—第二學期教學工作個人總結
時光荏苒，本學期的教學工作就快結束了，於我，2010年應該一個成長的一年，一個不斷進步的一年，更是一個不斷思考和學習的一年，回憶過去，只想把那些點滴的收穫付諸筆端，在不斷的反思中總結以使自己得到提升，現就幾個方面總結如下：
一、岔河英語教學法
岔河英語教學法的第二年，我們曾一度走入誤區，從朗讀到背誦到應用到拓展，到了八年級，面對八年級課本的大單詞量，大篇幅課文內容，全新的教材內容（七年級還有國小部分的鋪墊），不變的教學方法已根本無法適應改變了的學習內容和學習強度，不斷的失敗，反思和摸索中，我們慢慢找尋了一條適合八年級的改革之路。以單元爲單位的朗讀，分主題的背誦，學材中加入固定短語的應用，以及主題性知識拓展，這樣不僅讓學生從沉重的背誦任務中解脫出來，也讓背誦的內容可以應用於主題性寫作，一舉兩得，大大提高了學生的分數，期會考試中優秀率全區第三，及格率第五。並且這種方法應用有一個非常明顯的優勢就是教學進度，按正常教學每單元需要二週或者八課時，而這種方法只需五課時，全單元朗讀二課時，知識應用二課時，專題總結講解一課時，這爲我們的期中、期末考試騰出了大量的複習時間，在本學期結束前，我們還結束了九年級上冊英語書的一半。從效率上講，學生單詞背誦、短語背誦，課文背誦能力都有所提高，岔河英語教學法從七年級的以整本書爲單位，到八年級的以單元爲單位已成功過渡，對於學生來講，跟着朗讀變成一種習慣，因此放棄學習英語的人相對較少，每班有四、五個人左右，這對於八年級下學期英語來講，已經是一個很大的進步了。
值得一提的是，配合岔河英語教學法的一套複習方案也應運而生，並且在實踐中得到了最有力的檢驗。我們把這種複習方法稱爲“單元四步複習法”以單元爲單位，每一單元用四節課，第一節課基礎知識回顧，給學生一節課的時間背誦，鞏固學過的內容，第二節課知識點應用討論，以小組討論爲主，教師講授爲輔的知識點、語法現象的討論、質疑、答辯、分析、弄懂，附一套小卷子試卷，第三節聽力訓練外加小卷子試卷講評，第四節單元綜合評價考試，學生自判試卷，四節課下來，一個單元的基礎知識及應用，拓展的知識就都到位了。
二、反思與借鑑是不斷進步的基石
在今年的教學工作中，由於問題的層出不窮，迫使我學會了不斷思考。
思考一：
數學與英語雖然有着文理的區別，但都屬於不斷加深的階段，在八年級尤爲明顯，可不同的是，爲什麼孩子們學習數學，鑽研數學的興趣一點也不減，反而隨着難度的加大越戰越勇，這是爲什麼？思考數學課的上課全程，和數學老師交流之後，原來是問題放在課上解決，課上閱讀，課上背誦，課上分析，課上討論，課上解決，課下只是些鞏固性練習，而英語教學大都把單詞、短語背誦，做題放在課下，大量的課上時間用在老師灌輸上，這樣課下問題越堆越多，課上問題越來越難懂。
思考二：
尹子敏老師是有着豐富教學經驗的老師，在沒有多少課下輔導的情況下，她可以讓自己的物理成績平均80分，同學們學得還相當輕鬆，課下追着她問問題的不多，但向她要下一章學材的卻不少。我在想這難道僅僅是人格魅力嗎？教學方法得當應該是一個至關重要的因素吧！她總是和我講，今天孩子們學得多麼多麼好，“一節課兩個問題沒有一個孩子不會做的。”我非常吃驚一節課只有兩個問題，她反問我，講十個問題他們會幾個？我什麼也說不來了，因爲很可能有一個都不會的，可能只是我自我感覺的完成了教學任務，這就是我的貪多嚼不爛吧。
思考三：
三班的孫楊英語、數學都不好，可突然從每一天開始數學能夠及格了，有時還是七、八十分，而英語恐怕只有退步的份了，我不明所以，問他原因，他自己都莫名其妙，說就突然有一天，好像透了，把所有知識點一連就懂了，我想這就叫頓悟吧！那麼英語呢!是不是還是很多人在等待頓悟這一天，我不能讓他們現在放棄，因爲“頓悟”有人來得早，有人來得晚，前提是一直在堅持。
在教學中，我借鑑了其他學科成功的經驗，並根據英語的特點做了適當的調整，讓我的英語課堂教學更加有效，有時站在別人成功的基石上，你會走的更高，學會反思將成爲我受用一生的財富。
三、教育爲實現教學改革提供可能
本學期的教學工作應該是一個實驗摸索時期，從一開始的道爾頓教育計劃到cz教育計劃，再到分層不分班的教學模式，這些教學組織形式的多邊性恰恰在考驗我們的教育管理工作，在從積極教育爲大前提的教育理念的支撐下，八一班形成了一股積極向上、團結奮進的班風，並且一次次實現超越自我的飛躍。
分層教學開展以後，由於部分學生無法正確把握自己的特點，不知道自己該在哪個教室上課，致使成績迅速下滑，一度陷入低迷的狀態，爲此我們專門開了主題班會“正確認識自己”，我們給學生介紹了了解自己的一些方法，原則，同學們互相提一些建議，小組之間互相討論，最後根據自己的實際情況調整自己所在的教室，通過這樣的方式，同學們不僅更加了解自己，更爲自己以後的學習指引了方向，提供了學習方法上的建議。
變化最明顯的就是王潤衆和李鴻俊，他們一開始在自學班，可一個因爲自制力太差，經常“身在教室心在外”，很快敗下陣來，另一個是聰明有餘，方法不足。王潤衆需要的是老師的監督，李鴻俊需要的是老師的指導，在掉隊之後，他們回到了指導班，也就是在教師指導下的學習，王潤衆紀律上得到了保障，李鴻俊思路上得到了指引，學習很快提高上來，期會考試都進入了班級前十名，之後，根據他們都克服了自身缺點，找到了病因並得以改善，又重新回到了自學班，成績保持得不錯，狀態一直很好。
如果教育能夠和教學緊密的聯繫在一起，那麼實質上，教育是爲教學開闢了一條康莊大道。
四、讀書讓我的思路更寬闊
本學期還有一個最大的收穫就是讀書，讀書可以更新我們頭腦中一些陳舊的理念，讀書可以幫助我們的教學找到新的思路，讀書可以平扶我們躁動的心，讀書可以詮釋我們心中的疑惑。
南美英的《學會閱讀》從一個研究者的角度向我們講述了作爲父母如何在孩子讀書問題上給與他們指導和幫助，如何選擇對孩子受益一生的書，爲了孩子的身心健康，你應該給孩子講的故事，《學會閱讀》指導了我對三歲女兒的讀書教育觀。
王曉春的《今天，如何做教師》則給了我解決學生問題的新的視角，以前出現學生問題，光想着該怎麼辦？而王曉春的思路是先找出“爲什麼”，溯其本源，然後再對症下藥，教師不能只開一些“非處方藥”，面對問題學生，更應該開一些“處方藥”，多問幾個爲什麼，多從學生的角度思考問題，這樣，對於學生，你就會多了一份寬容，多了一份理解，多了一份關愛。
孫雲曉的《兩種愛心，兩種命運》，他更多的着眼於中日兩個國家的不同教育方式，兩個國家學生的行爲習慣的不同，兩個國家教育體制的不同，兩個國家教育理念的不同，在這種不同中我們看到了我們教育理念的一些弊端，雖然有些問題不是我們幾個教師所能夠改變的，但是在帶班的過程中，有些錯誤是可以避免不再犯的。
《論語》作爲我們學校的特色文化，從一開始的認知到不理解到接受，今年我的變化是最大的，作爲展室的講解員，當我看到越來越多的朋友們關注我們的校園文化，當面對他們對《論語》的近乎虔誠的探究，當他們深談《論語》中某句時我的尷尬，我才真正的開始朗讀《論語》，之後才發現它的博大精深，它對我們的教育教學，它對我們培養子女，將是一個取之不盡，用之不竭的寶藏。
讀書讓我學會了換個角度看問題，更讓我學會了開放視野看問題。
回頭看看走過的足跡，也許歪歪扭扭，但還算腳踏實地，在堅實的腳印下都是我曾經的收穫。不能稱之爲完美，因爲還有很多的缺陷，比如岔河英語教學法中，問題設計的變化，學生口語的練習，發音的不準等等；遇到學生問題時還是無法正確歸因；讀書習慣的培養等等。我會在以後的教學工作中不斷改進和完善，有朋友們毫無保留的幫助和支持，相信未來的生活會更加精彩。