教師課改總結範文（精選15篇）
教師課改總結範文 篇1
數學課改實踐，使我真正理解了數學的內在價值，只有轉變教學觀念，變革教學行爲，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關係，才能體驗數學的價值；只有注重課程內容與學生的生活經驗，與現實生活相聯繫，才能體驗學習數學的樂趣；只有教學資源以學生的生活實踐爲基礎，讓學生感受到數學就是生活，數學就在身邊，才能使教育理念得以昇華，讓學生感受數學學習的快樂。下面結合自身參與國小數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。
一、轉變教學理念和教學行爲
首先，在數學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法。促使“不同的學生在數學上得到不的發展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。
其次，轉變學生的學習方式。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。
比如，第四冊在《摺紙》一節的教學中，有這樣的教學活動：
師：現在。請同學們根據自己的愛好，任意選擇一個圖形來動手操作。（學生進行獨立的嘗試。）
師：誰來彙報自己探索的過程？
生：交流反饋。
我把新授課的講解交給學生自己去探索。但不出意料，探索中出現了學生常見的錯誤。然後，我也不急於進行撥亂反正，又請學生自己開展爭論，是誰對誰錯？而爭論的結果是誰也說服不了誰？這時，我仍不出面澄又一次組織學生用所摺紙的圖像去進行驗證。對這個重要環節的處理，則引出了學生最後的發現。現代心理學研究表明，對每一項新的事物，學生都存在着一種好奇心，這是他們認識世界的重要動力。而我把學生的這種好奇心還給學生，就讓他們進行嘗試，從學生的內心來說，是一個很大的滿足。
二、把握特點，活用教材
與傳統國小數學教材相比，新課程對國小數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯繫；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬鬆和諧的學習氛圍。爲了讓學生感受到數學來源於生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。爲了“不同的人在數學上得到不同的發展”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。
如教學第一冊P96—97“9加幾”時，“有幾瓶牛奶”（9加幾），教材給出兩筐牛奶實物圖（一筐9瓶，一筐4瓶），通過學生提問題，得出算式9+4、在計算9+4時得多少時，學生可以通過直接數瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現計算方法最優化。練習題型設計上也充分考慮了一些開放題型，爲了使學生喜歡數學，體驗學習數學的樂趣，教材引入了國小生特別喜歡的卡通人，“智慧老爺爺”、“笑笑”、“淘氣”，教材中很多問題的設計都富有彈性，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產生學好數學的信心。
三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材
教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材並不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利於教學活動的課程資源。
學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，教師與學生的親和力增加了。在看到這些變化的同時，又要冷靜下來對目前實施過程中的一些困惑問題進行反思。“摸着石頭過河”，究竟摸到哪些石頭？摸得怎樣？有哪些問題有待進一步研究解決？下面對幾個問題談談自己的看法。
（一）多樣化與優化
現代教育的基本理念是“以學生的發展爲本”，既要面向全體，又要尊重差異。作爲教師，要促進學生的全面發展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當然，學生如有其他思路也不限制），這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的'創造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。
應該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區別的。“一題多解”是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是爲了發展學生思維的靈活性。而“多樣化”是面向羣體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在羣體多樣化時，通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法。因此，在教學中不應該也不能要求學生對同一題說出幾種算法，否則只是增加學生不必要的負擔。
（二）成功與挫折
課改中，教師都很重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定，這很有必要；但也的確看到這方面存在誤區。有的不管學生表現如何一律給予誇獎，即使是一個十分簡單的回答都表揚爲“真了不起！真聰明……”，有的還誤認爲當前不能批評學生，批評就是否定，就會刺激學生，影響其上進心，對課上的一些不良行爲視而不見，名曰“保護學生的積極性”。以上種種，會給學生的全面成長帶來不可忽視的消極影響。應該指出，表揚與批評都是對兒童行爲的一種強化手段，恰如其分、實事求是的強化，並得到學生的認同，對於學生行爲的規範、學習態度的轉變和學習習慣的養成都是必不可少的。
在與課改同行的路上，我深知：實施新課程改革任重而道遠，但是，課改引發我們深思，課改促使我們蛻變，課改爲課堂帶來了新的生機，課改也引領了我們走進新的天地。
教師課改總結範文 篇2
，參加工作，現在仁村鄉中心學校工作，兼任該校教研管理工作，本人自參加工作以來，堅以教學工作爲中心，課改理論重要思想爲指導，認真學習、落實學校的工作部署，以培養學生創新精神和實踐能力爲重點，以新課程改革爲契機，深化課堂教學改革，不斷推進課程改革的發展。現將我在課改以來所做工作總結如下：
一、不斷完善自我、增強課改能力
“打鐵還須自身硬”，作爲一所學校的教研工作帶頭人，只有不斷的轉變教育思想，不斷的完善充實自我，才能不斷地增強課改的能力，擔當起學校課改的領路人。
因爲新課程改革之路，是前人沒有走過的路，這更需要學會互相學習，“學人之長，補己之短”，幾年以來，我積極參與各級各類教研活動，課程培訓等。並通過互聯網、教育理論專刊等途徑積極接觸課程改革的新理念，努力學習新課程理論，用理論來指導實踐，並有意識地在課堂教學實踐中貫徹實施。行之有效的結合實際，深入思考，探索課堂教學新模式，在實踐新課程理念的過程中，認真撰寫學習心得體會，撰寫教學論文，大膽開展新課程課堂教學研究活動，努力探索新課程理念下的課堂教學模式，也不斷增強了自身推動新課程改革的能力。
1、加強學習，樹立新理念
圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念，注重把學習新課程標準與構造新理念有機的結合起來，將理論聯繫到實際教學工作中。不斷解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，來迎接新課程改革的挑戰。樹立“以人爲本，育人爲本”的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關係，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生髮展觀，將學生的發展作爲教學活動的出發點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成爲學生豐富情感完善自我，學會合作，學會做人的過程。
2、強化自我培訓，提高業務素質。
在總結反思的基礎上，加強案例分析，參與教學診斷，強調合作等，使教師在做中學，在實踐中悟，與課改同成長。切實有效的由新課程的旁觀者，變成課改的組織者、參與者，積極投身到新課程中的改革中，並在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題。針對自己的實際狀況，制訂出階段性學習目標，提出具體的實施方案，在自修自研的基礎上對照自我發展目標，進行自我評價和自我總結，並在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既認識了自己，又分享了別人成功的經驗，提高了反思能力，自覺調整教與學的行爲，提高課堂的教學效能。爲了使教師能更好的適應新形勢的需要，提高自身素質，本學期我校充分利用校內資源對教師進行培訓，更新觀念，增長知識，提高技能。
二、堅持走改革創新之路
在改革這條路上，我深知沒有創新精神是不行的。自20xx年我推行課程改革之初，我就率先在我校改變課堂教學模式，慢慢開始摸索“小組自主、合作、探究”教學方式，在當時也成爲我校一道亮麗的風景線。課餘時間閱讀了不少的報刊雜誌，特別是當時的《國小語文教學》可以是每期必看，只要是有什麼好的教學方法，我都會記在心裏，然後在課堂上加以運用，看看有沒用效果，效果怎樣，是不是比原來的好，課後不要及時寫自己的點滴體會。如《新課程新在哪裏？》、《構建、形成、落實“小組自主、合作、探究學習”方式初探》、《關於研究性學習的淺析》、《合作學習的誤區與對策》等，這些東西對自己的成長都起到了較好的引領作用。
其次是課堂堅持以學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。
課前認真研究教材，研究教法，研究學生，能根據學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。同時不斷優化學生的學法，使學習過程更多地成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。要求自己每節課必須要走下高高的講臺，由居高臨下的權威者變成學生學習的夥伴、學生髮展的促進者，努力營造民主、平等、互動、合作的師生關係，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。
三、勤於筆耕，積累點滴經驗
茶餘飯後，我會拿筆寫寫自己今天某節課的體會，總結自己的得與失。無論長與短，好與壞，先把它打印成冊，日後慢慢修改。現自己撰寫有關教育教學方面的文章達50餘篇，在《漢中教育》先後發表文章7篇，先後榮獲市、縣獎勵達10餘次。
四、努力營造課改氛圍、引領教師共同成長
光自己進步還不行，還要能帶動其它教師共同進步才行。課前課後只要自己有什麼好的方法，奇異的思維，都要與同事們共同分享，能讓同志們都能處在一個積極而又融洽的教科研氛圍之中，致使帶動了一大批老中青教師參與教學研究活動。自20xx年以來，我帶領全校教師狠抓校本研訓工作，不斷提升教師課改素養。改以來，隨着校本教研工作的深入開展，我校教師的實踐能力和理論研究水平有了長足的進步，學生學習的主體地位大大得到提高。爲了着眼於學校可持續發展，我們堅持立足於課堂教學，依託校本教研製度，紮實推進“自主、合作、探究”課堂教學能做到不斷改革創新，開拓進取，在校本教研方面進行了深入的探索與實踐，取得了一定的經驗和成效。堅決落實縣教研室規定的“兩週一教研”、“一月一培訓”的教研模式，致使努力提高全體教師的教育教學能力。組織全體教師先後編寫了校本教材《仁村風采》，校刊《丹桂教苑》，鼓勵教師積極擬定撰寫教育教學論文，致使我校教師先後在國家、省、市、縣一級發表論文多篇，有效地推進了我校課改工作的進步。
總之，唯有主動付出，纔有豐盈的果實得以收穫。我相信世間任何事，只要你傾注全部熱情，用心去做，總會有最豐厚的回報。這也是我心中始終不變的信念。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，相信明天的我會做的更好。
教師課改總結範文 篇3
我班課改已經進行到第二年了，比上學期顯然更爲成熟，更加成功！
我班分爲8個學習小組，每個組7至8名成員，老師講課基本不超過10分鐘，每堂課基本貫徹自主預習，小組合作探討，展示點評，老師總結的模式，這被稱之爲高效課堂模式，這種模式讓我們學會實踐，學會探索，學會交流，也學到知識。
我是一名組長，在這種課堂的培養下，我語言表達能力得到很大提高：說話有條理，有層次，有根據，得到老師的多次表揚，同時我的組織能力和判斷能力也得到飛躍發展。在和組員探討與爭執過程中，組員能得到啓發，學到知識，而我也能在自己的講解中明白自己還存在哪些不懂的地方，而且還能從我的組員中得到他們的啓發，這正如孔子所云“三人行，必有我師焉”。所以各位組長千萬不要以爲給別人講解只會耽誤自己的時間哦！
在這裏我還提幾點我認爲需要注意的地方：課堂上的展示和點評是整個課堂最爲精彩的高潮部分。黑板上的展示應儘量簡潔，把主要的核心的東西板書出來，組長和組員再通過自己的口頭表達全面細緻地層層推進講演同學們應該積極對上臺展示的學生進行質疑或補充，一方面可以“秀秀”自己，另一方面可以幫助其他同學準確判斷是非。
我班課改的亮點主要是板書和形式，我們會用各種圖形和花紋裝飾，使板書精美，展示時我們會使用互動式、表演式等方式活躍課堂氣氛，使全班同學能在快樂中學習。
不過也存在令人不愉快的地方：個別小組經常拖拉，耽誤其他同學展示的時間，還有一些同學經常在課堂上講話，打擾同學們的展示。
在此，我希望所有的同學尊重我們的展示，不管好壞，都要認真傾聽，只有這樣我們的課堂纔會更有成效。
教師課改總結範文 篇4
1、專題學習與課堂教學能力相結合。
我校每學期，在教研組中都要開展一個專題的學習、探討。每位數學教師根據學習主題開一節由自己獨立準備的研討課，在教研組範圍內上課後，由全體數學教師結合自己的學習體會對每一節研討課進行評課。這樣使每一位教師在學習主題的研討中，運用上課的形式發表對這一學習主題的認識和做法。而其他教師對每一節課的評課過程就是一次互相交流學體會的過程。我們應該把學習的主動權還給學生，把課堂還給學生。學生只有在實際動手做中，才能學會有條理的思考、表達和交流，學會用自己的方法去探索問題，思考問題，解決問題，把外在的數學知識轉化爲學生自身的經驗，自主構建完成數學知識的內化，從而學習有價值的數學。新課程標準爲我們帶來的是嶄新的教學理念和自主、合作、探究這一新穎的學習方式，同時也使教師和學生從傳統的一包到底的教學模式解脫了出來。爲了改變課堂教學過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，我正在嘗試改變教學方式，力求讓學生主動參與到教學中來，着重培養學生樂於探究、勤於動手、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”這樣每一次有主體的研究課，就是促使教師不斷學習的機會，不斷對自己的課提出新的要求。
2、大課堂與小課堂相結合。
根據大家課堂教學中的弱點，針對課堂教學中“如何讓學生自主參與知識的形成過程”進行探討。開始大家認爲開放式的教學過程不容易把握，無法估計教學任務能否完成，怕影響教學任務的完成。針對這樣的顧慮，教研組中請有經驗的老師上示範課，着力讓大家認識課堂教學如何開放，如何讓學生參與知識的獲得過程。通過這樣的“大課堂”，讓每一位數學教師意識到自己必須在課堂教學中進行這樣的“開放式”教學嘗試，才符合有差異學生的需求，從而影響平時每一位教師的“小課堂”。
這樣小組備課大組完善相結合，小組上課大組評議相結合，真正使每位數學教師得到了教學理念的更新、教學方法的完善和教學評論能力的提高。
3、個人特長與教師專業化發展相結合。
4、隨時總結與階段性總結相結合。
“總結”是提高教研質量的一項有效手段，所以每次上課之後，指教教師及時對自己這節課的教學目標完成情況；教學過程的實施情況；學生課堂上的學習情況；以及課堂效果方面進行一個及時的反思總結。課堂教學與預先設計有所不同時，我在調控方面還要注意靈活。”而聽課教師提出自己認爲比較好的教學環節，以及在教師“教”和學生“學”上的一些不同的處理方法我們經常對教研組的活動向全體數學教師徵詢意見，進行小結。活動前聽取大家的想法，根據大家提出的意見調整活動。活動後交流總結活動情況，對後一階段的工作提出新的目標和要求。
總之，我校教研組真正成爲教師教學水平提高的堅實後盾，爲教師的成長提供了平臺。
校長服務既要無微不致，又要發揚民主，這樣上下級關係就會非常和諧，，爲提高教育質量，優化學校管理是大有益處的。
二、“細節”是教學管理的抓手
“細節決定成敗”這是主抓教學的朱校長的座右銘，她認爲把平凡的每件事做好了就是不平凡，做好了每一個細節就等於做好了教學工作，實小的教學工作是這樣做的：
1、鍛造高素質的教師隊伍
教師隊伍決定一個學校的興衰，爲提高教師的素質他們加強教師的業務學習培訓，採取請專家作報告、看優秀課例、讀教育類書籍的方式提高教師的理論水平，實現人人成爲自覺的學習者。爲了提高教師的授課水平，他們採取備課組集體磨課，學科帶頭人上導航課，課題組上研究課，青年教師上彙報課的方式快速提高教師的授課水平，進而提高教學質量。
2、利用“青培中心”培養青年教師
學校教科室專門成立青培中心，實施青藍工程，來培養青年教師。青培中心是學校35週歲以下的教師組成的一個學習、培訓組織，由教科室安排開展一些促使教師教育教學水平提高的培訓學習活動，而且活動是非常多的；青藍工程是優秀教師與青年教師結成對子，互相幫助、互相學習，實現一帶一促使教師隊伍整體素質的提高。
3、公平、透明的常規工作考覈是提高積極性的關鍵
學校的常規工作有詳細的規定，實行周提醒、月總結、學期考覈的辦法，每週由備課組長、年級組長、教導處等部門將檢查情況進行通報，好的要表揚、記分，差的要提醒，每月進行各項分數的彙總，這樣一學期下來，誰多少分都一目瞭然，實現了考覈的公平性、透明性，這也促使每位教師努力工作，大大提高了積極性。
4、打造高效的課堂教學模式
他們不從加班加點上要質量，而是提高課堂40分鐘的效率，要求教師課前做好上課的一切準備工作，上課鈴聲一響必須馬上進入上課狀態，不能浪費一分鐘，就連體育課也是預備鐘敲響就開始整理隊伍，然後從樓上帶入操場，保證上課鈴響就能正式上課。
我們聽了5節課，老師的課上得很有激情，很投入，效率很高，尤其要提到的是每節課的中間都穿插一個簡單、歡快的團體歌舞表演，這樣的課學起來輕鬆，整節課聽到最多的是老師的讚美聲、鼓勵聲，看到最多的是學生的活動、合作，他們的每節課都是在活動中進行的，很自然、很流暢，根本不會感到乏味。
老師們採取集體備課，可以說把課備到了極致，並且老師的素質很高，有很強的課堂駕馭能力，出現的任何情況都能輕鬆、自然地解決。還有是學生的學習習慣相當好而且與老師配合默契。
實小低年級每天5節課，高年級6節課，他們老師能在有限的時間內完成教學任務，這充分驗證了高效課堂已經形成。
5、抓實三個細節
一是關注教師的磨練，強化教後反思，要求每位教師每週寫一篇教後記，每日寫一篇教後感受，這也是讓老師感受教育樂趣，積累教學經驗的有效途徑，可以讓教師們養成勤於實踐、善於總結、勇於發現的良好習慣，最重要的是能夠不斷地改進工作。二是加強教師基本功訓練，如“三筆一話”的訓練，他們學校的任何一個老師都能寫一手漂亮的正楷字，說一口流利的普通話（南通市一市六縣有26種方言，而且互相都聽不懂），另外還開展一些針對學科特點的訓練如語文教師進行語言、神態和如何指導學生寫好作文的訓練，數學教師進行思維能力訓練和製作教具的訓練。三是抓作業，老師要留給學生的作業必須自己先做一遍，感受一下作業的質、量，然後再留給學生，而且要求老師必須知道留這次作業的目的，堅決不做無用的、重複的作業。特別提到的是大部分作業是老師自己設計的，這樣的作業更有目的性、針對性。
最近一段時間，我們學校組織全體教師進行網絡教研培訓，要求每位教師都有要在新浪網上建立自己的博客，大家興趣十分濃厚，我也在不斷的努力學習網絡有關的知識，感悟許多。在學習中我深深地體會到，學習應該成爲一個人的一生目標。人應該是活到老學到老。在學習的過程中，感到自己知道得太少，有許多知識不會。越是這樣就有一種急迫感，一種壓力，驅使自己更加自覺地學習。在學習的過程中品嚐到樂趣，內心得到一種滿足
以前，上網給人的印象就是聊天、遊戲，偶爾是在需要時上網查找些資料，拼湊點東西。而好的教育論壇卻不是這樣，它是一個現代化的、跨躍時空、地域界限、多層面教育工作者共同參與的網絡交流互動平臺。在那裏可以和全國各地的優秀教師、教研員、教育專家學習、交流、探討。在那裏可以遇到好多的名師、專家，可謂人才濟濟。在那裏也可以常能獲得最新的教育教學改革信息和成果。在感受着這些名師、專家們的精彩的同時，我也會被一些不知名的一線教師們的真實、鮮活的反思案例所感動，課程改革的酸甜苦辣在那裏都可以品嚐到。應該說在網絡中學習，也是另一種形式的實踐，是在體驗着別人的實踐，感受着別人的內心思考。在網絡的學習過程中，我還從中學習許多課堂上學不到的知識。我每天瀏覽博客，從網絡上了解最新新聞，瞭解時事政治，瞭解教師博客上討論得焦點等。學習從網絡上下載資料，學習網絡評論，參與網絡教研，還學習與朋友交流思想等，通過學習激發我學習網絡知識的興趣，總感覺每天很充實，很有意思。有位名人說得好，“興趣是最好的老師”，有了興趣，就有了行動的自覺性，你就會更加自覺地學習。
網絡是個新天地，那裏有學不完的知識。網絡是科技信息的大全，漫遊其中，彷彿走進大千世界，你需要什麼，那裏就有什麼，就看你有沒有本事從哪裏找到。這些天來我清醒的認識到自己需要學習的東西太多了，只要樹立終身學習的態度，纔不會落伍，才能與時俱進，永不言敗。在以後的工作中，我要更加努力地學習網絡知識，應用到教育教學當中，爭取取得更大的成績。
根據漢語言的專業要求，同時也爲了提高同學們的實踐操作能力，大三第一學期我們開設了公文寫作課程，有經驗豐富的趙中華老師爲我們講課。課程採取理論與實踐相結合的方式，採用例文分析方法，讓我對公文不僅有了比較全面的認識，而且較準確的掌握了公文寫作的格式特點及其應用。
公文寫作即將結束，以下是我對於這門功課所做的簡短報告。
一 理論知識的把握
學習過程中，我認識到公文是一種專業的寫作文體，有廣義與狹義之分。廣義的公文是指國家黨政機關，羣衆團體，企事業單位在公務活動中使用和形成的，一般指具有特定體式並經過特定程序處理的任何書面文字材料；狹義的則是指通用公文和專業公文。根據XX年8月30日中華人民共和國國務院發佈，自XX年1月1日起施行的《國家行政機關公文處理辦法》中的規定，我國國家行政公文主要有十三種，它們是：（1）命令；（2）決定；（3）公告；（4）通告；（5）通知；（6）通報；（7）議案；（8）報告；（9）請示；（10）批覆（11）意見；（12）函；（13）會議紀要。此外，每一類公文中有很多精確細緻的分類，比如“通知”這類我們經常接觸到的文種，它下面就有分：發佈指示的通知，頒佈規章的通知，曉諭性通知，會議通知，任免通知，批轉，轉發文件的通知。瞭解掌握它們尤爲重要，因爲這對寫好公文起着關鍵的作用。
另外讓我特別注意的是上述文種雖有相似之處，但每一種都有其獨特的功能作用，不能相混淆。像“決定”這種公文是不能用在黨政機關的。我所學到的理論知識遠非這些，還有公文的行文規則，作用，特點等，我在這裏就不一一列舉了，總之通過15周公文寫作課的學習，我對於公文的認識有了質的飛躍。
二 實踐操作能力的培養
13類公文的寫作是這學期我學習的重點，課堂上除了命令，決定與公告我沒有進行實踐操作，其餘的十種我都認真地練習過。也因此，我對它們的概念，分類，寫作方法有了進一步形象化的瞭解。以“批覆”爲例，我做了兩次練習，發現裏面有很多小的東西需要我們注意，像“你辦關於……請收悉”這句話在批覆中是不可或缺的，還有落款的時間是要用漢字寫的，不能用阿拉伯數字，所以我認爲學習公文一定要細心，如果不仔細，就會出現小的錯誤。
公文的寫作一般都分成3部分：標題，正文，落款。尤其是正文部分，有很多值得注意的地方，它需要依據，需要理論，要說清楚事項，它所使用的文字是嚴肅，莊重的，不允許有口語或歇後語出現。在剛開始練習時，我寫的公文就是作文，沒有理論依據，用詞模糊，表達不清晰，經過多次訓練後，我會很自覺的運用像“根據，爲了，決定”等這些公文中經常出現的詞，而且能比較準確的運用公文，不會把應當是“通報”的寫成“通告”。當然離正規的行政公文還有一段距離，我會繼續努力學習。
三 日常事物公文寫作的學習
除了對行政公文有了比較深的瞭解外，我還學習了日常事物公文寫作——計劃，總結，調查報告，述職報告等。更深入的瞭解了它們的涵義，比如說“計劃”，以前我一直以爲它只是簡單的列個提綱，現在我知道它是企事業單位或個人對預定時間內所要完成的任務所作的科學化，條理，化的一種應用文書，安排，要點，設想，方案，規劃等都屬於計劃，此外，它還有很多分類，按內容分的話就有工作計劃，生產計劃，科研計劃，學習計劃，還有很多種其他的分類方法。其他的文種也有複雜處，需要我們去慢慢練習，加以掌握。
“計劃”，它能夠使我們高效率地完成任務，掌握應變主動權，因此可以把它運用到現實生活中。平時我有擬訂學習計劃的習慣，在以前，我只是大約定個時間，像“這星期的目標是……，星期一完成什麼，星期二至星期天……”，可以說是草稿的形式，而現在，我有意識的地去訓練“計劃”的寫作手法，會在學習計劃中寫明確切的目標，列出具體的事項，讓我知道怎麼做，便於操作落實，並且有具體的時間，這樣出來的成品要比以前的具體，而且可行性也高了很多。關於總結，調查報告等文種，我沒有加以練習，原因有兩個：一是“總結”我們每學年都會寫一次，對它的練習放到下次，二是調查報告等文種規模比較大，精細度也很高，現在練習不是很適合。但是我們訓練寫了十個調查問題，發現它的要求很高，問題與問題要有緊密的聯繫，得出來的結果必須有意義，所以對於問題的設置有一定專業要求的。
教師課改總結範文 篇5
由於“三加一”課堂教學模式的推進，小組合作學習的教學模式被廣泛運用。這種教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，並積累了不少成功的經驗。但這種教學模式在實施的過程中又出現了許多新的問題。由於主體意識和客觀條件的不同，在對合作學習的認識和實施的策略以及效果上還存在很大的差距。
一、 英語合作學習的含義與現狀
合作學習是一種以學生爲中心，以小組爲形式，爲了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，並有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。
我在開展小組合作學習的教學實踐時，對課堂中的教學行爲進行了認真觀察和反思，並在反思中改進教學。
現狀一：爲了增加學生在課堂上的活動量，使學生在英語課中真正“動”起來，我嘗試運用小組合作學習的方法讓學生討論問題。我發現，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果並不理想。
現狀二：在合作學習活動中，學生在小組長的帶領下或多或少都在交流；但又出現了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈。
現狀三：小組討論結束後，各小組彙報員向全班彙報的只是其個人的觀點；或各小組彙報的主要觀點極爲相似。這些雷同或重複的報告既浪費了大量的課堂教學時間，又缺乏創造性和新穎性，從而使學生對討論漸漸地失去了興趣。
現狀四：一段時間後，我發現學生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學生甚至表示不願參與小組討論。
二、 任務型學習法在合作學習中的應用
任務學習方法：就是以學習任務爲中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作。這種學習活動與英語教學中的任務型教學緊密相關，根據教學內容可以安排在課前、課中或課後進行。
1.課前小組任務學習一般可設計兩種活動：
（1）預習課文的活動（包括查字典，找出重、難點，提出質疑以及預做課後練習等）。
（2）課前演講。每個學生圍繞學過的內容進行演講，小組在組員個人演講的基礎上進行集體加工。教師也可以將學習內容進行分解，這些活動方式既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。
2.課堂中合作小組包括：
（1）合作歸納知識。在導入對話或課文後，讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能和用法。學生經過獨立思考並小組討論後發現許多不同的表達方式。學生對於經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
（2）合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，可安排以下小組任務：
①獨立思考3分鐘。讓學生考慮文章的主要時態、格式，以及重要的短語，爲小組討論做準備。
②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。
③小組報告討論結果。選擇一兩個小組口頭報告討論結果，並讓其他組評價指正。
④教師介紹寫信格式、相關短語。
⑤學生獨立寫作。
⑥小組交換批改。
3.課後合作小組活動包括：
（1）合作完成作業。傳統的英語作業往往以書面形式由學生單個人完成。課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、製作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好，學生真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。
（2）合作訂正錯誤。每次單元測驗後，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由於學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎麼辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。
三、在尊重學生個體差異的基礎上指導學生進行合作學習
學習語言，學生的接受能力有着相當大的差異。國中的學習內容相對來說比較簡單，有些學生只要上課認真，回家不用太多的時間，就能學好英語，而有的即使花再多的時間就是記不住。因此，在學習中指導學生進行合作學習是一種非常有效的學習方式。
實踐證明，在國中英語課堂中採用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成爲課堂的主人，成爲能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啓發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。
教師課改總結範文 篇6
、隨時總結與階段性總結相結合。
“總結”是提高教研質量的一項有效手段，所以每次上課之後，指教教師及時對自己這節課的教學目標完成情況；教學過程的實施情況；學生課堂上的學習情況；以及課堂效果方面進行一個及時的反思總結。課堂教學與預先設計有所不同時，我在調控方面還要注意靈活。”而聽課教師提出自己認爲比較好的教學環節，以及在教師“教”和學生“學”上的一些不同的處理方法我們經常對教研組的活動向全體數學教師徵詢意見，進行小結。活動前聽取大家的想法，根據大家提出的意見調整活動。活動後交流總結活動情況，對後一階段的工作提出新的目標和要求。
總之，我校教研組真正成爲教師教學水平提高的堅實後盾，爲教師的成長提供了平臺。
教師課改總結範文 篇7
、個人特長與教師專業化發展相結合。
在教研組活動中，我們邀請在教學各方面有特長的教師爲其他教師傳授經驗、方法。例如：請教學經驗豐富的李老師給大家講自己是如何分析教材備好課的；請計算機比較精通的楊老師給大家培訓計算機課件的製作方法等等。使每位數學教師的特長成爲全組教師的共享資源，從而更好地促進數學教師的專業化發展。
教師課改總結範文 篇8
本人自參加工作以來，堅以教學工作爲中心，課改理論重要思想爲指導，認真學習、落實學校的工作部署，以培養學生創新精神和實踐能力爲重點，以新課程改革爲契機，深化課堂教學改革，不斷推進課程改革的發展。現將我在課改以來所做工作總結如下：
一、不斷完善自我、增強課改能力
“打鐵還須自身硬”，作爲一所學校的教研工作帶頭人，只有不斷的轉變教育思想，不斷的完善充實自我，才能不斷地增強課改的能力，擔當起學校課改的領路人。
因爲新課程改革之路，是前人沒有走過的路，這更需要學會互相學習，“學人之長，補己之短”，幾年以來，我積極參與各級各類教研活動，課程培訓等。並通過互聯網、教育理論專刊等途徑積極接觸課程改革的`新理念，努力學習新課程理論，用理論來指導實踐，並有意識地在課堂教學實踐中貫徹實施。行之有效的結合實際，深入思考，探索課堂教學新模式，在實踐新課程理念的過程中，認真撰寫學習心得體會，撰寫教學論文，大膽開展新課程課堂教學研究活動，努力探索新課程理念下的課堂教學模式，也不斷增強了自身推動新課程改革的能力。
1、加強學習，樹立新理念
圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念，注重把學習新課程標準與構造新理念有機的結合起來，將理論聯繫到實際教學工作中。不斷解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，來迎接新課程改革的挑戰。樹立“以人爲本，育人爲本”的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關係，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生髮展觀，將學生的發展作爲教學活動的出發點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成爲學生豐富情感完善自我，學會合作，學會做人的過程。
2、強化自我培訓，提高業務素質。
在總結反思的基礎上，加強案例分析，參與教學診斷，強調合作等，使教師在做中學，在實踐中悟，與課改同成長。切實有效的由新課程的旁觀者，變成課改的組織者、參與者，積極投身到新課程中的改革中，並在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題。針對自己的實際狀況，制訂出階段性學習目標，提出具體的實施方案，在自修自研的基礎上對照自我發展目標，進行自我評價和自我總結，並在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既認識了自己，又分享了別人成功的經驗，提高了反思能力，自覺調整教與學的行爲，提高課堂的教學效能。爲了使教師能更好的適應新形勢的需要，提高自身素質，本學期我校充分利用校內資源對教師進行培訓，更新觀念，增長知識，提高技能。
二、堅持走改革創新之路
在改革這條路上，我深知沒有創新精神是不行的。自20__年我推行課程改革之初，我就率先在我校改變課堂教學模式，慢慢開始摸索“小組自主、合作、探究”教學方式，在當時也成爲我校一道亮麗的風景線。課餘時間閱讀了不少的報刊雜誌，特別是當時的《國小語文教學》可以是每期必看，只要是有什麼好的教學方法，我都會記在心裏，然後在課堂上加以運用，看看有沒用效果，效果怎樣，是不是比原來的好，課後不要及時寫自己的點滴體會。如《新課程新在哪裏？》、《構建、形成、落實“小組自主、合作、探究學習”方式初探》、《關於研究性學習的淺析》、《合作學習的誤區與對策》等，這些東西對自己的成長都起到了較好的引領作用。
其次是課堂堅持以學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。課前認真研究教材，研究教法，研究學生，能根據學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。同時不斷優化學生的學法，使學習過程更多地成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。要求自己每節課必須要走下高高的講臺，由居高臨下的權威者變成學生學習的夥伴、學生髮展的促進者，努力營造民主、平等、互動、合作的師生關係，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。
三、勤於筆耕，積累點滴經驗
茶餘飯後，我會拿筆寫寫自己今天某節課的體會，總結自己的得與失。無論長與短，好與壞，先把它打印成冊，日後慢慢修改。現自己撰寫有關教育教學方面的文章達50餘篇，在《漢中教育》先後發表文章7篇，先後榮獲市、縣獎勵達10餘次。
四、努力營造課改氛圍、引領教師共同成長
光自己進步還不行，還要能帶動其它教師共同進步才行。課前課後只要自己有什麼好的方法，奇異的思維，都要與同事們共同分享，能讓同志們都能處在一個積極而又融洽的教科研氛圍之中，致使帶動了一大批老中青教師參與教學研究活動。自20__年以來，我帶領全校教師狠抓校本研訓工作，不斷提升教師課改素養。改以來，隨着校本教研工作的深入開展，我校教師的實踐能力和理論研究水平有了長足的進步，學生學習的主體地位大大得到提高。爲了着眼於學校可持續發展，我們堅持立足於課堂教學，依託校本教研製度，紮實推進“自主、合作、探究”課堂教學能做到不斷改革創新，開拓進取，在校本教研方面進行了深入的探索與實踐，取得了一定的經驗和成效。堅決落實縣教研室規定的“兩週一教研”、“一月一培訓”的教研模式，致使努力提高全體教師的教育教學能力。組織全體教師先後編寫了校本教材《仁村風采》，校刊《丹桂教苑》，鼓勵教師積極擬定撰寫教育教學論文，致使我校教師先後在國家、省、市、縣一級發表論文多篇，有效地推進了我校課改工作的進步。
總之，唯有主動付出，纔有豐盈的果實得以收穫。我相信世間任何事，只要你傾注全部熱情，用心去做，總會有最豐厚的回報。這也是我心中始終不變的信念。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，相信明天的我會做的更好。
教師課改總結範文 篇9
近幾年我參加了新課程培訓。通過學習，我認識到了課改的必要性，急迫性，初步瞭解課改的一些內容。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。
對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾。教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理情地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結合起來：要鑽研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思，個案研究和收集，要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過公追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素質，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活，跨科學的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖，體系特點，弄清教科書與《課程標準》，教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教產書各種編輯設計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯的思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啓發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源，和課外資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，養成良好的學習風氣。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踊躍發言，主動地學習，對學習語文有了興趣感，提高他們的學習水平。在教學實踐中，我將不斷總結反思，撰寫教學案例，教學隨筆，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現民主、和諧、師生互動，生動活潑的新局面。
教師課改總結範文 篇10
打造高效課堂北京市高中課程改革20xx年啓動，我校緊緊抓住課程改革的契機，以課程爲基礎，以課堂爲載體，全面高度推進課程改革。
一、改進管理機制，推進課程改革。177中學的高中生源是東城區一錄到底的學生，有相當多的學生厭學，這些學生的國中基礎知識非常薄弱，接受高中新課程非常困難，課程改革要取得切實進展單一靠抓教學肯定是不能提高成績的，也是與課改精神相悖的，課改重視的是學生全面的發展、自主的發展和綜合素質的提高。我們清楚地認識到學校只有改進管理才能推進課程改革。爲此，我們打通了教育、教學、教務、總務四大塊，使四者緊密結合。教育爲教學保駕護航;教務、總務科學地爲教學提供更豐富的服務平臺。教研組長、年級組長、班主任、任課教師以及全校的所有教職員工的職責都有了相應的變化，每一個工作者都是學生綜合素質提高的推進者，各部門的一切工作都是爲了學生的成長服務，各部門相互協調爲教學提供了強有力的支撐。
二、強化校本研訓，加強學習型組織建設，增強教師課改實施力。課程改革需要理念先進、專業水平高的教師羣體作爲實施者和推進者，校本教研是教師改變教育思想、提高教師專業水平的重要途徑。20xx年北京進入高中課程改革，我校便把校本教研放在突出重要的位置上，老師們通過校本教研，轉變了陳舊的教育觀念，建立了課改新理念。在校本教研中，我校通過各級培訓，使老師們在教學觀上樹立了學生是教學的主體、教師是主導的思想理念。老師們在教學中自覺組織學生進行有目的、有計劃的有效學習活動，在實踐中重視學生獨立性、創新精神、創新能力的培養;在人才質量觀上，注重素質教育，老師們樹立了融知識傳授、能力培養和素質教育爲一體的全方位育人的思想觀念。三年來，我校以課堂實效爲主題，以打造高效課堂爲目標開展校本教研及校本培訓。我們通過主題報告、經驗交流、專家指導、教研組研討、青年教師培訓、主題校級公開課、質量分析診斷會等等多種教研模式加以引領，促進教師業務水平的提高。“優化課堂教學方式，提高課堂教學實效性”、“學生是學習的主體”、“新課程背景下提高課堂教學有效性的實踐研究”……一系列的教研活動助推了教師課改實施能力;以“有效精彩，確保課堂質量”爲主題的青年教師評優課活動，以“課堂有效性的探索--來自課堂的實踐與思考”爲主題的中年教師評優課活動……教師們相互聽課，相互學習，相互借鑑，加強反思，老師們認識到高效課堂是學校發展的內涵，是課程改革的最終目標。教師們深深領悟到自己要通過有效備課、有效上課、有效輔導、有效批改、有效考試不斷提高教學質量。除校本培訓、校本教研之外，我們還注重學習型組織建設，使之制度化，快速提升教師的課程改革能力。善於不斷學習是學習型組織的基本特徵，根據學校學習制度，每學期學校要求每位教師完成至少五千字的有關課程改革的讀書筆記。每學期的讀書活動都有檢查、有評比、有獎勵。多年來，學校管理者全面掌握每位教師參與學習活動的情況，通過嚴格的管理，確保學習實效，確保業務提高。讀書學習已化爲教職工自覺的行動，教師們學以致用，學用結合，快速提升了教學水平。
教師課改總結範文 篇11
一、新課程改革的形勢和要求：
新課程改革實驗已全面開展，勢在必行。通過系統對新課程標準的學習和研究，感受很深，收穫也很大。我們現在的基礎教育課程體系已經不適應當前社會發展的要求：首先是不適應全面推進素質教育的要求，其次是不適應時代發展的要求。要實施素質教育，關鍵在教師，新課程將改變學生的學習方式，同時也改變教師的教學方式。要想很好地實現這種轉變，首先必須認真、仔細、準確地解讀新課程標準;準確、透徹地理解和領會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因爲這是實施歷史課堂教學的指導思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學。
二、當前的課改進展情況：
目前課改進展情況，還仍然處於剛剛起步階段，教學方式沒有發生轉變，教師還仍然按照傳統教學模式進行組織教學，強調知識點的落實，強調學生記憶基礎知識，仍然發大量的練習題讓學生去做，搞題海戰術。這一切都是因爲新的大學聯考模式還沒有出臺，到底將來怎麼考法，學校和老師心裏沒底。因此課改進展情況十分緩慢。但是，從當前國家以及實驗省份教育主管部門的決心看，新課程改革必須開展下去，現在只是一些相關的大學聯考政策、措施還沒有出臺。因此，我認爲，我們還應該先入爲主，否則我們將會陷入被動。“把握了契機，就把握了成功!”
三、關於如何實施新課程的認識：
我們通過認真閱讀和分析新課程標準，理解和掌握了內容和要求，爲了正確實施新課程教學，還必須首先深刻理解和掌握其精神實質：
一)正確把握新課標規定的學習版塊，學習主題和學習內容。
新課標規定高中歷史必修分三個學習模塊，四個學習主題(政治、經濟、思想文化和科學技術)共計25項學習內容。通過歷史必修課學習，使學生學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部、歷史與現實、中國與世界的內在聯繫;培養學生從不同視角發現、分析和解決問題的能力，提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。選修分爲六個學習模塊(六個獨立的學習主題)，學習內容涉及：重大改革(9個)、近代民主思想與實踐(7個)、20世紀戰爭與和平(6個)、中外歷史人物評論(6個)共30個學習內容、探索歷史的奧祕(1個)、世界文化遺產薈萃(1個)。
二)歷史課程標準從適應時代和社會發展的戰略高度提出了全新的教育理念和教學目標。這些理念和目標能不能實現，關鍵在課堂教學落實。因此，歷史教師必須努力實現教學觀念、教學方式、方法的重大轉變，應樹立全新的教學目標觀，才能創造性地實施和推進歷史課程。歷史新課標明確提出，歷史課程“必須全面實現教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用”，歷史教師要真正“教好”歷史，就必須樹立全新的教學目標觀。
教師課改總結範文 篇12
新一輪基礎教育課程改革深層次地觸動了教師教育觀念的轉變，帶動了學校教育教學各方面的整體變革。這對於學校和教師而言，既是挑戰，又是機遇，抓住它，就是抓住了創建特色和提升理念的關鍵。
一、更新教育理念是學生、教師、學校發展的必要前提
教育理念是指教師針對教育工作本質理解基礎上形成的關於教育的觀念和理性信念。新時期的教育改革，如課程改革、教學方式改革、教學手段改革等，呼喚着與之相適應的教育觀念，並以此作爲順利推進各項教育改革的理性支點。
沒有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動，就不可能獲得理想的教育效果。事實上，每當我們處理學生遇到的某個問題，表揚某位同學、設計一堂課、在學生的作業上寫上幾句評語的時候，無一不會折射出教師的學生觀、教學觀，無一不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指導下的教育行爲，小到一句話、一個動作都有可能對學生產生積極的教育效果，同時也有可能導致負面效果，因此樹立正確的教育理念是學生、教師、學校發展的前提。
例如，我校學生在期中評教評學過程中，曾有一道題——讓學生回答喜歡的學科和老師，並簡答理由。除了一致充分肯定他們責任心強之外，更多的用了“瞭解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣” 等詞語。這正是老師們正確的教育觀念在學生身上結出的碩果。學生體驗到了老師對他們的瞭解、理解、尊重，並得到學生的認可，學生對老師的精心設計的課程體驗到了“興趣” 與“快樂”，從而引發學生對該學科學習的積極性，同時密切了師生關係。
新課程改革實施中應樹立的學生觀③是：把學生看作雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發展需要和發展可能的人;具有主觀能動性;有可能積極參與教育活動的人;把他們看做是學習活動中不可替代的主體，學生觀還應包括對學生差異性、個別性的尊重。
新課程改革實施中應樹立的師生觀是：教與學是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過程，是師生共同發展的過程，在這個過程中，師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認識的權威，教師的權威將不再建立在學生的被動和無知的基礎上。學生是學習的主體，教師對學生的發展只是一個外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動性，這種能動性集中表現在對教育教學過程的規劃上。如：注重養成學生的信息素養，培養學生基礎學習能力(根據學生討論，適時適地地指導學習方法、學習思路);尊重學生經驗，發展學生個性，注重培養學生的創造性與開放性思維(如在學生聯繫實際的探究性的學習過程中，創設情境，引導學生正向思維和逆向思維，培養學生的創造性與開放性思維能力)。
總之，教師的主導作用表現在：根據學生的心理髮展規律，聯繫實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對學習的興趣，培養學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解知識的功能與價值，形成主動學習的態度;對學生的學習和發展活動進行正確的引導、科學的組織和有效的管理，精心設計和科學組織多樣化的學習活動，幫助學生了解和把握其主體性，以實現從依賴教師到能夠獨立、自主地學習，成爲教學活動和自身發展的主體。
因此，新課程改革實施中，提倡每一位教師從走近、接觸、瞭解、理解學生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學生觀和師生觀，它將爲密切師生關係，提升課程教學水平，並實現學生、教師、學校發展發揮出積極的作用。
二、在教科研中學會選擇、決策、創造是教師迅速提高的關鍵
新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發現這些新問題，認識它們的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷反思並改革自己的工作，以形成理性的認識，這就要求教師不斷增強科研意識，補充科研知識，提高科研能力。學校和教師都應該把“教科研”確定爲學校、教師、學生髮展要搶佔的制高點，要從“教書型”教師向“研究型”“專家型”教師發展。事實上，凡是積極參加國家新課程改革的實驗區、實驗校和試教教師，都已經自覺地或不自覺地把自己置身於這一轉化之中。
國家新課程改革在國中分五年逐步擴大實驗區，其目的是讓一部分人先行一步，深入學習新課程標準和新教材，有計劃、有步驟地進行教改實驗，對其做出(檢驗性、驗證性)評價和論證;深刻理解新課程標準和新教材，有創新、有成效地進行教改實驗，對其整體改革最優化提出建設性意見;及早發現其中的問題、共同研討(問題)產生的原因、提出解決問題的方案、論文或實驗報告、總結經驗並逐步修改、使其完善再全面推廣。
通過一年半的試教實驗使我們深刻體會到：在教科研中學會選擇、決策、創造是教師迅速提高的關鍵;一線教師參加“國家級科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學” 和“重過程、重反思、重總結”。
“重參與、做中學” 是要求教師在課題研究設計中和探究實施過程中，充分發揮每一個人的優勢和潛能，及時發現教育教學中的問題，並選擇和確定有意義的短、平、快的課題進行研究，使研究的成果直接作用於教師的教育教學行爲，能立即產生效果。教師的科研能力的提高就是在實踐中得以實現。通俗地說就是“做中學”。
教師課改總結範文 篇13
本學期，我能根據學校的工作計劃和高教組教研組工作要求，結合自我的實際狀況，爲進一步搞好教育教學工作，開展好課改實驗，提高教育教學質量，而用心參加校內外各項教研活動，認真開展教研教改工作。現把本學期的具體工作簡要的總結如下：
1、以《數學課程標準》和課改理論爲依據，制定本學期個人課改教研活動計劃。
2、能用心、主動地參加學校舉行的各種理念培訓學習，透過培訓學習，切實轉變了自我的教育教學觀念，夯實了自我的理論基礎。
3、認真學習《數學課程標準》，對本冊教材進行了深入的研究和分析。加深對教材的理解，正確把握本冊教學的重難點，並以新課改理念爲指導思想，結合實際精心備課、上課、批改作業以及課外輔導。
4、在課堂教學中，努力轉變自我的教學行爲，用心倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導開放課堂教學活動。與學生建立民主平等的師生關係，營造和諧簡單的學習環境，促進學生自主發展。
5、用心參加校本教研，能按時參加學校和數學教研組組織的各種教研學習、聽課、評課、交流、討論、座談等活動，精心上好了賽教課。活動中用心參與，大膽提出自我的觀點與同事們交流討論，集思廣益，博採衆長，深入反思自我的教學行爲，以先進的課改理念矯正自我的教學行爲，提高自我的教研潛力。
6、自學了相關的教育教學文章、書籍，如《國小數學教學》、《國小數學教育》等書刊，並作好學習筆記。同時也做到學以至用，以理論指導實踐，在實踐中驗證自我對理論的理解。如透過邊學習邊實踐，對“教學行爲的改變，給學生學習方式帶來哪些轉變;如何開展用心有效的評價”等教研專題進行用心探討，並且，經常對照理論反思自我的教育教學行爲，每週(月)作好總結和課後反思。
7、平時做好相關資料的收集和整理，對各項工作進行認真的總結和評價。
總之，在本學期忙忙碌碌的工作中，在教學、理論水平和教研潛力等方面有了必須的收穫和提高，可是也有不足和困惑，如教研活動開展得不夠深入，效果不明顯等;如何進行全面而有效的評價學生等等問題。所以，在今後的工作中，我將會更講究工作方法，提高效率，把各項工作做得更好。
教師課改總結範文 篇14
爲進一步提高我校教育教學質量，切實改變傳統課堂忽視學生主體地位的弊端，建構以培養學生“自主、合作、探究”的有效課堂教學模式，用心踐行區教委“有效課堂人人過關“活動，20__年1月15日午時我校召開了本期課改工作總結會。
首先，教導主任唐世龍談了本期課改所作的一些工作。回顧了我校踐行區教委“有效課堂人人過關“活動以來取得的成績，並就新課改背景下教師觀、學生觀、教材觀和學習方法上的創新進行了詮釋，同時也談了實施過程中的一些困惑。最終，校長熊華作了總結談話。他強調了學校在課改領導小組的統一部署下，突出重點，每週例會上都能把課改工作確定爲本週工作重點，同時教導處確定每週課改理論學習材料，並印發至每位教師。學校班子成員能經常深入課堂，瞭解學校課改動態，與教師共同研討課改中存在的問題，提出合理的推薦與意見，有效促進本校課改工作的開展。教師們在透過互相聽課、教研課、示範課等教研活動中，受益匪淺，“有效課堂人人過關“活動我校圓滿完成，並取得較好效果。同時他也談了存在的問題：班班通的運用僅停留在製作簡單的課件，在課堂上進行展示，未能發揮設備的其他作用，對小組長的培訓還有待加強，小組合作的效果有待提高等。
之後談了下步努力方向：加大教研力度，讓學生從學習知識變爲培養潛力，堅決落實教學常規，做好導學案的編制工作，加大班班通培訓及制度建設，要求做到能用盡用，做好教師培訓工作，提升教師業務水平和個人素質，加大小組長培訓力度，培養學生小組合作的潛力，落實獎懲制度，促進課改工作健康、有序發展，開展”一師一優課，一課一名師“活動。
教師課改總結範文 篇15
一、活動單的設計要注意以下三點：
1、以生爲本，關注發展。堅持以學生髮展爲本，正確認識活動單導學的意義和作用。以活動單作爲學生課堂學習的重要載體，開展豐富多彩的導學活動，引領學生進行自主學習，洋溢濃郁的人文精神，體現鮮明的時代特色。充分利用活動單，着力培養學生的主體精神、實踐能力和多種素質，加強合作，促進反思，反饋提高。教師要認真思考學生的學習過程，圍繞核心內容創設適合學生實際的活動。
2、立足學情，集體研討。要立足於學生的年齡特徵和認知規律，尊重個性差異，設計行之有效的活動單。充分發揮備課組的作用，集體分工設計，共同研討確定，在集體研討的基礎上，根據班級學情進行適當調整，注重新穎性和創造性，以期達到最佳課堂教學效果，
3、體現特點，精心設計。
活動單的設計是實施導學活動的關鍵，要充分體現數學學科的特點，遵循可操作性、啓發性、適量性、趣味性和多元化等原則，並根據《數學課程標準》和教材等進行設計。活動單應簡潔、易懂，一般包括學習目標、學習重難點、活動方案和課堂反饋等內容；不同的課型如新授課、複習課等又具有各自的特點。設計的具體要求如下：
目標明確。活動單不同於教案，應具有明確的學習目標、學習重點和難點，要從學生的角度出發，用知道、理解、掌握等詞語進行表述，學生始終明確目標並對照目標進行活動過程的自我調控。
精選內容。活動內容必須貼近學生實際，有數學味、趣味性、啓思性和開放性，有利於提高學生解決問題的能力，促進素質發展。要突出重點和難點，做到內容適量，難度適宜，在整合教材內容的基礎上，可以適當補充拓展性題，保證原來預定內容得以完成。問題、練習的設計要有針對性、層次性和發展性。
活動多樣。教學活動單可採用多種形式，可根據內容特點設計，也可根據小組特點設計，還可設計多層次多目標活動單，儘可能調動所有學生參與活動，讓學生在活動中體驗、思考，自主掌握學習方法，促進學生主動學習、積極思維、觀念與行動相統一、外顯活動和內在活動相統一、充滿改造和創造精神，滿足學生多方面發展需要。活動要循序漸進，形式多樣，可以是自學教材、實驗、探究、辯論、討論、遊戲、競賽等，不斷激發學生的學習興趣，使學生始終充滿激情。
檢測反饋。在學生自主學習的基礎上，進行目標檢測，及時反饋，當堂消化。
語言規範。活動單的主題、指導語要明確，語言力求生動、活潑，儘可能將老師的解說過程化爲活動過程。題目要簡化，不要出現過多的文字。
二、對活動單的使用要做到有效組織，科學實施。
學習活動以小組形式爲主，小組相對固定，每個小組成員各司其職，有中心發言人。每節課安排的活動在三個左右，要靈活運用組內交流、組際交流和全班交流等方式，強化自主學習、合作探究、成果展示、自我完善四個環節。化教爲學、化生爲師、化靜爲動，始終讓學生進行自主學習，在合作中開展探究、交流、辯論等活動，教師可以適當點撥、評價。成果展示可調動多種感官參與、採取多種形式。學生要交流收穫、進行小結、自我提升。教師要幫助學生解決重點、難點和富有挑戰性的問題，有機整合課堂生成資源，發揮必要的主導作用。
基於以上的思考，我認爲，一堂課的“活動單”設計，在達成目標及活動方案方面要做到不求“多而全”，力求“少而精”。攻其一點，不及其餘，讓學生在對單一任務和活動素材的反覆感知和研磨中，在生生之間、師生之間多回合的思維碰撞中，變“我懂了”爲“我想了、我問了、我說了、我做了”。在這個過程中，學生不知不覺地受到“數學化”的浸潤，他們的數學素養也會不斷得到提高。只有通過紮紮實實的訓練達到這樣的目標，我們的課堂才能真正稱爲“有效”的課堂。“活動單導學模式”纔會成爲真正有效的新教學模式。