學生開學計劃書（精選3篇）

學生開學計劃書 篇1

暑假即將結束，新的學期就要到來。相信同學們都還沉浸在暑假的美好回憶裡，想著暑假裡的各種趣事，我也相信一定有一部分同學還在拼命地趕著暑假作業……

新學期就應該有一個新氣象，所以我給自己制定了一份開學計劃書，我希望可以通過這份計劃書好好約束我自己，在新的學期可以有一個好的開始。下面是我計劃書的內容：

1、每天堅持鍛鍊身體。

2、把一些自己的小毛病(喜歡多嘴，不愛吃青菜等)改正過來，並且保護好視力，不能讓視力再度下降。

3、拓寬視野，廣泛閱讀課外知識，把自己的作文水平提高一下。

4、將自己的字練得漂亮點，不能寫的龍飛鳳舞了，因為寫作文很重要的就是要字寫得好看一點。

5、每天晚上都要去一趟新華書店，閱讀那裡的書籍，補充自己的知識量。

6、每看完一本書都要寫出讀後感，讀後感的內容要充實、豐富，不能應付。

7、爭取讀一些世界名著，這學期我爭取讀完《生命的奇蹟》、《偵探小組在行動》、《天龍八部》等這幾本書。

相信這份計劃書可以幫助我更好地學習，計劃定出來了，接下來就要好好去實施了。

學生開學計劃書 篇2

班主任工作繁忙、辛苦，每天早來晚走、兢兢業業、不辭辛苦，結果卻是班主任喊累、學生叫苦。這種“保姆式”、“警察式”的班級管理模式，過多強調了班主任的主導地位，忽視了學生的主體意識，淡化了學生對班集體的責任感和義務感，窒息了學生的主動性和創造性，不利於學生的發展。對班級管理而言，“管”是為了“不管”。關鍵是要教育和指導學生學會自主管理班集體，使每個國小生做到既是管理的物件，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。其次，有關研究表明：班級管理方式對學生主體性的發展具有十分重要和直接的影響，是發展學生個性、主體性的舞臺。因此，如何根據學生主體性發展的水平和需要，讓學生自主管理班級，是值得深入研究的。因此，我校提出了學生自主管理班級這一方案。

工作目標：

一、突破傳統教育中“保姆式”、“警察式”管理的侷限，實現科學管理與人文管理相結合的管理理念，探索出適合我們河西國小學生自主管理班集體的途徑、方法，有效轉變教師教育管理理念，為學生的自主發展提供廣闊的空間。

二、提高學生自主管理、自主學習、自我約束、自我完善的意識和能力，通過一定的途徑使學生從“要我怎樣”向“我要怎樣”轉變，實現由他律到自律、從自律到自覺的過渡，逐步走向成熟。

工作措施：

一、以學生身心發展特點為基礎，科學制定自主管理活動的操作辦法。

1、低年級：教師將班務工作進行分解，使每個同學承包一項或兩項任務，以培養學生的責任心。在此基礎上發現並培養一批能起帶頭作用的骨幹。二年級開始學會制定簡單的班級管理公約，實行班幹部競選制度，明確責任，滲透民主評議思想。

2、中年級：逐步建立並完善各項常規管理制度；實行小組目標管理；完善班幹部競選制度；建立班務工作評價機制。照章辦事，明確責任。逐步形成“人人有事做，事事有人做”的良性迴圈局面。

3、高年級：完善“依法治班”的管理思想。構建“星級評價”小組競賽自主管理體系，即“科學分組——設定目標——人人爭優——小組反思——評價激勵”。根據每個小組自主管理的得分情況，每日、每週、每月、每學期對每個小組進行評價，表揚先進，激勵每個同學不斷進步。

二、以活動為載體培養學生自主管理班集體的能力。

豐富多彩的、切合學生學習生活實際的活動是培養學生自主管理能力的重要渠道。以《岱嶽區中國小生綜合素質手冊》中培育內容和學生在校一日學習生活內容為指導，科學制定活動計劃，充分調動學生參與活動的積極性，為學生提供更多的自主管理機會，通過活動鍛鍊學生自主管理的能力。

三、加強研究，構建學生自主理的有效策略。

1、建立班集體的自我管理機制。班集體自主管理的本質特徵是：學生是集體的主人，人人主動參與、積極建立集體生活，從而使班集體自主管理成為主體發展的舞臺。而建立班集體自主管理機制，是發揮、發展學生自主性、能動性和創造性的基礎。

（1）定期變換管理角色，實行全員性的值日班長輪換制，為學生自主管理創造條件。按座位進行輪流，輪到時對班級工作負責。具體職責如下：記錄出勤；檢查個人儀表；維持課件秩序；處理偶發事件；督促“兩操”；監督衛生；填寫班級日誌等等。班長輪流當，不僅使學生鍛鍊展示自我，使他們具有光榮感、責任感、成就感，提高他們自我約束的能力，同時也減輕了常務班長的工作量。

（2）設定多樣化崗位，為學生自主管理提供機會。把班級的每一塊牆壁、學生在校一日活動的每一個組成部分，相對合理地設定成管理崗位。讓班級“事事有人管，人人有事做”，在學生實行自主管理的過程中提升自主管理的能力。

（3）創設民主氛圍，讓學生獲得自主管理的成就感。設定“班級自主管理信箱”，校園網站班級網頁中開闢“班級自主管理專欄”，班級中每個成員都能對班級工作提出設想、建議；對班幹部工作提出意見。

2、在班級中充分挖掘具有活力的激勵能源。

（1）目標激勵讓班級航向更明確。班級管理沒有目標就形不成凝聚力，學生沒有目標就缺乏動力和自我要求。班主任要結合班級的具體情況和學生的年齡特點，制定奮鬥目標和各自的實施方案，中高年級要在班級裡組織討論，提出修改意見，最後表決通過，形成全體認可的班集體目標，並張貼在教室的指定位置，讓學生時時對照，自我激勵，強化團隊精神，引領班級朝著正確的方向發展。

（2）資料激勵讓考核更透明。以學校“星級中隊”評比活動為抓手，使學生行有所依、學有所循。根據學校“星級中隊”評比的結果，每日對每個崗位進行考核，及時記載，量化的表格在全班反饋，用資料來說話，增強學生的“差距感”，以鞭策學生自覺改正缺點，趕超先進，強化“自我教育”意識。

（3）榜樣激勵讓先進發揚光大。榜樣是優良品德的典範，是學生的思想言行規範要求的物化模式。榜樣以具體生動的形象感染學生，它比說服教育更具有影響力和號召力。因此，要發揮優秀生的作用，使他們成為班級的骨幹力量，成為學生最先模仿的物件。譬如：“班長輪流制”產生的優秀管理者；“星級中隊”評比產生的崗位之星；班級學習進步獎的獲得者等等，讓這些學生身邊的人和事成為激勵學生進步的榜樣。在表揚先進的同時對他們提出更高的要求，這樣既表揚了先進又激勵了後進，一舉兩得。

（4）情感激勵讓師生情意更濃。情感是人們對客觀事物的一種態度，反映著客觀事物與人的需要之間的關係。需要是情感產生的基礎。事實上，每個學生都需要激勵，而運用恰當的方式表達對學生的關心、信任、支援和幫助，就能激發學生的情感。班主任可以在班級裡開展“送你一句話”、“和你交朋友”、“和老師的約定”、“成長報喜單”等一系列活動，讓學生感覺到老師理解他們，讓他們體會到老師對他們的關愛，這樣他們也就支援老師，會更加努力按老師提出的要求去做，去改正錯誤，不斷進步完善自我，有利於實現教育的目的。

四、具體工作。

1、召開專題班會，學習《河西國小自主管理實施方案》，使學生深刻領會活動的意義，明確實施辦法，激發參與熱情。

2、科學設定班級自主管理崗位。以《岱嶽區中國小生綜合素質手冊》中本年段的培育內容和學生在校一日學習生活內容為主要依據，科學設定班級自主管理的崗位。做到空間和時間上的全覆蓋。建議可從班委、學習、紀律、衛生、宣傳、活動等方面設定管理崗位。

3、制定崗位管理職責。以每個管理崗位的基本特徵和《岱嶽區中國小生綜合素質手冊》中本年段培育內容的達標要求為指導，制定班級每個管理崗位的管理職責。管理職責的制定在班主任的指導下由學生中的骨幹力量完成，體現學生的主體地位。

4、分配管理崗位。結合學生的實際情況和特長，以自主申領和班主任分配相結合的形式，將班級全部管理崗位分配給學生。做到“事事有人管，人人有崗位”。

5、制定班級管理奮鬥目標。明確的班級管理奮鬥目標有助於班級形成凝聚力，有助於增強學生自我完善的動力。班主任要結合班級的具體情況和學生的年齡特點制定出班級自主管理的奮鬥目標。目標的內容既要有長遠追求的共同願景，更要有目前階段具體內容。

6、成立班級自主管理考核評價小組，制定簡單易行的考核管理辦法。考核評價小組由班主任擔任組長、一名班幹部擔任常務副組長，成員由班級的骨幹學生組成。

學生開學計劃書 篇3

實施自我管理的意義：

1、引導國小生自我管理班集體，可以提高他們自我教育的能力。

2、引導國小生自我管理班集體，促其內部因素髮揮積極作用，使他們在更好的班級環境中接受教育。

3、引導國小生自我管理班集體，可以培養兒童獨立的個性，有利於兒童認識自我，瞭解他人，明確人與人之間的合作關係，為培養“社會化”人才打下了堅實的基礎。

達到的目標：

實現學生自我管理班集體，達到“管是為了不管”的目標。

具體措施：

1、引導和調動全班的每一位同學，發揚主人翁精神，成為班集體管理工作的積極參與者。

2、本著“以人為本”的理念“以法治班”的管理思想，建設和完善學生的自我管理機制，通過學生的自我管理，潛移默化地培養學生的自我教育能力，達到學生自我發展的目標。

3、班制任要努力實現角色的自我轉變，由牧羊人到領頭羊，實現班級學生的自我管理。

具體操作辦法：

（1）低年級：教師可將班務工作進行分解，每個同學承包一項或兩項，以培養責任心，並逐步發現培養一批能起帶頭作用的骨幹。到一年級下學期可嘗試班長中隊長競選制，然後培養他們對工作有困難的班幹部進行幫助。二年級開始學會制定簡單的班級管理公約，實行制要班幹部競選制，明確職責，滲透民制評議思想。

（2）中年級：逐步完善各項常規管理制度；實行小組目標管理；完善班幹部競選制度；建立班務工作評價機制。照章辦事，責任明確。

“人人有事做，事事有人做”。

（3）高年級：完善“以法治班”的管理思想。構建“星級評價”小組競賽自我管理體系，即“科學分組——設定目標——人人爭優——小組反思——評價激勵”。根據每組自我管理得分情況，每日、每週、每月、每學期對每個小組進行評價表揚獎勵。在工作中能較好地實現競爭與合作、民制與責任。

通過學生的自我管理，可以打破傳統的“我說你聽，我管你服從”的教師為制體的班級管理方式，將教師從繁雜的事務中解放出來，切實把學生放在制動發展的位置上來，讓學生在班級自我管理的活動中認識自己，發展自己，學會合作，學會組織，學會反省，學會約束，為將來走向社會打下堅實的基礎。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的牴觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關係不諧產生的內耗，這無疑將極大地提高了教育管理的實效。