交流自己想象的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的資訊作簡筆畫，加深思考。
5、學生配樂朗讀。
6、延伸作業。
①將蒐集的詩歌抄寫下來，增加積累。
②展開想象，將《天淨沙•秋思》改寫成一篇散文，下課交流。
[賞析]
這是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。七百多年來，人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品，因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置於特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。
這篇作品在佈局上有一個顯著的特點：前三行全是寫景，沒有提到抒情主人公，但每一個景物細節都意味著他的存在——“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見;“古道”是他的經行地;“瘦馬”是他所騎;而“西風”正吹在他身上把這些細節聯結在一起，就會出現這樣一個境界：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛;道旁，纏著枯藤的老樹上，雅雀已經回巢，不時地啼叫幾聲;不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍裡，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上看來，這是個異鄉人，他將投宿何方呢?在作了這樣的鋪墊之後，作者才形象地揭示了作品的主題：異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”，由此可以看出他的鄉愁何等濃重。
七年級上冊語文《古詩四首》(觀滄海、次北固山下等)的教案設計 篇4
教學目標：
1.瞭解濟南冬天的景物特點;
2.學習老舍先生的寫景方法;抓住特點寫寫家鄉的景物;
3. 培養愛祖國、愛家鄉的品質。
教學重點：引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法。
教學難點：景物描述方法。
教學方法
1.朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實清新，作為感知，感悟文章內容與風采的朗讀形式是多樣的，如配樂朗讀、教師範讀、學生齊讀、散讀
2.問題式教學法。教師依據教學目標設計富有啟發性的問題，在學生討論、交流的過程中，嚴密思維、拓展想像。
3.比較閱讀法。通過與前一篇課文《春》的比較，進一步掌握寫景散文的一般閱讀方法。
教學過程： 第一課 時
一、導語設計 同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖後，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。
二、出示學習目標 :
整體感知、理清文脈 三、老舍及其創作 老舍(1899～1966)，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生於北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，並進行文學創作。1929年離英回國，先後任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍鬚溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。 四、整體感知、理清文脈
自學指導:
聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閱讀提示，思考：
(1)濟南冬天的獨具一格的風貌是什麼?
(2)課文是從什麼角度，用什麼手法來表現這一特點的?
(3)文中老舍先生採用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特徵的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。 組織小組討論。教師點撥、
明確： (1)濟南冬天的“溫晴”。 (2)寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，採用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主 要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據語境是指“晴朗得刺眼”)作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇蹟”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，讚賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。 (3)順著濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然後分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿讚美之情。 緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。 文章繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。
五、當堂訓練：表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若孃親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術形象。
六、佈置作業：《動態》1-5題
第二課時： 一、出示學習目標: 精彩語段研習，鑑賞景物描述方法
複習上節要點，朗讀全文 二、品析第三段：
1、自學指導：
誦讀第3段，就如下內容品析研討。
(1)全段的中心句是：
(2)全段的層次劃分是：
(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：
(4)文中的動詞用得好，如：
(5)文中的色彩詞用得好，如：
(6)文中是怎樣化靜為動的呢?
(7)主要運用了什麼修辭方法?
(8)你在對全段的朗讀要求上有什麼體會?
明確：(1)最妙是下點小雪呀。 (2)全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是…… (3)矮鬆 山尖 草色 陽光 (4)樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。 (5)青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。 (6)化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。 (7)主要是擬人，文中的三個“好像”，並不都表示比喻。 (8)朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
2.濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。
歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮鬆的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽 ，映襯薄雪微微露出的粉色。
3.吟詠體味第3語段。
三、當堂訓練：課堂練習以練帶講，學習課文4.5段，完成下列題目。
1.第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫，它的特點是( )
A.朦朧 B.淡雅 C.古樸D.靈秀
2.濟南冬天水的特徵是(多項選擇)( )
A.暖 B.綠 C.清D.亮
3.這兩段文字表現了濟南的冬天( )
A.充滿了綠意的特點 B.舒適、清亮、迷人、美麗的特點C.溫晴的氣候特點 D.景色優美，是少有的冬季遊覽勝地
4.①“這是張小水墨畫”②“整個的是塊空靈的 藍水晶”③“這塊水晶裡，包著紅屋頂黃 草山”④“像地毯上的小團花的小灰色樹影”所運用的修辭手法是( )A.①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻B.①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻C.①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻D.①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻
5.“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________
_______________________ ________________________________。(不超過20個字)
參考答案： 3.C 4.D
5.把終年貯蓄的綠色全拿出來 的奉獻精神
七、佈置作業
1.摘抄文中的精彩語句，積累語句 2.完成《動態》6-12題
七年級上冊語文《古詩四首》(觀滄海、次北固山下等)的教案設計 篇5
教學目標：
知識與能力：學會有感情的朗讀課文，瞭解作者含蓄而深沉的思想感情。體會文章語言的生動與優美。
過程與方法：採用探究的方法多元化解讀文體，學習寫狀物的方法，提高觀察力和想像力。
情感態度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。
教學重點：1：紫藤蘿花的象徵意義及文章主旨的顯現。
2：生動而細緻的景物描寫。
教學難點：體會作者對人生的獨特感受，表達自己對人生的理解與感悟。
德育滲透：培養學生感覺大自然，熱愛大自然熱情。
教具準備：多媒體課件。
課時：第二課時
一、情景匯入
師：同學們，請看──瀑布錄影1。望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關瀑布的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。自然界的瀑布真是氣勢恢巨集。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。──紫藤蘿錄影2。你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者說是紫藤蘿瀑布。──紫藤蘿和瀑布對照圖3。今天我們師生一起當代女作家宗璞筆下的優美的散文“紫藤蘿”，去欣賞這美麗的花兒，看看它以底美在哪裡?
二、讀花之歌
師：先請同學們用自己最喜歡的方式讀花之歌，看看紫藤蘿花美在哪裡?同學們邊讀一定不要忘記了邊做記號。
(師巡視指點)
三、賞花之美
師：分享是一種快樂，有很多同學已經找到了藤蘿美的地方，也做了批註，下面請同學們按螢幕上的方式向大家交流你的看法。
(幻燈展示：我感受到的藤蘿花的美的句子是在課文的第自然段，它們是：這是美在藤蘿花的)
1、“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”(美在形狀)
2、“深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”(美在顏色)
3、“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”(美在情趣)
4、“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”(美在生機)
5、“我在開花，它們在笑”。“我在開花，它們嚷嚷”。(美在生機)
6、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍愛不禁的笑容，就要綻開似的。”(美在生機)
提問：“張滿”如何理解?怎樣的花才像是“張滿的帆”。不張滿的帆又是怎樣的?很形象地表現了花朵已經完全開放的樣子，很有生機。“笑容”讓我們感受到花兒跟人一樣有著嬌媚、可愛的神態。作者的想像很豐富，由花朵想到帆。我們也模仿作者的寫法發揮你的想像寫一句話，看看盛開的花像什麼?
仿寫：例：每一朵盛開的花就像一隻漂亮的蝴蝶，在那裡翩翩起舞。(天使、少女)
每一朵盛開的花像，在那裡
7、“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻般輕輕地籠罩著我。”
師：大家在這個句子有沒有發現什麼?香氣是看不見的，作者卻把它變成看得見的顏色。“淺紫色”給人什麼感覺?(朦朧、淡雅、輕柔)所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧，所以下面說“夢幻般了”。
師：好的東西我們都想擁有，如果將喜歡的語段背下，該多好!因為只有這樣，它才能真正為你所擁有。下面給大家三分鐘時間，背一背，比一比，看誰擁有的美點多。
(生背誦)
四、品花之神
師：我們剛才欣賞了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的。下面我們品花之神。眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什麼樣的?請從課文中快速搜尋一下十多年前的藤蘿。誰發現了?
生:“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一申伶仃地掛在樹梢，好像在試探什麼。後來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。”
師：十多年前的紫藤蘿花是稀落伶仃的，花經歷了興衰，那麼賞花的人呢?是不是一帆風順呢?我們一起看：
(幻燈展示。)
①宗璞一家在中深受，“焦慮悲痛”“一直壓在”作者的心上。這篇文章寫於1982年5月，當時作者的小弟身患絕症，作者非常悲痛。
②小弟是作者最鍾愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀50年代畢業於清華大學航空系的飛機強度總工程師，畢業之後三十餘年在外奔波，積勞成疾。最後離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》o
③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢?他躺在那裡，但他已經不是他了，已經不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
師：正當在她焦慮和悲痛之時，看到眼前瀑布似的藤蘿，不由得停下了腳步，美麗的藤蘿緩緩流過作者的心靈，帶走連日來的焦慮、悲痛，使她的心歸於寧靜。花經歷不幸還能再開而且開得如此繁盛，那麼人呢?經歷不幸該如何面對生活，面對生命，從而將對美麗的感觸昇華為對生命的感觸?請大家再小聲地有感情地朗讀課文，體會作者由悲痛到寧靜的情感變化，勾畫作者從花那裡得到的生命感悟。[來源:本站ZK]
(生自由朗讀、勾畫。)
生2：作者從花那裡得到的生命感悟是：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裡滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”
師：我們大家一起來讀整個句段，感悟作者的心境。
(生齊讀。)
五、寫花之語
師：生命長河是永無止境的，一朵一朵的花構成了萬花燦爛的流動的瀑布。這是作者從花那裡得到的啟示和感悟，也正是花在對作者說話。讓我們也來喚醒心靈的耳朵，傾聽花對我們說了什麼，可以說陽光，親情，生死，得失，幸與不幸，理想與現實，昨天、今天與明天等。
請大家看一個例子。
(幻燈展示。)
我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨天已流逝，無法更改，何不用一顆樂觀、進取的心把握今天呢?
師：你聽到了花在說什麼，請用筆寫一下。
(生埋頭書寫，師巡視，並與個別學生交流。)
師：我們請同學來說一下。
生1：我聽到花說，幸福是短暫的，應該好好珍惜，災難已經過去，無法更改，讓我們再次創造美好幸福的明天。
師：幸福是短暫的，我們要好好珍惜，創造幸福。
生2：我聽到花說，時間是如此的短暫，昨天已經消逝，無法重來，何不用一顆勇於進取的心把握住此刻呢?
師：好，以進取的心把握此刻。
生3：我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨日的不幸已經過去，為什麼不用一顆積極的心為今天的幸福去努力呢?
師：積極的心態，為明天去努力。
六、結花之果
師(總結)：從同學的發言中我能感受到，我們從花開的聲音中聽出了樂觀的生活態度。我想，這就是這篇文章的花之神吧。的確，沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。讓我們微笑著面對生活吧。因為，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個世界。
好文章像一杯香茗，更像一枚橄欖，需要我們用心去品。向大家推薦閱讀宗璞的《丁香結》，體會從微小的生命中提煉出來的那充盈其間的強大與偉力。
七年級上冊語文《古詩四首》(觀滄海、次北固山下等)的教案設計 篇6
教學目標
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。
3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
4、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
課時安排：兩課時
教學步驟：
一、設景匯入
我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風凜冽，可那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎麼不令人神往呢?老舍筆下濟南的冬天就充滿了無限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那裡充滿了溫情。好可愛、好可愛……今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。(利用多媒體投示出課題及學習目標，背景選擇白雪覆蓋的小山，白雪映著紅日，營造一個溫暖響晴的冬天之景。)
二、師生共賞
1、師生同讀
①放師讀錄音(播放朗讀錄音，多媒體投示背景，動感播放課文字幕)
②生分成兩組比賽朗讀
③師生讀自己最喜歡的語段，在旁邊批註喜歡這一段的理由。
④完成課後思考題一(生小聲讀課文理出文章脈絡)
生：討論交流③④。師歸納文章脈絡：開頭寫濟南冬天的天氣(對比)——寫濟南的山(陽光下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山)水(清澈、透明)
2、師生同賞
找出文中的比喻、擬人句子填在下表中，並說說用上它們的好處。(開放性題，答案不求一致，重在培養學生對語言的感情能力。)
比喻句：好處：
擬人句：好處：
3、師生同議
①分小組交流自己找出的句子和理由。
②全班交流
③背誦自己喜歡的句子或段落
三、寫作嘗試
⑴分小組講述自己家鄉冬天的景象
⑵借鑑的寫作方法將家鄉最有特點的景物描寫出來
⑶評價提高
分組評價，選擇美的文章在全班交流。
七年級上冊語文《古詩四首》(觀滄海、次北固山下等)的教案設計 篇7
●教學目標
知識目標
1.理解、積累“峰巒、預兆、輕盈、均勻、崩塌、瀰漫、徵兆、一霎間、千姿萬態、變化無常”等詞語。
2.反覆朗讀課文，識記一些關於天氣方面的諺語，增加生活常識。
能力目標
1.複習鞏固比喻的修辭手法，積累文中比喻，體味語言準確生動的特點。
2.學習常用的說明方法，特別是打比方和分類別。
3.練習快速閱讀，概括課文內容要點。
德育目標
培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。
●教學重點
快速閱讀，概括課文內容要點。分析寫作層次清晰的特點。
●教學難點
分析、把握課文主體部分怎樣看雲識天氣的內容和結構層次。
●教學方法
1.朗讀法。雖是介紹科學知識的說明文，但語言生動、描摹細緻、用語準確，反覆誦讀中體會生動說明的好處。
2.觀察與聯想。語言生動，表述形式多種多樣，作者大量運用比喻、擬人等修辭手法，通過細緻的描繪勾畫出了千姿百態的雲。
教學中引導學生從實踐中觀察和總結，激發豐富的聯想，鼓勵說出更有創意的理解。
3.圖表概括法。課文主體部分重點介紹怎樣看雲識天氣，這部分涉及的雲層、光彩種類繁多，變化複雜，可引導學生通過列圖表，使之結構層次清楚，內容明確。
●教具準備
多媒體CAI課件、示範朗讀磁帶、投影儀及膠片
●課時安排
1課時
●教學過程
[教學要點]
概括課文內容要點，分析、理解選取說明角度安排說明順序的寫法，體會準確、生動的語言。
[教學步驟]
一、導語設計
設計(一)：
俗話說：“天有不測風雲”，陰晴風雨的變幻真的是無常難測嗎?人們在生活實踐中又是靠什麼識別天氣變化的呢?(學生回答：看雲)，的確，雲就像天氣的“招牌”，“朝霞不出門，晚霞行千里”“天上鉤鉤雲，地下雨淋淋”這些諺語，就是勞動人民在生產實踐中看雲識天氣的經驗總結。今天，我們一起學習一篇科普文《看雲識天氣》，它將告訴我們如何解讀這大自然的文字，天氣的“招牌”——飄浮的雲彩。(板書文題)
設計(二)：
唐代詩人劉禹錫《竹枝詞》詩中有這樣兩句“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，因其用諧聲雙關表情達意而顯新穎、可喜。大自然的晴雨天氣真的像人的感情那樣捉摸不定嗎?除了天氣預報，人們還根據什麼識別天氣變化呢?是的，還可以通過空中飄浮的雲彩，那麼到底怎樣通過雲彩預知天氣呢?今天，我們一起學習一篇科普文《看雲識天氣》從中學習解讀天氣變化的知識。(板書文題)
二、整體感知
1.教師範讀課文，要求學生標註各自然段的序號，劃出疑難字詞，並結合註釋和字詞典疏解。
投影顯示：
(1)注音：
峰巒(luán)
一霎(shà)間
點綴(zhuì)
綾紗(líng)
瀰漫(mí)
暈(yūn)頭轉向
月暈(yùn)
崩塌(bēngtā)
(2)釋義：
峰巒：山峰和山巒。巒，小而尖的山，或連綿的山。
一霎間：一會兒，形容時間極短。
預兆：事情顯露出來的跡象。
輕盈：文中形容捲雲像女子的動作、體態一樣輕巧優美。
瀰漫：(煙塵、霧氣、水等)充滿、佈滿。
徵兆：即將出現的跡象。
崩塌：崩裂而倒塌。
2.學生自由誦讀，梳理課文主要內容。
思考：(1)是一篇科普文，主要介紹雲和天氣的關係。切合文題揭示雲和天氣關係的語詞是什麼?它運用了什麼說明方法?
(2)有關雲和天氣的關係，文章是從哪兩個方面說明的，找出標出說明角度變化的語句。
(3)文中第2段看雲識天氣的經驗一句是揭示雲的形態和天氣關係，作者用“往往”“常常”作限制詞，說明了什麼?後面的三個語段與它有什麼關係?
(4)相形課文主體部分對雲和天氣關係的具體細緻的介紹，第1段的概述在語言運用上的顯著特點是形象生動的比喻的運用，試具體分析其作用。
(5)以簡表的形式歸結課文的行文思路。
學生回答，教師明確：
(1)雲就像是天氣的“招牌”。“招牌”運用了打比方的方法，喻指雲是天氣變化的標誌，準確而形象地說明看雲和識天氣的關係。
(2)第6段的中心句“我們還可以根據雲上的光彩現象，推測天氣的情況”標示說明角度的變化。
文章從雲的形態、雲的光彩兩個方面介紹雲和天氣的關係。
(3)這兩個詞用在句中具有限制作用，表明一般情形是這樣，排除了特殊情況，體現了說明文語言的準確性。
第2段是後面三段的“綱”。第3段對應第2段中的“薄雲”“晴朗”，薄雲分為“捲雲”“卷積雲”“積雲”“高積雲”;第4、5段對應第2段中的“厚密”“陰雨風雪”，雲層分為“卷層雲”“高層雲”“雨層雲”“積雨雲”。
(4)第1段用一連串的比喻把雲的萬千姿態描繪得非常生動形象，充分激發了讀者的想像，作者首先說明雲的“姿態萬千”：有的“像羽毛”，說明它輕飄，有的“像魚鱗”，說明它排列整齊;有的“像羊群”，狀其形態，有的“像一張大棉絮”，狀其質感;“像峰巒”“像河川”“像雄獅”“像奔馬”，狀其勢。這一系列恰當的比喻，鮮明而具體，形象而生動，給人深刻的印象。最後一句是全段的中心句，“招牌”一詞比喻貼切，耐人尋味。總之，比喻的運用不僅使要說明的事物更加生動形象，而且使整篇文章富有文采，能激發人們閱讀的興趣。
3.品讀全文，體會課文層次清晰的特點。
三、具體研討第3～6段
1.學生精讀，揣摩語言的生動形象。
2.投影顯示薄雲圖片，請學生結合課文的細緻描繪，仔細觀察雲的形態變化，展開豐富的聯想，說出更有創意的理解。
思考：(1)語段中清晰的思路是通過分類別的方法表現出來的，請以簡表的形式列出晴天雲的形態變化、特徵以及預示的天氣變化等情形對比。
(2)第3段採用了從現象到本質的說明順序，那麼現象是什麼?本質又是什麼?
(3)第3段文字的語言，既有平實說明，又有生動說明，各舉出一個例子。
學生回答，教師明確：
(1)分類說明法是把事物按照一定的標準分成若干類別，一類一類加以說明的方法。這種分類說明不僅能夠把不同事物的不同特徵說得更明白，而且會使說明的條理更清楚。本段把薄雲分為四種，一一介紹，有條不紊。它們既有自己的特點又有共同點。
(2)說明雲的形態是現象，說明雲和天氣變化的關係是本質。
(3)平實說明：捲雲和卷積雲都很高，那裡水分少，它們一般不會帶來雨雪。
生動說明：高積雲是成群的扁球狀的雲塊，排列很勻稱，雲塊間露出碧藍的天幕，遠遠望去，就像草原上雪白的羊群。
3.記敘文中，比喻是一種修辭方法;說明文中，運用比喻來說明事物，叫做比喻說明法，一般簡稱為打比方。課文中打比方的運用，使得行文生動活潑，饒有趣味。請仿照示例造句，從形狀入手，展開充分的想像和聯想，既考慮靜態，又兼顧動態，以求動靜結合之妙。
示例：天上的雲……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……
造句：
(1)夜幕四合，周圍的群山，……
(2)遠處的霓虹燈亮了，……
學生回答，教師示例：
(1)夜幕四合，周圍的群山，像駝峰，像閘門，像臥佛、像長蛇，……
(2)遠處的霓虹燈亮了，像眼睛，像流星，像綵綢，像長虹，……
4.第4、5、6段的寫作思路與第3段相同，請學生仿照對第3段的分析以圖表的形式標示這三段的內容要點。
學生合作完成。
5.積累文中的有關諺語，瞭解識別天氣變化的常識。
文中出現的諺語有：“日暈三更雨，月暈午時風”“東虹轟隆西虹雨”“朝霞不出門，晚霞行千里”。
教師適當補充，並做些解釋，如：
(1)“天上鉤鉤雲，地下雨淋淋”
(2)“雲往東，車馬通;雲往南，水漲潭;雲往西，披蓑衣;雲往北，好晒麥”
(3)“天上鯉魚斑，明天晒穀不用翻”
(4)“早上烏雲蓋，無雨也風來”
(5)“清早寶塔雲，下午雨傾盆”
(6)“久晴大霧陰，久陰大霧晴”
(7)“黃雲上下翻，將要下冰蛋”
四、課堂練習
投影顯示：
1.的語言生動形象，又十分準確。在括號內選擇恰當的詞語填空。體會其表達效果。
(1)經驗告訴我們……那些低而厚密的雲層，___________(一定有時常常)是陰雨風雪的預兆。
(2)出現了高層雲，___________(一定有時往往)在幾個鐘頭內便要下雨或下雪。
(3)烏雲瀰漫著天空，頃刻間，雷聲隆隆，電光閃閃，馬上就會嘩啦嘩啦地下起暴雨來，___________(一定有時常常)竟會帶來冰雹或者龍捲風。
(4)天氣變化異常複雜，看雲識天氣有___________(相當一定非常)的限度。
(5)我們還可以根據雲上的光彩，___________(判斷推斷推測)天氣的情況。
2.下面一段話的句序被打亂了，將理順後的句序寫在後面的方格內。
①人們常說：“東虹轟隆西虹雨”。
②夏天，雨過天晴，太陽對面的雲幕上，常會掛上一條彩色的圓弧，這就是虹。
③太陽照到天空，使雲層變成紅色，這種雲彩叫做霞。
④所以有“朝霞不出門，晚霞行千里”的諺語。
⑤還有一種雲彩常出現在清晨或傍晚。
⑥意思是說：虹在東方，就有雷無雨;虹在西方，將有大雨。
⑦朝霞在西，表明陰雨天氣在向我們進襲;晚霞在東，表示最近幾天裡天氣晴朗。
正確句序：
3.指出下列各句使用的說明方法或修辭手法。
(1)在太陽和月亮的周圍，有時會出現一種美麗的七彩光圈，裡層是紅色的，外層是紫色的。這種光圈叫做暈。
(2)最後，雲壓得更低，變得更厚，太陽和月亮都躲藏了起來，天空被暗灰色的雲塊密密層層地佈滿了。
(3)華環由小變大，天氣將趨向晴好;華環由大變小，天氣可能轉為陰雨。
(4)所以有“日暈三更雨，月暈午時風”的說法。
(5)那最輕盈、站得的層，叫捲雲……如果捲雲成群成行地排列在空中，好像微風吹過水麵引起的鱗波，這就成了卷積雲……還有一種像棉花似的白雲，叫積雲……在晴天，我們還會偶見一種高積雲。
4.如果將下面一段描寫天氣的語言改成天氣預報的語言形式，請用恰當的語言表述。
清晨，天上飄著片片白雲，中午，天空漸漸聚集起了層層陰雲，到了下午，便下起了濛濛細雨。輕風拂面，使人略感涼意。
參考答案：
1.(1)常常(2)往往(3)有時(4)一定
(5)推測。(這些詞語或修飾或限制，體現了說明文語言的準確性)
2.②①⑥⑤③⑦④
3.(1)下定義(2)擬人(3)分類別(4)引用(5)擬人分類別作詮釋
4.天氣：晴轉多雲，午後有小雨，風力1～2級。
五、課堂小結
是一篇介紹雲和天氣關係的科普文，文章成功運用了分類說明、比喻說明等方法，使得內容準確生動、層次明晰。看雲識天氣，這是勞動人民在長期的生活實踐中積累的經驗，正如課文所言它畢竟有一定限度，現代科技的發展對天氣的準確預報，極大地方便了人們的生產、生活，昔日神話中的雷電神、風婆婆也只是故事中的角色，因為科技改寫著大自然的歷史。
七年級上冊語文《古詩四首》(觀滄海、次北固山下等)的教案設計 篇8
學習目標：
1.積累、理解成語。
2.能準確流暢地朗讀並熟練背誦課文。
3.培養文言註釋能力。
4.聯絡自身學習經歷，體會課文內蘊，端正學習態度，改進學習方法。
教學重點：1.朗讀、背誦全文。 2.評點《論語》十則內容。
教學難點：深層理解《論語》十則內蘊。
教學時數：4課時。
學習方法：1、誦讀法 2、評點質疑法
第一課時
【學習要點】瞭解孔子及《論語》。認讀《論語》十則，整體感知，析讀十則內容。
預習導學：
1、蒐集關於孔子其人及《論語》的資料
2、細讀《論語》十則，熟讀成誦
課堂導學：1、提問關於孔子的資料收集。(小組彙報，蒐集成果)
孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。我國著名的思想家、教育家，儒家學派的創始人，公認的世界文化名人。
政治上：主張仁義 教育上：主張有教無類、因材施教
2、提問關於《論語》的資料收集。(小組彙報，蒐集成果)
《論語》是記錄孔子及其弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一，也是研究孔子思想的主要資料。從漢朝初年到五四運動以前的兩千年間，《論語》一直是學生的一本必讀書，影響很大，書中有不少語句都作為成語保留在現代漢語之中。
3、朗讀課文：
範讀：學生要體會語氣、語調、停頓等。同學們正音正字。
全班齊讀：感知課文內容，反覆誦讀
4、總結三個通假字：
A B C
5、小組討論，合作探究
(1)領會大意，試著用自己的話來表述。討論、弄清楚沒有註釋的詞語的意思。
(2)把十則《論語》按照求知態度、學習方法、修身做人分類，注意一些句子是兼而有之的。
《論語》十則 導學案
第二課時
學習重點：理解前五則課文內容，體會其中蘊含的思想。
學習難點：重點字詞釋義，弄清楚通假字。
學習要點：詳細分析，具體探討，學習前五則內容。
1、第一則：
第一句講的是學習的( )第二句講的是學習的( )第三句講的是( )
【固定句式】“不亦……乎?”譯作“不也是……嗎?”
翻譯( )
2、第二則：
吾：______日：______三：______省：______為：______
謀：______忠：______交：______信：______傳：______習：______
翻譯本則( )
3、第三則：
故：______知：______可：______以：______為：______
總結出這章當中的一個成語( )
翻譯本則( )
討論正確的學習方法，強調獨立思考的必要性，因為只“溫故”而不獨立思考，決然達不到“知新”的目的。一定要將知識融會貫通，能在溫習舊知識中有所發現，才“可以為師”。
4、第四則：罔：______ 殆：______
翻譯本則( )
同學們，這一章的內容帶給我們什麼思考?對於我們學習有何現實指導意義?
理解20__多年前的聖人之語經久不衰之魅力(小組探究發言，同學們要有自己的思考)
5、第五則：誨：______知之：______為：______是：______
【固定句式】“……也……”譯作“……是……”
翻譯( )
你是如何理解這句話的?
6、前五則哪幾則是關於學習的態度和方法的( )
哪幾則是關於思想品德修養的( )
7、請同學們當堂背誦前五則(10分鐘)
《論語》十則 導學案
第三課時
學習重點：重點字詞釋義。
學習難點：理解後五則課文內容，體會其中蘊含的思想。
學習要點：詳細分析，具體探討，學習後五則內容。
1、第六則：賢： 齊： 內： 自省：
翻譯：( )
2、第七則：三： 行： 焉： 其：
善者： 從： 改之：
翻譯：( )
找出這兩則當中的成語( )、( )
思考：這一則我們應如何理解?
3、第八則：
士： 弘： 毅： 仁以為己任： 已：
翻譯( )
思考：這一則當中體現出了孔子的一種思想，你知道是什麼嗎?
4、第九則：歲寒： 然： 後凋：
翻譯：(
5、第十則：以： 行： 其： 欲： 加： 於：
翻譯：( )
這一則的成語是( )
【理解第十則】討論孔子思想體系的核心——“仁”。“忠”和“恕”是孔子“仁”的學說的兩個方面：“忠”的要求是“己欲立而立人，己欲達而達人”，這是正面要求;“恕”的要求就是“己所不欲，勿施於人”，這是反面要求。其中都包含了相互體諒的意思。
6、後五則哪幾則是關於學習的態度和方法的( )
哪幾則是關於思想品德修養的( )
哪幾則關於孔子思想體系的核心( )
7、當堂背誦這後五則。看看哪位同學背的最快。
《論語》十則 導學案
第四課時
【學習要點】總結歸納，查缺補漏，在課堂上就完成背誦、默寫。
1、課文當中出現的讀音，進行復習。(5分鐘)
人不知而不慍( ) 學而不思則罔( ) 思而不學則殆( )不亦說( )乎 三省( )吾身 傳( )不習乎
誨( )汝( )知之乎 不知為( )不知 是知( )也然後知松柏之後凋( )也
2、文言字詞句小結(這是我們學習文言的關鍵一步)
(1)而：(1)表示順接;(2)表示轉接。
學而時習之( )人不知而不慍( )見不賢而內自省也( )
為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?( )溫故而知新( )
學而不思則罔，思而不學則殆( )任重而道遠( )
擇其善者而從之，其不善者而改之( )死而後已( )
有一言而可以終身行之者乎?( )
(2)為：讀wèi時，多作介詞;讀wéi時，多作動詞。
為人謀而不忠乎?( )可以為師矣( )
知之為知之，不知為不知( )仁以為己任( )
(3)焉：見賢思齊焉( )三人行，必有我師焉( )
(4)之：①指示代詞，“這”;②第三人稱代詞，“它、它們”;③結構助詞，“的”;④助詞，放在主謂之間，取消句子獨立性;⑤助詞，在句中只起調節音節的作用，無實義。
(5)固定句式：
①不亦……乎?→不是……嗎?②……也。→……是……。
3、當堂背誦這十則並當堂默寫。《論語》作為千百年來的一部偉大的作品、作為四書五經之一應當為我們所熟識，這十則又是經典中的經典，背默是最基本的前提，只有會背默才能進一步理解其中的深意。
4、小組討論(小組合作探究，同學們要通過自己思考發現《論語》的經典之處，發現《論語》的美)
(1)、你喜歡哪一則?為什麼?(2)、你覺得哪一則對你啟發最大?(3)、你覺得怎樣才能真正學到知識?(4)、你還知道哪些指導我們如何學習的名言?
七年級上冊語文《古詩四首》(觀滄海、次北固山下等)的教案設計 篇9
教學目標 ：
1.瞭解作者、作品及童話的有關知識。
2.熟悉故事情節，把握人物形象。
3.體會文中角色所揭示的社會意義，培養學生自覺抵制社會醜惡行為的意識和勇氣。
教學重點：
熟悉情節，把握形象，體會角色的社會意義。
教學難點 ：
初步理解童話這一文學體裁。
導學過程：
一. 匯入 ：板書課題。
常言道：“愛美之心，人皆有之。”愛美本來是一件好事，可是有一個人，卻求美不成反當眾出醜，這是怎麼回事呢?今天我們就來將講講這個故事。
二. 簡介作家作品：
這是一篇著名的童話，它的作者很了不起，是安徒生。 周揚說：
“ 丹麥出了一個安徒生，贏得了世界的、不只限於少年兒童的廣大讀者。”下面哪位忠實的讀者想大家推薦一下他的主要作品?(學過的有可憐的《賣火柴的小女孩》、另外還有可愛的《醜小鴨》、美麗的《夜鶯》和《豌豆上的公主》等等。他的作品想象豐富，情節生動，語言樸素。)
三. 學習新課：
1.(請再讀一遍題目)這篇課文以什麼為線索，誰為中心人物展開故事情節?(新裝、皇帝)如何展開的?速讀課文，看誰能填對老師出的題目。每空只能用一個字。
情節線索：(愛)新裝——(做)新裝——(看)新裝——(穿)新裝——(展)新裝。說出起止。
2.請一位同學照此順序複述課文的主要內容。要求：情節完整，語言連貫，口齒清楚，態度大方。說得簡要明白。
3.你認為哪個情節最精彩?(或你最喜歡哪個內容?)(看新裝、穿新裝、展新裝。)哪句話最生動? (舉例說明並說說 ) 為什麼?(人物的心理、語言、動作描寫鮮明生動、逼真傳神，活靈活現，符合人物性格特點。教師引導)
下面我們就來欣賞一下這幾個精彩的片段。
看新裝(分角色朗讀)
穿、展新裝(課本劇表演)略
4.思考討論：
○1找出在故事情節中發展中起關鍵作用的語句，想想起什麼作用?(推動作用)人們都怕這一點，才讓騙局步步得通。(它的作用從下面的問題中也可看出來)
○2在根本不存在的“新裝”面前，老大臣、“另外一位誠實的官員”、甚至皇帝本人都不敢說真話，老百姓一開始也不敢說真話。從課文中找出能說明這個問題的語句，(略)這些是什麼描寫?(心理描寫，它說明了人們不敢說真話的原因)想一想他們不敢說真話的原因分別是什麼。(原因：皇帝：為保住皇位;大臣：為保住官位，也怕殺頭;老百姓：怕殺頭。)小結：或為保住皇位或官位，或怕招來殺身之禍。既然這樣，大家就只好上當受騙了。
○3全文的情節其實就圍繞一個“騙”字展開，我們來看看各色人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的，表現出什麼什麼性格特點?
學生回答，教師小結明確：
起先是騙子設騙局，用根本不存在的“新裝”來欺騙皇帝和大臣們，然後大臣們同騙子一起來欺騙皇帝，最後皇帝、大臣們一起參與到欺騙的行列中欺騙老百姓，以騙開始，以騙結束，一群騙子!老百姓起初也不敢說真話，最後是——
誰說的?為什麼要由一個小孩的口來說出?(所根據的西班牙民間故事中是由一個黑人說出來的，安徒生作了改動)
(因為他天真純潔，無私無畏，不懂世故，無所顧忌，他說的話更能揭穿騙局，暴露統治者的醜惡本質。)與他相比，你對其他人的印象如何?安徒生就是這樣用童心寫童話，用你們的語言寫屬於你們的故事，把嚴肅的道理放在詼諧的故事中，不愧為世界屈指可數的著名童話作家。
○4說了這麼多，誰能說說什麼叫童話?
(童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育，語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話往往採用擬人手法，將世界上的事物人格化。)出示投影。
○5童話最突出的兩種表現手法是什麼?(想象和誇張)本文就是以豐富的想象和誇張著稱。兩者關係如何?(誇張是通過想象來完成的。)本文的想象非常奇特。比如寫騙子設的騙局。寫他們的騙局毒辣得很，誰要說一句真話，說看不見衣服，就借專制皇權說你“不稱職或愚蠢得不可就藥”於是上上下下的人就異口同聲、自欺欺人的造假，甚至不惜當眾出醜。這是多麼絕妙的諷刺啊!
有同學可能回說：這些情節太誇張了。哪些情節比較誇張?舉例說明。(結合課後練習二)(可順勢講一下“愛新裝”的作用——引子 昏庸無能、奢侈虛榮，這樣的皇帝為騙子所捉弄也就很自然了，從而引出下文。)
質疑：你相信這些人和事嗎?(可爭論)我信。為什麼令人信服呢?安徒生說：“最奇妙的童話都是從真實的生活中產生出來的，否則我的美麗的接骨樹叢就不會從茶壺裡冒出來了。”他的這篇童話是有其真實基礎的，它寫於1837年。(當時的丹麥，人民身受本國封建階級和英國資產階級的雙重壓迫，飢寒交迫;而統治階級則窮奢極欲，揮霍無度。面對這樣的事實，安徒生根據西班牙的一則民間故事改編《皇帝的新裝》，把揭露的矛頭直指封建統治階級的頭子，並無情的諷刺了貴族、宮廷的醜惡行徑，深刻的剖析了當時社會的病狀。)
其他時代有這種人和事嗎?現在呢?有些人為什麼要弄虛作假?怎樣才能杜絕這種行為?
明確：(有。童話首先是概括了歷代帝王的共同特點，再者，那些溜鬚拍馬的大臣、善鑽空子、巧取豪奪的騙子，在其他時代也大有人在。因為在許多時候，說真話反而倒黴，人們也就不敢說真話，致使假話成風，荒.唐可笑的事情也就時有發生。)(現在也有。比如假冒偽劣。學生舉例說明。)(有私心，為了私利。一個“私”字。如故事中的皇帝為了權、大臣為官、百姓為避禍)(大公無私)
你說過假話嗎?(知錯就改即可)在我們的生活中如果遇到假、惡、醜，你會怎麼做?
(我們應當堅決打假，去偽存真，與醜惡現象作鬥爭。)同學們，我們從自身做起吧，就像童話中的那個小孩子一樣無私無畏，說真話、做好事、熱愛美，創造美，以實際行動戰勝假、惡、醜，讓世界相信：明天會更好!希望屬於你!
總結：我們今天聽了一個童話故事，認識了一些人，懂得了一定的道理，具有了百倍的信心。這是我們共同的收穫!
佈置作業 ：課下你能學有所得嗎?
1. 課外閱讀安徒生的其他幾篇有代表性的童話作品，說說故事，講講道理。
2. 給本文寫一續篇，大膽想象，合理誇張，且能自圓其說。
七年級上冊語文《古詩四首》(觀滄海、次北固山下等)的教案設計 篇10
【教學目標】
1.朗誦課文，讀音準確、停頓恰當，讀出語氣;
2.感知詩歌內容，理解“山”和“海”的象徵意義;
3.領會詩中所闡述的人生哲理，體會詩歌表達的思想感情。
【教學重點】感知詩歌內容，理解“山”和“海”的象徵意義。
【教學難點】領會全詩所闡述的人生哲理。
【教學時數】1課時
【教學過程】
一、匯入
設定情景，以問題“你的理想是什麼?”進行匯入。
通過觀看視訊“夢想，在山的那邊”，感悟大山裡的孩子們的夢想。
二、檢查預習
1.給加點字注音
痴想 隱祕 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 紮下 漫溼 瞬間
2.理解詞義。
痴想——發呆的想。 隱祕——隱蔽、不外露。 凝成——聚集在一起。
鐵青——青黑色，多形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。
喧騰——喧鬧沸騰。 一瞬間——一眨眼之間。
三、整體感知
(一)聽讀詩歌，把握詩歌停頓及節奏;
(二)朗讀詩歌，讀準字音，整體感知詩歌內容;
1.詩歌共分為幾個部分，每個部分分別在講什麼?
共兩個部分;第一部分寫小時候自己對大山外面世界的痴心向往。第二部分寫今天的我不斷奮鬥最終實現了理想。並且把這個人生感悟告訴他人。
2.山的那邊究竟是什麼呢? ——海，是一個全新的世界!
3.既然說海是一個“全新的世界”，那麼作者為了實現看到這個“全新的世界”的海，沿途是不是一帆風順?——不是，遇到了許許多多的山!
4.面對這許許多多的山，作者的態度又是什麼樣的呢?(分析詩歌)
四、課文研討
(一)詞句理解，問題探討。
第一部分：
1.如何理解“痴想”在文中的意思?——“痴想”原意是發呆地想。這裡的意思是：總是神往大山外面的世界，達到了痴迷的程度。說明我從小就不願困居於狹小的天地，而嚮往外面的世界。
2.“隱祕的想望”指什麼?為什麼說“隱祕”?—— 小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望並沒有告訴他人，所以說“隱祕”。
3. “哭”蘊含怎樣的情感?——滿懷希望，結果大失所望，因此哭;艱苦付出，卻無所回報，傷心而哭;上了當，被媽媽騙了，因委屈而哭……
4. “鐵青著臉”是寫山的顏色嗎?——擬人手法。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那裡怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。
5. “給我的幻想打了一個零分”這一句是什麼意思?——“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。
第二部分：
6.“一顆從小飄來的種子，卻在我的中紮下了深根”句中“種子”指什麼?能“飄來”的東西應是輕的，為什麼能紮下深根?——“種子”比喻媽媽給我的信念。“飄來”寫出童年的我對人生的這裡似懂非懂的神態。但隨著歲月的流逝，我對人生感悟越來越深，所以說“在我的心中紮下了深根”。
7.如何理解“枯乾”?——“枯乾的心靈”，比喻對理想的渴望，海潮“漫溼了我枯乾的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯乾，變得充實而有活力。
8.“在不停地翻過無數座山後……在一瞬間照亮你的眼睛”這節詩的含義?——通往理想的道路不是平坦的、一帆風順的，在前進的路上回會遇到很多困難，但只要有堅定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰勝困難，實現自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來。
(二)概括兩節詩的內容，探究詩中“山”與“海”的象徵意義。
1.第一節詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”，第二節詩中的“山”象徵了困難，“海”象徵了信念。“山”是指阻攔我們前進的障礙物，我們要實現理想而必須克服的困難和挫折。
五、體驗和反思
補充資料：作者在寫完這首詩的20多年之後，寫了一篇文章，叫《山那邊的海——關於<在山的那邊>》，他在文章中說道：
這裡的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑;海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。
這是作者親自揭示出來的“山”和“海”的象徵意義。
為什麼作者會寫成這麼一首詩，我們也可以從作者在後來寫的這篇文章之中找出原因。
命運就這樣造就了我們這樣一代。我們這一代，生於五六十年代，從小受的是理想主義教育，經歷過“文~”和上山下鄉，在“文~”結束後又來到大學校園，有人稱我們為理想主義的一代，又有人稱我們為幻滅的一代。理想主義培養了我們的幻想和精神氣質，但我們也是為“理想”的虛妄付出過最慘重的代價的一代。在我的同代人中，有許多人歷盡磨難而依然保持著理想主義的精神，但也有許多人到後來心如死灰，變得非常迷惘。正是基於對同代人的這種瞭解，我在這首詩的後來這樣寫道：“朋友啊，請相信──”。這是對我的同代人講話，但同時也是對我自身的激勵：相信人生存在著一種更高的境界，相信在翻過無數座山後終會攀上這樣一個峰頂，相信在歷盡磨難後那“最終的海”終會照亮我們的眼睛和生命……
作者成長中的艱難探索也許已經打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示，談一談，在追求理想的路上，你遇到過這樣的“山”嗎?你又是怎麼做的呢?
六、課後作業 1、背誦全詩; 2、完成常規作業及練習冊
七年級上冊語文《古詩四首》(觀滄海、次北固山下等)的教案設計 篇11
一、教材分析
七年級下冊按照人與自我、人與社會、人與自然三大版塊組織單元。全冊書六個單元，每個單元仍舊包括閱讀和綜合性學習、寫作、口語交際兩個部分。
本冊書中的六個單元依次安排瞭如下資料：成長、祖國、名人、文化、探險、動物。
第一單元中選取了五篇與個人成長有關的文章，第二單元的五篇課文都是歌頌祖國、抒發愛國激情的文章，第三單元中的文章寫的是名人故事，第四單元主要選編的是與文化藝術有關的文章，第五單元主要反映的是人類對自然界勇敢的挑戰，第六單元也是以自然為主題的單元，集中選取了狀寫動物的文章
從閱讀部分的選文來說，從情感、態度、價值觀和語言文字兩個方面作了嚴格篩選，新吸取了超多的名家名篇，並以整體感悟、品味語言、理清思路、把握意蘊、抓住要點、發表見解為閱讀潛力的實踐環節，全面思考、組織單元。
綜合性學習，第一、三、五單元仍舊是三次規模小、層次少的小活動，我們稱之為“寫作、口語交際、綜合性學習”。第二、四、六單元為三次規模比較大的綜合性活動，我們稱之為“綜合性學習、寫作、口語交際”。三次小活動分別是：成長的煩惱、我也追“星”、漫話探險，它們都是結合該單元的主題設計的，是對學生情感態度、價值觀感染的一種延伸。每個綜合性學習都帶給了若干個活動，能夠根據不同狀況有所增刪。這樣，既有選取的餘地，又有創造的機會，真正為建設開放而有活力的語文課程帶給了可能。
本冊名著導讀介紹了高爾基的《童年》、笛福的《魯濱孫飄流記》和法布林的《昆蟲記》。它們都與課堂閱讀有著有機的聯絡，如：《童年》與成長單元，《魯濱孫飄流記》與探險單元，《昆蟲記》與動物單元，作為課內閱讀的一種延伸，它將因令學生走向一片更為遼闊的天地。
課外古詩詞背誦，選取了十首古詩詞。主要由學生讀讀背背，增加文化澱集。
漢語知識：瞭解實詞。
二、學生狀況分析
一、二班，經過上學期的學習鍛鍊，突出的特點是：
1、學生對語文課的認識和理解有了拓展。
2、能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題有自己的見解。
3、大部分學生對語文學科有濃厚的興趣。
4、課堂上有用於帶頭的好學生，課堂教學開展還行。
存在的不足是：
1、學習語文的習慣養成差。
2、學習比較盲目，目標性不強。
3、學習的主動性、合作探究意識不強。
4、基礎參差不齊，兩極分化嚴重。個性是有兩個考20分左右的差生。
5、積累較少，閱讀面不廣。
三、教學設想
首先、要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智慧變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。
其次、要注意教學資料的開放性。要使語文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。
第三、要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此構成一個學習的共同體。
第四、要注意教學過程的活動性。儘可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，透過學生的自主活動，讓學生掌握知識，並融會貫通，爛熟於心。
第五、注意教學手段的多樣性。應引進多種資訊化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領略課堂裡的精彩世界，要增強了語文課的吸引力，加速了學生盛知過程，促進了認知的深化。
第六、要注意教學組織形式的靈活性。要在課堂教學中想方設法組織學生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。
第七、注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機制，實行全面的評價學生的語文素養。
四、教學措施
根據學生的狀況和我校的實際，本學期擬採用以下措施：
1、從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。
2、語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、潛力之間以及知識、潛力、情意之間的聯絡，重視積累、感悟、薰陶和培養語感，致力於語文素養的整體提高。
3、要重視學生思維潛力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的潛力，尤其要重視培養學生的創造性思維。
4、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文潛力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
5、重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯絡，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
6、做好開頭的扭轉工作，扭轉以往不良的學習習慣。
7、實行分層目標教學，根據教學資料對不同層次的學生進行分層教學。
8、對學生進行雙基教學，做到既教書又育人。
9、根據當前社會形勢，推行語文素質教育。
10、實行“雙體互促”課堂教學，培養合作精神，幫忙中下生提高學習興趣和成績。
11、實行互批共批，以改促寫的作文教學，有效提高作文水平。
12、優化作業管理，做到每課過關，單元過關。
13、實行培優輔差，面向全體學生。
14、加強學生的閱讀量，培養興趣，提高寫作水平。
15、讓優生幫差生，實行“一幫一”學習語文。
16、課前一分鐘演講，包括自我介紹，新聞訊息，小故事，成語解說等，鍛鍊表達潛力
五、培優輔差計劃
主要措施：
1、培優重在拔尖，輔差重在提高
2、課堂上有意識給他們製造機會，讓優生吃得飽，讓差生吃得好。
3、課外輔導，利用晚修，文體課的時間，組織學生加以輔導訓練。
4、發揮優生的優勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。
5、對於差生主要引導他們多學習，多重複，在熟練的基礎上不斷提高自己的語文潛力，尤其是學習態度的轉變和學習用心性的提高方面要花大力氣。
6、優生要鼓勵他們多做創新的事情，在閱讀和寫作方面多下功夫。
七年級上冊語文《古詩四首》(觀滄海、次北固山下等)的教案設計 篇12
【學習目標】
①有感情地誦讀課文，體會詩歌的思想感情。
②理清結構，展開合理聯想和想像，品味詩歌的語言，把握內容。
③增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
【學習重點】
體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，把握內容，調動學生的課外積累，發揮聯想和想像，體會詩人的感情，認識科學的神奇與人類的偉大。
【學習難點】
體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇。
【匯入新課】
用歌曲匯入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……它講述美好”，石頭真的會唱歌嗎?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛甦醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎? 讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。
【課前預習】
1、給下列加點的字注音：
骸骨( ) 潛行( ) 蔥蘢( ) 卓越( )海枯( ) 裹藏( )
2、根據釋義寫出相應的詞語。
①安靜美觀而不落俗套。( ) ②形容寂靜無聲的樣子。( )
③稱讚而且佩服。 ( ) ④(草木)青翠茂盛。 ( )
⑤形容經歷的時間極長，表示意志堅定，永不改變。( ) ⑥奇異而虛幻。 ( )
3、基本瞭解這篇課文的體載是什麼?(現代詩歌)
【自主學習】
(過渡)《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，並讚美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前後呼應，節奏鮮明，音樂性強，易於誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師範讀。要求同學們聽清節奏，重音和語調。
1、下面請同學們自由朗讀，並在朗讀中思考以下幾個問題。
(1)《化石吟》中“吟”是什麼意思?課題是什麼意思?詩中表達了詩人什麼樣的思想感情?
(2)詩歌運用什麼手法寫的?這樣寫有什麼好處?
(3)詩歌可以分為哪幾個層次? 詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裡。
2、學生大聲朗讀詩歌，體會詩歌的特點。
學法指導
好詩閱讀有節奏，反覆吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯想想像悟中心。
簡單的內容歸結、板書：
發問想像——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——讚美科學
【合作探究，精講點撥】
研讀3—6節，思考下列問題。
1.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用?
2.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
3.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?
4.當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想?(此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。)
5.從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
(以上內容在朗讀後由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
學生髮言可以暢所欲言。)
化石所重現的逝去萬載的世界是一個什麼樣的世界?沉睡億年的石頭說了什麼話? 除課文所講之外，還能想像些什麼?
【拓展延伸】
◆教師出示錄影或圖片，介紹某種古生物。
◆ 學生也可展示自己蒐集的材料，做口頭介紹
【課堂小結】
科學家研究儲存了古生物生命資訊的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情的讚頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨遊了那遠古洪荒、滄海桑田的世界。讓我們從我做起，從現在做起，保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，珍愛我們生活著的這個星球吧!
【練習反饋】
(一)基礎部分
1.給加點的字注音。
骸骨( ) 軀殼( ) 悄然( ) 潛行( )
卓越( ) 猛獁( ) 長吼( ) 長眠( )
2.解釋下列詞語。
歎服：
海枯石爛：
烏有：
日轉星移：
3、指出下列各句所用的修辭手法。
(1)你——令人歎服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。( )
(2)生命的航船從太古不息地向近代進發。( )
(3)時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。( )
(4)你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進化的圖畫。( )
(5)黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一串珍貴的密碼。( )
4、下列不是作者想象的一句是( )
A.肉體雖早已腐朽化為烏有，生之靈火卻悄然潛行在地下。
B.生命的航船從太古不息地向近代進發。
C.海枯，石爛，日轉，星移……
5、下列不是作者想象的一句是( )
A.肉體雖早已腐朽化為烏有，生之靈火卻悄然潛行在地下。
B.生命的航船從太古不息地向近代進發。
C.海枯，石爛，日轉，星移……
D.啊，你——令人歎服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家!
七年級上冊語文《古詩四首》(觀滄海、次北固山下等)的教案設計 篇13
學習目的
1、 整體把握詩歌的主要內容和感情。
2、培養學生進行自主、合作、探究性學習，養成自主、合作、探究的學習習慣。
3、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。
4、聯絡自己的生活體驗，感悟詩中表達的信念和蘊涵的哲理，感悟人生。
學習重難點重點：
1、在朗讀訓練中品味揣摩語言。
2、“山”、“海”的象徵意義。難點：詩歌的主旨的明確。要解決好這兩個學習重點，一是要指導學生反覆朗讀課文，二是教師要有重點地選擇例項引導，在學生的自主合作探究學習中要相機點撥。學習方法 讀--講--讀--賞--讀。“講”，清除文字、詞語等障礙，整體把握內容和感情。“賞”初步理解課文的基礎上，品味語言。
教學課時：兩課時教學步驟：第一課時一、導語設計 每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那麼，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什麼呢?他們的想法，給我們又會帶來什麼啟示呢?今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山裡的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。
二、介紹詩歌的一般常識1、詩歌，是與散文、小說、戲劇並列的一種文學樣式，偏重於抒情言志。它最集中、精練、概括地反映社會生活，飽含作者強烈的感情和豐富的想象。特點是語言凝練含蓄，節奏鮮明，韻律和諧，具有節奏美、意境美、主題美，形式上一般是分行排列(其他文學樣式多為句子)。
朗讀詩歌要注意以下幾點：一要讀準詞句;二要讀出節奏停頓;三要讀懂內容;四要讀出情感。2、作者簡介 王家新，1957年生於湖北均縣(現在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》(1985年)、《遊動懸崖》(1997)等
三、整體把握，理清思路。
1、(a)掌握課後“讀一讀，寫一寫”。在課文句子中劃出詞語，明確詞不離句。查詞典，明確認知上有困難的詞語的意思和讀音。(抽學生上臺注音檢測：寫詞語、注音)(b)讀課文做到字正腔圓、順暢流利。
2、整體感知：熟讀課文，把握內容及感情。(a)詩中的“海”和“山”蘊含著什麼意思?
探究學習：詩的第一節寫了童年的想望和困惑;“海”、“山”就是現實中“山”和“海”第二節詩寫了長大後的拼搏和奮鬥;其中“山”比喻困難、障礙等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那邊是海”實則是詩人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了為理想而艱苦奮鬥的積極行動。“山”不止一座，只有堅持不懈翻過連綿群山，才能見到那美麗的大海;理想的實現不是一蹴而就的，還需漫漫旅途的百折不撓的艱辛跋涉。所以這首詩寫了詩人對人生信念和理想的追求，抒發了詩人渴望實現理想的感情。
總之詩歌意蘊很豐富很含蓄，除了理解字面意思以外，還需深入把握詩歌的深層含義。(解說：以上探究內容，儘量鼓勵學生多參與，多思考，多說，不強求標準的答案，意思正確即可，要注意營造民主、和諧、平等的課堂氣氛。)(b) 朗讀這兩節詩應該分別讀出什麼語氣?並說明理由。
探究學習：第一節應讀出“嚮往--疑惑--希望--失望--困惑”的語氣;第二節應以“肯定、堅決”的語氣為主旋律。
重點練讀語句：(生四人討論，各組合作學習，擬朗讀處理方案。)§“是的，我曾一次又一次地失望過……一次次漫溼了我枯乾的心靈”
處理方案一：一、二行喃喃自語、聲音由平漸高語速由慢漸快;三、四行語鋒陡轉、語氣加強、肯定堅決、語速急緩交錯;
五、六行語速稍慢、稍拖音、低沉但渾厚轉為高亢響亮再轉為低沉減弱，要讀出對理想的渴望。§“是的!人們啊……照亮你的眼睛”語氣漸強，應讀得鏗鏘有力，最後一句應該上揚很高。這段寫出理想實現的時候，人們驚喜萬分。聲音洪亮、慷慨激昂，讀出這種喜悅!
個別示範後，全班齊讀。 欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。同學們對句與句之間的語氣把握好，其實句子內部也有急緩輕重的區別。關鍵還是對詩歌的每一句深透理解後，才能處理好。
齊聲朗讀課文。四、課堂小結在這一堂課裡，我們又積累了不少的詞語，從整體上對詩歌有了初步理解，在朗讀聲中，我聽出了大家愛這篇意蘊豐富的詩歌。其實我國是詩的泱泱大國，優秀詩歌比比皆是，有興趣課外找幾篇讀讀，你一定會更喜歡這朵文學世界的奇葩--詩歌。
佈置作業
1、語言訓練：讀一讀，寫一寫詞語三遍，有注音的分兩行完成(至少選三個造一段話)。
2、熟讀課文，背誦自己喜歡的語句。
3、對不理解的語句質疑，在文中作好標註。
第二課時
一、檢查知識掌握和背誦情況1、 聽寫生字詞。
2、 背誦喜歡的句子，豐富語言，積澱語感。
3、 讓能背誦全文的同學表演。
二、研習課文詩的語言是非常新穎、凝練、含蓄的，請找出你喜歡的並認為含義深刻的詩句細細品味，把不理解的詞語或句子畫下來一起討論。
(1)自主閱讀。圈劃批註。
(2)四人小組為單位進行討論交流。教師巡視並參與部分小組的討論。
課文悟讀“山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分!”“鐵青”詞典上意思：青黑色，多形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。根據語境，應選擇盛怒時人的臉色。這裡用來形容山，既和山的青色相符，又傳神地表達了大山在孩童眼裡的威嚴與無情以及我的沮喪(sàng)的心情。這句詩言簡意豐，語言既形象又生動。詩人慣用形象的語言來表達自己的主觀感受。是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”這句的三個數量詞用得特別好。“一次又一次”，強調了“我”失望次數多;“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心;“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。
師備問：如果對這些困難估計不足會怎麼樣? 在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什麼啟示? 跌倒後要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。把這句讀一讀。
學法指導：抓住關鍵詞語細加品味，細微處有無限煙波。“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/--那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫溼了我的枯乾的心靈”細加品味“在遠方“、“雪白”、“夜夜”、“一次次”、“漫溼”。這裡道出了理想和信念對人生追求的巨大意義。它給人以艱苦奮鬥的內驅動力。即使漫漫旅途佈滿荊棘，只要堅信遠方有海在為你暄騰，你將充實而有活力。雖然渴望實現理想的心人皆有之，但真真正正屢敗不餒執著地為理想不懈努力的人才是最終的強者。
讀法指導：關鍵字詞在朗讀時要做突出處理。平時要多提高語言感悟力多揣摩發現!“是的!人們啊，請相信--/在不停地翻過無數座山後/在一次次地戰勝失望之後/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”這句詩很有人生哲理。抓住關鍵字詞“不停地”、“無數座”、“一次次”、“終會”等。理想境界的實現最終是屬於耐心等待的人。不能因為達不到預定目的就大失所望，前功盡棄，躑躅不前。理想的實現具有長期性和艱鉅性。任何一蹴而就的想法只會讓你陷入失望的深淵。只要執迷不悔，勇往直前，努力耕耘，理想定會不期然給你驚喜，在一瞬間照亮你的眼睛。
(3)深入理解詩的內涵後，全班再次有感情的朗讀課文。
(4)師生對課文內容相互質疑。
三、體驗與反思 根據自己的生活經歷談談你從這首詩中感悟到了什麼?並把自己在成長過程中的生活經歷與同學分享。四、課堂小結 學完這首詩我們已深深懂得：要見到山那邊的大海，必須百折不撓，堅持不懈。在今後的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。’
五、佈置作業
1、 請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終於見到了大海”為題寫一段話。
2、 課外薦讀冰心哲理詩：牆角的花，你孤芳自賞時，天地便小了。 3、預習《走一步，再走一步》。
七年級上冊語文《古詩四首》(觀滄海、次北固山下等)的教案設計 篇14
第一課時
【目標明示】
1、背誦、摘錄文中格言，積累名言警句。
2、掌握文中“慍、罔、殆、弘、凋、怒、於”等文言實詞、虛詞的用法。
【目標導學】
一、 整體感知
1、瞭解孔子及其《論語》：
孔子，名丘，字仲尼，春秋時期魯國陬邑(今山東曲阜)人，是我國曆史上偉大的思想家、教育家，儒家學派的創始人，被尊稱為“大成至聖”。他對我國古代文化的整理、研究和傳播，他的思想和學說，為中國文化乃至世界文明做出了不朽的貢獻，聯合國教科文組織把他列為世界十大名人之一。
《論語》是“語言的論纂”，也就是語錄的意思，是記錄孔子和他的弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一。體例主要是語錄體、對話體、敘事體。內容上以教育為主，包括哲學、歷史、政治、經濟、藝術、宗教等方面。從中可以看出許多當時社會的政治生活情況，看出孔子和他的弟子們的人格修養、治學態度和處世方法。
2、教師指導文言文翻譯技巧：一留二換三弄四補五調六揣七注意。
留(保留人名、地名等專有名詞)
換(單音字換成雙音字)
弄(弄清虛詞的用法)
補(補充出省略部分)
調(調整句子的語序)
揣(揣摩句子的語氣)
注意(注意古今義的不同、注意一詞多義的現象)
3、朗讀課文並畫出不理解的詞句，藉助註釋和工具書解決。
(1)正音
(2)句中停頓是句意層次的表現，誦讀中要正確停頓。如“溫故”章用陳述語氣讀出“溫故/而知新，可/以為師矣”。
3、學生分則朗讀，結合課文註釋疏通文義。
4、小組內交流每則文意，領會蘊含。
如有疑難，小組長可向全班同學徵求意見，確定答案。
教師抽查學生翻譯難句：
(1)有朋自遠方來，不亦樂乎?
(2)溫故而知新，可以為師矣。
(3)學而不思則罔，思而不學則殆。
(4)擇其善者而從之，其不善者而改之。
(5)其恕乎!己所不欲，勿施於人。
【目標檢測】
一、積累運用
1、給下列加點字注音。
人不知而不慍( ) 學而不思則罔( ) 思而不學則殆( ) 不亦說( )乎 三省( )吾身 傳( )不習乎 誨女( )知之乎 不知( )為不知 是知( )也 弘( )毅 凋( ) 矣( )
2、理解填空
(1)《論語》中認為能保持君子風格的一句__________，___________。
(2) 談“學”與“思”辨證關係的句子 __________， ____________。
(3) 唐太宗有一句名言，“以人為鑑，可以知得失”。由此可以聯想到《論語》中孔子的話，__________，____________。
(4 )在全國中學生夏令營開營儀式上，主持人說“孔子說過 ， 。”對遠道而來的朋友，我們感到由衷的高興歡迎大家來這裡!”
(5)孔子認為認識事物的正確態度是________________，_____________。
(6)曾子以為治學的人應該重視品德修養的句子________，_______，______。
(7)《論語》中說向一切人學習，隨時隨地都要注意學習的句子______，____。
(8)論述要學習別人的長處，還要借鑑別人的短處的句子是_________，________。
(9)曾子鼓勵門人要一生為實現“仁”的理想而奮鬥的句子是_________，_________。_______，________?__________，___________?
(10) 孔子認為可以終身奉行的一個字是 ，並闡述為________，_______。
二、理解感悟
理解全文思想內容並談談自己的感悟。
課文講 ①學習方法：要常複習實習、學思相結合。
學而時習之，不亦說乎?
溫故而知新，可以為師矣。
學而不思則罔，思而不學則殆。
講②學習態度：應該誠實、謙虛、取長補短。
知之為知之，不知為不知，是知也。
見賢思齊焉，見不賢而內自省也。
三人行，必有我師焉。擇其善而從之，其不善者而改之。
講③修身做人：要厚道仁義、堅貞守節。
人不知而不慍，不亦君子乎?
任重而道遠，仁以為己任，死而後已。
歲寒，然後知松柏之後凋也。
己所不欲，勿施於人。
由學生自由發言。
七年級上冊語文《古詩四首》(觀滄海、次北固山下等)的教案設計 篇15
教學目標
知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握內容。 學習修辭手法的運用。
過程與方法目標：品味的優美句子。
情感態度價值觀目標：感受作者對夏的讚美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：
有感情的朗讀課文，把握內容。
學習修辭手法的運用。
感受作者對夏的讚美。
教學難點：
品味的優美句子
課時安排：一課時
教學過程:
一、匯入新課:
調查匯入：一年四季你最喜歡哪一季?引入：喜歡夏天的人寥寥無幾，下面我們就來學習樑衡的《夏感》，看看作者對夏天有何獨特的感受。
二、解題。
的題眼是什麼?什麼意思?(教師儘可能地引導學生說出“感”的意思，如：感受、感動、感激、感染、感覺、感想、感知、感情、感觸等等)
三、聽讀課文，掃除字詞。
給下列加點字注音並解釋：
貯滿(zhù )：儲存、積存
澹澹(dàn ) ：水波盪漾的樣子
芊芊(qiān qiān )：草木茂盛
磅礴(páng )(bó) ：氣勢盛大
黛色(dài ):青黑色
匍匐(pú )(fú):爬行
四、講解賞析課文內容
1、齊讀第一段，問：這是寫夏感中的哪個詞?(感受)夏天的總體感受是什麼?(緊張、熱烈、急促)
2、快速默看課文2—4段，看看這三段各是寫夏感中的那個詞?
學生自主、合作探究，教師歸納：三段分別感知了夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律，(依據歸納，板書夏之景，夏之色，夏之韻或夏之人)
3、看看第一段和2—4段是一種怎樣的關係?說明理由。
討論歸納：2—4段作者具體感知了夏天的景物，夏天的顏色，感受夏天裡農民緊張的勞動，正好說明了第一段中的三個特點，所以是總分的特點。
4、自由朗讀課文第二段，找出本段中寫夏天天氣的句子用筆畫起來。(學生讀畫，然後說說天氣的特點：炎熱或者火熱)
5、請用你的語氣讀出天氣的變化。(指名讀，教師提示：可按天氣的變化過程把握語氣，先可慢讀，天氣熱起來後就要讀出熱的氣勢)
6、在炎熱的天氣裡，作者主要寫了哪些景物?(草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的雲，麥浪)
7、學生探究：在作者所寫景物的句子裡，你喜歡哪句話?為什麼?
學生討論、歸納發言，教師適當點撥。(可從修辭、關鍵詞、感受器官的感受等方面進行分析)
分析示例：“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀。
“像海浪湧著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
再看擬人句：
“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。
8、挑出中“火紅的太陽……夏天到了”訓練朗讀。
9、過渡：作者捕捉了夏天裡有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀察了夏天的顏色。提示學生默看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什麼樣的顏色?(是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。)
10、為了寫這種顏色，作者用了什麼寫法?(對比)找出對比的句子，根據作者對夏天的描寫也仿照它的形式寫一句話。
示例：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天雲，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
11、分析第四段。本段主要以朗讀帶分析(提示學生朗讀的處理：語速要快，語氣要段，要讀出農民的緊張的心情)。
學生自由朗讀，然後指名讀後評價，有時間的話應該全體朗讀。讀後說說你會想到以前學過的哪首詩歌?(憫農：鋤禾日當午——)
12、過渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那麼作者對夏天有什麼樣的感情?(讚美和喜愛之情)
13、朗讀最後一段，說說本段有什麼作用?(點明中心、總結全文)
全文的結構：總——分——總。
七年級上冊語文《古詩四首》(觀滄海、次北固山下等)的教案設計 篇16
【學習目標】
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
【學習重點】
揣摩、品味本文優美的語言。
【學習難點】
感悟詩人的思想感情。
【知識連結】
1、走近作者
何其芳(1912～1977)， 現代詩人、散文家、文學評論家。原名何永芳。四川萬縣人。1929年到上海進中國公學預科學習，廣泛閱讀了中外文學作品。1931至1935年就讀於北京大學哲學系，課餘沉浸於文學書籍之中，發表了不少詩歌和散文。1936年，他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，受到文壇注意。他的散文集《畫夢錄》出版後，曾獲《大公報》文藝金獎。抗日戰爭爆發後，回四川老家任教。1938年赴延安，任魯迅藝術學院文學系主任。新中國成立後，歷任文學藝術界聯合會委員、中國作家協會書記處書記等職，並任文學研究所所長職務。
2、相關資料
本文選自何其芳早年創作的詩集《預言》(1931-1933)，作者寫這首詩時才是20歲左右的大學生。他將視野投向鄉野，投向普通人的活動場景，表現其明朗純淨的詩意詩風。何其芳早期詩作藝術精緻，色彩絢麗，以清新柔婉見長。參加革命後詩歌變為平易樸實，樂觀豪放。他又以寫抒情散文著稱，《畫夢錄》中的篇章常用象徵手法，構思精巧，富於藝術的獨創性。以後在《還鄉雜記》中的篇目則趨於樸素自然，感情獷放，格調明朗。
【自主學習】
1、給下列加點字注音:
肥碩( ) 棲息( ) 歸泊( ) 清冽( )
廖闊( ) 枯涸( ) 夢寐( ) 船槳( )
2、《秋天》的作者 ， 詩人， 家。
3、詩中刻畫了哪幾幅生動鮮明的畫面?試為它們各擬一個小標題。
⑴ ⑵ ⑶
4、品味下列句中的加點詞語。
⑴震落了清晨滿披著的露珠，
伐木聲丁丁地飄出幽谷。
⑵秋天夢寐在牧羊女的眼裡。
【合作探究】
5、為什麼說這是一幅鄉村秋景圖?
6、詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什麼?
7、想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，並說說為什麼喜歡這幅圖。
8、找出你最喜歡的語句，說說你為什麼喜歡，好在哪兒?
【精讀精練】
閱讀下面詩歌，回答文後各題：
震落了清晨滿披著的露珠，
伐木聲丁丁地飄出幽谷。
放下飽食過稻香的鐮刀，
用揹簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。
秋天棲息在農家裡。
9、這一節詩從多種感官角度出發，描寫秋景。“伐木聲丁丁地飄出幽谷”一句是從 角度，寫出了幽谷 的特點。稻香從 角度，暗示稻子的成熟，展示豐收的圖畫。
10、“秋天棲息在農家裡”一句運用了 修辭方法。
11、如果把棲息換成停留或其他的動詞好不好?為什麼?
12、這一節詩歌為我們描繪了一幅什麼圖畫?它有哪兩個場景組成?
【主題閱讀】
(-)閱讀下面詩句，回答問題。
秋 景
[美國] 狄金森
晨曦比往日更柔婉，
毛慄變得褐色可愛;
漿果的面頰多麼豐滿，
玫瑰在郊外盛開。
楓樹扎著華麗的絲巾，
田野披上豔紅的輕紗。
我不願顯得古板，
也佩戴了一枚胸花。
13、將上面這首詩與課文比較，說說兩位詩人表達的思想感情有什麼共同的地方。點選進入 國中學習小組
(二)美文賞讀，完成文後問題：
聽 歌
作者：何其芳
我聽見了迷人的歌聲，
它那樣快活，那樣年輕，
就象我們年輕的共和國，
在歌唱她的不朽的青春;
就象早晨的金色的陽光
因為快樂而顫抖在水波上，
春天突然回到了園子裡，
花朵都帶著露珠開放。
它時而唱得那樣低咽，
象夜晚的噴泉細聲飛射，
圓圓的月亮從天邊升起，
微風在輕輕地搖動樹葉;
它時而唱得那樣高昂，
象與天相接的巨大的波浪，
把我們從陸地上面帶走，
帶到遼遠的藍色的海洋;
然後又唱得那樣溫柔，
象少女的眼睛含著憂愁，
和裂土而出的植物一樣，
初次的愛情躍動在心頭。
呵，它是這樣迷人，
這不是音樂，這是生命!
這該不是夢中聽見，
而是青春的血液在奔騰!
一九五七年三月二日夜至三日晨，北京
14、此詩抒寫了自己聽歌時的感受，但並沒有說聽什麼歌，結合全詩，你認為詩人聽的歌應該是什麼歌?
15、詩人將聽到的歌聲分為三個流程，並聽聲辨形，展開豐富的想象，推出了許多優美的意象，請具體說明是哪些意象?
16、本詩運用的最突出的表現手法是什麼?有什麼好處?
17、下列對本詩分析不正確的一項是( )
A.音樂是無形的，但詩人卻用語言文字將其化為有形之物。
B.詩人以詩心去感應聽到的歌，應該帶著詩人全部的熱情，全部的人生。
C.詩的最後一節說“這不是音樂，這是生命”，說明詩人將自己的生命融人了共和國的青春。
D.這首詩的風格細膩而華麗，在纏綿中含有一絲淡淡的憂鬱。
(三)閱讀下面文章，回答問題。
報 秋
宗 璞
似乎剛過完春節，什麼都還來不及幹呢，已是長夏天氣，讓人懶洋洋的像只貓。一家人夏衣尚未打點好，猛然卻見玉簪花那雪白的圓鼓鼓的棒槌，從擁擠著的寬大的綠葉中探出頭來。我先是一驚，隨即悵然。這花一開，沒幾天便是立秋。以後便是處暑便是白露便是秋分便是寒露，過了霜降，便立冬了。真真的怎麼得了!
這花的生命力極強，隨便種.種，總會活的。不挑地方，不揀土壤，而且特別喜歡背陰處，把陽光讓給別人，很是謙讓。據說花瓣可以入藥。還有人來討那葉子，要搗爛了治腳氣。我說它是生活上向下比，工作上向上比，算得一種玉簪花精神罷。
我喜歡花，卻沒有侍弄花的閒情。因有自知之明，不敢邀名花居留，只有時要點草花種.種。有一種太陽花又名死不了，開時五色繽紛，雜在草間很好看。種了幾次，都不成功。連死不了都種死了。我們常這樣自嘲。
玉簪花卻不同，從不要人照料，只管自己蓬勃生長。住後院月洞門小徑的兩旁，隨便移栽了幾個嫩芽，次年便是綠葉白花，點綴著夏末秋初的景緻。我的房門外有一小塊地，原有兩行花，現已形成一片，綠油油的，完全遮住了地面。在晨光熹微或暮色朦朧中，一柄柄白花擎起，隱約如綠波上的白帆，不知駛向何方。有些植物的繁茂枝葉中，會藏著一些小活物，嚇人一跳。玉簪花下卻總是乾淨的。可能因氣味的原故，不容蟲豸近身。
花開有十幾朵，滿院便飄著芳香。不是丁香的幽香，不是桂花的甜香，也不是荷花的那種清香。它的香比較強，似乎有點醒腦的作用。採幾朵放在養石子的水盆中，房間裡便也飄散著香氣，讓人減少幾分懶洋洋，讓人心裡警惕著：秋來了。
秋是收穫的季節，我卻是兩手空空。一年、兩年過去了，總是在不安和焦慮中。怪誰呢，很難回答。
久居異鄉的兄長，業餘喜好詩詞。前天寄來南宋詞人朱敦儒的西江月：
日日深杯酒滿，朝朝小圃花開，自歌自舞自開懷， 無拘無束無礙。青史幾番春夢，紅塵多少奇才， 不消計較與安排，領取而今現在。
我把領取而今現在一句反覆吟哦，覺得這是一種悠然自得的境界。其實不必深杯酒滿，不必小圃花開，只在心中領取，便得逍遙。
領取自己那一份，也有品味把玩、獲得的意思。那麼，領取秋，領取冬，領取四季，領取生活罷。
18、作者在第一自然段中寫到看見玉簪花開，“先是一驚，隨即悵然”。
(1) 作者為什麼吃驚?(不超過8個字)
(2)聯絡全文看，作者為什麼悵然?(不超過10個字)
19、作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經歷，這樣寫有什麼作用?
20、作者在第一自然段和最後一個自然段中，分別使用了6個“便”字和5個“領取”，這樣寫在表達上有什麼好處?
(1)反覆使用“便”字的好處是： (不超過26個字)
(2)反覆使用“領取”的好處是： (不超過26個字)
21、下列對文章的分析和鑑賞，正確的三項是( )
A、玉簪花的芳香似乎有點醒腦的作用，可以提醒人們秋的到來，讓人減少一些惰性。
B、本文的主旨可以概括為主要讚美那種生活上向下比，工作上向上比的玉簪花精神。
C、作者對領取而今現在一句的吟哦讓人體味到一種悠然自得、面對現實的人生態度。
D、領取自己那一份，是勸慰人們要及時把握自己應得的那一份，而不要有非分之想。
E、作者藉助比較的手法，巧妙地寫出了玉簪花所散發出的與其他幾種花不同的芳香。
F、作者把玉簪花的綠葉描寫為綠波，使人聯想到生活的長河，有廣闊的空間感和深邃的時間感。
【能力提升】
22、請默寫出你所掌握的寫秋的古詩詞句。(不少於3句)
23、寫出有關山、花、水、鳥的詩句：
⑴山---------------
⑵花---------------
⑶水---------------
⑷鳥 --------------
24、李玉同學剛升入國中，經過一段時間的學習，他感覺學習沒有什麼困難，於是學習有些鬆懈了。請你用《過鬆源晨炊漆公店》中的兩句詩告誡他：-------，-------。
【教(學)後記】
參考答案
【自主學習】
1、shuò qī bó liè liáo hé mèi jiǎng
2、何其芳 現代 評論
3、⑴農家豐收圖 ⑵霜晨歸漁圖 ⑶少女思戀圖
4、⑴“飄”字從聽覺的角度寫出了幽谷的深、靜。
⑵“夢寐”有“朦朧”之意，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。
【合作探究】
5、因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特徵;提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色;有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊;溪水乾涸、更清冽，暗示這是在秋天。
6、對秋天的喜愛、讚美的感情。
7、學生描繪畫面(參考內容)：
①農家豐收圖：清晨朝露未晞的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震盪山谷;田野裡發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠溼透衣衫;果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進揹簍，這份喜悅要與親友一起分享……
②霜晨歸漁圖：清晨的江面還瀰漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鯿魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……
③少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日裡的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?
8、主要分析加點詞的表達作用：(美句賞析參照)
伐木聲飄出幽谷--從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。
放下飽食過稻香的鐮刀--“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景;“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。
秋天棲息在農家裡--“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家裡的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了鬆弛、嫻靜的氛圍。
輕輕搖著歸泊的小槳--“輕輕”顯示出漁人悠閒與自得的心情。
秋天遊戲在漁船上--“遊戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，並不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，遊戲秋天，寫出了那份閒適。
秋天夢寐在牧羊女的眼裡--“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。等等
【精讀精練】
9、聽覺 幽深、寧靜 嗅覺
10、擬人
11、不好。棲息本是用來描寫有生命的物類，在詩歌中概括農家的狀況，將虛無的東西(秋天)形象化、具體化，創造出鬆弛、閒靜的氛圍。
12、農家豐收圖”“山谷伐木”和“籬間背瓜果”兩個場景。
【主題閱讀】
13、示例：這兩首詩在思想感情、意象組合、藝術風格上有很多共同的地方，從思想感情來說都表達了對秋天的熱愛與讚美之情。
(二)14、詩人聽到的應該是禮讚年輕的共和國的輕快歌聲。
15、低咽、高昂、溫柔;意象有“夜晚的噴泉、圓圓的月亮、巨大的波浪、藍色的海洋、少女的眼睛、裂土而出的植物”等。
16、通感，詩人用大量的視覺形象來表現聽覺感受，化抽象為具體，使聽覺細緻人微;色彩紛繁，充分展現了歌聲全部的內容。
17、D
(三)18、(1)沒幾天便是立秋。
(2)收穫季節卻兩手空空。
19、反襯玉簪花生命力之強。
20、(1)將一個個節氣緊湊地銜接起來，強調時光的飛逝。
(2)層層鋪開，逐步擴大，對點明本文主旨起到強化作用。
21、ACE
【能力提升】
22、①停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。② 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
③落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色
23、例如： ⑴一覽眾山小;⑵禪房花木深;⑶春江水暖鴨先知;⑷千山鳥飛絕
24、正入萬山圈子裡 一山放過一山攔
七年級上冊語文《古詩四首》(觀滄海、次北固山下等)的教案設計 篇17
教學目標
1、 知識目標：理解詩歌內容，並在鑑賞詩歌的過程中積累相關的寫作經驗;瞭解相關詩歌流派和詩人風格的知識。
2、 能力目標：培養學生用形象思維來理解詩歌的能力;加強通感訓練;加強朗讀訓練、仿寫訓練。
教學重點：想象詩中景物並用語言加以描摹;加強朗讀訓練。
教學難點：對第三小節的理解;將“通感”的修辭手法融會到詩歌學習的日常邏輯當中。
教學過程：
佈置預習：預習第14課，查詢有關秋天的古代詩詞。
一、匯入：古詩文中的秋天
這兩天深圳變冷了，我看很多同學都穿上了長褲外套，深圳終於渡過了它漫長的夏天，進入到了……秋季。不過秋天啊除了讓人加衣服外，也是很能惹人思緒的一個季節，許多大詩人以秋為主題寫下眾多動人的詩篇，開啟你們的搜尋引擎，想一想，你都知道哪些關於秋的詩詞。
學生答。
明確：悲秋(冷秋)：
喜秋(暖秋)：
今天呢，我們也來學習一首關於秋天的詩歌，名字就叫《秋天》，作者是現代著名詩人……(何其芳)之前我們佈置了預習，現在請告訴我，它是一首……(《現代詩》)。很好，我們剛回顧了古體詩中的秋天，下面就讓我們看看，現代詩中的秋天又是怎樣的模樣。
二、解題：何其芳的秋天
古人說“知人論世”，對於我們這首詩而言，最重要的一點可能不是何其芳的生活在哪個時代啊或者做什麼的，而是他的經驗，他記憶中的秋天是怎樣的，而這一點和作者的什麼最相關?(家鄉)對啦，詩人寫這首詩時正是二十歲出頭的小夥子，剛去北京讀大學，在此之前，他幾乎都是在自己的家鄉四川萬縣也就是現在的重慶萬州渡過的，有人去過這個地方嗎?老師準備了一些圖片，大家可以先看看，對何其芳的秋天有一個初步的推測，他都寫了什麼呀，又是怎麼寫的呀。好的，那麼下面我們就一同走進何其芳筆下的秋天。
三、交流探討：
1、學習詩歌重在誦讀，下面就請大家大聲地、有感情自由朗讀課文兩遍，邊讀邊找出你不認識的字詞，或你認為重要的、值得注意的字詞，請用筆畫出來。
2、品味語言，梳理文意：
(1) 何其芳的“秋天”裡都有哪些景物?請用筆畫出來，然後舉手告訴我。(提問2)
學生答。
露珠、幽谷、鐮刀、瓜果、揹簍、農家、江面、冷霧、網、青鯿魚、烏桕葉的影子、蘆篷、白霜、小槳、漁船、草野、溪水、牛背、笛孔、牧羊女
(2) 何詩寫了這麼多景物，你們都見過嗎?選擇其中的一個，根據自己的經驗來形容一下這些景物。如果加入想象元素呢，這些景物又是什麼樣子呢?(提問3)
學生答。
(3) 同桌討論，請為這些名詞加上你認為最合適的形容詞。(提問4)
每個名詞找一個同學寫到黑板上，競賽性，前三組分別寫三節，第四組看哪個組又多又好，並對照原詩做小裁判，看看小作家們和大詩人誰更厲害?)
我們的冠軍已經產生，第組同學要更勝一籌。在大家的幫助下，我們對這些景物已經有了更加感性的認識，那對這首詩的理解會不會更深入一點呢?下面我們再請一位同學站起來朗讀一遍，把你對這些景物的經驗和想象都加入其中。
學生朗讀。
我們從這些景物中可以看到，雖然都是在寫秋天，但每節寫的物件是不同的。那它每一節各自在描繪怎樣的圖景呢?
第一節寫的是……(農家的秋)農家秋天的……(豐收)，第二節是……(漁家的秋)漁家秋天的……(晨歸)，第三節是……(牧野的秋)主要寫牧羊女的……(思戀)。
前兩節比較好懂，第三節寫的就比較含蓄了。你們哪裡可以看出，它其實是一幅思戀女思戀圖呢?(問題5)
學生答。
夏夜、笛聲。寥闊清冽的冷感。有一句詩叫“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，“萬籟此都寂，但餘鐘磬音”是典型的……(以靜寫動)，這首詩的第三節也借鑑了這樣的寫法，沒有了笛聲嬉戲的人兒，整個草野都變的寂寞了。
3、 品味節奏，訓練朗讀：
既然我們已經明確了各節的內容，讀起來豈不是要更加得心應手?豐收的圖景應該是……(歡喜的)，晨歸的畫面應該是……(閒適的)，思念的時候呢?該多一些……(甜蜜的惆悵)。很好，那我們就來比比看，看誰領會的更到位，表現得更傳神，每個小組請一位同學來讀。讀的時候還要注意把握音節間的停頓，何其芳總愛給一個名詞加很多形容詞來修飾，所以該怎麼斷句也要想清楚。好的，準備好了嗎?
4、品味意境：秋天的溫度
今天給大家準備了一個道具，一個很萌的溫度計，下面就請大家拿著這個道具，量一量這首詩歌的溫度。哪裡會讓你覺得冷，哪裡會給你熱的感覺。看看整首詩都是一個溫度嗎?如果有變化，你能不能找出一點規律?(問題6)
震落了清晨滿披著的露珠，
伐木聲丁丁地飄出幽谷。 (清疏)
放下飽食過稻香的鐮刀，
用揹簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。 (繁密)
秋天棲息在農家裡。
向江面的冷霧撒下圓圓的網， (清稀)
收起青鯿魚似的烏桕葉的影子。 (靈動)
蘆蓬上滿載著白霜， (清冷)
輕輕搖著歸泊的小槳。 (閒逸)
秋天遊戲在漁船上。
草野在蟋蟀聲中更寥闊了。
溪水因枯涸見石更清冽了。 (清寂)
牛背上的笛聲何處去了，
那滿流著夏夜的香與熱的笛孔? (濃熱)
秋天夢寐在牧羊女的眼裡。
這種冷熱交替的感覺，在詩歌研究中，被稱為“張力”。這首詩相較前面學的兩首詩在藝術上要更勝一籌，正是因為無論是它的音調還是意象都獨運匠心。其實這首詩可以講的地方還有許多，但現階段我們先止步於這裡。
四、拓展：仿寫
秋天 沉醉 在 楓紅的葉子裡
五、作業佈置：
好的，今天這堂課我們就進行到這裡。下面是作業：
1、背誦本詩，仿寫一節詩歌;
2、完成《知識與能力測試》第14課;
3、5句摘抄。
秋天
第一節 第二節 第三節
露珠、幽谷、鐮刀 江面、冷霧、網、 草野、溪水
瓜果、揹簍、農家 青鯿魚、烏桕葉的影子、 牛背、笛孔
蘆篷、白霜、小槳、漁船 牧羊女
(板書，學生選擇填寫)