高中資訊科技教學反思心得（精選20篇）

高中資訊科技教學反思心得 篇1

資訊科技教育，首先我們應著眼於教育，其次才是資訊科技。不管任何一個學科，教育是根本目的。資訊科技教育，就是要教育學生養成良好的使用資訊科技的習慣，在資訊科技的獲取、加工、管理、表達和交流中，掌握資訊技能，感受資訊文化，增強資訊意識，內化資訊理論，培養創新思維，提高實踐能力。這是隻注重培養學生的計算機操作技能的教師要充分注意的問題。要在觀念上認清計算機教育與資訊科技教育的本質區別，徹底擺脫資訊科技教育就是計算機技能訓練的舊識，使資訊科技教育成為高中教育不可缺少的、重要的一部分。這才是高中資訊科技教育發展的根本方向。

資訊科技課進行得怎樣了?新的課程標準的目標、理念、內容和方法是否已經滲透到了資訊科技教學實踐中?

從教育行政部門到學校，資訊科技課實際不受重視。

一位高中資訊科技教師在某網站的資訊科技教育論壇發表了一個“資訊科技的悲哀”的帖子，引起了眾多教師的共鳴。他們普遍認為，受大學聯考指揮棒的影響，資訊科技在很多學校不被重視。甚至有的教師發出這樣的感慨“我希望高會考電腦，國中考電腦，國小也考。雖然我們會有壓力，但那也是對我們的重視”。我相信這些話都是教師們感情的自然流露，不管是抱怨，還是沮喪，他們希望在教育中體現資訊科技課程的價值，並通過它體現教師自身的價值。但大學聯考能解決問題嗎?從現在正在各大資訊科技教育論壇上熱烈討論的“我拿什麼拯救你，高中資訊科技課?”中，我們似乎讀出了資訊科技教師們的無奈和矛盾心理。

從教師到學生，新課改理念尚未深入人心。

雖然新課標已經頒佈幾年了，但教師和學生們對新課標的接受過程卻並非想像中的那麼順利。一方面，教師對新課標的理解和接受還需時間。新課標將資訊素養的培養確定為課程目標，改變了原有的“技術本位”的觀念，使資訊科技教學理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規範。雖然多數教師認可新課標的思想性和前瞻性，對新課改的積極性也很高，但由於新課改的理念與教師們以往的教學實踐存在著較大的差異，資訊科技教師們接受起來遇到很多困難。隨著教師們根據新課標所進行的研究增多，他們關注的層面多元化了後，反而在課堂教學中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學來。他們期望多一些可供參考的優秀教案。由此可見，對於資訊課程標準的理解與在課堂教學中的具體貫徹可能還需要一段時間。另一方面，學生對新課標也存在困惑。學生是新課改的受眾，下面讓我們來聽一下學生們的聲音：“上了近兩個月的課，感覺上課所學內容大部分在國中和國小都學過，所以大部分課都覺得很無聊，自己做自己的。有幾節課講了程式設計，個人很感興趣，第一次感到在資訊科技課學到東西了，而且是很實用的東西。希望老師以後多上程式設計的課，或其他多媒體制作的內容。”不少學生反映現在的資訊科技課是“換湯不換藥”，還沒有改變實質，枯燥、無聊而且過於公式化，學習的不是一些已經學過的知識，就是已經被淘汰了的知識，提不起他們學習的興趣。

從國小到高中，課程教學缺乏銜接性。

高中資訊科技課程標準的制定進一步明確了資訊科技課程在高中的目標和任務，但受到各種因素的影響，國家尚未出臺國小和國中資訊科技課程標準。這給教材的銜接和整個學科發展的系統性、連貫性造成了困難，缺乏義務教育資訊科技課程標準的支撐，高中資訊科技課程標準孤掌難鳴。

缺乏根據標準進行的課程建設，使得各個國小、國中資訊科技課程開設情況以及教材的使用情況存在很大的差別，直接導致許多學生在進入高中階段以後出現水平參差不齊的現象，加大了高中實行新課程標準的難度。如何做好課程的銜接工作，使學生能夠適應高中課程標準的起點要求成為一個亟待解決的問題。

教材建設應更貼近實際，到底什麼樣的教材能讓所有的教師和學生滿意，這個問題也很難回答。的確，資訊科技學科是一門嶄新的學科，與其他學科相比顯得年輕和稚嫩，在實踐中不可避免地會面臨很多的問題，但也毋庸置疑資訊科技在整個社會中的地位，以及所帶來的經濟、社會變化。同時，它也是一門快速成長的學科，如果用辯證唯物主義的觀點來看這個過程，用矛盾發展的觀點來審視資訊科技教育所發生的一切，我們就會發現它是在前進的過程中不斷髮展和完善的。

從教師的主觀需求來看，他們是希望接受資訊科技培訓的，主要體現在生存需要、終身學習需要和自身專業發展需要三個方面。在我們深入一線教師的採訪中，聽到最多的聲音是“一朝學習，終身受用”的觀念已不能反映當今社會的實際需求，也不能適應教育資訊化的改革與創新。有近一半的在職教師認為至少5年一次的培訓學習是非常有必要的，並且願意接受這樣的培訓，促使自己不斷學習、提升自我，以適應新形勢下教育發展和工作的需要。我們不僅要具備新的知識，具備適應新需要的技能，而且要終身進行新觀念和新方法的學習，用資訊科技改造、創新我們的教學。我們只有具備了資訊科技的相關意識與技能，才能真正享受到資訊化所帶來的好處和樂趣。

從客觀效果來說，資訊科技培訓對於提高教師的資訊素養的確起到了一定的積極作用。特別是在初期的幾年，資訊科技培訓集中解決了當時教師面臨的技術使用問題，其收效是顯著的。另外，培訓使學科教師掌握了一些計算機知識，一定程度上既緩解了原來由各校計算機教師承擔的培訓任務，也使計算機教師有機會學到更多的專業知識，促進自身的發展。

應試的心態，在對學生實施素質教育的同時，我們的教師培訓卻走不出應試教育的模式。剛開始時，由於授課教師和學員都不知道將來會考什麼內容，所以在培訓過程中，教師講得很細緻、系統，學員學得也很認真，得到的培訓效果也很理想，教師的資訊科技水平有了很大程度的提高。但是經過幾番考試後，題庫的“底”已被摸透了，於是培訓就開始走捷徑了。教師講課時，不再是系統地講課，而只是針對題庫進行目標式的教學。在一定程度上對培訓起了積極的作用，但是這種“題庫戰術”也的確讓培訓變了味兒。

資訊科技教育的目標，最根本的應該是人的發展，包括人的資訊素養、創新精神以及人的全面發展。那麼，資訊科技教師在實施教育的過程中，指導思想就應從人的發展這一教育目標而來。開展的資訊教育要有利於培養學生的未來意識和創新意識，有利於培養學生自主學習、獨立思考的能力，有利於素質教育的實施。資訊科技教師要關注學生的發展，首先要指導學生學會自主學習，在資訊科技開放的環境中，自主地選擇學習目標與內容。在這個資訊紛繁複雜的時代，我們必須藉助資訊科技平臺，幫助學生學會選擇，學會思考，學會廣泛而有效的汲取。

高中資訊科技教學反思心得 篇2

資訊科技課是一門實踐性很強的學科。高一資訊科技課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，掌握一些應用軟體的基本操作技能，如文書處理軟體、電子表格處理軟體、簡單的多媒體制作、網頁製作等，培養學生的創新意識和創造能力。

那麼如何在一週短短的兩節課中，讓各個學生充分地有效地掌握本週所學知識，培養學生的資訊素養，是我在教學中一直探索的方向。下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點教學反思。

一、從興趣著手，引導學生自發學習

大多數學生接觸電腦，是從遊戲開始。在很多老師的眼裡，固定思維地認定打遊戲是不好的行為，其實也未然。學生愛玩是本性，一味地去扼殺，只能適得其反，應該利用其興趣適當地引導學習。就比如在用《金山打字》練打字時，打字是比較枯燥的，學生往往會亂打或者偷偷地玩打字遊戲，那我就利用他們愛玩、好勝的心理，把全班分成幾個小組，選定同一篇文章，各個小組進行打字接力比賽。讓學生從比賽中發現自己的不足，促使他們自覺得認真努力地按照指法去練打字。

二、 利用直觀教學，加深知識與技能的掌握

在教學中有一些專門的術語和一些理論性很強的概念，這些都是些枯燥乏味的東西，老師在上面講的很吃力，學生聽得還是雲裡霧裡得摸不清頭腦。

我就利用計算機的固有特徵，採用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶，讓學生通過大量的操作來驗證所學的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，加強輔導，在通過螢幕監視器或巡視的過程中發現問題並儘快解決問題。例如在講《認識計算機》時，主機內部各個部件的形狀與功能通過圖片來看，還是比較抽象的，我就開啟一部舊電腦，現場實戰講解，學生可以看清每一個部件的位置，而且也可以拔插各個部件觀看計算機出現的狀況而瞭解各個部件在電腦裡功能。

三、 精心設計教學環節，培養學生探索、創新的.素養

計算機的很多操作不是唯一的，而且也有很大的開放性。在進行教學設計時，常採用任務驅動法，在任務中發揮學生的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。比如講檔案的“複製”與“移動”時，這部分內容是比較重要，也是很難掌握的。我就設定了一聯串的任務，利用選單欄操作，把檔案從一個盤複製或移動到另一個盤，通過操作讓學生掌握兩者的區別與操作方法，並讓學生根據前面所講的選單欄與工具欄的關係，自己探索其他的操作方法。又如在講word製作電子小報時，我讓學生觀看許多獲獎的優秀作品，讓學生在欣賞中去感知製作優美小報的方法，先剖析每個小報精美處的製作去模仿，再讓學生在此基礎上發揮想象，創新、探索，製作出自己風格的作品。

當然作為一名才工作一年的我來說，由於教學經驗的缺乏，教學中必然存在不足之處。往往會顧此失彼，教學實際與想象產生偏差，同年級各個班的學生實際情況又各不同，每個班的學生學習能力又參差不齊，教學時很難針對各個班進行各個設計，從而造成教學的偏差。但是一年多的教學實踐，已讓我認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，在今後的備課環節，我將多多注意分層次教學有關的研究探索，改進其他不足，把課堂教學做的更好。並繼續注重教學前、中、後的反思，不斷提高自己的教學水平和創新能力。

高中資訊科技教學反思心得 篇3

從教十一年了,對自己所從事的語文教學,還確實沒有比較系統得地做過反思。藉著這個機會,我將這些年的語文教學的點滴,做一個梳理。我相信,這將對我在接下來的教學工作起到促進和引導作用。

縱觀近幾年的大學聯考試題,試題的人文特徵越來越突出,對學生的感悟能力要求越來越高,這就需要教師的教學方法相應地做出改變。我發現在我的課堂教學行為中,存在以下兩個問題:

忽略了學生自己的感悟動手能力

“語文”姓“語”,“語”就是語言,學好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學生的思考空間,最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。

忽略了學生的語文素養的形成和提高。

語文是基礎性的科目,是工具性學科,學好語文會促進其他學科的學習,但語文學科的重要性遠非如此。學習語文,就是在學習表達能力,其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠,我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?

經過反思,我認為只有語文的基礎夯實了,才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會,就要讓他學習跑步,這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。所以,針對班級中後等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,我將在課堂教學設計中有意識地加強語文的工具性部分的設計,經常進行語言文字訓練。

對學生而言,最大的快慰莫過於解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力,而語文學科和其他學科相比,應試傾向最不明顯,並不是講什麼考什麼,試題內容和教學內容的直接聯絡表現得最不明顯,很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科,靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深,而在廣。學生的知識面和閱讀範圍決定了語文綜合素質的高低,而現在高中生學習緊張,課下學習的時間主要用於數理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學作品,甚至可以說學生根本沒有屬於自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學作品,而現在社會讀書風氣也不樂觀,學生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑑於此種情況,對於語文的學習,我認為關鍵要靠課堂教學,而語文課堂教學關鍵在於教師,在於教師的觀念和教學設計上。

當然,語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘,如何調控和把握這個時間,使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學以致用,這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術,做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為,不斷學習新課程理論,將理論與實踐相統一,使教學行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學效果,這是老師的本分,老師要對學生負責。

總之,教學問題多多,如何提高課堂教學效率,全面提高學生的語文素養,提高自身的教學藝術水平,針對不同的學生因材施教,都需要在教學中不斷探索,不斷認識,及時總結反思,再到實踐中去完善提高。

高中資訊科技教學反思心得 篇4

如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬於類似："通過……你讀懂了什麼""還讀懂了什麼""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生並沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至於課文與現實生活的聯絡都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思維的一種表現。

語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢?我認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，並順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁"。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯絡，而不應囿於書本和教參的框框。我們不應該帶有"什麼什麼不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善於思考的頭腦。最後，教師要儘可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論是："如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎麼辦?"而如今我們應該思考"學生提不出問題該怎麼辦"了。

高中資訊科技教學反思心得 篇5

本節課講述內容是人教版《高中英語必修一》unit3 Travel Journal Reading 。我將本節課設計為三個部分：pre-reading, reading 和post-reading,充分發揮自制網路課件的優勢，使本節課的內容更加充實，容量更多。既貫通了所要學的知識，又拓展了課外知識，使得本節課學生在學習過程中興趣更加濃厚，積極的自主探究 。 課堂教學反思如下：(一)資訊科技與英語學科整合方面：資訊科技與課堂英語交際教學活動相結合，有助於教學過程的有效進行，能提供理想語言交際環境，有利於課堂交際實踐活動的實現。學生學習英語的環境主要是課堂上，因此，課堂教學環境對學生很重要。然而，傳統的課堂教學過分的強調教師“教授”的作用，把英語學習看作是一種“知識”的獲取，而不是一種“技能”的習得。在這樣的英語課堂教學中，教師講得多，學生練得少，這種重語言知識傳授，輕語言交際訓練的課堂教學環境不利於培養和發展學生的英語交際運用能力，不能實現學生學習英語的最終目的。多媒體技術在英語課堂教學的採用，能大大提高教學效率，充分體現學生的自主性, 加強了他們學習的感性認識。(二)英語課堂教學方面：本節課英語教學中以問題為線索，採用“任務驅動”方法，讓學生自主探究和協作探究為主，培養學生的自主學習能力。故本人在這節課中通過安排學生的個人探索、協作學習、討論等各種形式來激發學生學習興趣，主動閱讀，有創造性的完成任務。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。學生參與活動積極性極高。

存在問題：1、在本課設計匯入部分的時間用於過長，對本節課的內容設計較多，課堂時間安排不夠合理，導致沒有足夠的時間讓更多的學生來展示成果。

2、在reading 的教學環節中，沒有講解知識點的運用。如在讓學生理解課文後，再進行知識點的講授，這樣讓學生更能牢固掌握知識的運用。

新課程改革對教師的能力提出了更高的要求。教師在複習時，是記憶的啟用者;在呈現新內容時，是示範者;在操練時是組織者或是指揮者。因此在教學過程中，我要更加努力探究教學理論，在實踐中不斷完善自己教學水平。

高中資訊科技教學反思心得 篇6

英語報刊選讀課的作用是為學生打好閱讀英語報刊的語言基礎，使他們掌握英文報刊的文體知識、閱讀英語報刊的必要常識以及與時事新聞知識等。我們強調語言能力的培養，並不等於否定語言知識的重要性。語言知識和語言應用能力缺一不可，而對於英語報刊選讀課來說，新聞英語文體的基礎知識、英語報刊閱讀的基本技能不可削弱，傳授語言知識在報刊選讀課堂教學中仍佔有相當重要的地位。基於這根本思路，本學期在高中一年級開設了小範圍的(20 人)英語報刊選讀課，下面我就本學期報刊閱讀的教學實踐作一分析。

1.改進授課形式，變講課為讀報活動課

考慮到報刊選讀課的特殊性，我嘗試了以課內外讀報的形式讓學生獲得報刊新聞文體知識。改變授課方式，並非僅僅換個形式，所謂換湯不換藥。報刊課作為一種新的授課方式，比原有的課堂教學方式更為靈活，我們可以及時捕捉報刊上的重大新聞和時事報道，充分利用英文報刊這一學習現代英語的最佳材料。

事實證明，報刊閱讀課使教學內容變得富有彈性。此外，我借鑑任務型教學法，提前給學生布置任務，預習和複習，以便他們更加自主地學習。課內主要指導學生英語報刊閱讀方法，課外學生將在課堂上獲得的語言知識充分運用。

2.豐富教學形式，更新教學內容

傳統的授課方式是教師與學生人手一冊教科書，這種以課本為主導的教學模式枯燥乏味，提不起學生的學習興趣。將報刊課引入課堂變換了語言輸入形式，使學生耳目一新、興趣大增。而且我不拘泥於某一份報紙，根據多種報刊，在博採眾長的基礎上選擇材料，課堂中的例子大多從我們手頭最新的英美報刊中選用。例如，在講到“英美報刊新聞標題的作用與特點”時，所用的例項多選自《學生雙語時代》以及《21 世紀報》。

雖然教材在教學中有著重要的作用，但無論多新的教材都與現實有不同程度的脫節。但是報刊選讀課上，我們使用的材料很有時代感。比如說《學生雙語時代》，該報的文章新，很有時代特色，充分體現了語言的活力和時代感。尤其是在當今資訊激增的時代，報刊英語反映著日新月異的語言變化和層出不窮的新生詞語。例如，運用縮略語是報刊語言的一大特色，像 CEO—Chief Executive Officer(執行長)，IT—information technology(資訊科技)，PNTR—Permanent Normal Trade Relations(永久正常貿易關係)，WAP—Wireless Application Protocol(無線應用軟體協定)等等，這些在近兩年的報刊上幾乎每日可見的新縮略語有的還未來得及收入字典，我們便在講課中及時介紹英語報刊中出現頻率高的新詞，補充新鮮的外報外刊資料，使課程內容得到不斷的更新。

3.主動、自主式學習能力的培養

報刊課以新的授課方式激發了學生的學習興趣，增加了他們的學習主動性。此外，由於每一次課堂資訊量大，內容高度濃縮，學生不可能立即全部掌握報紙中出現的知識，而需要在課後去消化、吸收。課時的限制使他們成為了時間的主人，進而成為學習的主人，學習態度由消極被動趨於積極主動，在課前能進行預習和作一些必要的準備，並能自覺地進行課外英語報刊閱讀實踐，從而形成了課內吸收、課外消化的良性迴圈。

我們知道，影響外語學習的因素很多，諸如個性(personal traits)、性別(sex)、認知方式(cognitive styles)、學習動機(motivation)、學習策略(1earning strategies)和興趣(interest)等各種因素(劉潤清 1999：8)。由於每個人的遺傳特徵、努力程度等互不相同，處於同一發展階段的不同主體既有共性的相似，也有個性的差異，而教師在課堂上往往很難針對個性差異真正做到區別要求、因材施教。報刊課的實踐為學生的個性發展創造了寬鬆的空間，使學生能夠在課外選擇難易適合自己的程度、內容適合自己的興趣的報刊閱讀材料進行自主學習，學習的進度也可以根據各自的需求自我調節。興趣和需要是學好英語不可缺少的因素，符合自己興趣和需要的自主性學習活動的增多對開發每個學生的潛能、激發學生對學習的興趣頗有裨益。因此，課外學習實現了學習過程個別化，增加了語言運用的實踐機會，也是教師實現因材施教、分類指導的重要途徑。

4.提高教學效率，培養學習能力

外語教學要培養成功的學習者，而不是讓學生依附於教師。教育不僅要重視教師的教，而且要重視學生的學，要培養學生的獨立能力，使其能夠獨立於教師從事學習。外語教學的一個重要目的就是使學生獲得主動學習的能力，並最終擺脫教師的幫助獨立地學習和掌握語言。 Sara Cotteral 的成功經驗也告訴我們，提高語言應用能力的有效途徑是使學生對自己的語言學習承擔一定的責任，並在語言學習中發揮主動 性與獨立性(Cotteral 1995：220)。高中學生的心理和生理髮展均趨成熟，高中階段是學生智力發展的黃金時期。高中學生已具有相當高的思維水平和獨立意識，這是他們自學的有利條件。本課程給學生提供了一定程度的時間和空間的自由度，使他們能夠發揮其主觀能動性，從各方面提高自己的學習能力。

5.拓展、探究式學習能力

資訊靠語言傳播，語言是資訊的載體，而現代社會資訊量又非常之大，學生要獲取資訊，單靠書本知識是遠遠不夠的。英語報刊是學習和掌握現代英語的有效手段，英美報刊選讀課需要學生進行大量的課外閱讀實踐。課外學習是課堂教學的延伸和補充，它促進學生涉獵課本以外的各種知識，拓寬了學習環境，拓展了學習範圍。作為傳播資訊的主要媒體之一的報刊知識覆蓋面廣，學生通過大量的課外報刊閱讀，擴大了教材的外延(extension of teaching materials)，培養了閱讀英語報刊的良好習慣，提高了報刊閱讀的理解能力。

現代教學理論以認知學習理論為指導，認為學生在教與學的過程中是一個有個性的主體，他們應該通過探索去發現、去建構知識，並注重各種能力的發揮，學會從多角度思考問題(李國祥、張新明 1998：162)。作為認知主體的學生，是學校最活躍的因素，他們有著開放的頭腦、好奇的態度和探索的慾望，課外學習活動培養了他們的自學鑽研精神以及在探究知識的過程中發現問題、解決問題的能力，使他們能夠通過探索和意義建構途徑獲取知識，從而由知識的被動學習者轉變為知識的主動探索者、發現者。可見，英美報刊選讀課的嘗試使學生對報刊學習保持了積極的心理狀態，增強了自學能力，真正成為學習的主體，從而為自己的學習負起責任來。

高中資訊科技教學反思心得 篇7

高中新課程改革，這對我們來說既是機遇，又是挑戰，新課改強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。這對教師的教學能力提出了更高的要求。

體會：

1. 面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我儘量用難度較易的問題問他們，儘量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對較好一點的學生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課後要多做題，增加閱讀量等。

2. 創造寬鬆、和諧的氣氛 。 在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力並取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬鬆、和諧的學習氛圍有利於英語學習。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，於是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，並設定了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，並對他們在學習過程中犯的錯誤採取寬容的態度。這鍛鍊了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。

3. 培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點;課後整理總結筆記，並發現重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課後的例句，並自己發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛鍊了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。

4. 建立良好的師生關係,經常和學生一起反a>學習過程中的不足,並加以改正，

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關係，對完成教學至關緊要。在開學一週後我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課後我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。

做法：

1、根據新課改的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選。 特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由於本學校的學生大都來自農村，知識面較窄，對於一些口語話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關資訊知道很少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發些相關材料以備預習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞彙語法的掌握，聽說能力的培養較少。閱讀方面首先授於技巧和策略——略讀(skim)、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading);在詞彙方面，要求學生每天覆習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，並堅持課前小測;在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，並提出重難點，然後再歸納總結，課後佈置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識。

2、堅持大部分用英語授課，對於不懂的地方會再次用中文說明，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的範文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。

3、通過紮實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語。

這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結合，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課,取其精華,並將其運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

高中資訊科技教學反思心得 篇8

當前，藝術課正走在“必修”的普及路上，不過它仍然是“調味”課，缺少不行，又不能將它提升到一定高度，教師在很多時候充當的是類似“變臉”一樣的角色。許多教師認為，反正學校也不重視，評職最後，待遇最低，上藝術課沒人會看得起，所以，在這樣的環境下，教師創新意識不強。顯而易見，藝術教師在這當中的“色調”關係非常微妙。我通過本次培訓學習，學習並總結了能夠促進教學的一些教學方法和原則：

1.要分析學科特點，採用合適教法;

要把握學科特徵，但一方面要防止過分強調美術學科的特徵。如上課大量使用美術專業名詞、專業術語，或直接套用教材句章，將學生本來以為生動有趣，輕鬆愉快的美術欣賞課，上成深奧難懂的“學術研究課”。另一方面就是要防止一味迎合學生興趣，將美術課上成歷史課或政治課而失去學科特徵。對美術的“邊角餘料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來，忽視了《大綱》中規定的美術欣賞的目的。要把握學科特徵，教師還要準確把握高中美術欣賞課的教學目標，注重美術與其它學科，特別是子門藝術學科內在聯絡的研究，從大文化的角度瞭解美術與其它學科的共性。要從學生熟悉的或已經形成的知識經驗切入，跟隨老師設計的思路，潛移默化地進入美術欣賞的學科知識中來，順理成章，逐漸深入。

2.基礎知識學習和作品欣賞並重

美術基礎知識的學習和美術作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，基礎知識重在研究為什麼美。如果說欣賞是一把鎖的話，基礎知識便是一把開鎖的鑰匙。在美術欣賞教學中，僅以“象”和“不象”、“美”和“不美”來評判美術作品，就是高中美術欣賞教學中不能並重基礎知識和作品欣賞的表現。“象”和“不象”對於再現性作品來說，尚有可言，而對於表現性作品，特別是十九世紀以後的意象性作品和抽象性作品而言，就難以入座了。藝術作品的創作遠不只是為了象形，藝術家寄託在作品中的主觀情感和審美理想，才是作品的靈魂所在。因此，若不通過美術基礎知識，對作品進行理性的分析，而以象和不象、美和不美去評述它，美術欣賞是難以收到好效果的。

3.要具體欣賞作品的內容和形式

美術作品的欣賞包括內容和形式兩個方面，對美術作品的欣賞，既向學生傳授了審美知識，又給學生作出了審美示範，所以對美術作品的欣賞應具體到內容和形式上。但在對美術作品的欣賞中，我們常會聽到“只可意會，不可言傳”的評述方法，其實，並不是什麼“不可言傳”而是“不會言傳”，原因是缺乏對作品內容和形式的具體感受。生活中如此尚有可原，但作為美術欣賞教學，萬不可以此為搪塞之詞。應該說，只要對作品的內容和形式有具體的意會，都可言傳，只是意會不清或語言貧乏，才會出現“不可言傳”的現象。解決的辦法，唯有教師自身苦下功夫，提高自身專業、文化修養和語言表達能力，做到“能意會，可言傳”，語言準確而言簡意賅，風趣幽默而具有感染力。

4.要尊重學生的理解，實現師生互動

美術作品包含有多層次的資訊，對美術作品的欣賞不象做數、理、化試題，只有一個固定的答案，一定程度上講，對美術作品的欣賞是作品的再創造，是建立在欣賞者認識水平上的和作品的資訊交流。所以，對美術作品的賞析沒有固定的標準答案。教師應尊重、保護、鼓勵學生的任何見解，甚至是相反的見解，引導學生充分發表源自內心的觀點、感受，鼓勵學生以創新精神從多角度理解作品、發表真正屬於自己的主張，結論正確與否並不關鍵，關鍵的是學生積極探索，勇於實踐的過程。高中美術欣賞教學要實現師生互動，引導學生主動參與，關鍵是要營造一個平等、活躍的課堂環境，激發學生參與欣賞的熱情，而實際上高中學生已具備一定的審美觀，或多或少的都可以對美術作品發表自己的見解，這就需要教師去搭建一種平等、自由、暢所欲言的交流平臺、讓學生敢說、想說、積極參與。

5.恰當使用現代教育技術

一提到現代課堂教學、我們自然會想到計算機、多媒體和網際網路，但是，現代教育技術也並不是簡單地只是關於媒體使用的學問。而是包括教育觀念與教學模式在內的一場歷史性變革，隨著現代教育技術的發展和素質教育的逐步推行，傳統的授受式美術教學模式的侷限性日益凸現出來，現代教育技術確實給美術欣賞教學帶來了生機和活力，這種融聲音、圖象、文字、動畫、資訊於一體的教學技術，彌補了傳統教學方法的不足，有許多教學的重點、難點迎刃而解。但它卻不是萬能的，它要與教學內容和方法巧妙的融合運用，才能達到較理想的教學效果。

總之，在美術欣賞課教學中，只要老師認真鑽研，運用合理的教學原則和教學方法，學生一定受益非淺，無論鑑賞能力、創造能力、動手能力都得到提高。

高中資訊科技教學反思心得 篇9

英語閱讀能力的考查是各種英語考試，特別是大學聯考的重要內容，也是英語學習者英語運用能力的體現之一。在高中實習期間我發現，儘管我們的英語教學歷來重視培養學生的閱讀能力，但由於缺乏專門的閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀訓練不足，同時由於學生對閱讀的認知偏差，導致學生閱讀能力差、學習興趣低、成績沒有突破。那麼如何上好高中英語閱讀課，從而提高學生閱讀能力呢?我認為可以從以下幾方面進行。

一.教師應善於匯入及預測

在課堂教學中，引人入勝、富有趣味的課堂匯入就能有效地激發學生的學習興趣和求知慾，使學生自然投入新授課氛圍之中，活躍學生的思維，使他們積極參與語言交流。從而實現新舊知識的自然過渡，提高學習效果。課堂教學匯入方式多種多樣，如：音樂式匯入、圖畫式匯入、故事式匯入、實物匯入、競賽匯入、多媒體視聽匯入等等。無論採取哪種方式匯入新課，都必須考慮學生的實際情況，結合所學課文內容，特點，使新課匯入趣味有效。學生閱讀文章前，教師引導學生觀察課文題目、插圖或利用多媒體手段向學生提供相關素材的圖片文字等，幫助學生預測即將讀到課文的主要內容，啟用學生已有的知識和經驗，訓練學生的發散思維，使之產生進一步閱讀和探究文章的動機和興趣。

二.教師善於提出明確的目標

教師可運用一些閱讀技巧，提出相應的問題，把學生迅速帶入問題情境中去，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯想、提高運用有價值的資訊來解決問題的能力和語言表達能力。

1、跳讀: 尋找所需資訊,如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

2、細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵資訊，揭示文章結構的內在聯絡，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯絡，而每段的內容都與主題有著很重要的聯絡，所以弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。

3、推讀：推測未直接寫明的含義、因果關係以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

4、概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能瞭解全文的概貌。概讀還有助於學生把握上下文之間的意義聯絡,培養學生的綜合概括能力。

三.教師善於進行恰當的訓練

想要了解學生對於一篇課文的掌握程度，讀後訓練是必不可少的。

1、鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是複述課文;不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重

2、在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行，不要對其用法作過多的分析;

3、幫助分析長句和難句。長句和難句中包含較多的從句和較複雜的語法結構，是理解中的難點，我們要結合語法教學，通過分析句子結構對新出現的語法現象進行詳細地說明，對英語中一些固定的句型和習慣搭配引導學生進行英語思維，進行整體理解，不斷章取義，幫助學生搬開這些閱讀中的絆腳石。

4、語言運用。複述是有效提高閱讀能力的主要手段，在閱讀完一篇文章後，用自己的話去概括，摘錄其中重點句子，複述其內容對學生提高理解能力特別重要。

綜上所述，教師在閱讀課上要多設計比如像答辯、討論、展示，這樣的課堂情景，讓學生樂與參與和分享，敢於競爭和展示，最大限度地挖掘每一位學生的潛力，調動每一位學生的積極性。學生只有從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，才能以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，並發展成運用英語進行交際的能力。因此一位好教師要善於調動學生學習的主動性，而所有優秀的教師都應該是是激勵者、促進者、輔助者和協調者，而不是單純的演講者的角色。只有激發了學生潛力的課堂才是成功的課堂。只有激發了學生潛力的老師也才是成功的教師。

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。讀得懂，然後才說(輸出)得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑。所以中學階段的閱讀教學既是常規教學的組成部分，也是考試的重點難點，教師要下功夫思考英語閱讀教學的方法和策略。只有這樣，我們的英語教學才能更上一層樓。

高中資訊科技教學反思心得 篇10

剛開始給學生上音樂課，不僅把作品的作者、創作背景、體裁等介紹一遍，還特別對作品的一些“要害之處”——曲式結構、反覆記號等進行詳之又詳的講解，有時還極其負責的列出了幾道題目考核大家，可學生不是思想不集中就是交頭接耳說閒話，認真聽講者寥寥無幾，四分之三的學生昏昏欲睡……

我們在大學時期的音樂課都是這樣上的：老師在把和作品相關的知識介紹完之後，會對一些“點”進行深入的研究，就像在顯微鏡下看細胞的結構那樣細緻入微，分析透徹。這種講解法確實使我們受益匪淺。因此，在我們腦海中已形成定式，音樂課理應這樣上，但看著學生對自己精心準備的內容如此不感興趣，不由不靜下心來仔細分析一下，能如此簡單地套用嗎?第一，培養方向不同：音樂院校是培養專門音樂人才的，高中音樂課是培養學生音樂的能力，提高其音樂文化修養。第二，基礎不同：音樂院校的學生都接受過專業的音樂教育，高中生們幾乎沒接觸過專業音樂知識。認清這些就不難發現，把高中音樂課上成音樂院校純粹的作品分析課，顯然是教學上的一種誤區，是導致學生在課堂上昏昏欲睡的罪魁禍首!難以想象，當學生們面對著一堆從來沒見過音樂專業符號、術語的時候該是多麼的痛苦!又怎麼會有興趣聽課呢?長此以往，高中音樂課恐怕要失去其價值了吧?

心理學研究告訴我們，激發和提高學生的學習興趣，是提高學習效率和質量的有效途徑。那麼，高中的音樂課該如何提高學生學習興趣呢?筆者認為：高中學生已積累了一定的知識經驗，有一定的知識面(包括文學、歷史、地理等)，對於事物也有自己的認識和觀點。在教學時，如果還照搬照抄原來的老方法，把音樂課上成枯燥的“解剖課”，是絕對行不通的，應在音樂的內容和含意上作更寬泛一些的探索，站在音樂文化的高度上欣賞作品，融入人文色彩，使音樂更貼近學生已有的歷史、地理、文學知識，可能更容易被廣大的學生接受，也較容易激發學生欣賞音樂的興趣，進而培養他們主動參與對作品的感受體驗、分析、理解，即“人文式”取代“顯微鏡”式。

要想採用“人文式”教學，“學科綜合”是至關重要的，也可以說，只有把幾個學科的知識綜合起來，才能實現教學內容的“人文式”。兩者的關係猶如繁花與綠葉，是相輔相成的。下面我就結合自己的教學體會，談談具體做法;

一、 音樂與歷史、地理學科的綜合

不同的歷史時期，會產生風格各異的音樂，這與當時的歷史背景有著很大的聯絡。我在教學中注意把歷史知識貫穿到音樂教學中，讓學生既複習了歷史知識，又掌握了音樂知識。如講到“音樂作品的時代風格”一課中《祝酒歌》時，我講了中國的，十年浩劫，給國家、人民帶來的無法彌補的傷害和損失，結束時，中國人民欣喜若狂的心情無以言表，於是曉光、施光南這兩個不會喝酒的人一夜之間用激情創作了至今還膾炙人口的《祝酒歌》，利用這段學生已學過的歷史，讓學生很容易就理解了什麼是音樂的時代風格。再如在欣賞冼星海的《黃河大合唱》時讓學生自己討論並分析一下我國抗日戰爭的歷史背景，然後再聽《黃河怨》《河邊對口唱》等作品，學生內心所受到觸動、所受到的愛國主義教育絕對不是普通說教能比擬的。

欣賞“中國民歌”時，結合各地的地理特點講解各地民歌的不同特點，比如：南方地區氣候溫和，土地肥沃，自然景觀秀麗，到處都是楊柳垂岸，小橋流水，連人都長的小巧玲瓏，使得音樂風格也委婉秀麗;北方地區石山崢嶸，藍天下一望無垠的土地，氣候寒冷，人長的高大彪捍，所以民歌的音調也高亢、嘹亮，質樸。學生聽了之後，回想起自己到南方旅遊時的見聞，都認可兩者有著不可分割的聯絡。

二、 音樂與文學的綜合

文學與音樂是姐妹藝術。在音樂教學中適當加入一些文學知識，有助於學生正確理解音樂作品。 如我在上欣賞課《十面埋伏》時，為了把這場戰爭講得更精彩一些，我引用了項羽的《垓下歌》“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”把項羽在這場戰鬥中面臨失敗的焦慮及兒女情長很好地表現出來。在欣賞馬思聰的《思鄉曲》時，我把中國臺灣詩人余光中的《鄉愁》(小時候，/鄉愁是一枚小小的郵票，/我在這頭，/母親在那頭。……)用大螢幕展示出來，讓學生一邊聽《思鄉曲》，一邊朗讀《鄉愁》。名曲配名詩，可謂是珠聯璧合。學生在欣賞過程中，既得到了美的享受，又複習了那首著名詩篇。再如欣賞“音樂與詩歌”中《陽關三疊》時，我讓學生在瞭解了詩中傷感絕望的離鄉之愁後，從已學過的古詩中尋找和這首詩情緒相反的詩句，這種做法很新鮮，學生們的參與熱情也就很高，連許多平時上課不很積極的學生都在搜腸刮肚的思考，當高適的《別董大》“千里黃雲白日薰，北風吹雁雪紛紛，莫愁前路無知己，天下誰人不識君”被找到後 ，學生的成就感和興趣陡然提升。

三、 音樂與美術的綜合

音樂與美術也是姊妹藝術。人們常常把音樂稱作“流動的畫面”，把美術稱為“凝固的音樂”在音樂課中，加入一些美術作品，對加深對音樂作品的理解是有很大幫助的。在欣賞《伏爾加船伕曲》時，我把列賓的油畫《伏爾加河上的縴夫》展示出來，讓學生一邊聽音樂，一邊欣賞這幅世界著名的油畫。學生通過聽音樂、看油畫，更深地理解音樂作品的意義。

“人文式”教學使我們的課更生動，在提高學生的綜合素質的同時激發了學生學習音樂的熱情，使音樂課真正達到了“為每個學生的終身發展奠定基礎”的目標，當今科學技術和經濟迅猛發展，音樂在促進人的發展和推動社會進步方面的作用越來越突出，高中音樂課的“人文式”教學必將散發出獨特的魅力!

高中資訊科技教學反思心得 篇11

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收穫。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。

因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時，我設計了這樣的導語：一提起秋天，大家也許會浮現出一幅碩果滿枝的豐收圖景，也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那麼，郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進《故都的秋》。學生翻開書，很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”，並結合自讀提示，初步把握了景物特點與心境及時代背景的關係。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內容。這樣，既節省了時間，有提高了學生的聽課效率。

高中資訊科技教學反思心得 篇12

作為一名初登講臺的教師，我想每一位新教師此時應該和我一樣已經上了自己作為教師的第一堂公開課了，而這第一次公開課對於我來說是終身難忘的，現在想想仍能感受到當時無比激動和緊張的心情。下面我就談一下對這堂公開課的教學反思：

首先，我所講述的內容是人教版高中英語必修一“Unit4Earthquake”。上課前，我原來預備了reading,既TheNightTheEarthDidn’tSleep這一課的教學設計，但在製作課件過程中，發現我不知不覺已匯入很多課外內容，如：地球上的災難，去年發生的汶川大地震，地震的前兆等等，而這些內容與本課息息相關，密不可分。在介紹地球上的災難時，我準備了各種災難的圖片，以便讓學生對災難有直觀地瞭解，從學生的反應看，他們都這些圖片都是非常感興趣的，都能夠第一時間說出災難的名稱，但是卻出現了一個問題，學生們都很難用英語來表達這些圖片，所以就出現了大家張口說不出的現象。針對這個問題，我覺得應該對學生們的表達多進行引導，比如可以引導學生用已學過的單詞來描述這個災難，這樣可以鍛鍊學生積極動腦思考的能力。

其次，在展開地震這個話題之前，我是通過一張地震的圖片來匯入的，引出來的話題就是去年發生在我國的汶川大地震，這部分內容我是讓學生去搜集資料，然後給時間他們進行表演和展示，目的是把課堂交給學生，給他們一片天空，還他們一份自信。而他們也完成得非常出色，帶我們穿越時空回到汶川地震發生之時，通過簡短的視訊和圖片來回憶地震的全過程，在短時間內讓全班同學內心都產生了強烈的共鳴。展示過程中同學們沒有矯揉造作，顯得頗為自信，也遊刃有餘，出色之處，不是換來同學們的熱烈掌聲，我想這掌聲對他們參與者來說更是珍貴了，他們更在乎同學的評價。

另外,在閱讀完唐山大地震後,要求學生們根據課文內容完成cloze練習。由原來的個人獨立完成和做完後找個別學生從頭到尾讀出答案的傳統型的做法,改為讓學生以pairwork形式去完成cloze。更突出了新教材的合作性學習的理念。新教材強調的是充分發揮學生自主學習的精神,改變過去學生被動學習的局面。因為這堂課上的學生有較強的自學能力，所以要求他們課前必須自學課文中出現的生詞,並能默寫出來,(一般教學大多要求學生在老師教完之後才聽寫)並且熟練掌握課文內容。我感覺採用提前預習的方法,對於學生適應高中階段突然擴大的龐大的生詞量是有一定的幫助。自己感覺比較滿意的是Pre-reading部分對發言學生的選派方式的設計能讓各個不同層次的學生,無論他們成績好壞,人人都有機會參與小組討論以及有展現才能的機會。有時候在不經意間就會出現叫你大吃一驚的課堂行為，如果你鎮定自若，處變不驚，不僅會化險為夷，而且還會產生意想不到的效果。當我們進行到一道想象題，“假如發生了地震，你只能拿一種東西，你會拿什麼?同學們的發言五花八門，有的說錢，有的說手機，有的說什麼都不帶，保命要緊這時有一名同學站起來，“如果發生了地震，我無論如何要帶上我的弟弟，因為平時一向都是我照顧他”哦,這是一個不錯的選擇,她的回答超出了自我,上升了一個層次,我何不趁此機會炒作一下?於是,我在做總結時加了一句:“假如發生地震,你準備帶一樣東西,這時,你看到了奶奶,你如果帶走了奶奶,你便不能帶走任何其他東西了,你還會帶她嗎?”同學們的回答斬釘截鐵:“會!”接下去問為什麼?同學們便七嘴八舌開始說起來其實,我在無意間已落實了我的德育目標,一個人在危難之際,不僅要關心自己,更要關心別人,對於親密無間的家人,更要如此。

本節公開課也有一些遺憾的地方有待改進，比如有些練習的難度偏大，沒有很好地引導學生如何通過原文來找相關的答案，一堂課下來內容安排得過多過滿，學生難以吸收過量的知識。還有就是在話題句子翻譯的過程中，我僅僅採用了口頭提問的方式並且預先提示了重點短語和句型，這一做法不能很好地反饋學生的實際操作情況，侷限了學生的思維。如果能夠讓兩個學生直接在黑板上板書，再針對學生寫出的句子進行講解，適當地引導，效果會更好。另外，所選句子數量較多，如果能夠精簡到5至6個則更好。

總之，本節課我基本上能夠結合所教學生的實際，在以話題為主線索的新課標理念指導下，注重語言的實際綜合運用，以課本為藍本，通過加入汶川地震的資訊，貼近生活，緊跟時事熱點話題，充分體現出語言的實用性。在教學過程中我能較好地運用現代教育資訊科技與高中英語課堂教學相結合，比較合理地使用多媒體課件，擴大了教學容量，提高了課堂教學效率，有效地完成了本課的教學目標。我以問題為線索，採用“任務驅動”的方法，以學生為中心蒐集、整理、設計、反饋教學內容，著力培養學生的自主學習能力，讓學生在學習中體驗成功和快樂。在這一過程中，通過小組互動，學生的合作意識加強了，主體精神得到了培養和鍛鍊，學生由“被動”地學轉變為“主動”地學，形成了積極的學習態度，促進了學生語言實際運用能力的提高。教學是一門藝術，教無定法，適合你的學生實際的就是最好的。只要我們平時多做有心人，加強理論學習，在新課程理念的指導下多思考，多實踐，我們的教學水平就能逐漸提高。

高中資訊科技教學反思心得 篇13

我在講解古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》裡“賦“與“興“手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關於“賦““比““興“的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦“和“興“時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦“時，在解釋了“賦“的含義實際上就是直接進行敘述或描寫後，我引了《小芳》的歌詞：“村裡有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……“指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦“。講“興“時，我引了《縴夫的愛》的歌詞：“天不颳風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎麼想“，講清了“先言它物以引起所詠之辭“的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕鬆風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。

這個案例說明：教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善於把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創設誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向實踐，走向智慧。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。“可見，愛好和興趣以及生活經驗在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善於激發學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。教學實踐中，雖然我不善於創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，啟用課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力“為“魅力“，讓“學生喜歡你教的東西“，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開闢出一片新天地。

同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。因此，教師要善於把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利於開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活“、讓學生“活“好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，並加以積澱，成為一種綜合素養。這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那麼最好的教案也會成為束縛教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，收到意想不到的效果。

以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之後這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。

高中資訊科技教學反思心得 篇14

廣泛拓展，提升語文能力語文課本是語文學習的基礎，讀本是其有益的補充，而課外語文學習則是提升語文能力必不可少的範疇。

(一)印發課文相關資料在學習一篇課文前，我收集印發同一作家的不同作品，同一體裁或題材的不同作品，把這當作導學的重要內容，引導學生課外閱讀，擴大閱讀量。

(二)充分發揮閱讀課的作用語文的重要內容是閱讀和寫作，閱讀是基礎，為提高閱讀水平，學校每週開設了一節閱讀課，在上閱讀課前，我給學生講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，並且經常檢查學生的閱讀摘抄本，促使學生不斷閱讀。

(三)拓展閱讀課外文言語段文言文是大學聯考的重要部分，要求長期積累，因而我非常重視這一方面，我通過不同方式補充課外文言文語段，為了調動學生積極性，我儘量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學生去翻譯並作為論據寫入作文，使學生閱讀，寫作同時提高。

(四)堅持寫隨筆語文學習不能僅靠課堂，要利用課外，要利用生活，讓學生去觀察景物，敘述事情，抒寫心理，流露心聲，讓學生記住“生活處處即語文”。同時，對學生隨筆寫作進行檢查，選出優秀作文讓全班同學交流，提高學生寫作積極性。

教書育人是教師的天職，責任重大，責無旁貸，而語文教學是整個教學系統的基礎，搞好語文教學不是一朝一夕就能實現的，也不是僅靠交流就能達到的，它要求我們去摸索，去深度，去拓展。

高中資訊科技教學反思心得 篇15

在《祝福》的講授過程中，除了讓自己的教學理念體現“生本位”這一課改標誌性的理念外，還強化了教學過程的多元性、思維過程的多維性，引導學生主動地、富有個性地學習，尤其是注意做到把這一創設點延續到了課外，即讓學生以“阿毛”的身份寫一篇反映“母親”不幸遭遇的文章。

這樣安排的目的，既能讓學生清晰地、完整地把握小說的情節、明確小說的倒敘手法，還可以鍛鍊學生的想象能力和寫作能力，更能讓學生通過角色的置換，進一步調動他們參與閱讀的積極性，激發他們的審美熱情。也許阿毛的存活，會降低文字悲劇性的感染力，但卻能給學生寬廣的空間去想象“母親”——祥林嫂命運的悲慘，同情有如“祥林嫂”般的底層勞動婦女生存的艱難，進而讓他們學著把視角放到自己周圍乃至社會中的弱者身上，獲得較為真實的生活體驗，學會關懷，懂得珍惜。

高中資訊科技教學反思心得 篇16

提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這裡我根據本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一、內容要講到點子上

語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。

二、時間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收穫。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時，我設計了這樣的導語：一提起秋天，大家也許會浮現出一幅碩果滿枝的豐收圖景，也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那麼，郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進《故都的秋》。學生翻開書，很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”，並結合自讀提示，初步把握了景物特點與心境及時代背景的關係。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內容。這樣，既節省了時間，有提高了學生的聽課效率。

三、著力點要放在能力訓練上

語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善於設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼於能力訓練。如在講授《藥》時，鑑於魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學生自讀設疑。學生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。藉著一位同學質疑小說第三部分與前後文的銜接問題，我們一起討論情節的發展，弄清了雙線結構。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發掘。然後請學生分角色朗讀第三部分茶館的對話，分析人物間的關係和思想狀態，學習人物描寫的方法感受其效果。最後讓學生自己體味環境和細節描寫的作用。

四、功夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關鍵在於備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即瞭解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什麼，才能弄清自己該教什麼，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。

高中資訊科技教學反思心得 篇17

如果說，提高認識是前提，強化積累是根本，那麼，科學指導則是做好高三作文教學的關鍵。作文是最複雜的心智活動之一，高三時間又太寶貴，學生投入到語文複習上的時間有限，作文教學必須堅持科學指導，務求實效。其中重要的，我認為是如下三個方面。

1、探尋規律，掌握技巧。

大學聯考作文是大學聯考環境中的特殊應試文章，儘管我們反對應試作文新八股，但探尋考場作文規律，掌握一般寫作技巧卻必不可少。一是要重視模式訓練。話題作文、材料作文、命題作文等幾種題型，記敘文、議論文、散文等各類文體，都要熟悉幾種構思套路，切實符合文體規範。二是要掌握審題、立意、選體、擬題、佈局的基本技巧。以立意為例，其宗旨應該是健康個性、健全人格，不觸及敏感政治問題，少談宗教話題，不一味發牢騷;立意的標準應該是緊扣材料，富含哲理，貼近時代，啟迪人生;其過程和方法則是：透過表象——把握內涵——抓住實質——歸納哲理。三是要掌握開頭、結尾的寫作技巧，緊扣題旨，把好鋼用在刀刃上，把自己的亮點“亮出來”。四是要訓練學生養成書寫整潔、字數適中、分段合理的寫作習慣。

2、創新課型，突出重點。

作文複習課型的設計和安排是提高複習效率的重要一環。作文複習課要堅持全面提高和重點突破相結合，在上好“指導課”和“評講課”之外，還可以創新一些實用的課型，豐富訓練手段。如：1、專題訓練課。針對學生寫議論文總是隻知道簡單地堆砌材料的現象，我進行了一次“標準議論段”的專題寫作訓練，要求學生在每個標準的議論段中能夠寫出五種功能不同的句子，即觀點句、闡釋句、材料句、分析句、結論句，兩次訓練取得了很好的效果。2、習作整理課。要求學生將自己儲存的幾個練筆本翻閱瀏覽，回首生活足跡，品評習作優劣，選取有用材料。3、素材積累課。一是蒐集可供引用的材料，包括古今中外名人事蹟、自然現象、格言警句等。二是積累身邊的材料，包括“我”、“我與校園”、“我與家庭”、“我與社會”等四大方面的“美點”、“感點”精彩片斷。整理自己思想和生活的積累，記下自己的獨特見聞、經歷與感悟，往往能為作文添彩。三是可供借鑑的優美時文及精彩片斷。除了以上三種課型，還有寫作競賽課、構思訓練課、素材交流課、聽讀復記課、美文共評課、仿寫課、評改課等多種課型，均可在作文複習中適時選用。

3、多樣批改，追求高效。

根據高三作文複習面廣量多的現實，首先語文教師自己要轉變觀念，明確“好作文不是老師改出來的”，精批細改常常是事倍功半。其次，也要教育學生轉變“我寫你改”的舊觀念，使他們懂得：一個不懂得自己修改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢;“寫得好的本領就是刪掉寫得不好的地方的本領”(契訶夫語)。在此基礎上，開展多種形式的作文批改，如全閱評分、重點批改、個別面批、自批自改、互批互改等。幾年來，我堅持教給方法，引導學生相互批閱作文。要求在每次作文之後，學生必須請兩位以上的同學用紅筆對自己的作文分別評改並署名之後，再上交給老師批閱。由於長期堅持，學生基本形成了習慣，評改細緻，書寫工整，點評到位，大家的評改積極性相當高，有的一次作文竟邀請四至五名同學對自己的習作作點評，學生的點評妙語有時也令我自嘆弗如。這一做法，調動了學生的主觀能動性，增強了互動交流，提升了學生的寫作鑑賞水平，同時又為教師的評閱節約了大量時間，為高密度的作文練筆創造了條件，實踐證明是可行的。

高中資訊科技教學反思心得 篇18

作文教學是語文教學過程中的一個重要環節，也是語文工具性和人文性的重要體現。但對於作文批改究竟採用什麼方式，人們莫衷一是。我校近十年來在語文組開展的師生互動作文批改法，取得了顯著的成績。我認為學生互動作文批改法，切合了新課標對作文教學的要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達。”同時又能從根本上提高學生的寫作水平，也能把老師從繁重而效微的作文批改中解脫出來，真正起到事半功倍的效果它轉變了寫作觀念，充分發揮了學生的主觀能動性，尊重了學生的人格，發展了學生的人格。傳統的寫作是被動的寫作，是為別人(老師)而寫。而傳統的作文批改更是一種以成人(老師)的眼光來審視學生的習作，這就多了些世故，少了些天真;多了些功利，少了些淳樸。老師高高在上，審視著一切，主宰著一切，學生只能被動地接受老師最終的評定。這種作文批改法恰恰是作文教學中的大忌。我國著名教育家葉聖陶老先生曾對作文批改作過精闢的闡述：“於批改則但為詞句之修正，不為情意之增損。”，“批改乃修正學生所作意義及字句也。其意義不謬誤而尚有不完全者，不必為之增;字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改。

一、生活實踐

傳統作文教學存在許多弊端，生活是寫作的泉源，已成為眾人的共識。然而在應試教育的影響下，在分數這根指揮棒的淫威下，學生們個個埋頭於書山題海之中，有如何去接觸生活，體驗生活!

新課程提出了“建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，提出了“關心生活，在實踐中學習、運用語文”的總目標，這無疑為提高學生的作文水平指明瞭方向，也為廣大語文教師消除了“應試教育”時代留下的一些顧慮。於是我一方面有計劃地組織學生參觀、野遊，讓學生在活動中觀察大自然的一景一物，審視社會的種.種現象，體察各行各業實情。另一方面，引導學生觀察身邊的生活。

只有留心觀察生活，發現事物的特點，發現生活中的閃光點、美的所在，才能培養學生敏銳的感悟能力，寫出蘊含豐富的文章。

平時，我還注意讓學生看影視作品，引導他們懂得看門道，而不是看熱鬧，讓他們懂得看電視也能幫助學習，學到知識，這也就告訴了學生，作文可以是在生活實踐中的。

二、閱讀積累

“凡作文，須要胸中有萬卷書的跟柢”。綜觀古今中外文學大師，能在文章中縱橫捭闔，廣徵博引，顯示其深厚的文化底蘊，很大程度上取決於博覽、勤讀。大文豪魯迅說得好：“文章怎麼做，我說不出，因為自己的作文，是由於多看和練習，此外並無心得和方法。”新課程要求廣泛閱讀各類讀物，並加以量化“課外閱讀量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。書讀多了，胸中列書萬卷，視野隨之開闊，在寫作時，就會構思，就會遣詞造句，語言就會如“萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。

為了提高閱讀質量，我讓每個學生學年初制定一個讀書計劃，並及時進行督促和指導;我教給學生正確的閱讀方法，學會精讀、略讀、瀏覽、誦讀;鼓勵學生多記，記下名言佳句、精彩片段;指導學生多寫，寫自己的讀書心得，提出自己的看法疑問。

針對學生書籍少的現狀，我在班級搞了一個圖書箱，讓每位同學獻出自己喜愛的書與大家共同分享。我也拿出自己收藏的書。我還通過向學校圖書室借等方式，把圖書箱搞得小有規模，把讀書活動搞的紅紅火火。

三、興趣愛好

作文只有作自己感興趣的，才有話可說，做自己熟悉的，有真情實感的，才可以打動讀者，首先考慮作文是否與自己的喜好有聯絡，比如，形容某種感受或是經歷，某句歌詞，某一首歌，或是某一首詩，某一幅畫等等，或是某一種體驗就如體育專案給人的滿足與快感等等都可以用在作文中。

語言方面，只要不違背語法習慣，寫自己的語言個性特點。

三、合作交流

“ 合作”是新課程積極倡導的新的學習方式。我在作文教學中也進行了嘗試。我特別重視課前動筆之前的孕育準備階段。提前公佈作文題目及要求，讓學生早作準備，積累寫作材料。在作文課上，我把課堂還給學生，讓學生將自己的課前觀察閱讀感受盡情地述說出來，把自己的感悟交流同伴，從而喚起同伴的體驗、認可或爭辯。在這裡，讓學生敞開心扉，大膽地說，自由地說，生與師、生與生的交流，讓資訊和情感在交流中產生思維的碰撞，從而使學生既有自己的主見，有自己的選擇，保留自己的個性，又不閉門造車，實現了優勢互補。使他們在合作中競爭，使學生的思維自由的遨遊，從而激發創新潛能，寫出高質量的作文。

拿出課堂評選優秀文章，範讀，讓學生互相欣賞、學習、交流。

四、讓學生體驗成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生 “體驗成功的喜悅” 。在作文教學中，我儘可能的以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。其途徑與方法主要有：

(1)在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定。

(2)把好作文錄音後放給學生聽或通過校園廣播站播放。

(3)辦手抄報、刊登好作文向全校發行。

(4)把優秀作文推薦投稿，爭取發表機會;組織學生參加各級作文競賽。班裡學生的作文時有在縣級比賽中獲獎。

這些做法更加激發了學生的寫作慾望。現在他們千方百計找素材，爭著寫，個個都想成為大作家呢!

高中資訊科技教學反思心得 篇19

在平日的教學中，我深刻的感受到，在新課程的改革中，教學中教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵，樹立新的課程觀。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應

1、學生剛學英語時，學生對英語這門課充滿好奇，喜歡學習、模仿，但隨著學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。

2、學過的單詞，老師要求背出，學生總是藉口作業太多，沒時間背。

3、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起做。

4、教師面對一些整體學生進教學的態度誤區，教師對學生學習英語要求過於嚴格，不能注意到學生的差異性。

針對以上情況，我體會到，學生學習語言是因人而異的，有差別是正常的，不能以相同的模式來要求學生，另外，我認為關鍵還要從激發學生學習興趣入手。

還要培養學生良好的學習習慣，課前預習，向課堂45分鐘要效率。

總之，要讓學生明白，學英語並不是什麼很難的事，但也不是一天兩天的事，要__平時的積累。

一、充分體現學生在課堂中的主體作用

新課標中明確提出學生是學習的主人，為體現這一理念，教師是否就應該退避三舍、讓出講壇 有的教師不惜大量時間創設情景，讓學生耗費大量精力，一味的體驗和感悟新的語言點，尤其是觀摩課，展示課活動中，只怕評委說自己沒有發揮學生的主體性，觀念陳舊，於是能少講則少講，能不講則不講，儘量讓學生講，讓學生活動，讓學生探究。

課堂上，學生善於提出問題或發現問題，是自主學習與主動探究知識的生動表現，是教師導學的重要依據。然而不少教師在課堂上採用簡單的問答式。一問一答，課堂氣氛很熱鬧，表面看上是師生互動，實際上是教師以提問的方式“灌”，學生很少提出自己的見解，思維仍在同一水平上反覆。

樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育思想變革的一個重要標誌。新課程標準倡導“任務型”教學方式，強調在教師指導下，學生通過運用語言完成學習任務，通過感知，體驗，實踐與合作等方式實現任務目標，這在客觀上保證了學生主體作用的發揮，塑造和構建了學生主體，那麼如何充分發揮學生在教學中的主體作用，我認為應從以下幾點入手：

1.激發學生學習興趣，樹立學生主體意識。

興趣是學好語言的關鍵，興趣的培養能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的興趣不僅能轉化為學習動機，而且能促進學生智慧的發展。所以興趣是激發學生進步，開拓學生智力，提高學生能力不可缺少的源泉。教師應對學生傾注愛心，注重在平時的教學中全面關心，愛護學生，多給學生以鼓勵和幫助，發揮教師的主導作用，調動學生的積極性，培養學習興趣。

其次要樹立學生主體意識。學生是學習的主體，教師傳授的指示只有通過學生的消化，吸收才能轉化為學生的指示。並在運用的同時形成能力，這就要求老師循循善誘，幫助學生樹立主體意識。“樹立主體意識，造就獨立人格。”已成為現代國際教育思想變革的一個重要標誌。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人，任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特徵。

我在英語教學實踐中，特別強調營造一個輕鬆、愉快的學習環境;充分調動全班學生的學習積極性和主動性，激發學生學習英語的興趣和求知慾。有時課前3分鐘用美妙的英文歌曲作前奏來迎接課的開始;有時用一些英語笑話、國外趣聞來拓展他們的眼界，也培養了師生間的情感。有時，課前五分鐘有一兩個學生Doduty或者Dailytalk，有三至五人Retell。每節課中都進行全班pairwork和groupwork，讓每個學生有開口練的機會和人人蔘與的機會。課後小結三、四分鐘，仍讓全班學生參與學習討論。通過你一言，我一語的生生活動和師生活動，總結出本課的要點。從而使學生體會到他們才是課堂的主人。

2.教師擔當主導作用

英語教師是否完成了教學任務，不看其是否講授知識，而更應看是否培養了學生運用英語的能力，教師的任務就如道格拉斯布朗所說的“guideandfa-cilitatinglearning，enablingthelearnertolearn，settingtheconditionforlearning.”要做到這一點，教師要當好教學活動的設計者，組織者，參與者，學生學習的指導者。根據新課程標準要求，從學生的實際學習水平出發，研究教學內容，精心設計教學活動、教學步驟、教學方法，在課堂上引入，呈現、鞏固等不同階段中組織好學生活動。

3.在課堂教學中體現學生的主體地位

1)建立平等的師生關係，重視教師和學生之間積極充分的情感交流。

教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關係和諧。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關係。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，而學生則對教師表現為尊重、信任、積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善於培養他們的自信心和學習熱情。

高中資訊科技教學反思心得 篇20

1、教師的提問語的基本導向仍停留在學生重複或重現事實要求(主要是重複教師的話語和教材的資訊)，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂提問比例還極小。動腦程度低的和非個性化的“全班說”的課堂活動還佔相當大的比重;在英語課堂教學中，缺乏積極有效的師生互動，部分課時過於注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關係，導致教與學不合拍;忽視對學生的基礎、能力、收穫的關注。有些課顯然沒有符合學生的能力實際，導致教學目標無法達成。這與新課程標準的“以學生為主體”，培養“學生主動思維”，發展“學生想象能力和創新精神”以及“展現個性，發展心智”等教學目標還有很大的距離，和大學聯考對高三英語課堂的要求也是不符合的。

2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥於教材，沒有進行效地取捨、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、大學聯考熱點和大學聯考難點的“三點”滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂容量偏小，內容單一;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂節奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限甚至沒有。

3、對大學聯考的研究不夠，對大學聯考的考試範圍、要求、形式、出題的特點及規律的瞭解不夠明確，在課堂教學中依賴於複習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生在自主建立系統的英語知識體系與網路的方法指導和能力培養。

4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收穫，有多大收穫等學情;課前設計“想教學生什麼”，課堂反饋“學生學到什麼”和課後反思“學生還想學什麼”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

我雖然已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的高三英語課堂的實施與總體目標還存在較大的差距，因此，還需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，能為學生的英語發展能力和輕鬆面對大學聯考作好準備。