班主任課題研究的總結（精選3篇）

班主任課題研究的總結 篇1

《----的實驗與研究》是----年立項的---市教育科學“十五”規劃重大課題，---年立項的---省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中國小開展研究性學習活動的組織形式，爲中國小開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”：一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用於新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作爲決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中國小開展研究性學習都有重要的指導意義。

研究性學習經過四年的探索與實踐，總結出的基本經驗是：依據國家、地方、學校三類課程，憑藉學校、家庭、社區三個空間，依據自然、社會、自我三個取向，開展研究性學習。以研究性學習爲龍頭，整合綜合實踐活動其他領域的`內容。在實踐操作中總結開展研究性學習的“六個步驟”，即：指導學生正確選題，制定研究計劃，收集材料，開展研究，撰寫研究報告，交流展示研究成果。組織管理上“六個落實”，即：指導教師落實、時間落實、活動落實、管理落實、交流展示成果落實、評價落實。這些基本經驗在全省發生了重大影響，該項成果已在省市全面推廣。

通過開展研究性學習的實踐與研究，教育者在教育觀念上實現了四大轉變：即教學方式的轉變;教師角色的轉變;課程觀和教本觀的轉變;人才觀的轉變。

班主任課題研究的總結 篇2

自20--年我園承擔太原市教科研中心“幼小銜接課題”的子課題“5—6歲幼兒規則意識培養”以來，在園領導的高度重視下，在全體課題組成員的積極努力下，課題研究 取得了很大進展，現總結如下：

一、認識提高 明確方向

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他 們能夠從心裏贊成課題研究，願意課題研究，這是做好研究工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最爲關鍵的一環。爲此，園領導組織課題組教師統一思想，認識課題研究 的深遠意義，明確自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就爲我們能夠順利地實施課題研究打下了堅實的思想基礎。

爲了確保課題研究的科學性，我們學習了教育科學研究的基本知識。明確了課題研 究的方法、基本特點、一般程序，使參加教研的教師明確了課題的研究思路、把握課題的研究進展，確定了課題研究的實驗方案。

(一)瞭解、分析國小生行爲規則，制訂出課題研究的內容

1、讓幼兒意識到：規則是滿足他們在社會生活中能正常開展活動，進行交往的保 證，而不是對他們的限制，大家只有遵守了共同的行爲準則才能愉快地相處。

2、讓幼兒意識到：當自己的需求與社會規則衝突時，應對自己的行爲作適當的控 制和調整。

3、讓幼兒意識到：一日活動中每一條規則內容的合理性和實效性。

4、讓幼兒意識到：許多規則是人爲的、可變的，應該客觀、靈活地對待，積極主 動地爭取更爲寬鬆自由的發展空間。

(二)設計併發放家長問卷，調查大班幼兒規則意識的現狀。

(三)確定各班研究的重點內容

大一班：在交往過程中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守維護規則。

大二班：在遊戲活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守和維護規則。

大三班：在生活活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守和維護規則。

大四班：在學習活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守維護規則。

二、尋求策略 提高成效

(一)課例研討

我們根據課題開展的需要，以班爲單位，每班設計一個教學活動方案，由一位教師 執教，全體課題組教師聽課後，進行課例研討。

大一班教師z的談話活動《我要上學了》，通過活動滿足了幼兒對上學的好奇心 ，激發起他們做一名國小生的信心和勇氣。大二班教師王文輝的遊戲活動《玩陀螺》，在遊戲中使幼兒樹立規則意識，認識到規則的普遍性。大三班教師趙雋的社會活動《制 定規則》，教師將幼兒沒有規則取書時的混亂場面錄製下來，播放給幼兒，使幼兒通過自身體驗認識到規則的重要，使幼兒產生制定規則的願望，接着教師引導幼兒討論“怎 樣又快又安靜地取到書?”，通過討論共同制定規則，然後按共同制定的規則再實施一次，體驗有序、按規則行事的好處，最後將活動延伸爲，給一日生活中需要制定規則的 環節用圖畫的形式表示出來，隨時提醒大家遵守。大四班教師張琴的社會活動《標誌知識競賽》，根據大班幼兒已形成初步的競爭意識的年齡特點，以知識競賽的形式，幫助 幼兒認識了一些生活中的常見標誌，瞭解了社會中一些需要遵守的規則，爲幼兒瞭解社會、認識社會打下了基礎。

通過課例研討，大家一致認爲，雖然幼兒年齡較小，不能完全脫離成人的限制，卻 可依據幼兒的年齡特點，通過民主的方式增強幼兒的自主性，發展其自主意識，鼓勵幼兒去思考規則的要求，探索規則的合理性，嘗試自主制定規則，自覺遵守規則等，使幼 兒深刻理解規則的真正內涵。

(二)個案研究和隨機教育

1、個案研究

因爲本課題重點研究的是幼兒的規則意識，所以，很多的研究過程，都和孩子一日 生活息息相關，教師必須在日常生活的每時每刻都仔細觀察，因此，我們採用案例研究的方法，既教師選取班內比較有特點的幼兒，進行跟蹤觀察記錄，利用個案研究，針對 個別幼兒，幫助其形成良好規則意識。

2、隨機教育

我們堅持多利用生活和學習中的突發事件，進行有目的的隨機教育，促進幼兒觀念 上的強化。在行動上通過反覆練習來鞏固已有的經驗，提高幼兒的認識水平和行爲意識。

通過個案研究和隨即教育，我們認識到，規則與幼兒的生活密切相關，所以幼兒園 的規則教育是必要的，但是幼兒園的規則教育要以促進幼兒的自主發展爲根本，選擇適合他們年齡特點的方法和手段，使規則真正促進幼兒自主發展。

(三)家園合作

隨着課題研究的深入，我們發現家長對培養孩子規則意識的重要性認識不足，在日 常生活中對孩子規則意識培養不重視，投入精力少，要求不嚴格，而且部份家長自身忽視社會規則的不良行爲，大大影響了幼兒規則意識及執行規則能力的發展。針對這一情 況，我們請家長來園參加課題研討，指導家長支持、參與培養幼兒規則意識。以下是研討活動實例：

育英幼兒園“幼小銜接”專題教研活動

————“指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略”

1、閆園長介紹課題進展情況

2、閆園長提出課題研討主題“指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略”

3、家長談對規則意識的認識以及自己孩子在家中執行規則的情況。

▲家長代表A：我的孩子從小託班來到幼兒園到現在大班，從以前什麼都不會到現 在成爲一名懂事、有愛心、做事有規有矩的孩子，我感到很欣慰。就比如說晚上回去做作業，很專心，不像別的孩子一會兒乾乾這，一會兒乾乾那。再比如說，在買東西時有 時候着急，插個隊。這時候孩子就會批評我，“不能插隊，排隊纔是好孩子。”我現在有一個困惑就是：孩子遵守規則是件好事，但規則多了是不是會限制孩子個性的發展?

教師z：孩子的成長過程，從某種意義上說，就是學習各種規則逐漸成爲這會 人的過程。孩子們現在處於學習狀態，與孩子的個性發展並不衝突。

教師z：您的這個問題涉及到了規則的內涵，我們的研究也是經歷了一個由淺 到深，由不成熟到成熟的過程。如果說我們對規則的認識就是教師的命令，大人的訓導，那麼過多的規則強加於孩子身上，那就是會影響孩子的個性。但是規則的真正內涵， 它存在的社會價值在於滿足人們正常生活，工作的有序展開的保證，並不是對某個人的限制。所以說，我們在培養過程中，更重視激發孩子的自主性，讓他們來自己制定規則 ，這樣的話，他們認爲是合理的、科學的、那自然就會內化、遵守。

▲家長代表B：我對規則意識的認識就是良好習慣的養成，如在家中我和孩子就張 貼着“自己事情自己幹，推給別人是懶漢。”這樣的標語。再一個就是我重視孩子尊重別人，比如對老人，對殘疾人等，這一點我覺得很重要。現在我發現孩子有逆反心理， 不聽話，例如寫字的時候不求質量，只求速度，爲的是爭第一。

教師z：這種現象確實在您孩子身上出現，她非常要強、好勝、事事都爭先。關於 寫字，我想這也涉及到了規則的問題，完成寫字任務，到底有哪些規則?如坐姿、策劃、工整及速度等，孩子之所以出現這樣的問題，我想這也是我們教師、大人沒有把具體 的規則交代清楚。

教師z：有時候可能是孩子錯誤領會了老師的意思，比如說，某個孩子平時寫字很慢，有一天快了些，老師就會表揚他，而您的孩子誤以爲老師更看重的是速度。

▲家長代表C：我的孩子是一個比較內向的孩子，我比較擔心的問題也同前面那位 家長一樣，規則的制定會不會抑制孩子個性的發展，在平時和別的小朋友相處的時候，我的孩子就總是退縮，不去爭搶。學習時，也是隻有當他有十足的把握的時候，纔會去 回答、完成。

教師z：我想您的孩子其實的一個很有主見的孩子，至於他的性格表現是和他 的先天氣質相關的。規則的制定是爲了防患於未然，您的孩子自律能力特別強，其實是一件值得慶幸的事。我們研究的宗旨目的，也就是爲了培養能與他人和諧相處的人。

教師z：我們更應看重關注的是怎麼樣去增強您孩子的自信心，鼓勵他多表現自 己。

▲家長代表D：我的女兒是一個特外向的孩子，也好激動，很多時候無意中就受到 了傷害，在班級進行了規則意識的培養之後，有了很大進步，行爲上有所控制，而且還會管束我們大人的行爲。

教研主任z：謝謝您對我們工作的肯定，其實孩子與父母這份不可取代的親情、 血緣關係，你們的言傳身教，你們具備有更強的教育和影響力度，我想你們在家中下的工夫一定也不少。

教師z：孩子們之間交往的規則對孩子發展有極其重要的影響，規則它就象橋上 的防護欄，提供安全感和保障，保護孩子自由探索外部世界，而不用害怕傷害到自己或他人。

4、閆園長小結課題研討中家長的問題，確定下一步的研究內容

①規則會不會限制孩子個性的發展?

②孩子不聽話採取什麼樣的方法指導?

③怎麼樣在協商、平等的基礎上，培養孩子的自信心?

④如何讓幼兒懂得更多的交往禮儀，讓幼兒用直觀的方法理解規則。

5、教科研中心楊老師小結

①肯定了教研成績，佈置下一步工作的重點，對今後的工作進行指導。

②徵集指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略：

▲把握家長、教師愛孩子的主線，分類，有針對性的召開小型家長會，理解規則意 識的培養對孩子發展的重要性。

▲讓家長之間互相影響。

▲通過攝像、對比的方法，讓家長直觀瞭解孩子的表現，從而萌發培養幼兒規則意 識的想法。

三、總結積累 收穫成績

閆園長撰寫的論文《5—6歲幼兒規則意識培養的研究方案》獲省教育學會論文一等 獎。

z撰寫的論文《通過遊戲活動培養幼兒規則意識的研究》獲省教育學會論文二等獎 。

四、回顧過程 反思不足

1、進一步加強理論學習和專家的專業引領

課題組應邀請教育專家進行專題講座，使課題研究獲得專家的專業引領。同時，還 應該進一步加強理論學習，爭取在研究策略與方法上有更大的創新並能及時總結有益經驗，寫出高質量的論文、反思等。

2、研究方案還需要進一步修改和完善。

經過前一時期的實施，我們應將研究中的不足和發現的問題進行總結，不斷地補充 方案，加強課題的操作性、科學性和可行性。使課題研究真正爲幼兒服務，爲教育服務，發揮其特有的作用。

3、與家長的聯繫還需更緊密些。

雖然我們開展了“指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略”的主題教研活動 ，但是教師與家長的聯繫還需更緊密些，利用各種途徑，讓家長更加了解我們的課題內容，實施方法等，使家長更能夠配合我們的研究，共同促進幼兒全面地成長。

班主任課題研究的總結 篇3

“留守兒童人際交往問題”課題研究的是學校教育與社會、家庭聯合起來，意在通過多方面的教育資源與機構的有機整合，最終目標指向於父母雙方或一方長期外出的留守農村的那些心理、生活、學習等各個方面存在不同程度差異學生的和諧心理健康發展，爲這些留守兒童的進一步成長奠基。留守兒童與普通兒童一樣，具有享受教育與發展的權利。學校及其工作者有責任使留守兒童享受教育權利，獲得各自獨有的進步與發展，使留守兒童能更好的完善人格，形成良好品質，以接受更高層次的教育。

自20--年10月縣教育局把《留守兒童人際交往問題》作爲個人課題立項以來，課題組成員充分認識到留守兒童在學校所佔比重給教育教學帶來的深層次的思考，一直認爲開展此項課題研究是迫在眉睫的、責無旁貸的、意義深刻的。自課題開發研究至今已近一年，現將階段性小結如下，以便在下面的研究工作中揚長避短，不斷創新，取得更大研究效果。

一、認識研究“留守兒童人際交往問題”之價值取向

該怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂地成長，怎樣構建“學校、家庭、社會”三位一體的教育網絡，形成合力和系統放大效應，促進“留守孩子”的健康成長呢?筆者首先認爲要做好這三方面的工作：1、留守學生狀況調查。2、留守學生心理健康存在的問題。3、留守學生學習習慣存在的問題。其次是研究此課題的目的和意義：1、留守兒童教育問題是我國社會轉型時期不可迴避的一個重大問題，本課題研究成果具有比較廣闊的應用前景和良好的社會效益。2、“留守兒童人際交往問題”課題研究的是學校教育與社會、家庭聯合起來，意在通過多方面的教育資源與機構的有機整合，最終目標指向於父母雙方或一方長期外出的留守農村的那些心理、生活、學習等各個方面存在不同程度差異學生的和諧心理健康發展，爲這些留守兒童的進一步成長奠基。最後是開展此項課題研究的策略與方法：1、研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，進行心理現狀比較，提出相應的教育對策。2、探尋在我校開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實際的、有自己特色的留守兒童心理健康教育的經驗。3、對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進行有針對性的個別諮詢與輔導(與家長一起)，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調節自我;另一方面，積累個案爲個案研究提供素材。4、通過課題研究，培養一批心理健康教育的骨幹教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我校心理健康教育的深入開展。

二、細緻開展“留守兒童”調查並情況分析

峯山中心國小“留守兒童人際交往問題”課題組根據20--年10月份調查數據顯示，目前就讀的510多名學生中，留守兒童150左右，佔了總人數的30%。有的是父母全部外出打工，依靠爺爺奶奶撫養的隔代撫養留守;有的是父母全部外出，親戚撫養留守;有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。另還有外來民工子弟20餘人。這些孩子們在學業、行爲、心理上出現了不同程度的問題。學業方面，部分學生不能按時完成作業，作業質量不高;社會實踐、閱讀等需要家長參與引導的作業完成很難;學習困難不能及時得到家長幫助;作業無人監管，成績滑坡;學習自覺性低，學習習慣較差等。行爲方面，課堂紀律鬆懈;衛生習慣較差;放學後不按時回家，在外玩耍到很晚;迷戀遊戲;長時間看電視;和同學衝突，說髒話;不懂尊重他人，行爲散漫等。心理方面，逆反心理較強;退縮冷漠;孤僻內向，不善於交流;脾氣暴躁，衝動易怒;任性，過分淘氣等。當前的現狀迫使我們必須解決這一系列問題。

課題組8人依據“留守兒童人際交往問題”課題實施意見，於10月22日開展了“峯山中心國小留守學生情況調查”，今將調查情況分析如下：

一、基本情況

課題組發放表格80份，現收到調查表69份，其中男生35人、女生34人，男女比例基本持平。學生來源爲1—6年級，現居住地爲峯山中心國小施教區範圍內(其中非本地籍貫的有8人)

二、調查項目與內容：

(1)、屬何種類型留守

留守類型 留守人數 此項比例(%)

父親外出打工 25 36.23

母親外出打工 7 10.14

雙親外出打工 37 53.62

此表中可看出：雙親外出打工的佔了一半以上，屬於全留守型，也就是這些學生平時的生活、學習主要是靠着爺爺、奶奶，外公、外婆過着典型的“隔代撫養”的日子，這對學生“五自”能力(自學、自理、自護、自強、自律)的培養是存在一定的問題的。這需要我們課題組老師的精心策劃與備加關注，爲這些學生的健康成長擔負起我們應盡的義務和責任。

(2)、學習習慣

學習習慣 留守人數 此項比例(%)

優秀 26 37.68

良好 21 30.43

良好以下 22 31.88

此表中可看出：三種學習習慣的比例懸殊不是很大，但相對整個班級來說，良好以下的學生在留守學生中還是佔多數的，這是一個不爭的事實，因爲他們平時的作業缺少監督和檢查，且錯誤率相對較高，爺爺、奶奶，外公、外婆又缺少些文化基礎，對孩子的作業輔導存在一定困難。

(3)、行爲習慣

行爲習慣 留守人數 此項比例(%)

優秀 34 49.27

良好 15 21.73

良好以下 20 28.98

此表中可看出：平時行爲習慣優秀和優秀以下的各佔了一半，這與非留守學生的比例相比不是很大，是因爲父母在家時，也是對自己的子女溺愛的，通常也是“衣來伸手，飯來張口”;不知道珍惜、不知道孝敬、不知道關愛，這與一定的社會背景和家庭影響是有一定關係的。但平時老師的說服、教育也起到了一定的作用。

(4)、心理方面

心理方面 留守人數 此項比例(%)

逆反心理較強 9 13.04

孤僻內向 14 20.28

脾氣暴躁 8 11.59

過分淘氣 16 23.18

其它心理 22 31.88

此表中可看出：前四項心理特點是因爲在長期缺失親情的情況下，留守兒童普遍存在孤僻、膽小等性格特點，容易出現偏執、冷漠、自私等不良人格特徵。與正常的孩子相比，他們少了幾分天真、坦城，多了幾分精明與世故;少了幾分樂觀開朗，多了幾分緘默和孤獨;他們變得更敏感、更固執、更好強等等。

三、對“留守兒童”的關愛是多渠道的

1、舉行“留守兒童中秋聯歡會”。根據課題《留守兒童人際交往問題》的研究計劃安排，課題組首先安排在08年中秋來臨之際，舉行“留守兒童迎中秋聯歡會”。我校課題組在充分醞釀，認真組織下，在學校會議室舉行“留守兒童中秋聯歡會”。課題組成員按照“留守兒童”調查表名單來參加活動。活動要求每一課題組成員必須在本人研究名單中組織一個節目，參加聯歡(也可合排，但幾人合排就幾個節目)。另參加完活動人員必須每人上報一份“留守兒童中秋聯歡會”後的心理感受或體會。從他們的一份份體會與感受中，我們課題組成員與留守兒童一起分享到了快樂。

2、及時完成“留守兒童人際交往問題”個案分析。班級中的大部分留守兒童得到了老師的關愛，心理流露出的喜悅已初見端倪。此時課題組及時安排課題研究人員在學期結束前，必須完成自己研究對象的心理健康發展的案例分析，要求案例中關注本班個別或多個留守兒童的學習與生活現狀，找出他(他們)的個性心理特徵或學習生活習慣，有針對性進行引導，並取得階段性成果，然後以教育故事、案例分析、經驗總結等形式，上傳至課題組成員的個人博客和學校建立的課題網頁。

3、開展“留守兒童家庭茶話會”。春去春又來，度過了一個愉快的春節後，留守兒童的爸爸、媽媽又要各奔東西，算計着又一年的經濟效益。趁大部分家長即將踏上遠去的列車之前，課題組於2月17日下午1：30(學生報到當天)，在學校階梯教室開展“留守兒童家庭茶話會”。活動要求每位課題組成員和研究的留守兒童及其父母均需參加，然後每位留守兒童以“爸爸、媽媽我想對你說……”爲主題，寫一份體會，每位課題組成員在其中選擇一名學生上臺交流;每位家長都以“留守的孩子，我想對你說……”爲主題，寫一份體會，並以年級爲單位，選一名家長交流。

4、開展“我給留守兒童家長髮條短信”。新學期伊始，我校課題組組織了70多名留守兒童及其家長，召開了新春茶話會，活動取得了良好的教育效果。爲使“關愛留守兒童”活動的延續性，經“留守兒童人際交往問題”課題組研究決定：我們又在3月開展了“我給留守兒童家長髮條短信”活動。活動要求：(1)、以短信的形式向留守學生家長彙報開學近一個月來的學習與生活情況。(2)、短信內容須署名自己的身份，語句表達要委婉，在發給家長的言語中要體現人文化。(3)、留守學生家長髮回的短信最好保留幾天，並儘可能把所發短信呈現給留守學生，體現父母的牽掛與關愛。(4)、所發短信要精心組織，並以文字形式摘錄下來。課題組將根據摘錄內容評出一、二、三等獎若干名，並頒發證書。(5)、可以使用“校校通”。4月前將短信內容交課題組後在學校教研網中的本課題中上傳。

在課題組老師收到的一份份短信中，我們收到的是家長的一份份艱辛與困苦;純樸與信任;真誠與感動。此項活動目前還在不斷延續着……