兒童保育工作總結大綱

20世紀末，各國兒童母親外出工作比例逐漸增高，這促使兒童的非母親養育問題成爲人類社會函需關注的問題。爲此國外研究者開始分析是否接受早期保育或幼兒園教育對兒童的發展結果的影響，試圖回答母親養育與非母親保育對兒童發展結果的影響是否存在差異。此時，嬰兒保育被看做是親子不安全依戀的風險因素。逐漸，研究者開始意識到兒童早期的受教育經歷不是單維度的[‘〕。保育類型，例如家庭非母親保育還是保育中心提供的保育，兒童在保育中心的時間長度，以及各類保育機構的質量等，共同構成了兒童早期的保育經歷。爲此，研究者從兒童早期保育經歷的多方面探討兒童早期保育經歷與兒童後期發展的影響。在該時期，研究者關注兒童早期保育經歷對兒童發展結果的影響，一致認爲高質量的早期保育能夠對兒童後期的發展結果產生有利的影響，特別是對處境不利兒童的影響更爲明顯;同時，研究者也非常重視兒童保育質量的測量(melhuish,XX)，形成了以harms和clifford編制的《托幼機構環境評定量表》(ecers, 1980;ecers-r, 1998; ecers-e, 1999爲代表的系列早教機構質量測評工具。

在21世紀初，國外研究者採用橫縱研究設計分析兒童早期保育經歷與兒童發展結果關係的同時，也開始探討家庭因素在其中所起的作用[fll，企圖比較家庭環境與保育中心環境在影響兒童發展過程中的作用，並且分析家庭因素在中心保育與兒童發展關係中的作用。這些生態化的研究能夠爲如何發展兒童早期教育提供豐富的參照依據，對相關幼教政策的制定以及幼教工作的實施具有重要的意

義。

隨着((國家中長期教育改革與發展規劃綱要(XX-2020》的頒佈，“發展學前教育”己成爲我國各級政府重要的工作內容之一。我國農村和城市的學前教育的發展情況如何?當前農村和城市的學前教育能否促進兒童的發展?學前教育與家庭教育在影響兒童發展結果的過程中是否存在交互作用?這些問題的回答能夠爲我們如何發展農村和城市的學前教育提供借鑑。本研究將區分城市地區和農村地區，從兒童學前教育經歷和家庭環境特點兩個方面，探討二者對一年級小學生學校適應的獨立影響和交互作用，以期爲將來更好地普及學前教育提供參照依據。