關於中學語文教學工作總結（精選20篇）
關於中學語文教學工作總結 篇1
語文學科的工具性決定了它不是一門“很難”的學科。這個“不很難”的意思我理解爲一是學生學語文不像學英語那樣有不入門、不認字的狀況。二是所有教師都教得下來。但是從語文教學的實踐來看，想培養學生具有良的語文能力是一件很難的事，即使很聰明，很刻苦的學生也很難在短時間內找到學語文的竅門，把這一科學好。
在語文的教學實踐中，我也體會到了一些學習的方式，教育的方法，感到有一些效果，總結爲以下幾點：
一、語文教學要與育人相結合，語文教師團隊要團結、合作、形成合力。
語文課本上的許多文章都是有很強的育人內涵：教學生愛父母、愛護小動物。懂得感恩，知道付出纔有回報，明白誠信的價值。理解經受挫折的是成功的墊腳石。還學會理解與人交往，正確處理早戀等。
貫徹育人思想不僅對學生現在的學習和思想有作用，而且對學生將來的成長也會很有好處。
要想一門學科整體成績好，我覺得團隊的作用也很重要。尤其對語文來說。學生的聽、說、讀、寫能力的提升，不可能在三五個月之間得到飛速提升。將全體語文教師的工作統一協調起來，以七年級開始貫徹好語文課外閱讀和快速作文訓練對提升學生的語文成績效果顯著，另外，同一年級的語文教師互相學習，互相借鑑，分工合作，明確責任，不僅省時省力，而且效果遠比單兵作戰好。
二、要培養學生良好的語文學習習慣。
各學科對學生具體的學習習慣要求肯定不太一樣，就語文來說，把課文讀流暢，讀出感情，能理解主旨，會品析文章的優點我覺得要以每節課上，每篇課上抓起，尤其每學年開學的前兩個月，都會得使學生從以上幾點入手，教師在學習中不斷的檢查、落實，不過關的再督促、返工。這樣下來不僅使課堂較學的效果較好，對學生的課外閱讀也起到很好的引導作用。教師教學也就比較輕鬆、有序、有效。
三、認真組織和落實閱讀教學。
我們聽了陳主任的閱讀欣賞方法後，從05年開始我進行了課外自主閱讀嘗試，xx年會考班上的語文成績比其它班要好一些，這也增添了我的信心。06秋，我開始在學校語文較研組集體備課上提“課外閱讀”的建議。我們全體語文教師很快在班上建立了“圖書角”，同時從許多課標推薦的名著用“意標”、“智慧”、“背囊”、“讀者”等美文。
近兩年，我們還將各種美文欣賞進行了歸類，每位教師負責一部分，比如理想、感恩、責任。愛父母、挫折、磨鍊、勵志、青春等專題。每類文章專門印發給學生，各教師再引導學生閱讀、欣賞。
每一類文體的閱讀方法，各班也都相互交流、相互借鑑，我們從網上及縣內複習交流中也學到了寶貴的複習技巧和方法，並把這些東西融入到了閱讀指導中。
近幾年，我在語文組倡導每日一讀，每週必讀讀活動，即每天中午進行十分鐘的課外閱讀，每次一篇，爭取每日一得，每週各班抽一節課讓學生欣賞，借鑑美文。從實踐結果來看，學生很樂於接受，效果也很好。目前國中一、二年級的讀報活動也正在紮實的開展。
四、選擇資料要慎重，不能跟風，重在用好，有精。
原來總認爲多練必有好處，資料別人用了，自己也一定要用，否則就跟不上了，可以實踐來看，有幾次我錯過了幾次使用資料的機會，效果並不差，再加上每年校的開會強調的，我就大膽捨棄了一些自己認爲不適合本班學生使用的資料，這裏面有複習交流題，有狀元寶典題庫，甚至還有會考說明樣題。
我覺得資料做多了，做濫了，反而會影響學生的思路，甚至有些不典範的，有歧義的題還會誤導學生。
五、要注重作文評講。
我感覺學生作文寫不好的主要原因是他每次作文不知道差在哪兒，或者也知道差，可不知道怎麼改。
基於這樣的想法，我的作文評講重在兩個方面：①本次作文存在的問題，把共性的問題找出來，必要的時候找幾個典型分析一下，提醒他們下次注意改正。②把本次作文寫的好的個案，找出來觀摩、學習、借鑑。針對不同作文：或學全篇、或構思、或開頭、或題目、或結尾、或主題。這樣對寫的好的同學是一個鼓勵和肯定，對寫的較差的同學來說也可從中借鑑和吸收一些，有用的東西。開長日久，作文就會有一定的進步。我們的《玉皇劍》也一直堅持刊登本報習作，讓全體師生學習、觀摩。
六、要及時反思，不斷改進，學習借鑑。
反思對於會考來說非常關鍵，也非常關鍵，也非常有效，只有及時的反思才主要培養很好的學習習慣，才知道閱讀較學必須落實，才明白教學中必須有自己的主見和思想根據自己的學情確定教法、學法。
關於中學語文教學工作總結 篇2
分層教學法就是把一個班級的學生按基礎和能力把學生分爲、三個層次，對相同的教材、不同的學生提出不同的要求，採用不同的方法實施教學。
經過一段時間的嘗試和研究，我總結出如下幾點研究成果。
一、實施分層教學的舉措（一）全面瞭解學生，初次分層對教學對象的瞭解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。
在接手八年級兩個班級時，對班級的學生逐一摸底瞭解，其中包括學生對語文學習的興趣、平時學習語文所化的時間、父母親關心、支持學習的情況，學生的性格、愛好等，採用側面瞭解、家訪、調查問卷等方式。
其次在班級中向學生提出分層教學的設想，經過一次次摸底考試，並根據學生平時學習情況，從智力因素，心理素質，學習態度和環境等方面分析個體間差異狀況，把學生分成、三組，人數各佔%。
組學生學習語文興趣濃厚，語文基礎知識紮實，對語文學習有較強的自主、創造意識；組學生應達到義務教育大綱中的基本要求，這些學生智力因素好，但在學習上缺乏刻苦精神，語文成績中等；組是那些智力或非智力因素相對差，語文學習基礎差，學習習慣或方法不當，作業效果不那麼好的學生。
（二）分層教學，分類指導、備課分層根據學生的基礎知識，基本能力方面存在的差距，我在備課的過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與、各類學生的實際相適應，把教材中統一的教學目標按不同層面學生的不同情況，設計好相對的教學目的。
或提高難度，或降低要求。
再將學習中的重點、難點實施分解，設計學習難度，設計好層次的練習要求。
例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓練時，提出分層要求。
類：重點在於閱讀中體會能力的培養，根據文章的內容，讀出感情；類：重點訓練閱讀中的理解能力，能讀懂課文內容，說出基本含義；類：重點訓練閱讀中的感知能力，能朗讀和默讀，做到正確清楚，自然流暢，傳情達意。
這樣，因爲目標要求不同，難度有異，使不同層次的學生在自己原有的知識水平上有所提高。
教學分層在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。
另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。
通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，百度進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發揮優生的優勢，啓發學生深刻理解；在鞏固學習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。
在新授課中，巧妙利用時間差分層施教。
一個新知識的引進，對、層學生來說能在較短時間內掌握，但對層學生來說要多次重複。
分層施教中巧妙利用這個時間差進行有效施教，對層學生進行反覆講解，往往效果較好。
例如在教學《社戲》一課時，、層學生對課文內容、主題思想能較快理解和掌握，在初步閱讀的基礎上，展開討論。
利用、層學生興趣盎然，積極主動開展討論的時間，教師對層學生給予閱讀指導，幫助學生理解課文內容。
作業分層佈置的作業分爲三個層次，即複習檢查型、辨析簡答型、綜合點評型。
一種題型爲層學生設計，目的在於讓該層次學習鞏固課內所學的基礎知識，舉一反三；第二種題型爲層學生設計，目的在於培養該層學生一定的分析問題、解決問題的能力；思想彙報專題第三種題型則爲層學生設計，目的是進一步拓寬學生的思維，提高學生的閱讀能力、分析能力、表述能力。
根據三種題型的題目，採取不同的要求及批改方式：層：複習檢查型+辨析簡答型，教師當天面批，學生當天糾正；層：辨析簡答型+綜合點評型，教師全部批改；層：綜合點評型+課外拔尖題。
這樣的分層佈置作業，意在鼓勵低層次的學生向高層次突破，從而調動學生求知的積極性。
如以《孫權勸學》爲例，設計三種題型：，在讀懂（翻譯）文章的同時，概述課文內容；，發揮想象、聯想，進行擴寫或續寫，運用適當的描寫方法；對課文的寫作手法作評析。
這樣的作業貼近學生的實際水平，具有一定的針對性與實效性，而且能滿足不同的求知慾望，尤其是爲學有餘力的層學生創造、發揮潛力的餘地。
（三）考覈分層，變換梯隊考覈包括單元檢測和階段性檢測。
教師依照各層次學生的教學目標命題。
每份題包括上面所述的三種題，採用同樣的方法。
層：複習檢查型+辨析簡答型，層：辨析簡答型+綜合點評型，層：綜合點評型+課外撥尖型。
考覈後，對已達標學生提出鞏固性或擴展性的目標；對未達標學生，通過教師輔導，互助小組進行幫助，以確保各類學生都達到預定的階段目標。
通過階段考覈，對每個學生進行各次綜合分析，並進行必要的層次調整。
對進步明顯的提高一個層次；對後退的，第一次可提醒、鼓勵，以後仍跟不上的則降低一個層次。
這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利於學生看到自身的進步和不足。
而對降一層的學生，不要冷嘲熱諷，應熱情關心、幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。
二、實驗結果分析經過一年年多的實踐，從幾次考試中，初步表明實驗基本達到預想效果。
學生的非智力因素得到調整和改善。
訪問調查、抽樣調查表明，通過分層教學實驗後，全班有%的學生喜歡語文課，有%的學生對語文課感興趣；有%的學生有了端正的學習態度和良好的學習習慣；有%學生具有一定自主學習的能力與水平；班級的學習語文的整體面貌有了明顯的改觀。
取得這些成績的主要原因：.符合學生學習的心理，不同層次的學生都能在老師的輔導下愉快學習，解決學習中的問題，從而激發每個學生的求知慾，有效地調動學生學習的積極性。
符合學生學習的個別差異，適應了不同層次學生的文化基礎和心理特點，解決了長期以來班級授課教學中的吃不飽和吃不了的問題，體現了素質教育中學生充分發展的要求。
體現了減負的原則，提高了課堂教學效益。
學生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一學生都有所收穫，真正把減負落到了實處。
三、分層教學的思考.分層教學牽制老師很多的精力，特別是對一些學習習慣極差的學生而言，分層教學相對要困難。
這些學生在一些基礎知識的積累上，如古詩文的背誦上，一定要靠教師去督促，才能去背默，只有在此基礎上加以分層指導、教學，方能取得效果。
有些知識點及知識新授環節分層較爲困難，有無從下手之感，建議最好以備課組爲單位，各教師根據各知識點統籌分層，然後進行討論總結，這樣既可以減輕學生的負擔，又使各知識點的分層更趨合理科學。
對效果的評判只能用分數、成績來衡量，某些項目的內容，如學習品質，閱讀能力，無法量化體現出來。
關於中學語文教學工作總結 篇3
本學期我擔任數控機械加工班語文教學工作。本人堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課後輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，並順利完成教育教學任務。現將具體工作總結如下：
一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養。
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成爲教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成爲課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。（一）、注意新課導入新穎。“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景，從視覺和聽覺調動學生的情感；也可用講述故事的方式導入，採用激發興趣、設計懸念，引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啓學生學習之門。（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。爲此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的昇華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。,這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正爲學生的學習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。爲了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，昇華認識，填補空白。要讓學生充分表述他們學習課文過程中的真實感受，引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步昇華認識。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習爲核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行爲訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《水滸傳》等課外書；通過這些收集與閱讀，爲深入理解課文內容奠定了基礎。
本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但還是存在缺點和不足，今後我將繼續加倍地努力工作，爲全面提高學生的語文成績而努力奮鬥！
關於中學語文教學工作總結 篇4
中學語文教學工作總結 語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科並沒有得到學生應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實，非重點學校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距，並且往往成績與實際程度不符，導致學生不願花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作，作爲一線語文教師，我們則一直致力於尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路，在幫助學生提高其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。應該說，我們還沒有找到最佳的道路，只是在摸索中積累了一些做法，介紹出來，以期拋磚引玉。
一、夯實基礎。
（一）早下手，抓反覆。
語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，況且從高一到高三，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越高就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生高一剛入學時就抓緊其語文的學習。
高一剛開學，我們就分發了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空餘時間背誦。爲了克服遺忘，我們將這部分內容定爲每學期開學摸底測驗的必考內容，讓學生在反覆不斷的複習中加強記憶。
在文言文語法知識上，我們採取的是一步到位的教學策略。即在高一一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開始佔用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，爲後來的大量閱讀奠定了很好的基礎。
（二）用足教材，以“本”爲本。
針對我校學生的實際情況，我們非常重視利用教材，按照H版教材的體例，有步驟有計劃地提高學生的能力。
六冊書的課內文言文我們幾乎全部上過，總體上採取先慢後快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。
課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其瞭解得出結論的思維過程，並將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論爲主，運用所學方法自主解讀文本。
（三）分步前進，學寫作文。
在作文教學上，我們沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列並列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，學生的寫作能力一步步提高起來。
二、廣泛拓展
（一）擴展閱讀課外文言語段。這是我們非常重視的一個方面，僅高一階段，我們就補充了一百段課外小語段，爲了調動學生的積極性，我們儘量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學生將有些故事作爲論據寫入作文，並配套自編測試題，檢測學生掌握情況。
（二）印發課文相關資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導學生課外自讀。
（三）堅持以剪報的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。
（四）堅持寫隨筆，抽時間做評講，優秀作文印發給全年級。
三、最後衝刺
（一）高三第一學期，我們沒有急於進入複習，課堂時間全部用來上新課，家庭作業以複習前四冊書的內容爲主，然後分四次進行測試，檢查複習效果，不合格者單獨輔導。這樣既節省了課堂時間，又做到了人人過關。
（二）專項複習。包括文言虛詞、實詞，古文化常識，詩詞鑑賞等，每項複習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。
在作文方面，抽出課堂時間寫限時作文，提高學生臨場作文能力。根據各班不同情況，從審題、結構、材料、語言等方面專項突破。
（三）時事話題討論。近年來的大學聯考越來越注重考察學生的思辯能力，爲此我們常常將報刊中的社會討論熱點拿到課堂上加以討論，並讓學生在討論後整理成文。高三階段我們先後討論了“上海城市精神”、“十八歲了，還該不該由父母負擔生活”、“科學家和明星”、“新時代下雷鋒精神”、“非典帶來的思考”等等。這種討論看似與應試無關，佔用了不少課堂時間，實則大大提高了學生的思維品質，在本來程度較好的班級效果尤佳。
（四）適度訓練綜合性試卷。爲避免重複操練，我們對衆多綜合性試卷作了挑選，選擇難度不同的試卷，全年級統一測試，重在訓練考生考試的感覺。
四、多說兩句
應該指出的是，20xx屆徐匯中學的語文大學聯考取得較好成績，除了以上這些具體做法以外，也和整個年級組乃至整所學校的良好風氣分不開，正是因爲具備了良好的學習習慣，才使得我們這些智商並不見得高的同學在大學聯考中取得了較高的成績。
而之所以能夠摸索出這樣一條道路並堅持走下來，則要歸功於我們團結一致的備課組。三年來，我們一直步調一致，不僅進度相同，而且分工協作，資源共享。老帶新，新促老，在統一的教學方案下，各具特色地開展各班的教學，使得不同程度的學生都在原有基礎上得到了提高。
我們的老師不計名利，兢兢業業，認真塌實，任勞任怨。不僅解答學生的質疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。
我們的做法還有很多不成熟之處，各個學校又有很大區別，我們真誠希望能得到同仁們的不吝指正，也希望這些做法中能有一兩點對大家有所啓發。
關於中學語文教學工作總結 篇5
一個學期以來，根據教學大綱，針對教材和教學對象的不同特點，加強教材教法研究，總結規律，摸索教學方向，總結歸納各種題型的解題技巧，按照“遵循於大綱，又不拘泥於大綱”的原則，在複習過程中，明確複習方向，適時調整複習計劃，穩中求變，變中求新。以下是中職語文課程的教學工作總結，歡迎閱讀。
本學期我擔任20PC春機械加工、電子電工的語文教學工作。在工作中,我認真學習新課程標準及相關的理論知識,在已有教學經驗和教學方法的基礎上,深入研究和學習各種新的教學方法.在工作中不斷探索,不斷反思,不斷總結,不斷改進自己的教學方法,認識自己的不足,找出自己與優秀教師的差距,虛心向經驗豐富和具有先進教學方法的教師學習,取長補短,力求使自己在較短的時間裏縮短與他人的距離,不斷進步.經過一個學期的努力,我獲取了很多寶貴的教學經驗和點滴的教學進步。以下是我對本學期的教學工作做如下的回顧與總結:
一、教學任務完成的情況
1、本學期語文學科主要教學任務是：講授職高語文上冊的內容。一個學期下來這些教學任務基本順利完成了，並取得了較好的教學效果。
2、語文課上着重指導學生把握一些經典課文，瞭解一些相關的文體知識。同時，運用正確的方法鑑賞分析詩歌，並在掌握文言字詞的基本用法，讀懂古代詩詞和散文的基礎上，強化環節。複習方式以自學爲主，強化鞏固，結合適當的講評和測試。要求學生複習的時候，採取結合註釋翻譯課文的方式，把握字、詞、句的解釋和理解，把知識點落到實處，進一步鞏固課內文言文的基礎知識。
二、學生的學習情況
由於語文學科的特點，教學過程中也出現了一些尷尬的問題。主要是大多數學生對語文不太重視，使教師的教和學生的學都處於很被動的。因此應讓學生了解語文學科的重要性及學習的必要性，採取一些比較靈活生動的教學方式，增強學生的參與意識，充分調動學生學習的興趣和積極性，轉被動爲主動，以收到事半功倍的效果。 在複習的過程中，大部分學生能跟上老師的步子，比較紮實地掌握每個考點的知識要點和答題技巧，老師佈置的作業也能按時完成。在主觀題的解答過程中，學在的問題較大，大多數學生不願意動筆，語言表達能力也較差，一個5-6分的題目，他們只用一兩句話，甚至一兩個詞就解決了，有時還答不到點子上。
三、教學、教研、教改的情況
一個學期以來，根據教學大綱，針對教材和教學對象的不同特點，加強教材教法研究，總結規律，摸索教學方向，總結歸納各種題型的解題技巧。按照“遵循於大綱，又不拘泥於大綱”的原則，在複習過程中，明確複習方向，適時調整複習計劃，穩中求變，變中求新。
另外，不斷聽課，取長補短，不斷改進教學方法。同時積極參與學校組織的各種形式的教學教研活動，探索和實踐各種法，以更新自身的教學觀念，提高語文教學水平和效率。
四、存在的問題和改進意見
隨着教學的深入，學生的一些問題也了出來。如：語文基礎知識不紮實，缺乏閱讀的能力，書面表達能力較差，課文沒有真正落實等。因此，下一階段的教學，應在抓基礎知識的複習鞏固的基礎上，強化環節，並有針對性的進行閱讀、鑑賞等基本技巧的指導，加強文字表達的訓練。 學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產品，學生的學習質量決定了一個教師教學行爲的成敗，體現了一個學校的優劣。學生纔是教學工作的生命線。針對語文學科，有不少學生的學習觀念仍未改變，認爲聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶着興趣學的學生並不多，學習觀念的落後與偏頗導致學生閱讀量太少，知識面太窄，基礎知識相當匱乏，出現許多錯別字、錯用詞語現象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內容太膚淺，有的學生學習態度不端正。作爲老師應負一定的責任，要教給學生學習方 法，要改變學生的學習觀念和態度，另外，更重要的是要提高自身的和專業水準以及教學藝術，先把學生的學習興趣培養起來。 總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。
關於中學語文教學工作總結 篇6
一、課題的提出
1.課題研究的背景
中學語文教學的現狀，有人概括爲“教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡”，有人則概括爲“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在着理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認識語文學科的性質模糊性、週期長時性和內容綜合性等重要特徵，只有正確面對語文學科在當下環境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現代特徵，才能教好語文同時也讓學生學好語文。
隨着信息社會的到來，網絡媒體已經成爲當今社會人們學習和生活的基本環境，它必然帶來現代語文教育的科技化，這是教育的發展規律。無論是從網絡語文資源的豐富性和網絡語文學習的個性化來看，還是從教學雙方非課堂時間對網絡不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學已經到了必須正視現代與傳統的境地。但中學語文教學由於種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信着語文是“覺悟的藝術”的傳統；另一方面是有些人將科技對於語文的作用神化了，以爲科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網絡爲代表的高科技而衍生出的兩個極端認識，我們的語文遭遇了前所未有的質問和失落。
在這樣的背景下，我們開始在作爲現代科技重要成果的網絡與作爲傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網絡環境改良中學語文教學之道，在四年前的課題建構階段，當時的中學語文教學界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須着手進行整合研究的就更少。當時的基本狀況是，對網絡環境、建構主義、研究性學習和語文教學的認識還是基本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當時研究的重心有三：一是網絡教學的基本特徵、普遍模式和教學設計等，二是建構主義的學習環境、學習特徵、教學設計和教學模式等，三是語文學科的研究性學習的理論建構與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術與學科課程整合的探索進入到一個階段之後，開始有人將建構主義理論作爲這些實踐的指導思想和理論依據加以闡發，於是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明瞭，建構主義指導下的網絡語文教學的主要特徵、基本模式和教學設計應當是怎樣的，是否具備其獨特性，對於改進當前語文教學有哪些作用等等，開題報告《中學語文結題報告》。本課題實驗從此出發，尋求整合與創新，試圖獲得有益於當代語文教學的某些策略。
2.課題研究的意義
本課題的研究立足於網絡環境與語文教學的內在聯繫，將網絡引入語文教學，研究信息科學與語文教學的科學耦合，提高語文教學的現代化程度，提高學生的信息素養，培養適應現代社會生活的建設者；將研究性學習引入語文教學，培養學生自主學習、研究語文的興趣，提高學生研究性學習的能力，適應終身學習的需要；將建構主義引入語文教學，培養學生的合作精神、創新意識和網絡社會的人際交往能力，提升語文教學的人文性。
二、課題基本概念的界定
本課題的研究基於互聯網絡，在課堂教學的同時開展研究性學習，充分體現建構主義理論的自主建構原則。課題實施之前和過程中，我先後界定了本課題的一些基本概念，這樣有利於課題順利而科學地開展。
1.網絡環境
在本課題研究中，網絡環境一方面指構成教學環境有機因素的各種網絡技術，包括網絡自身和以網絡爲載體的留言簿、聊天室、BBS、E—mail以及後期興起的BLOG等；另一方面指運用網絡技術營造出來的教學環境或教學賴以開展的背景。網絡環境除了上述技術性和情境性上的意義之外，還具有作爲時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網絡的技術產生了盛行的網絡文化，網絡環境是網絡時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網和校園網實施教學活動。
2.語文教學
在本課題研究中，“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內涵。其中，“教”不排除教師必須進行的講授行爲，但應當更多地理解爲教師的指導和參與；“學”也不排除學生必須接受的基本灌輸，但應當更多地理解爲學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態呈現出來，而且始終受制於網絡環境。
3.網絡課堂
在傳統語文教學中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴大了，內涵也有變化，它是運用網絡環境開展教學的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網絡教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網絡上，在某一個專題網站或者BBS上，即所謂“網絡課堂”。實際的課堂建在網絡上，網絡中有虛擬的課堂，這是網絡課堂的兩重含義。
4.語文研究性學習
研究性學習指的是以課題研究爲載體的跨學科或跨領域的綜合性的學習方式，而語文研究性學習既有課題研究爲載體的學習方式，也有作品學習過程的研究式學習，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培養和積澱的“品味”式探究。作爲課堂學習的語文研究性學習有三個特性：主體性、研發式、全員性。即，學生主動探究，積極求知；以研究發現爲主要學習方式，通過研究發現規律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發的語文研究性學習，而且是在建構主義思想指導下以網絡爲主要教學環境的語文活動。
5.“虛實相融”的學習環境
這裏的“虛”是相對於“實”而言的。“實”指的是面對面的交流，“虛”指的是互聯網構成的虛擬的學習環境。“虛實相融”的學習環境有着物理性和人文性的特點。物理性體現在需要通過一定的電訊技術經由互聯網連接到世界各地學習資源的計算機設備；學習者通過這些設備查詢有關資料、與其他人士進行交流。人文性體現在教師科學地組織各類信息，使其轉化爲有效的語文學習的資源，並通過激發學生自主學習的教學模式和策略，促進學生髮展。本課題研究基於網絡環境的語文教學活動，但不排除網絡應用過程中或教學過程中的人際交往所處的真實環境。很多教學活動是在網絡環境與真實環境中同時進行的。
廣義地看，凡是在中學語文課堂教學過程中運用了網絡技術的語文教學活動均可稱之爲“基於網絡環境的中學語文教學”，無論是通過網頁發佈教學內容，通過電子郵件與學生交流，通過網絡傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式，還是基於網絡信息資源的信息加工樣式，或者基於網絡應用的語文研究性學習等等都屬於“基於網絡環境的中學語文教學”。
總之，網絡環境下的建構主義中學語文教學的研究，首先是將建構主義理論引入語文學科教學之中的實驗研究，其次是實驗這種語文教學理念和教學方式在網絡環境中滲透與開展的可能性。它是一個理論探索與教學實踐相結合的實驗課題。換句話說，這是探索學習環境與資源對於以人爲中心、以個性發展爲目標的語文教學的影響與作用的一個實驗。
三、課題研究的理論依據與條件分析
1.課題研究的理論依據
作爲一種新的認知理論，建構主義認爲人的認識不是來源於現實本身，而是來源於主客體之間的相互作用。建構主義的學習觀和教學觀是本課題的主要理論支撐。建構主義認爲任何知識都是個人經驗的合理化，教學是學生主動建構知識的過程。在這個過程中必須以學生爲中心，尊重學生的個體差異，允許建構的多元創造，注重學習的互動方式。建構主義學習理論和建構主義學習環境有與其相適應的教學模式和教學方法。建構主義的教學方法，如支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等，與傳統語文教學的體悟式、講授式、品讀式有很大不同。可以說，建構主義教育理論有助於語文教學的“撥亂反正”。在建構主義理論的指導下，營造儘可能貼近學生實際的教學情景，充分發揮學生在學習活動中的主體地位，進一步調動學生的價值觀、態度和情感等因素，發揮其在學習中的積極作用，促進學生在探索和協調中發現問題、解決問題，最終達到建構語文知識和形成語文素養的目的。
2.課題研究的條件分析
從語文教學的發展看，信息社會中網絡作爲最有活力和價值的媒體必然滲透到教育領域，有活力的語文教學不僅無法拒絕這個媒體而且必然要走這條現代化發展之路。從學習方式的變化看，研究性學習帶來的諸多問題是教師和圖書館無力解決的，讓學生到更廣闊的世界去探尋答案是教學趨勢，這是實際需要。從實驗硬件的配備看，我校有運行良好的校園網和多媒體教室，並與互聯網接駁，局域網和廣域網的硬、軟件環境都隨科技發展而不斷升級更新，能保證發展的平行軌道上。從自身實踐的情況看，課題主持者的教學能力強，使用現代媒體意識強，對相關理論理解較好，在申報課題前已經較多地開始這方面的探索，一些研究成果已見諸多家學術刊物，曾向全國同行成功開過本課題展示課。
四、課題研究的目標與內容
1.課題研究目標
（1）網絡環境和建構主義對於中學語文教學的作用
（2）網絡環境下建構主義中學語文教學的基本規律及其實踐
2.課題研究內容
（1）網絡環境適應於中學語文教學的功能呈現與特徵剖析
（2）網絡環境下建構主義中學語文教學的一般原則與基本特徵
（3）網絡環境下建構主義中學語文教學的基本模式與教學方法
（4）如何在網絡環境下開展建構主義的閱讀與寫作教學
五、課題研究的方法
爲了解決傳統語文教學“少慢差費”的問題，根據建構主義理論和網絡運作原理組織有計劃的教育實踐，不斷加強網絡環境下建構主義學習理論的滲透，試圖以此改變語文教學的現狀，提高語文教學質量，實現教育的終極目標。在整個課題研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學實踐，建構實驗方案，探索內在規律，然後形成理性認識或學科內理論，再驗諸實踐，指導實踐。具體說來，我主要運用了調查研究法、反思實踐法和文獻研究法等幾種研究方法。
1.調查研究法
課題實驗的初始階段，主要採用調查研究法。調查主要指向如下三個方面：學習者狀況調查——目前語文學習的基本手段與載體，學習的基本方式和效率，尤其側重於利用網絡環境開展學習的現狀與效果的調查。教學者情況調查——目前語文教學的基本手段與載體，教學的基本模式與效率，尤其側重於教學弊端、改進設想和措施運用等情況調查。基於網絡環境語文教學革新的可能性與必要性調查——學校網絡的建設與運用環境，教師對於網絡教學的理論與實踐掌握程度，學生及學生家長對於常規教學中網絡介入的接受態度調查。在調查研究之中，注意根據實際情況的不同，靈活採用相應的調查方式調查分析。由於實驗對象是主持者自己的兩個班級，所以開展個別訪談的條件比較好，不僅可以隨時進行，而且訪談人數隨需而定，也容易獲取真實情況，；對同事、家長進行整理提供談的同時往往還兼以問卷法。爲了比較全面、深入瞭解本課題開展時的現狀與基礎，在實驗範圍之內進行問卷調查是一個比較可行的辦法。本問卷調查的目的是爲教學實驗提供改進策略的基礎，現狀分析只是手段。在本課題結題階段，將最初的調查與中國傳媒進行的最新網絡閱讀調查分析進行了比較，某種意義上說明了本課題的實驗意義和價值。調查研究之後，必須對所掌握的一手資料進行詳盡細微的分析，從而確定整個實驗的具體實施方案（實際操作方案）。在試驗過程中，每一個子課題或相對獨立的試驗階段都必須認真貫徹這一研究方法。只有這樣，才能保證下一步研究的順利開展。
2.反思實踐法
反思實踐法是在行動研究法的基礎上發展而來的一種研究方法。在本課題研究中，我採用反思實踐法的基本思路是：根據課題需要確定子課題、形成假設，建構研究方案，從學情和理論等方面深入理解做好預案，嚴謹細緻地開展課題研究，在研究過程中不斷依據反饋的信息進行反思調節，通過實證和思辨同步進行以達到適度的理論概括和用理論改進實際工作的雙重目的。反思實驗法的方案和假設來自教育實際，又在實踐中經過檢驗和完善，再用來指導教育研究和實際工作。反思實踐法的起點是對教育實踐的調查和總結，在有關理論指導下建構理論框架，然後在實施中進行評價和反思調節，完善研究的理論和方案，再進一步實踐和反思，整個研究是循環式螺旋上升的過程。每一個循環圈包括四個相互聯繫、相互制約的環節：建構、實施、評價和反思。“反思”這一環節主要是對計劃實施和研究過程中的各種現象進行分析，根據反饋信息進行批判性的思考。它包括研究人員、實驗教師及共同反思等三個層次。研究人員的反思所追求的是發現問題和一般的結論，在必要時對研究方案作出調整、修改。而實驗教師反思是反省自身行爲與設計要求的差距，使自己的經驗進一步重構，追求的是教育活動的合理化、理論化。在反思的基礎上，進一步完善設計方案，深入思考後再開始新一輪研究。所以反思是一個循環圈的結束，又是新循環圈的開始，處於中介狀態。這個課題中，我既是研究人員又是實驗教師，所以理性思考和實際反思操作都由自己承擔，雖然對自己理論儲備和反思歸因上的要求更高了，但是減少了兩級層次中人員溝通可能帶來的誤讀，利於課題順利迅速的開展。
3.文獻研究法
在我進行本課題研究之初和研究過程中，理論界基於網絡應用的教學思想、教學策略、教學設計和教學評價等等都已經有了比較豐富的研究成果。同樣的，理論界基於建構主義思想的教學思考與實踐也已經積累了很寶貴的經驗。面對這些文獻資料，我認真學習，細緻分析，在理清基本理論和主要問題的基礎上，梳理出了一些對於本課題而言是有價值的、可供課題研究參考的意見。但是，我也發現直接將這兩者與中學語文教學緊密結合起來，尤其是與語文研究性學習結合起來進行的思考與探索還不十分充分，於是我就着手將語文教學的基本規律和主要存在問題，加以進一步梳理，首先在文獻資料方面進行研究，尋找可資課題研究的規律性和指導性的東西。我利用文獻研究法，將搜尋掌握的多達上百篇的資料整理成網絡與教育理論、網絡與建構主義、網絡與研究性學習、網絡與語文教學、網絡與閱讀教學和網絡與寫作教學等多個專題，一方面做文獻綜述的研究，一方面做主題提煉和尋求依據的研究工作，爲本課題的順利開展做了充分的理論儲備和前期準備工作，從中也獲得了一些直接有益於本課題開展的寶貴財富。
六、課題研究的實踐與探索——以網絡閱讀教學爲例
在研究性學習剛剛被作爲一門綜合實踐活動課程的時候，我在自己的摸索中發現，它所追求的自主學習、合作交流等理想境界正是建構主義學習觀的基本內涵或者基本理念。由於當時自己對於互聯網的興趣正與日俱增，於是很自然的將互聯網的種種好處與建構主義學習、研究性學習接合起來思考，我發現它們三者之間的契合實乃天成。在我的思考與實踐中，建構主義理論與互聯網便有機結合起來，其結果就是在基於建構主義理論的學習環境中，互聯網成爲學生探索、體驗、建構、交談以及思考的工具，他們能夠在已有經驗的基礎上，在與外界信息交互的過程中建構出新的知識。下面將以閱讀教學爲例談談課題的開展及反思實踐的探索過程。這個探索過程中的實驗研究對象爲20xx年入學的高二（9）班學生和20xx年入學的高一（13）班學生。實驗在兩屆學生當中持續，中間有一個融合過渡的階段，其中第二屆學生進入持續階段之前的一段受培訓過程略去，只陳述關於探索發展的這條線索。
閱讀是人類帶有普遍意義的行爲。閱讀活動是讀者與文本的對話和交流。胡塞爾現象學後期所大力倡導的“主體間性”理論，強調人與文本是一種互爲主體，互相解釋，互相溝通的關係。在閱讀活動中，文本溝通了閱讀主體和創作主體，進而在兩個“主體”間產生心靈的碰撞與靈魂的問答。在網絡文化衝擊下，作爲人類社會傳統教育三大基石之一的閱讀正在發生着“一場強大的裂變”！網絡文化語境中的閱讀不僅對傳統的文本閱讀產生不可忽視的影響，而且使長期困擾於“費時低效”的課堂閱讀教學又面臨新的問題和挑戰。基於網絡的文本閱讀的閱讀過程的互動性、閱讀環境的開放性和閱讀內容的豐富性以及網絡閱讀強大的即時雙向交互功能形成了網絡閱讀消費與生產的共時性特徵。
基於文本的網絡閱讀教學階段。這個階段筆者常常將自己網上閱讀過程中發現的精品資源推薦給學生，並組織學生上網瀏覽。這些精品資源主要是網絡文學、經典作品的網上評論和具有時尚或時事性質的文字等內容。在筆者的個人主頁上還保留了第一批實驗對象閱讀篇目的某些痕跡（參見個人主頁頁面），只是這兩個表格中的'有關篇目是後來組織研究性，學習時根據需要重新編輯過的。因爲當初本地互聯網業務尚處於起步階段，校園網始有雛型，家長和學校對學生接觸互聯網還持有觀望態度，所以當初的主要意圖在於激發學生對於網絡的熱情和對網絡資源的接受心理，使他們認識到世界在網絡裏成爲一個可視的小小的村落，這個村落裏可謂應有盡有琳琅滿目。尤其是網絡文學的廣泛閱讀，使得當時的實驗對象幾乎熟知網上所有的知名寫手及其作品，他們在同齡人當中甚至產生了一種擁有非凡閱讀經驗的優越感。他們非常喜歡上這樣的網絡閱讀課。
對這個階段的反思主要集中在這樣幾個方面：網絡閱讀是不是必要的閱讀形式，傳統平面媒體閱讀是否需要網絡閱讀的補充，網絡閱讀與傳統閱讀方式之間是一種怎樣的關係；怎樣的網絡閱讀纔是積極高效的，語文教學需要怎樣的網絡閱讀，網絡閱讀如何有效介入傳統語文教學而不流於形式等。爲了解決這些問題，筆者開始將研究性學習引入到網絡閱讀中，試圖提高網絡的利用效率和語文教學的效率。
基於專題網站的網絡閱讀教學階段。這是網絡研究性學習的一個階段。這個階段的初期，筆者對網絡應用教學的理解還是比較機械和偏至的，主要體現是將網絡作爲傳統語文教學的轉換平臺，進行資料搬家，本應寫在教案簿子上的顯示到了電腦屏幕上，本應消化吸收的搜索到的網絡資源也被簡單整合之後掛在一個課題之下。這樣一個簡單意義上的專題學習網站也就誕生了，因爲這個集中了同一課題資源的WEB綜合體上還鏈接了基於校園網和互聯網的兩個BBS供學生討論問題。教學清代散文《五人墓碑記》（參見個人主頁）等篇目時，筆者就是採用了這樣的網絡教學方式。彼時彼刻筆者曾天真地認爲這些東西放到網上去了學生就可以進行自主學習了。事實上筆者並沒有將它作爲資源供學生研討，而是將它當作授課的腳本了。筆者非但沒有覺得省力，反覺得花去了若干倍的時間和精力，而且學生的學習氛圍與學習效果並不比傳統課堂教學來得更好，有些學生明顯失去思考的動力、學習的壓力和受到激勵的活力了。
關於中學語文教學工作總結 篇7
本學期我擔任護理班語文教學工作。本人堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課後輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，並順利完成教育教學任務。現將具體工作總結如下：
一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養。
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成爲教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成爲課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
（一）、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景，從視覺和聽覺調動學生的情感；也可用講述故事的方式導入，採用激發興趣、設計懸念，引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啓學生學習之門。
（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。爲此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的昇華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。,這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正爲學生的學習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。爲了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，昇華認識，填補空白。要讓學生充分表述他們學習課文過程中的真實感受，引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步昇華認識。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習爲核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行爲訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《紅樓夢》等課外書；通過這些收集與閱讀，爲深入理解課文內容奠定了基礎。
本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但還是存在缺點和不足，今後我將繼續加倍地努力工作，爲全面提高學生的語文成績而努力奮鬥！
關於中學語文教學工作總結 篇8
一、用全新的教育教學理念，煥發課堂活力
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成爲教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成爲課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。國小語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。爲了使這些精彩給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，昇華認識，填補空白。引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步昇華認識。
新課標要求我們建立以自主、合作、探究爲主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善於捕捉新信息的能力，並把這種能力的培養定爲課堂教學的終極目的。爲此，我們仔細研究教育心理，準確把握七年級學生的心理特徵和思維特點，積極探索有利於激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成爲學生的親密朋友，教室也轉變成爲學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模範聽衆。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或小組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，小組間互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較爲充分的鍛鍊和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿着流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成爲課堂上真正的主人。教師的授課既源於教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕鬆地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
二、注重課內外結合
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教師應由知識的佔有者轉化爲知識的組織者，由知識的傳遞者轉化爲學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化爲“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用紮實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。教育的意旨並非知識的累積，而是心智上的能力的發育.爲此，我針對不同的知識板塊，採取不同的訓練方法：夯實基礎——硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反覆錘鍊；作文訓練——循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和會考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵放飛思想，大膽發揮.教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，紮實、系統，有序、有恆的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。
總之，在本學期的數學教學工作中，我都力爭嚴格要求自己，無任何有悖教學大綱和新課改要求的做法，並能做到爲人師表，語言健康得體，以身作則，注重身教。在今後的教學工作，我仍將一如既往的要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，爲學校的建設與發展奉獻自己的力量！
關於中學語文教學工作總結 篇9
當我班的語文成績被同事電話通知的瞬間，欣喜之餘，內心深處更多的是感慨。我慨嘆平日裏對這班孩子所付出的心血沒有白費；也慨嘆每每學校總務工作與我的語文課衝突時，我竭力選擇先上課後校務是正確的，因爲這事多次惹怒我們的校長也還是值得的！
這班孩子還真爭氣，從一接手這個班級，我一直嫌他們不如我之前帶六年的班級的程度，然而，今天，他們用全鎮第一的成績給了我最好的證明，證明他們也不差！
“不到最後，決不放棄！”這是本學期複習階段，我跟我班孩子說的最多的一句話。我深知兼職學校總務主任，零零散散會有許多與教學不相干的工作，這些工作會牽扯我不少精力，但是，在我心裏始終都有一個信念：我首先是一名好老師，然後纔有可能是一名稱職的校幹。如果，我帶的班級語文成績一塌糊塗，那麼，我沒有任何底氣再任職校幹！
參加工作十幾年，我還從來沒有不被派出去監考。這次因爲考試當天要採購監考老師招待用品及午飯材料，有幸被留在學校負責我們二年級組的組織工作。那天早晨，我七點前到校，第一件事情是進班把複習過程中孩子們容易出錯的生字、生詞又默寫了一遍。第一場考數學時，我去鎮上採購。回來後，我請亞梅老師幫忙洗招待用水果，我趕緊把孩子們早晨默寫的生字詞批改出來，利用中間的休息時間，讓他們訂正兩遍後我再批改，用以加深記憶。俗話說：臨陣磨槍，不快也光。有時候我很相信這句話。
我在總務處批改孩子們的默字作業的時候，有幾個外校監考的老師進到我的辦公室，她們進來看我馬上就要考試了，竟然還在批改孩子的默字作業，忍不住開腔說：“真的假的，到什麼時候了，你還默字！？”我頭也沒擡回應她們：“我最討厭人家這樣了--自己不幹，還用自己的消極情緒打擊別人的積極性。我有我自己的想法！”當時我沒有跟她們多說，她們看我有點“頑固”，識趣地走開了。其實我想把我和孩子們的約定告訴她們，但是，當時我很忙，沒時間多說一句話。現在，我想告訴她們：我的想法是“不到最後一刻，絕不放棄！”我願意付出自己認爲最正確，最高效的努力，最終讓所有跟我上過學的孩子學的紮實，用的準確。
有的同事可能會說，難道你帶着學生“臨時抱佛腳”就能考第一嗎？我肯定地回答所有人：當然不是！取得成績，絕非一日之功！我現在將自己的心得總結如下：
一、 功在平時。
我反對任何形式的題海戰。功夫用在平時。教師擁有先進的教育理念正確引領着本班孩子、學生良好學習習慣的養成、教師骨子裏的堅定和對教學工作的負責、孩子的求知慾被有效激起……這些都是最終可以取得好成績的關鍵。比如：全冊要求背誦的課文，每位同學必須到我這兒背誦過關。再比如：課前一定要預習，做到通讀課文，圈畫生字詞、給生字擴詞、提前佈置蒐集與課文知識相關的課外資料……這些都是提高學生學習能力的途徑，長期堅持，定然有效。
二、 善於觀察。
身爲工作十年多的語文教師，應該具備敏銳的觀察力，留心孩子們最容易接受的學習任務和最容易混淆的學習內容；善於捕捉教學重點和學習難點。比如本冊生字“牛郎”的“郎”和“晴朗”的“朗”，少數學生容易記憶混淆，我們在黑板上強調後，要求讓學生寫在語文書的扉頁，每天打開語文書，先看扉頁記下的備忘，久而久之，深入人心，就不再有出錯現象了。一學期下來，我班孩子語文書的扉頁，已經記載的滿滿當當了。
三、建構剖析。
具備建構和剖析的能力。比如：本學期第一課學習描寫春天的古詩《春雨》和《春曉》時，您是否安排學生蒐集整理，背誦探究課外更多的描寫春天景象的古詩了呢？我認爲，光做這些還不夠，我還安排學生蒐集整理自己知道的描寫春天的成語、描寫春天的好的語段，交流過後請學生抄寫並背誦。這樣的建構整合，不但完成了學習任務，更拓展了孩子們的知識面。
四、遵循規律。
記得上中學時，教我數學的胡江老師曾經告訴我們：練習買了不做等於白買，做了不批改等於白做，批了不講評等於白批。我始終遵循這個規律學習和工作。我認爲，題海戰術不可取，少而精的講練過程纔是最必要的。複習中的練習題以導學評價附帶的練習卷爲重點，張張都由學生自主完成，我晚上加班批改，留心出錯最集中的試題並整理，第二天抽出一節課的時間講評，講評重點即是前一天晚上整理的。通過講評，加深學生掌握知識的印象，有利於學生鞏固所學知識。
本次複習，我把重點放在本冊的生字、生詞（生詞即本冊新學的兩個生字組成的詞語：如健康、徵兵、蜜蜂等）上，側重點是要求背誦的課文，再次是本冊課文中的人物形象以及學文後應該懂得的道理。層次清晰，這樣以來，複習起來就有抓手，不會眉毛鬍子一把抓的現象了。
五、堅持不懈。
對於二年級的學生來說，生字詞的掌握尤爲重要。因此，從一開始學習，我們就堅持每課生字都經過“默寫--批改--訂正--再默”的規律。長期堅持，我發現我班的學生，生字詞掌握很牢，不容易出錯。
六、精神養料。
考試前給孩子們加油鼓勁。鼓勵學生用心審題，認真答題，潛心檢查，並且表示信任他們，給足他們信心。他們帶着滿滿的自信答題，對好成績的取得也是有幫助的。對於低年級的孩子，我們不妨再和他們有個約定--如果考試在前三名以內有獎品。這樣孩子們參加測試既有精神支持，又有物質鼓勵，相對容易達到事半功倍的效果。
不到最後，決不放棄！好成績來自平時。複習階段我們每天至少默寫30組生字詞，每天堅持做題--批改--講評--訂正的規律。直到進考場前，我還在鼓勵學生，考前的任何一秒鐘的複習準備工作，都是你考出好成績保障，如果你學會充分利用每分每秒，你一定能取得好成績！
這次考試取得這麼好的成績，絕非一日之功！一句話：不到最後，決不放棄！有志者事竟成！！
關於中學語文教學工作總結 篇10
光陰似箭，一學期很快就過去了。本學期我擔任培智二年級的班主任以及語文教學工作。回顧走過的路，在感到辛苦的同時，也倍感欣慰。因爲我的學生無論在學習方面還是在生活方面都上了一個臺階。現將我本學期工作總結如下：
一、以身作則，緊抓行爲養成教育
一個人的行爲習慣如何，將直接影響到他今後的學習、工作以及生活質量。因此，從孩子們剛入學的那天開始，我就格外重視學生的養成教育。同時，在學校，紀律是教學質量的保證。因此，本學期，我經常教育學生怎樣遵守課堂紀律，平時上課發現某些同學或者某個學生做得好的及時表揚，在班中樹榜樣，發現不良現象及時糾正。經過一個學期的努力，班裏的多動症的孩子在座位上時間也越來越持久了。
二、加強自身業務修養
我是從聾教轉到培智教育的，深知要想給學生一杯水,首先老師得有一桶水的道理，所以在繁瑣的工作中我努力擠出時間學習，以便能更新教育觀念，努力地提高自己的業務水平,以便使自己更好地適應教育教學的.改革浪潮。我認真鑽研學習了《智力落後學校語文教材教法》等書。通過學習，借鑑他人優秀的工作方法，彌補自己工作中的不足。
三、科學上課
智障孩子的心智發育極其緩慢，他們的思維發展具有侷限性。因此在教授過程時，爲了讓學生更好理解教學內容，我儘量使用充滿童趣的話語，且將語速放慢，能不使用長句的時候儘量不使用長句，而且常充分結合誇張的體態語言。長期堅持下來，我的課上常常是歡聲笑語。爲了調動智障孩子的學習興趣、積極性，在日常教學中，我常設置各種教學情境，引導他們在情境中學習，在學習中體會遊戲的樂趣。爲了吸引孩子的眼球，喚起他們的注意力，我利用班級現有條件，將死板的書本知識用生動有趣的課件呈現出來，且在教學過程中，儘量使用直觀教具，在引導他們觀察的同時，獲取相應的知識。
四、加強與家長之間的聯繫，共同教育好學生。
老師要教好學生，除了做好校內的教育、管理外，還要做好校外的工作，要與家長聯繫，取得家長協助，才能把學生教好。平時我都注意做好這個工作：每次家長來校接孩子的時候，我都會將孩子一天的行爲表現向家長做簡短的彙報；週一來校的時候，我也向家長了解孩子假期在家的各項行爲表現。讓家長看到孩子進步的同事，只要發現孩子有不合時宜的行爲，立即家校聯手，共同教育。
在培智班班級管理中，我堅持正面教育、鼓勵爲主的原則，堅持還給學生一個金色的童年，用心去交流，用欣賞的眼光尋找學生身上的每一處閃光點，關愛學生、尊重學生、寬容學生，並最終找到了開啓學生心靈的鑰匙，他們自尊、自愛、自立、自強，講文明，有禮貌，遵紀守法，關心他人，一個“文明、守紀、團結、自強”的班風已初步形成。
關於中學語文教學工作總結 篇11
時光飛逝，，一學期匆匆而過。回顧一學期的工作，雖然取得了必須的成績，但缺點和不足更是不容迴避的，現將工作總結如下：
一、根據計劃，我認真抓了課堂內的效率，增強課堂內的容量，提高課堂內的訓練效率；根據學生的生物鐘合理地安排教學資料，運用靈活多樣教學方式引導學生進行有效的學習；面向全體學生，依託中間兼顧兩頭，佈置不一樣要求的作業，即使是佈置同量的作業，也是分不一樣的要求，好的要完成得好、準、快，中間的要完成得好、準，中下的只要完成好就行。
二、在基礎知識方面，提倡自學，依據教師教的方法，以個人完成任務爲主，團結協作爲輔，在平時的生活中主動積累並逐漸構成習慣。促使他們積極歸類知識，在多看多說中掌握。針對新題型，在教師的帶領下，作一些典型訓練。
三、在古詩詞的積累方面，狠抓背誦。除教師在課堂上指導他們理解課文的基礎上背誦外，重要的是督促檢查他們靈活運用方法去巧記，注重實效，抓重點，突破難點，對詩詞作適當的歸類，對一些名句則多角度地訓練和思考，在實際的語言中靈活運用。
四、在閱讀訓練方面。從課堂內開始嚴格訓練，依據課改新理念，利用此刻有的各種參考書、材料、工具，充分體現學生學習的主動性、主體性，教師的指導性。運用瀏覽、略讀、細研等方法，在多讀中整體感悟，快速理解課文。在對文章進行整體的把握後，深入重難點，細細體味，在團結互助協作中多方研討，儘量讓文本成爲他們提高語文水平的一個工具，而不是他們必須得記住的死知識。課外注重培養大語文觀，多閱讀欣賞各類文章，增長見識，不斷提高閱讀理解本事。從學生掌握的情況看，古詩文的課外閱讀和現代文的課外閱讀得分率較低，閱讀依然是個薄弱環節。快速提高學生的閱讀本事，依然是今後一個長期而艱鉅的工作。
五、在寫作方面。書寫仍然影響其得高分的一個直接原因，書寫差的學生總與高分無緣。雖然我也狠抓了這部分學生的書寫，但都堅持不了多久，在教師督促檢查下也改觀不了多少，國小時構成的書寫的不良習慣，一直在難以糾正，即使原先書寫好的學生，在作業成山的面前，想寫好也難。所以，書寫依然是嚴峻的問題。其次是仍然需要練筆，每週要按教師的要求完成一至二篇練筆，在多寫多練中增長本事。再次，注重總結和歸納，在教師的歸納總結性的習作評講中得到提高。最終要充分激發他們的寫作興趣，及時發現他們的長處，順勢引導，在相互模仿中得到提高。
六、無論任何時候都要注重學生自覺性和主動性的培養，這樣會取得事半功倍的成效。
總之，本人始終用自我的心去教誨學生，用自我的情去培育學生。堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生爲本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開闢了課程學習的廣闊天地。可是還應當說的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足。今後我定會在教學中不斷改善，以適應教育改革的新浪潮，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的提高。
關於中學語文教學工作總結 篇12
暑假即將來臨，期末考試也臨近了，本學期的各項工作將畫上句號。爲了能從本學期的教學工作中總結經驗，吸取教訓，也爲了使自己的教學水平有所提高，在此，特對本學期的語文教學工作做一個全面的、系統的回顧總結與說明：
一、培養學生學習語文的興趣
國小生對待學習，往往偏重於興趣，興趣能激發學習的積極性，增強求知慾望，增強克服困難的信心，而興趣又不是天賦的，是在後天環境和教育影響下產生和發展起來的，尤其是教師本身對學生的影響。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成爲教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成爲課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
（1）規範學生的學習習慣。
正確的學習習慣的養成，有利於教學的實施，更有利於學生的學習。重點培養的學習習慣包括以下幾方面：
①漢語拼音：利用早讀、課前預習、上課抽讀等各種方式進行復習、鞏固漢語拼音。
②字詞記憶：從開學起，堅持對課文中的生字新詞進行讀寫、聽寫。
③課文朗讀：抓好課前預習、逐漸養成認真預習的好習慣；課堂上運用範讀、聽錄音讀、自由讀、有感情讀、分角色讀等方式，對學生進行朗讀訓練與指導。
④閱讀：從平時上課到考試，刻意讓學生進行閱讀的訓練，多思考，多解決問題，提高閱讀水平。爲進一步攻破這一難點，也爲了增加課外閱讀量，每週安排一節閱讀課，專門進行閱讀訓練。
⑤爲了全面提高學生的語文綜合素養，採用一些個性化的方法：每位學生都有一本摘抄本，將所學課文，課外閱讀中看到的優美詞句，喜歡的古詩詞，名言警句等進行摘抄記錄。提高學生對古文化的感悟能力，並進行記憶積累，逐步養成日積月累的好習慣。
（2）培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。爲此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的昇華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。這樣課堂氣氛很活躍，開放的課堂教學，給了學生更多的自主學習空間，讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體現自我價值。
二、重知識遷移，由課內向課外拓展
以課堂學習爲核心，能動地向學生的校內生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行爲訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學
的整體效益。在語文教學中包括對學生進行愛國、思想品質、發奮學習等的教育，因此就不能僅僅侷限學習方面的教育。爲了對學生進行愛國教育可以讓學生課後蒐集有關家鄉變化進行一個圖片展，增強熱愛家鄉的感情。爲了提高學生的品質,把學過課的文可以延伸到家庭，說說自己在家的體驗，學會感恩，讓學生 既學到知識又品質良好發展。
三：備好課，做好充分準備
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。課前，爲了令教學生動，不沉悶，我還爲此準備了大量的教具，確實教學效果十分理想。同時，爲了備好課，花大量的時間在網上查找相關課件或者自己加工、自己製作一些必需的課件，在課堂上起到了非常好的作用。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，學生也沒興趣聽課，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。
四、積極參加教研活動，努力提高教學水平。
這學期的教學工作可以說是非常難忘的，在深鑽教材的同時，積極參加各種教研活動。
五、存在問題
學生在語文學習方面都存在以下幾點不足：
1、漢語拼音掌握不牢固，生字詞、練習中的成語記得似是而非；
2、閱讀能力普遍不高，尤其是學生的獨立閱讀能力差，沒有耐心去認真閱讀理解。
3、書寫不規範的學生有一少部分，作業格式不規範。
“一份耕耘，一份收穫”。好的教師就應該多下苦功夫去研究教學教材，多花心思去和孩子們接觸，探討方法。在以後的工作中，努力改掉不足之處，真正和孩子融爲一體共同學習，讓孩子們感受到學習的樂趣，知道學習的意義，樹立遠大的抱負，爲實現自己的目標而奮鬥！
二、教育教學方面:
一年來我一直擔任高年級的語文學科，在工作中嚴格要求自己，刻苦鑽研業務，不斷提高業務水平，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法。
1、尊重學生是以學生爲主的關鍵。
在教學中，深刻體會到要以學生爲主個人工作總結，以學生的發展爲主。首先，必須尊重學生。尊重學生的思考權，尊重學生的發言權，尊重學生探究精神個人工作總結，尊重學生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學生去思考，讓學生探究。
2、分層合作，是實現合作、自主、探究的學習模式必由之路。
學生的層次不同，思考的效率不同，往往會造成一些學生怕于思考，懶於探索個人工作總結，依賴別人的思想。教學中如果讓好中差混成一個小組，這樣好的學生永遠成爲領頭人，成爲代言人，而差生永遠就在小組中得不到重視。要解決這個問題必須實行分層分小組合作的方法，在課堂上，根據不同的情況給不同小組以不同層次的任務，學生在層次相同，能力相同的情況下有了思考問題的時間，這樣就達到了分層次合作的目的，也使得不同層次的學生有不同的挑戰性任務。
3、明確學習目標。
語文教學最忌千篇一律，容易使學生厭煩。如果千篇一律地字詞教學，課文分析，歸納總結，這樣既費時又費力，學生學習完一篇課文也不知自己這堂課進步了多少。五年級的學生，字詞教學完全可以放手讓他們自己完成。他們有這個能力而且有各自獨特的方法。在教學中個人工作總結，我一般字詞教學只作爲一個檢查過程。課文分析看是那一類文體，新的文體傳授給新的方法。然後，讓學生依據方法自我解決。最主要的是根據教材學生明白這節課要達到什麼樣的水平，解決哪些疑難問題，穴道哪些解決問題的方法。這樣課堂才能實效高效。
4、規範作業。
學生學習新課和知識的系統化、條理化，要靠一定的作業來鞏固提高。通過規範化的作業使學生的思路明晰，條理清楚。養成良好的學習習慣。這是新課程標準裏的一個鮮明觀點，而規範化的作業可以使學生的習慣得以形成。養成學生良好的學習習慣。
5、多開展語文實踐活動。
利用課堂課餘及班隊活動，進行一系列的實踐活動是本學期語文教學餓一個重要方面。在主題班會上，進行說“新學期的打算”、“時時刻刻注意安全”、“我愛學校”，如何利用製作等一系列活動，鍛鍊學生的膽量和表達能力都有顯着提高，不管是誰站起來都能說上一會兒。
6、制定幫教方案。
對個別的差生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏。例如，自己經常利用課餘時間，落班輔導學生，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好後進生的轉化工作。在課堂上，採用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，努力提高後進生的文化基礎知識。同時，在班級中開展互幫互學小組，進行一幫一的學習活動，使學生端正思想，互相學習，互想促進，形成你追我趕的良好學習氛圍。平時，自己還注意“兩手抓”:一方面培養好尖子生，一方面通過尖子生輔導後進生，以先進幫助後進，以好帶差，促進雙贏效果。
7、課題研究工作。
在課題研究工作中我所做的工作有:
1、提高課前準備工作有效性。
(1)提高備課的有效性。
我在備課時獨立鑽研，自主備課，自主備課時不但備教材、備學生、備資料、備重點難點訓練點，備思路，備教學策略，切實提高備課的質量。
(2)提高學生預習的有效性。
一是教給學生一些預習的方法，並通過課堂訓練提高預習質量的達成度;二是有針對性地提出某些預習題，以教促學;三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。
2、對課堂操作的有效性的研究。
(1)教學目標:首先，我有預設的課堂教學目標，目標根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂有所側重;其次，我根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標也有所側重;再次，我主動對目標的達成度自我評估。
(2)師生角色:學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中我正確地定位自己的角色，並努力促進學生形成正確的角色感。
(3)教學結構:
課堂中凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成，它包括教師教的方式與學生學的方式。我在教學時根據不同文章的特點來選擇教學方式。比
關於中學語文教學工作總結 篇13
首先，轉變教學觀念，強化教師職責。
“雙減”政策語文課堂教學提出了更高層次的要求，促使教師把對學生的“多元評價”納入工作的重要內容。
要通過日常評價讓學生“看見自己”，找到自己，並鼓勵他們勇敢地朝一個更好的自己走去。這就要求我們徹底告別“唯分數”“唯升學”的評價方式，多角度評價學生，包括正式的、系統化的評價和日常教學、生活中的口頭評價，一定要堅持發現每個學生身上的閃光點，讓學生得以個性化成長。要注重重成長輕成功、重過程輕結果式的評價，用發展的眼光看待學生，樹立成長比成功更重要的理念。善於發現學生身上的點滴進步，及時給予學生正面鼓勵。即使結果不理想，但只要學生努力了，老師就一定要表揚學生的努力過程，這種評價正是鼓勵他們做“更好自我”的最好方式。
其次，優化作業設計與批閱方式。
在“雙減”當中對“作業量”的減少，並不是簡單地按比例機械性地減少。真正減少的是機械、重複、懲罰性的低效率的作業，是通過“減”來優化作業的質量和結構，不是靠量取勝，而是靠指向性和針對性來取勝。這也就是說，雖然學生的作業量在“減少”，但留下來的卻是更高效、更有針對性、更具有診斷性的作業。
第三，充分利用課後延時服務
課後延時服務是以學生完成作業、老師答疑解惑爲主，老師可以根據孩子的掌握情況、完成速度給部分孩子少量題目做補缺、提優練習。教師要多關注中下學生，特別是基礎差的學生，利用語文課後延時時間進行輔導。
總之，當下“雙減”政策下的語文，無須在“量”上下功夫，應在“精”上下功夫。在有限的時間與空間中，如果語文課堂教學能實現以小見大、以點見面、課中有人，那就能提高語文教學質量。
關於中學語文教學工作總結 篇14
姓名___學科語文任教年級九年級本學期，根據學校的要求及語文教研組制定的教學常規細則，繼續落實和規範教學行爲。我本人計劃從如下方面落實：
1、上課。不上無準備的課。教學目標明確、恰當，“三維”目標要整合，教學過程樸實，聽、說、讀、寫訓練紮實，教學環節合理、簡化，教學手段簡便、實用，向家常課迴歸。
2、作業。作業設計要“精”，體現“輕負荷，高質量”的教學思想，批改要“細”，要規範、及時，做到三個必須。即有佈置就必須認真批改，有批改就必須及時訂正，有訂正就必須重新反饋。3注重引導學生多讀課外讀物。引領學生觀看《水滸》。
4、輔導。做好補缺補差的工作，要因材施教，經常分析學生，善於捕捉學生閃光點，熱情鼓勵，利用課外活動時間做好分層指導，使每個學生都能充分發展。
1、基礎知識掌握不牢靠。在平時的小測和期中期末的大型考試中，有一部分學生基礎掌握的還不是很牢固，其中男生居多，這反映出來的問題是這些學生對這些知識的理解不到位，學得比較浮躁、不紮實，課前預習課後複習還不夠充分。教學常規落實情況學生學習情況分析
2、學生的學習習慣沒有養成。
3、學生靈活解決問題的能力非常欠缺。這種能力有它的依賴基礎，而這種基礎就是我們常說的基本知識和基本技能，世界上不存在空中樓閣，要發展這種能力首先要解決基礎的知識和技能。
4、學生的學習習慣沒有養成。班級內的學習氛圍不夠濃厚，缺少積極進取，拼搏向上的精神。一個學生沒有好的學習習慣，就不會有好的學習心境，這樣不可能有學習的興趣，更不可能學好這門功課。我在進行九年級語文教學時，按照學校要求大膽實施了“小組合作教學”，感受到了很多變化：以往上課時同學們舉手發言的積極性不夠高，即使是知道如何解決問題的好學生也不願舉手，更不要說中等和差的同學了，他們就更不可能有發言的機會了。而實施小組合作以來，增強了學生學習的自主性和創造性，使絕大部分的同學都參與到學習中來，人人有均等的展示自我的機會和信心，所以我對小組合作充滿期待。起初，我將全班17名同學按自然組劃成4個小組，上課時提出問題讓小組成員合作討論回答，並且給回答問題的小組加分，提高小組的競爭力，試圖製造熱鬧的討論氛圍。但是課堂實際操作中我感到通過這種方法，根本達不到合作學習的目的。因爲有的自然組中成績好的同學佔多數，一個問題拋出後，他們回答的次數明顯多於其他組，缺少公平性；而且從講臺到教室後面距離很長，小組成員也無法進行有效合作討論，我想可能是我在分組的時候就出現了問題。就在這時，學校統一部署，要求各班按學生實際情況，秉承“組內同質、組間異質”思路，對班級學生進行相對固定的分組，並圍桌而座。九年級（3）班17名同學按“好、中、差”的標準歸爲三類，如先將3個好同學分在3個小組分別擔任組長，再分別將6箇中等生安插到3個小組，剩下8個差生再分插到各小組，這樣保證每組的組內都有好、中、差，可以讓學習優秀的學生起到幫帶的作用，同時組和組之間水平相當，便於競爭，更加公平合理。在實際教學過程中，這種重新調整過的小組合作確實有了很大的改觀，同學之間的交流課題實施情況討論加強了，小組之間的競爭也增強了，舉手的同學爭先恐後，這和以往無人舉手的場面有了很大的區別，我爲有這樣的進步而高興，覺得小組合作初步顯示出它的作用了。可是經過一週的實行，我又發現了新的問題。在小組合作中，那些差同學很少發言，小組內其他同學的風頭早把他們淹沒了。這種狀況如果不能改變，我想小組合作還是不夠成功。於是我在積分的標準上動起了腦筋，我規定好、中等同學回答一次記一分，差同學回答一次記兩分，這種意圖很明顯，就是希望每組的差同學都能參與討論、回答問題上。這個規定一施行，果然每當需要小組合作時，小組內的好、中等的同學都紛紛幫助差同學，都積極將得分的機會讓給差同學，因爲這樣該小組就會得到雙倍的分數。在這種氛圍下，差同學也積極配合，珍惜機會，他們不斷爲本小組掙得榮譽，換來同學的表揚、鼓勵，也增強了自身的信心，改變了他們以往對小組內討論的內容無動於衷的狀況。小組合作的形式能夠充分地調動學生的學習興趣和積極性，但這種形式還需要不斷的實踐和探索，在探索的過程中，我還有一些問題，比如老師的作用如何體現，預習的作業如何完成，計分結果如何反饋等，這些都需要不斷的反思和總結。要經常性的抓學生的習慣問題：抓學生上課時的聽課表現，課堂是學生學好的最關鍵的陣地，抓住課堂是關鍵，使孩子能明確自己的任務和工作；抓學生的學習書寫，書寫得好壞直接導致學生學習時的狀態，能工整書寫的學生通常有着一種嚴謹的治學心態，相反那些不認真學的學生往往存在着潦草書寫的不良習慣，杜絕這種極其不良的學習習慣；抓作業的獨立完成情況，作業是反映學生學習情況的一個窗口，必須要求學生養成獨立完成作業的好習慣，而且要狠抓作業的質量。
問題一：對語文學科特點定位的偏差當前我將教學的重心投於頻繁的無休止的考查考試並不是一種明智的做法。語文學習效率比較低，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望，極大的挫敗了學生們學習語文的熱情。功利的說，成功的九年級語文教學就是要讓學生取得好成績，主動學習；要達到這一目的，方法有三個：
一是降低考試難度，拓寬考查面，降低考試頻率，激發學生的熱情、興趣並讓師生均有反思過去，修正現實，規劃未來的時間。
二是提高語文課堂效率，爭取把語文的考點全部在課堂上落實，課後學生們能利用極其有限的時間去聯繫社會生活，多讀書，多體驗，拓展延伸語文知識。
三是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。只有學生們對語文感興趣了，願意主動學習語文，能做到多思考，善表達了，他們才能真正提高語文素養，從而提升語文考試能力。
問題二：對語文基礎知識積累的認識不足我們的基礎知識複習效果不盡如人意。我認爲主要是學生在認識上出現了問題。教師雖然重視字詞句的講解，但是學生抓得並不緊，認爲基礎知識很枯燥，並沒有多大用處，只是在課堂上被動地聽講一部分，自己課後不去歸納總結，結果一到考場上，基礎知識題的得分總是不如人意。語文知識的積累固然包括字、詞、句、段這些基本知識，但這只是靜態的東西；而在動態的知識積累上更要做好正確的引導，如與課本、生活相連接的現代信息、文化知識，學習、思維的方法，人生的價值意義等。所以，我們應該反思我們的平時語文教學，在平時的教學中，教師就要注重抓好教學的每一個環節，讓學生重視語文基礎的積累，當然也不能忽視對作家的識記和作品的分析。主要經驗體會存在的問題和改進意見
關於中學語文教學工作總結 篇15
光陰荏苒，歲月匆匆，三年的國中教學在師生的共同努力下取得了一點成績。在這苦樂參半的九年級生活中，流出了辛酸的汗水，收穫了學生們可喜的成績。回顧一年的語文教學，感慨頗多，總結如下：
一、 及時調動九年級學生語文學習積極性
本學期注重激發學生語文學習興趣，提高學生語文素養 ，努力提高學生成績。但感覺語文成績並不樂觀，今後還需要加大教學力度。
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成爲教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成爲課堂的主流。尤其是要提高學生的成績必然要注重學生的學習積極性。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。逐步提高學生語文成績。
二、培養學生積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，學生對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。爲此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的昇華和靈性的開發。教學中，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。
三、認真做好作業批改和反饋工作。
課後的作業能很好地反映學生課上的學習情況，因而本學期精選課後作業，並且及時批改，認真記分析學生的作業中存在的優缺點，並及時反饋，杜絕學生作業重複犯同樣的錯誤。從而提高學生的作業質量。
有目的地做好作文指導和批改工作。作文一直是語文教學的一大難點，更是九年級學生考學的關鍵。學生一上作文課就愁眉苦臉，他們感到無話可說，無事可寫，本學期改變了上學期的做法，認真指導學生作文，鼓勵他們多關注社會，觀察生活，注意從生活中搜集素材，寫出自已的真情實感。平時多給學生創造寫作的氛圍和寫作的靈感，使他們真正地愛上作文。能寫出真正的內容。課後加大作文批改力度，分析好學生作文中的優缺點，在反饋時讓學生注意發揚優點，並改正缺點;在作文批改課上，讓學生相互批改，使他們自己發現別人作文中的優缺點，以“擇其善者而從之，其不善者而改之”，從而提高學生的作文熱情和作文能力，也提高了學生自己修改作文的能力。
四、努力做好提優補差工作
在所教的班級學生中，有幾名學生其它科成績較好，但他們最不理想的卻恰好是語文，爲提高學生的語文成績，本學期加大力度，做好優生的提高工作，主要措施如下：
(1)、鞏固基礎知識，把七至九年級的語文基礎知識進行有計劃的鞏固。 加大字詞的理解掌握。
(3)、加大閱讀能力的培養，有部分學生從未看過什麼文學書籍，因此知識面太窄，平時做題理解能力上不去。本學期將有意識地指導他們閱讀分析，鼓勵他們廣泛地閱讀，拓寬他們的知識面，豐富他們的文學視野。
(4)、提高作文水平，鼓勵學生多寫多練，力爭三天一篇，並且保證質量。教師做到及時批改，並儘量找相同題目、相同體裁的例文讓其比較，以揚長避短，提高作文能力和作文質量。
從成績來看效果還可以，但個別優生考得不夠理想。可見，語文學科的可變性較強。
五、結合相關文章，進行思想教育。
九年級語文教材中，有很多做爲德育教育的好素材。因此，教材中合理地把握這些文章的特點進行思想教育。在各單元教學中，使學生體悟到人生奮鬥的意義，感受人間的關愛與溫情。從散文詩中，捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。保護自然是每一個人的責任，所以，通過選文的學習，增強學生對生存環境的憂慮與思考。學習古代感事抒懷，借景言情的名篇，學習他們高尚的品質、博大胸襟及遠大的政治抱負。利用語文教學提高學生的語文素養及其思想品質。一學期來學生的思想積極性有了進一步的提高。
六、有意識地提高自身業務能力。
教學中注重提高自身業務能力，精心備課，認真上課，根據學生髮展特點採取行之有效的措施。平時加強課外閱讀，擴大積累,拓寬知識面。在閱讀名著時，有意識地做讀書筆記，不斷提高自己的閱讀能力。課上指導學生閱讀理解時，有意識地訓練自己的能力，從總體方法到解題技巧，系統指導，反覆錘鍊提高語文素養。這樣對以後的教學會有很大的幫助。
本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但還感覺學生的語文成績不夠理想。今後我將繼續進行教學研究，加倍地努力工作，爲全面提高學生的語文成績而努力奮鬥!
關於中學語文教學工作總結 篇16
時間過得真快，一個學期又過去了。本學期，我擔任四年級的語文教學工作，回顧這一學期的教學工作，現從以下幾個方面加以總結：
1、運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。四年級也是學生養成良好習慣的關鍵所在。針對本班學生的特點，我把全班分成四個大組，每大組設一位大組長，每大組分成2個小組，每小組設一名小組長，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每日組織一位"小老師"領讀，既培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛鍊。
2、利用閱讀課，培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。四年級是學生寫作的重要時期，爲激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文爲主，適合四年級學生的思維特點，另外，藉助故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。經過一學期的嘗試，本班學生的詞彙量大大增加，寫作能力也有了提高。
3、本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒，利用課堂時間對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫。
4、本班學生存在着差異，爲促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我"抓兩頭，促中間"，注重培養優生的特長，同時，在班中成立"一幫一"小組，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立後進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
5、在課堂教學中，結合本班學生的實際特點，採用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。創設民主的教學氛圍，鼓勵學生踊躍發言。注重鼓勵後進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。
由於自身的能力有限，教學的經驗的不足，本學期在教學中還存在着不少的問題，主要有：
1、在課堂中努力構建開放、民主的教學模式還不夠到位。
2、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發展不夠均衡。在今後的教學中，應該加以克服。
3、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班學生生性較靜，不夠活躍，其中有一些學生在習慣方面存在着的問題--寫字習慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業，還有個別學生字跡潦草。還有個別學生作業不能按時上交。
在今後的工作中，我要勤奮學習，不斷提升自身的素質，努力鑽研教學教法，使教學工作邁上一個新的臺階。
關於中學語文教學工作總結 篇17
第一單元
1 《種子》
字：略 澀 褲 慚愧 掠 唯 恐 槐 摻 兜 俊
詞：掃視：目光迅速地向四周看。
素雅：素淨雅緻
落落大方：形容舉止瀟灑自然，不拘束
羞澀：難爲情，態度不自然。
慚愧：因爲自己有缺點，做錯了事情或未能盡到責任而感到不安。
凝望：目不轉睛地看，注目遠望。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。
虔誠：恭敬而有誠意。
感染：通過語言或行爲引起別人相同的思想感情。
茁壯：（年輕人、孩子、動植物）強壯。
注視：注意地看。
2《 只揀兒童多處行》
字：聚 匆 概 梢 釋 額 紐 旺 召 揀 隙 漾 棠
詞：
成百盈千 ：形容非常的多。
座無隙地：形容人多，沒有一點空地可以坐下來。
燦爛：顏色鮮明而美麗。
蘊藏：蓄積而未顯露或未發掘。
釋放：把所含的物質或能量放出來，恢復被拘押者或服刑者的人身自由。
忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。
感召：感化和召喚。
歡暢：高興、痛快。
旺盛：生命力強。
渾身解數：全部的手段或全身的本事。
作者：冰心：（1900-1999）現當代女作家，兒童文學家。原名謝婉瑩，冰心是筆名。著有大量的短篇小說、詩歌、散文，尤以散文見長，作品有《繁星》《春水》。散文集《寄小讀者》、《我把春天吵醒了》等。
3《釣魚》
字：捕 輝 劇 鉤 距 辯 乞 德 抵 縱 皎 沮 誘 抉
詞：
漣漪：細小的波紋。
操縱：控制或開動機器。
精疲力竭：形容身體非常疲勞，力氣全用盡了。
翕動：嘴脣等一張一合地動。
皎潔：月亮明亮而潔白。
乞求：請求對方答應。
不容爭辯：不允許爭論、辯解。
沮喪：灰心失望。
誘惑：用某種手段引誘別人上當或幹壞事。
抉擇：挑選、選擇。
抵擋：擋住；抗拒。
月光如水：形容月光像水一樣清亮
啓示：啓發提示，使有所領悟。
4《爺爺的蘆葦》*
字：閘 撼 顛簸 哆嗦
詞：
翱翔:在空中迴旋地飛。
婉轉：歌聲、鳥鳴聲等抑揚動聽，說話溫和而曲折。
悠揚：形容聲音時高時低而和諧。
蔥蘢：草木青翠茂盛。
溫潤：溫暖溼潤。
溫馨：溫和芳香；溫暖。
潮汛：一種定期的大潮。
搖撼：搖動樹木、建築物等。
顛簸：上下震盪。
蜷縮：蜷曲而收縮。
不知疲倦：不知道辛苦、勞累。
哆嗦：由於生理或心理上受到刺激而身體顫動。
矇矓：快要睡着或剛醒時，兩眼半開半閉看東西，模糊的樣子。
《語文百花園一》
詞語：落落大方 竊竊私語 躍躍欲試
滔滔不絕 源源不斷 沾沾自喜
栩栩如生 翩翩起舞 碌碌無爲
詩歌： 四時田園雜興
范成大
晝出耘田夜績麻，
村莊兒女各當家。
童孫未解供耕織，
也傍桑陰學種瓜。
關於中學語文教學工作總結 篇18
根據縣課題組對語文發展性閱讀課堂教學模式課題研究工作的安排，我校結合縣教科所的課題實驗方案，對“五環節”課堂教學模式、自主推薦課、讀文心譚課堂教學模式進行了認真研究和實踐，有了一些收穫。現對我校20xx年春期“國小語文發展性閱讀教學模式實驗研究”階段工作總結如下：
一、研究概況
今年是“中國小語文發展性閱讀課堂教學模式研究”課題升格爲教育部“十二五”規劃子課題的第三年，是課題研究的第六個實驗階段。第一階段（20xx年春）我們着重對課堂教學模式五個環節運行的穩定性、流暢性、實效性進行了研究，研究的切入點是“小組合作的成形度”與相關小專題研究。第二階段（20xx年秋）的研究方向是“層級目標課”“自主推薦課”的開設與評價及相關小專題研究。第三階段(20xx年春）在持續第一、二階段研究內容的基礎上，開展了“讀文心譚”課的開設與相關小專題研究。第四階段（20xx年秋），隨着“豐都縣中國小‘閱讀行動計劃’—羣文閱讀研究”誕生，發展性閱讀家族添口加丁，擁有了一位新的家庭成員，在此背景下，“三課”研究應運而生。第四階段，重點開始了“自主推薦課”““讀文心譚課”“羣文閱讀課”的實質性研究。
同時，“豐都縣中國小‘閱讀行動計劃’—羣文閱讀研究”於20xx年秋完成了第一實驗階段的研究任務，20xx年春進入第二實驗階段。 我校承擔了這兩個課題的研究工作，遂將兩個課題融合在一起進行研究，異中求同。
二、開展的主要工作
（一）嚴格實施了導學案教學制度
1、基本上把握住了導學案的使用流程，做好“五步三查”環節。
2、真正落實了集體備課活動。
本學期注重了落實集體備課活動，學校對教師利用教學案上課進行了嚴格的考覈。在每次的集體備課中，主要從以下三個方面入手：
一備文本解讀：即以教研組爲單位集體研究學案中的基礎知識題的識記要點、點撥要點和拓展範圍，形成統一的指導方案 ，力圖通過對學生完成文本基礎題情況的檢查和評價，教好的落實所學課文的文本基礎知識，並獲得對文本的大體感知。
二備核心目標：即教師集體研究學案中的核心目標相關教學內容、解題思路、點撥方法。充分預見學生在完成核心目標試題中可能提到的問題，要在充分的熟知文本的`基礎上，準備好應對學生提出的問題。
三備擴讀材料：本期的導學案都配備了擴讀材料，每段材料都根據核心目標的需要有2—3小題的試題設計，這三個小題都明確指向核心目標，與置疑探讀的兩個小題緊密呼應，突出向能力轉化的遷移功能和運用功能。在集體備課活動中，注重對擴讀資料的解讀指導。
（二）初步形成了“三課”教學策略和評價策略：
1、“讀文心譚課”：
課題組成員落實“選文、讀文、寫文、展文、評文”六環節，注重不同心譚課的教學和評價，通過一期研討課、示範課的輪番上陣與潛移默化的浸潤，將“讀文心譚課”的關鍵流程進行打磨，使學生對“讀文心譚課”的關鍵流程諳熟於心，通過不同形式地閱讀、交流，讓學生的思維發生碰撞，撞擊出智慧的火花，我們的閱讀就達到了目的。在文本理解感悟的基礎上，整合學生語言積累，進行寫文訓練，提高了寫作能力。每週開展一次“讀文心譚”活動，展文與評文相結合，讓學生以書爲友，擴大視野、增長知識、豐厚情感、陶冶情操。
（1）選文是關鍵
譚者，可謂之天方夜譚，由興而發，緣感而發，漫無邊際，侃侃而談。在選文的過程中，學生談興高漲，自由發揮，積極主張。在推薦文本中，學生拓展了自己的視野，悄無聲息地助推了學生的閱讀能力，教師這時巧給力，幫助學生如何從立意、主題、人物、情節、語言、構思、寫作手法等方面推薦文章可以起到事半功倍的效果。我認爲選文可以從以下幾個方面選擇：
①、結合教材選擇：根據語文教材按“單元主題”編排的特點，結合新課程標準，選擇與單元主題相匹配的文章。如與教材配套的新編《語文閱讀》《學語文之友》就是很好的選文材料。
②、結合形式選擇：教師首先就是閱讀榜樣，應將自己平時所積累的好的作者好的書籍介紹給學生；同時教師還要與時俱進，及時介紹好的新書籍，讓學生學會關注新的閱讀動態。
③、根據不同時期的“時代熱”選擇：興趣是最好的老師，學生首先要感興趣，其次纔是閱讀，只有在興趣的驅使下才能深度閱讀。在班級好書推薦活動中，發現很多學生喜歡讀楊紅櫻老師的小說，於是就因勢利導選一些楊紅櫻老師的作品進行閱讀，效果很不錯。
（2）讀文是重點：讀文采用十注法圈點批註，勾畫好詞佳句和精彩句段，在旁邊批註你欣賞的理由。引導學生長於口譚，激發學生的讀文興趣。老師先找出文章的一個切入點，如文章主題、描寫方法、寫作手法、細節描寫，甚至是一句話，某幾個詞等等，但凡能與學生心靈產生碰撞的觸發點，能打開學生的話匣子都行。不拘泥於形式，讓學生覺得有話可談，靈活自由。
（3）寫文是核心：閱讀的最終目的是要學生學會“從讀學寫”，學生在讀文中獲得了寫作方法、表達技巧，有了讀文交流的鋪墊，寫文也就成了水到渠成的事，不會再無話可說、無情可表。寫文的設計也應該從小處入手，切記題目過大、過空，讓學生望而生畏。要設計一些學生易於表達、善於傾訴的話題。
（4）、展文與評文相結合
2、“自主推薦課””：
注重教學小組的培養，將能力引導課中所學到的方法充分運用到自主推薦課中，使學生得到多方面的提高。隨着學生知識的不斷豐富，能力的不斷提升，現在學生上自主推薦課已初具雛形。在自主推薦課中，由於學生知識面和能力的侷限性，可能會出現他們課堂無法解決的問題或給予正解判斷的時候，此時就要我們老師及時給予點撥。讓他們在今後的教學中真正獨挑重擔。
（1）合作時點撥：學生在合作學習時，由於認知水平有限，有時難免會出現偏差。此時，教師深入每個小組時，就應該及時給予矯正。而在授課小組出現了知識或價值觀方面的偏差甚至錯誤時，教師更應及時發揮自身作用，巧妙引導，調整學生的思維方向。自主推薦課並非就是學生的事，老師在課堂也可與學生進行角色換位，幫授課小組解決疑難。
（2）展示受阻時點撥
在自主推薦課中，學生的思維受阻時，教師巧妙的一句話就能激起學生思維的漣漪。
（3）、利用評價點撥
在課堂教學中，在適當的時機，用中肯、豐富、準確的語言，能直到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的點撥功效
3、“羣文閱讀課”：
在專題和主題的選擇上狠下功夫，甄別不同主題文本，落實專題形成方法。與讀文心譚課相結合，將專題與習作指導結合，使羣文閱讀不僅是品析，更是一種歷練。
（三）促進了教師的專業成長
通過課題研究，實驗教師邊教學邊研究，把自己也當成一位研究者。在研究中積累經驗，在研究中服務教學，服務學生。教師們瞭解新課程改革的基本理念，確立起新的教育觀、課程觀、教師觀、學生觀、教學觀，使自己成爲學生學習的引導者、組織者、合作者，促進了教師的成長。
（四）促進學生綜合素質提高
實驗班級學生在自學能力、合作能力、口語（書面）表達能力、閱讀能力等均高於非實驗班學生。在“先鋒杯”專題賽課活動中，實驗班學生受到聽課老師的一致好評。
三、主要收穫
1、通過課題研究實踐，我們驚喜地看到：教師隊伍的素質得到了整體提高，教師的科研能力得到了全面提升，科研意識得到增強，樹立了正確的學生觀和質量觀，教師的教學水平和綜合素質得到了提高，上課、說課、評課、課件製作、撰寫論文等項項有能手。課題教師在各級各類活動中多人次獲獎。
2、通過課題研究實踐，教師的科研意識明顯增強了。目前，我校課題研究已形成了一種積極進取、勇於創新的新局面。學校的科研工作也得到了有力的推進，在實驗中不斷完善的“十注”閱讀法得以在全校語文閱讀教學中廣泛使用，小組合作學習高度成型。
3、教師在實踐中不斷反思、總結、提煉，本期共撰寫成果論文上交10篇，各類刊物發表1篇，期末參評論文10篇。教學反思10篇，課堂實錄2篇，教學、案例設計5篇，這些凝聚着老師們心血的科研成果大大提高了老師們的科研能力與興趣。
4、學生的語文素養和綜合素質得到發展。在這階段的實驗中，我校通過小組合作學習，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅培養了學生的創新意識、合作意識，也開放了學生的視野，拓展了學生的知識面，讓學生得到全面發展。通過課題實驗，學生對語文課產生了濃厚的興趣，口語交際能力、閱讀能力、語文綜合實踐能力都得到了提高。課題班級的老師都反映很多以前害羞不敢開口說話的同學都漸漸變成了一個個開朗、活潑，樂於交流、善於交際的好學生了。學生積極參加各級各類競賽活動，並取得了不錯的成績，獲獎達300多人次。
四、主要不足
雖然取得了一些隱性和顯性的收穫，有許多問題仍然擺在我們面前，在此提出，作爲我們前進的方向。
1、課改的動力不足。實驗教師三分熱情的現象尚存，沒有把模式貫穿於所有語文閱讀教學。
2、實驗班級中小組長的職責有待進一步強化。能夠真正勝任起本模式組長職責的學生不多，導致一些小組的“主帥”不力，學習效果不很理想，特別是在傳遞和表述環節，顯得十分被動。
3、針對“導學案”的二次備課研討活動落實力度不夠。
五、今後打算：
第一，繼續使用《導學案》學習，並結合自己的實際情況對學案進行補充和改進，創造性地使用學案。
第二，實行五環節模式課抽查督導。
第三，推行研討課自主申報制，每期每人兩次研討課。
第四，紮實開展“四課”研究，邀請總課題組專家現場指導。
第五，改重結果評價爲重過程性評價。
第六，紮實開展針對“導學案”的二次備課研討。
探索乃永恆，奮鬥無止境。課題研究是一個艱苦的探索過程，要全身心地投入，長年累月，堅持實踐，纔會有所收穫。所以課改路上，我們只有跬步前行，才能達到理想的境界！
關於中學語文教學工作總結 篇19
尊敬的各位領導，各位老師、全體代表：
大家好!
歷時三天的全國國小低年級語文教學觀摩活動今天圓滿結束了。參加這次大會的有全國小語會的領導，漢語拼音教研中心的常務理事、理事，來自全國各省、市、自治區的專家、教師、教研人員、教育行政領導共1700多人。這次活動意義深遠，它是一次不同版本、不同教學風格、不同教學方法相互交流、相互學習、相互促進、共同提高教學水平的教學觀摩活動，是一場生動活潑的現場教學研究活動。從某種意義上講，它檢閱了語文課程標準實施以來低年級語文教學改革的成果，同時，也爲今後進一步深入開展低年級語文教學改革、進一步探索如何在低年級語文教學中發揮漢語拼音作用的問題創造了條件。
這次大會之所以能取得圓滿成功，首先應該歸功於做課的老師和他們的指導老師。這些同志懷着改革教學的強烈願望，奉獻出精心設計的課例，爲大會增添了光彩。還有，大會的評委們，他們不辭勞苦地認真看課、評課，對每一節課都作出了公正的評價。他們這種一絲不苟的工作態度，值得提倡，值得學習!前來聽課的教師們的學習精神同樣令人感動。他們千里迢迢彙集到濟南，爲了學習新鮮經驗，改進自己的教學，不顧路途疲勞，精神飽滿地認真聽課，認真記錄。這種熱愛學習、肯於鑽研的精神，值得稱讚，值得學習!
我們還應該感謝東道主山東省教研室和濟南市教研室的領導和同志們，他們爲了這次活動的順利進行，日夜奔忙，十分辛苦，做了大量的、細緻的工作，他們的工作作風和工作態度令人敬佩。
總之，整個活動都洋溢着無私奉獻、團結進取、創新改革的精神。有了這種精神，此次活動才得以成功;有了這種精神，我們在今後的教學改革中，才能不斷前進，取得更加輝煌的成就。
這次活動的時間雖然短暫，但效果卻是顯著的。與會代表普遍反映這次觀摩活動展示的課例十分精彩，既體現了課程標準的新理念，又紮實地進行了語文基礎知識的教學和語文基本技能的訓練。不少課例在設計上有新意，有亮點，給聽課的教師們留下了深刻的印象。
這次觀摩課具有以下特點：
1、遵循課程標準的要求以及所倡導的新理念，教學方法百花齊放，異彩紛呈。比如新課的導入，有情景導入、實物導入、遊戲導入、看動畫片導入、講故事導入、談話導入;複習鞏固生字的形式，有摘蘋果、玩魔方、猜字謎、看動作猜字、看圖貼詞卡，等等。教師們運用自己創造、設計的這些符合低年級學生年齡特點的教學方法進行教學，使學生學得生動活潑，興趣盎然。
2、注重全面提高學生的語文素養。“全面提高學生的語文素養”，是課程標準提出的一個基本理念，也是語文教育教學改革深化的產物，它已成爲廣大語文教育工作者的共識。在這次觀摩課的一些閱讀教學中，教師不僅注重指導學生朗讀、理解詞語和句子，還注意引導學生感悟課文所蘊涵的人文精神和情感因素。使學生通過語文學習，受到道德情操的陶冶、審美情趣的薰陶，爲全面提高學生的語文素養打下良好的基礎。
3、注重培養學生自主學習的意識和習慣。語文課程標準在“教學建議”中指出，要注重培養學生自主學習的意識和習慣。這次觀摩活動中的許多課，都體現了課程標準所倡導的這一新的教學思想。例如，在識字教學中，教師改變了逐個教識生字的做法，鼓勵學生藉助漢語拼音自學生字的讀音，引導學生探究、發現漢字的構字規律，從而習得一些識字的方法。許多老師都注重引導學生相互交流課外識字的途徑和記字的方法，這種做法有助於培養學生課外自主學習的意識，使他們關注身邊的漢字，把社會作爲學習語文的大課堂。
4、注意發揮漢語拼音在低年級教學中的作用。漢語拼音是識字和學習普通話的有效工具。在低年級語文教學中，漢語拼音的地位不容忽視。學生掌握了漢語拼音，就可以獨立識字，獨立閱讀，這樣便爲學生自主學習創造了條件。漢語拼音能夠幫助方言地區的學生正音，可以起到推廣普通話的作用。在這次觀摩課中，教師們都能注意發揮漢語拼音在教學中的作用，這是非常可喜的現象。
5、突出了低年級語文教學的重點。低年級語文教學的重點是識字、寫字和閱讀。識字可以爲閱讀打基礎，通過寫字和閱讀可以鞏固識過的漢字。執教觀摩課的教師們所設計的教學都能抓住這三個重點，改變了一節課單純識字或單純閱讀的陳舊的教學模式。
6、根據學生的年齡特點選擇教學方法，符合學生的認知規律。低年級學生對直觀的、形象的事物容易理解，而且活潑好動。觀摩課中的許多教師都能注意運用符合學生年齡特點的教學方法突破教學難點。例如，藉助圖畫、動作、表情引導學生了解字義、詞義;藉助課件演示詞句的意思;通過學生表演課文內容檢查學生是不是讀懂了課文，等等。這些教學方法符合低年級學生的認知規律，既能引起學生的學習興趣，又能起到化難爲易的作用。
7、採用積極、多樣的評價方式，調動學生學習的積極性。在教學過程中，許多教師都能做到對學生的學習活動給予及時的、適當的評價，並注意以鼓勵表揚爲主。這種做法可以起到激勵作用，使學生能看到自己的進步，從而增強學好語文的自信心。
8、注意培養學生良好的學習習慣。在教學過程中，教師們不只着眼於語文知識、語文技能、學習方法等方面，還普遍關注培養學生良好的學習習慣。如，隨時糾正學生不正確的讀書姿勢和寫字姿勢，提示不良的站姿及不適當的說話語氣等。注意培養學生良好的學習習慣，是課程標準提出的學習目標之一，它關係到全面提高學生的語文素養問題。學生一旦養成好的學習習慣，則終身受益。
老師們，雖然這次教學觀摩活動取得了很大的成績，但是我們也應該看到在教學中還存在着一些不足。
下面提出幾點意見，供大家參考。
1、要認真鑽研教材，準確把握教學要求。比如，就要求會認的字和要求會寫的字來說，要求是不同的。要求認識的字，只要求讀準字音，結合具體的語言環境大概瞭解意思，不要求書寫。教師千萬不能將只要求認識的字列入書寫範圍，以免加重學生的負擔。
2、要根據具體的教學內容把握教學的重點、難點，將教學內容分出主次輕重，不要平均使用力量。這樣可以節省教學時間，提高教學效率。
3、要關注文本的學習，給學生留出充分的讀書時間。在指導朗讀時，教師應注意提醒學生看着課文上的字來讀。看着書本上的字讀書,可以增加字與學生見面的次數，加深對字的記憶，有助於生字的複習和鞏固。學生回答問題時，教師要注意傾聽，對答錯的內容，要給予糾正。
4、教學要面向全體學生。在教學中，教師應該特別關注學習基礎差的學生，多給他們創造一些展示自己學習成果的機會，使他們能看到自己的進步，增強學習語文的興趣，有信心學好語文。
5、要充分發揮課本插圖在教學中的作用。製做課件費時費力，還要投入財力。有的課件與課文插圖無多大差別，這樣的課件使用價值不大，不如利用課文插圖進行教學，既經濟又省時省力。
6、要將識字教學融入閱讀之中。這次觀摩課比較明顯的問題是識字與閱讀脫節。在低年級閱讀教學中，鞏固識字、藉助課文的語境理解字詞的意思仍然是教學重點。希望大家將“怎樣把識字教學更好地融入閱讀之中”作爲一個問題帶回去進行研討和實踐。，
老師們，這次觀摩活動達到了我們預期的目的，它起到了相互學習、交流和研討的作用。至於評比，其目的仍然是爲了進一步推動低年級教學改革的研究與發展。
這次低年級語文教學觀摩活動已經圓滿結束了。希望老師們把這次活動的精神和課例中好的經驗帶回去，聯繫自己的教學實際，進一步研究、探索、實踐，把低年級語文教學改革推向前進。
最後，祝大家身體健康，工作順利，在教學改革中取得更大的成績!
關於中學語文教學工作總結 篇20
本學期，我擔任五（2）班語文教學工作。學期結束，做一總結，以總結經驗，尋找不足。
首先，這學期，我能認真備課、上課、聽課，及時有針對性地寫反思、博客，細緻批改、講評作業，關注對後進生的輔導，聽課、反思、博客都能按時、按量完成，只是反思的深度還有待加強。
這個學期的教學工作，我着重於以下幾個方面：
一、繼續抓常規。
對於五年級的孩子們來說，雖然各項學習常規已學習過，也時常提醒，但隨着孩子年齡的增長，鬆懈的趨勢越來越明顯，所以這一學期，對於各項常規，嚴格要求，採取組內評比的方法督促孩子做到。
二、注重孩子自學能力的培養
本學期，我堅持在班級用“引導自學型課堂模式”教學第一課時，孩子們已很熟悉這種學習模式，能夠專心自學、認真傾聽、積極參與交流討論。小組長的組織能力和孩子們的自學能力、合作能力都明顯提高。下學期，將嘗試第二課時的教學。
三、關注後進生的轉化
針對班上後進生多的現象，課堂上，我更多地關注了，讓他們也能參與到教學中來；課下的作業輔導也儘量細心、耐心；學校的活動，也儘量發揮他們的特長，給他們機會參加，以期待他們的進步。
回顧這個學期的工作，還算踏實、認真，當然，也存在着許多不足，如班上孩子寫作內容空洞，不具體。下學期，我將注重學生寫作方面的指導，以期孩子們更進一步！
時間過得真是快，轉眼一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，學生的點滴進步讓我無比欣慰，但還存在着一些問題，今後還需努力解決。現對自己一學期的教學工作總結如下：
一、狠抓“雙基”
爲了紮實學生的基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對症下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規範，要求行款整齊，字跡工整，並努力克服錯別字。對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力。
二、指導方法
學習莫過於方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。“授之以魚，不如授之以漁”，教學生學會預習，學會聽課，學會做作業。每學一篇新課文之前，根據課文內容進行常規預習，蒐集相關資料，補充對課文內容的介紹。剛開始有一些同學不知道怎樣預習，我就請預習做得好的同學講自己的經驗，對這些同學是很大的促進。有有部置就要有檢查，及時的檢查對學生的學習是最有力的監督。“該說是就說”，“該聽時就聽”，“該寫時就寫”，認真聽課，積極思考，隨時記錄，這是對聽者的要求。對學生的作業從格式到內容進行規範，提高作業美觀度，班級中涌現出來了許多書寫清楚認真的同學。
三、做好轉差工作
針對我們班差生較多的情況，我狠抓差生，給差生“開小竈”，每課跟進，要求生字詞語過關。既嚴格督促，又給與他們及時的鼓勵，使他們重拾學習的信心。
四、突出章節過關。
本學期的教學內容分爲七個單元。在每個單元的`教學任務完成之後，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細緻的個別教育，使之掌握，並能運用。由於抓好了章節過關，本期學生的學習成績普遍有了提高。
五、加強作文能力的訓練
作文水平是語文綜合能力的體現，從字、詞到句、段、篇，都會展現出語文學習、積累、運用的能力。教學中，充分發揮文本作用，一單元作文教學爲主，圍繞本單元的主題，在學習單元中的課文時就注意引導學生把握例文的精彩之處。在引導學生寫作時就有理有據，有了很好的示範，就能點燃學生創作靈感的火花。注重作文的修改，“好作文是改出來的”，學生寫好作文後，先有自己修改，再以小組爲單位交流修改，與此同時提出要求，學生結合要求再次對自己的作文進行修改，完成後謄寫有老師評改，在反饋給學生，使學生清晰地明白自己的習作的得失，這樣經過訓練後，大部分同學的作文佈局合理，選材準確，語句通順，極少有錯別字，作文水平大大提高。
本學期裏，我不斷更新教學理念，嚴格要求自己，時刻注意汲取他人之長，彌補自己之短，認真的做好了語文教學工作，較好的完成了教學任務。同時亦有不足之處，如，對學生語彙積累方面雖狠抓落實，但成效並不顯著；學生的閱讀能力和口語表達能力存在很大差異；知識運用上不夠靈活；書寫差等等，在今後的教學中須加強這些方面的培養訓練，不斷吸取經驗教訓，做到收放自如，爲每個學生又快又好的發展奠定基礎。