蒙氏數學教學心得（通用3篇）

蒙氏數學教學心得 篇1

蒙氏數學最大的特點是從生活情境入手，將幼兒應掌握的數學知識滲透在幼兒的操作活動中，操作的形式多種多樣。比如：貼上、剪下、塗畫、連線等。而且操作的環境輕鬆自由，操作的活動符合幼兒興趣，體現了幼兒教學活動中的操作性、趣味性、生活性，潛移默化地促進了幼兒數概念的發展。

我一直在思索：如何開展一節成功的蒙氏數學活動?線上遊戲如何開展才能更好的吸引幼兒?交流小結如何做到通俗易懂?開課初期，由於小班孩子年齡小又沒有學習經驗，無論是線上活動、分組活動、操作活動都非常的困難，讓我們頭疼，經過幾個月的學習，孩子們知道了蒙氏常規的要求是什麼，而且在專注力方面比以前有了很大的進步，我們還根據本班孩子的發展水平發揮“以強帶弱、以弱促強”的教育理念，讓能力強的幼兒幫助能力弱年齡小的幼兒，達到了互相學習，共同促進的目的，作為一位蒙氏數學老師，我覺得首先應該脫離死板教學，將角色轉為幼兒學習的輔導者，同時教師的言行對於孩子是最好的示範者，所以蒙氏老師不僅是輔導者，也是示範者，我們應該有自己敏銳的觀察能力。蒙氏數學不是學習簡單的操作工具，而是要培養孩子的觀察能力，而且要讓幼兒參加實際活動，讓孩子們感受活動的過程和方法，同時體驗其樂趣。

以上是我對蒙氏數學的一點反思，我相信在今後的教學操作活動中，我會不斷的進行自我反思，運用科學的教育方法，來對孩子做數學啟蒙，為孩子的終身學習打下良好的基礎。

蒙氏數學教學心得 篇2

我們組織的大部分教學活動形式，都著重於集體教學。其實，在進行蒙氏數學活動時採用“分組教學”效果將更好。

近段時間我在組織的幾次活動中都有這樣的體會，老師所帶的孩子少了，眼睛就能關注到每一位幼兒，同時又能清楚地瞭解到每一位幼兒對活動的掌握程度。還有孩子少了，每位幼兒表現的機會也就多了，這樣老師就為幼兒創造了更多的機會。

在我們班，兩極分化的現象比較明顯，如果老師不對能力弱的孩子做相應的輔導，那麼這些孩子們是完全不理解的。因此在每一個活動中既要照顧到“全體”，又得照顧到“個別”。

小班化教學效果很好。就那週三的一堂“點數對應”的活動來說吧，由於一部分孩子參與了園舞蹈興趣班，面對少了十幾個孩子的班，我覺得在講解過程中，孩子們比以往專注了，參與率也更高了。我可以一個時間段裡給每一位孩子都有表現的機會，而自己也能更好地瞭解孩子的掌握程度，對存在的問題能針對性的指導。當孩子們一下子不能找到與16、17、18等數字相對應的物體時，我形象地用一個遊戲做了比方：將數字比作是老師，將中間的圖案比作是沈燁小朋友，又將圓點比作徐少楠小朋友，然後我們三人一起將手拉起來，這樣使幼兒明白了中間的圖案必須有兩個“朋友”——右邊的數字和左邊的圓點。也就是說中間的圖案同時要伸出兩根線條分別去連線右邊的數字和左邊的圓點，這時由於幼兒人數不多，所以人人都有機會參加遊戲，在遊戲中通過指導和強化，小朋友們一個個都理解並掌握了，因此在操作練習時，我只要稍加指導，孩子們便能領悟了，而且準確率比較高。能力弱的孩子也在集體活動中掌握了，並不像平時那樣落後一大節。在這次活動中，兩極分化的現象也有所好轉。

蒙氏數學教學心得 篇3

二年級數學教學，重在初步培養學生的抽象、概括能力，分析、綜合能力，判斷、推理能力和思維的靈活性，敏捷性等，著眼於發展學生數學能力。通過讓學生多瞭解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。本學期根據學生的實際情況，採取有效措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習全過程。在教學過程中主要做到以下幾點：

學期初，認真閱讀了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數;學期中，著重進行了單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書中的地位，作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什麼疑難，該怎樣解決。在備課中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課後習題的作用，設計好練習。

(1)創設各種情境，激發學生思考。放手讓學生探究，動手，動口，動眼，動腦;針對教學重，難點，選擇學生的探究結果，讓學生進行比較，交流，討論，從中掌握知識，培養能力;讓學生練習在同層次的習題，鞏固知識，形成能力，發展思維;儘量讓學生自己小結學到的知識以及方法。

(2)及時複習。我的做法是：新授知識基本上是當天或第二天覆習，以後再逐漸延長複習時間。該法非常適合低年級學生遺忘快，不會複習的缺點。

(3)努力構建知識網路。一般做到一小節一整理，形成每節知識串;每單元整理複習形成知識鏈;一學期對整冊書進行整理複習。學生經歷教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐提供了可能。

3、批改作業。針對不同的練習錯誤進行面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業時，點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查詢錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正後，給予好的評價，鼓勵學生獨立完成作業。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。

4、注重對學困生的輔導。對學困生進行分層次要求。在教學中注意降低難度，放緩坡度，允許他們採用自己的方法慢速度學習，注重學習過程。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高學習自信心，對學生的回答採取“揚棄”的態度，從而打破上課發言死氣沉沉的局面，使學生敢於回答問題，樂於思考。

5、做好測試評估工作。評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是瞭解學生學習的心理，作為改進教學的依據。在測試卷中，增加了體現學生思維過程的試題。測試的結果不再作為評價學生唯一依據，而是著重學生的知識掌握情況，學習的態度。在講評試卷時，按順序逐題講解的模式，嘗試採用按類講解。如：將試卷中有關概念的歸成一類進行講解。希望能通過這種方式，讓學生從不同角度掌握知識。

二年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的範圍也比較窄。因此根據學生的實際情況設計出“有效”的活動形式。讓學生通過測量自己的身高，加深對長度單位的理解。在舉行這個活動時，同學們相互測量身高，提高了實踐活動的能力。

在教育過程中，出現一些應用題，如：用紙折角、拼圖等。在完成知識教育後，教育學生將剩餘的紙千萬不能亂丟，應養成講衛生，保護環境的良好習慣。

與家長常聯絡，搭建良好的溝通平臺，讓家長及時瞭解孩子在校的學習生活情況，與此同時，教師更能加深對學生個性的瞭解，做到因材施教。

每月按時參加校本培訓活動，並堅持詳細做好筆記。積極參與網上教研活動，發帖、回帖做到高質量。認真參加教學預案設計，聽、評課活動，主動與同年級同學科教師探討教材、教法。