書法課教學總結（精選10篇）

書法課教學總結 篇1

一、指導思想

規範、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，並有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。

二、基礎紮實

1、思想上重視

學校領導非常重視特色學校的創建工作。多次召開教師會議，討論有關特色學校的創建工作。參加會議的老師一致認爲書法特色非常適合在我校開展。原因：

（1）書法既是我國的傳統藝術，而且它的實用性很強，寫一手漂亮的字對學生來說終身受益。

（2）隨着計算機的普及，人們習慣於鍵盤上打字，對寫字有所忽視，以至於寫字能力衰退。

（3）與其他藝術項目相比，練習書法財力上投入相對比較低，學校、家長都能承受，更能得到全體家長的支持。

（4）適合於大面積普及，惠及全體學生。確定書法作爲我校的特色後，學校把創建工作列入了學校工作計劃，專門成立了書法特色創建領導小組。

2、組織上嚴密

爲使書法特色創建工作順利進行，領導小組着手一系列準備工作，任命位班主任作爲各班的指導老師。學生方面，成立了書法興趣小組。

3、時間上保證

學校課程表上安排的有書法課，而且每週一、三、五中午1：00-1：50教師對全體學生進行指導，然後全體學生練習。課後有書法作業，要求每天書寫一張，並且在班級的專欄裏展示出來。

4、財力上支持

學校不但思想上重視創建工作，財力上也大力支持。老師特地買來了各種書法書籍，徵訂了書法教材，每個學生人手一份。這些都離不開學校財力的支持。

5、業務上求精

爲使指導教師在業務上精益求精，學校不但在學生中開展活動，而且鼓勵老師提高書法水平，每週進行練習，並且要上交書法作品。學校的老師之間經常切磋書法藝術，分析存在問題，探討改進辦法。

三、科學管理

1、科學安排書寫內容。

一、二年級學生主要練習基本筆畫和簡單漢字，要求使用鉛筆，但不準用自動鉛筆。三年級開始練習書寫鋼筆字，書寫內容由易到難。

2、多種形式激發興趣。

爲不斷激發學生的學習興趣，學校採取了多種方法。

（1）每週交一次書法作業。學校設有班級文化牆，定期展出優秀作業，一個月展出一次。這種形式既不加重學生負擔，教師也便於操作，而且能促使學生認真對待每一次作業，效果很好。

（2）舉行小型多樣的書法競賽活動。而在平時，會定期舉行學生書法比賽。按年級評選出了一批優秀學生作品，給予了學生表彰，大大激發了學生練習的積極性。

（5）製作書法手抄報。在三至六年級學生中掀起製作書法手抄報的熱潮。以書法知識爲內容，以書寫爲主要評比標準，各班積極製作了一定數量的手抄報。這次活動不但普及了書法知識，同時也是一次書寫大比拼，取得了良好的效果。

四、成績可嘉

由於我校的書法特色創建工作基礎紮實、訓練科學，取得了可喜的成績，大大提高了學生的寫字水平。從學生的作業書寫情況看，比以前整潔、漂亮， 並且得到了家長的好評，社會的肯定。今後，我們會加倍努力，以更優異的成績向社會彙報！

書法課教學總結 篇2

通過提高學生對書寫漢字重要性的認識，然後發掘學生亮點，想方設法培養學生的興趣，讓學生紮根傳、循序漸進地學習，做到教者得法、學者重法，從而使學生學習書法的熱情和規模得到壯大和提高。

一、書寫重要，認識提高

寫是運用語言文字交流思想的一個不可缺少的方面，字能寫好的人則等於多了一張文化名片，書寫過關則終生受益。所以，我首先從書寫的重要性來提高學生對書法的認識。比如在一年級級新生上第一節書法課時，我一般都不急於上課，先帶學生到欣賞作品，往屆書法班(包括我以前學生)的作品、成績和榮耀，提高對書法學習的認識，激發興趣，增強信心。

二、發掘亮點，培養興趣 “愛之愈深效果愈佳”，興趣是最好的老師

學習書法需要很好的耐性和堅強的意志，如果不能激發學生的興趣，學生會很快放棄對書法的學習。我是通過如下方法去發掘教學的亮點，培養學生的持久興趣的。

A、首先想法讓學生信我服我，有點崇拜就更好。除了認真備好、上好每一節課外，平時我能嚴格要求自己，遍臨學生手中所學的帖，抓緊時間讀帖和創作，對練習認真、肯動腦、進步快的學生，我都會寫一張書法作品送給他們、勉勵他們。

B、當學生進步較慢或心情煩燥時，我會播放一些古代書法名家成才故事的VCD給學生看，引導學生如何去欣賞書法作品，啓發鼓勵學生，陪學生渡過一個又一個的枯燥期和進步過渡期。

C、力爭在校園內大面積展示學生的書法課堂作業，有些在櫥窗展出，有些裝裱成框在書法展展出。介紹他們臨帖的經驗，樹立書法學習榜樣。有身邊的“明星”作爲學習追趕的對象，學生的興趣和水平都得到較快的提高，形成一股你追我趕的良性競爭氛圍。

D、經常在第二課堂時玩書法遊戲。如猜字謎、闖五關、比快慢、背唐詩、抄宋詞，師生打成一片，互動氛圍極好，學生的好奇心和求知慾都得到滿足。

E、在第二課堂和校內的藝術節舉行現場書法表演。學生即席揮毫的能力得到提高，學生的膽量和意志也得到了鍛鍊，在觀衆的讚歎聲使學生受到了鼓勵、獲得了成功感，增強了信心，更加堅定了對書法的興趣和執着。

三、參加課改體會

隨着新課程教學改革的實施，我校把書法教學提到更重要的位置。爲了書法特色教學有更好的發展空間，不僅繼續加大對書法特色教學的投入，還擴展課程、增加課時，並立足校本、開發教材，是我校書法特色教學的個性拓展。專門針對書法的課改雖然不多，但是我們美術組堅持在書法課程的教學如何更多的貼近新課程改革的步伐進行了許多方面的研討，堅持了書法課的高標準、高起點、高效率，總結課改體會如下：

1、課程擴展，課時增加，符合發展規律 課程擴展分爲“擴展計劃”和“個別深造”。我們正是借鑑“擴展計劃”中增加一些教師擅長而且學生願意學習的，除了在上級規定的美術時中增加書法教學的內容外，並保證每兩週都有一節正規的書法特色教學課，每週有三節以上的書法趣班專訓課普及書法的基礎知識，引導學生參與書法文化的傳承和交流。 當然，要提高學生書法技能，還得依靠“個別深造”。在全面普及的基礎上，注重特長生的培養是我校書法教育的重點工作之一，我校利用第二課堂來對特長生進行個別輔導，讓它真正成爲課堂教學的提高和延伸，是寫字教學中貫徹因材施教原則的重要途徑。爲了保證書法訓練有充足的時間，我校將第二課堂書法課做到更符合書法教學的時間規律，真正從時間上保證了書法特長生的系統訓練。

2、立足校本、開發教材，做到教研結合 在美術課堂教學中，有關書法知識的課程十分少，難以滿足我校對書法特色教學的需要。隨着書法特色教學的研究的不斷深入，我校書法教學也由以前單一的興趣培養、純粹是爲了拿成績的輔導模式，現在把書法特色教學納入科研促教的軌道，由我自己編寫適合我校學生實際的書法校本教材《硬筆書法字帖》上課，做到教與研結合，在理論和操作相結合的基礎上進行研究探索和教學總結。提高了我們教研科研的積極性和創造性，給我們的教學和教改提供了更大的發展空間。

書法課教學總結 篇3

“中國書法最鮮明地體現了中國文化的精神”。書法教育可以培養學生欣賞美、追求美、創造美的品格。通過書法教育讓學生了解掌握傳統漢字文化，從小培養愛國主義情操。同時，書法教育是對學生進行特長教育的重要途徑，它有利於學生個性發展和提高藝術修養。我的書法教育目標是：“全面普及書法教育，從‘雙姿’抓起，達到人人都能‘規規矩矩書法，堂堂正正做人’，人人都在書法教育中受益”。下面，根據本人一學期書法課的教學實踐，作如下總結：

一、加強“雙姿”訓練 優化課堂教學

課堂教學是開展書法教育的主陣地。優化課堂教學，提高書法教學質量非常重要。在日常教學工作上，要重視備課、上課及學生訓練等環節，積極運用多種教學手段，優化課堂結構，改進教學方法。

書法教育是一條線，始終貫穿在各科教學中，它還是一面鏡子，能折射出許多問題，如：學習態度、學習習慣、意志品質等，所以，我把抓雙姿作爲書法教學的切入點，提出了“抓雙姿，養習慣，寫好字，促發展”的口號，把“雙姿”培養作爲一項工程來抓。書法教育陶冶了學生的情操，磨練了堅強的意志，培養了良好的學習習慣，促進了“鍥而不捨、精力專注、耐心細緻、不怕困難”等優良品質的形成，促進了良好學風的形成。

二、培養學生良好的學習習慣

在教學中我們常常遇到一些小問題，比如學生不愛護筆，打翻筆盒，腳亂放，緊靠桌子，在寫字過程中震動同學的桌子……二、三年級學生年齡較小，會頻頻出現這些小問題。這表明在寫字的時候，學生沒有完全把心放進去，如果用心投入了，又怎麼會出現這樣那樣的問題?唐代書法家柳公權有句名言“心正則筆正”，問題的出現跟學生是否具有良好的學習習慣有很大關係。因此，我在教學生練習寫字時，要求學生做到：“規規矩矩寫字，堂堂正正做人”，引導學生努力改正不良習慣。學生養成了良好書寫習慣後，他們的字都有了進步。

另外，我還要求學生在書寫前，平心靜氣，書寫時，意到筆隨。學生在一點、一橫、一撇、一捺的練習中將書寫工整、做人正直的思想內化;將嚴謹認真、精益求精的意識內化;將寧靜致遠、淡泊明志的心理素質內化;將博大精深、包羅萬象的書法文化內化。在練內功的同時，培養了學生爲人做事不浮躁、不懈怠、不氣餒的良好品質;培養了向着既定目標執著追求的意志信念。我發現書法認真.端正的學生，無論是在校、在家裏、在社會上，大都處事認真，有較強的毅力和健康的心理素質。

三、直觀教學 情感體驗

在國小低年級書法教學實踐中，我無論從經驗的角度還是從教改的角度，都深刻地認識到：充分提高國小書法課的課堂教學效率，必須盡力爭取使用直觀教學，特別是書法要領的講述，名家作品演示，教師作品的示範和學生習作的展示等。因爲，強烈的書法藝術情感體驗只有在一定的意境中才能產生;豐富的認識只有來源於實踐才能牢固，而生動、形象、直觀的意境就比較接近於實踐。簡而言之，直觀教學手段的運用，有利於培養學生學習書法的熱情和興趣，提高教學效率。

四、培養學生良好意志品質

學習書法，要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的。在學習過程中，能不能堅持勤學苦練，是決定能否成功的關鍵。事實上，在練字時從學生的表現便可看出他是否有恆心，有毅力，要練好字，必須要求學生具有做事持之以恆的意志品質。這樣的意志品質從哪裏來呢?當然也是可以在書法教學中慢慢培養的。書法史上有許多膾炙人口的學書故事，比如“墨池”、“筆冢”，這些故事可以觸動學生，尤其當他們練了字花了時間發現進步不大時，我就在課上練字時講一講這些故事，既有知識性，也有趣味性，一方面是提高學生積極性，一方面也是提醒學生注意，在潛移默化中督促他養成這樣的意志品質。二年級原有幾位同學基礎較差，儘管花了工夫，卻總不見長進，他們自己也有些泄氣了，見此情景，我沒有對他們進行空洞的說教，而是通過講述書法家學書的故事，讓他們自己尋找答案，果然，他們進步很大。在書法教學中，教師如果注意培養學生“持之以恆”、“不畏困難”的意志品質，這些好的品質同樣可以促進學生其它學科的學習。

總之，書法是一門綜合課程。我們在教學時不可以拘泥於筆畫的分析，而應儘可能地挖掘書法教學中的潛在作用，使學生在寫得一手好字的同時能瞭解和掌握更多的知識，增加審美趣味，加強道德修養。我們既要重視在書法教學中嚴格要求、嚴格訓練、培養學生的書寫技能和良好的書寫習慣，又要重視各學科教學齊抓共管，形成合力，使學生在書法教學中學到的技能、養成的習慣得到鞏固發展。

書法課教學總結 篇4

書法的學習和文化課的學習是一個互補的作用，古人講：書法養性。這裏指的性，是性情，也就是今天所說的心態。就是說學習書法可以培養良好的心態。我們知道任何事情的產生，都是心理的反映。我們知道心情保留不住，我們沒有看到任何人把過去的心情保留下來，只有通過影像、作品等形式記錄、保存，所以任何事情的效果都與心態有着直接的關係。我們經常通過影像、作品來判斷作者當時的背景和心情。在學習中，書法能培養好的心態，好的心態又對學習文化課有很大的幫助，能很用心地學好文化課，文化課的提高，反過來又加深了對書法的理解，二者的關係，真是密不可分。

心態的形成，不是生來就會的，心態的培養也需要進行訓練，也需要長時間磨練。在訓練中首先要先學會上路，而且上一個帶有路燈的路，在這樣的路走下去，不會迷失方向，很容易地達到目的地。如果上了一條沒有路燈路，摸着走，找不着方向，說不定就會掉進了河裏。那帶路燈的路在哪裏?簡單地說就在古人那裏，那就是書法，古代士大夫們把書法作爲必修的課程，通過書法的學習，培養出良好的心態，同時又展現出文化、素質和修養，達到一個新的境界。在這條路上，走過了很多的名人。如王羲之、顏真卿、蘇東坡、王鐸、康有爲、于右任等等。這是一條現成的路，是一條從古代走到現代和走向未來的路。

有人說漢字使人聰明，我認爲：練書法使人聰明。怎麼講：漢字是藝術，每一個字都有一個故事，裏邊包含很多哲學的道理，其中之一就體現了中國傳統的天圓地方的理念，從而顯示了漢字的精深、奧妙與博大。漢字以方的形式存在，在方中得靜，漢字在固定的方框中，寫出對比、變化、平衡、對稱的關係，在靜中求動、在動中求靜，體現出動靜相生的哲學思想，抒發了作者的情感、思想和追求。在書法的變化的過程中，鍛鍊了人的邏輯思維，增強了人是智慧，使人變得聰明。

由於漢字具有的獨特的結構，如果能把書法寫好並非易事，不但要有很好的技術，而且還要有很好的思想，技術是用時間練出來的，思想是用知識積累出來的。但這還不夠，書寫時還需要心靜、沒有雜念、保持一個良好的心態，心煩意亂是寫不好書法的。

書法課教學總結 篇5

近兩年的書法教學，讓我深深感受到書法藝術源遠流長博大精深。如何讓國小生這一特殊羣體早執毛筆來感受傳統書法魅力，接受系統的技法訓練，從而達到寓趣於學，涵養身心，陶情抒懷，精神愉悅之目的?這是我們所着力深思探究的課題，現根據個人粗淺經驗，擷取精要，略陳陋見以求教於方家。

一、試學試練，重在激趣。

不少國小生來書法班之前根本沒有什麼興趣，多數是受父母之命前來報名。此時的學生心理一定要把握好，因爲是第一次與毛筆零距離接觸，教師要善於引導，教學生正確執筆，強調站立練功，當學生寫出第一根線的時候，教師要不無幽默的誇獎這是你人生中第一根線條，寫的棒，即便寫的不好也要藝術性的點評鼓勵，以此來奠定學生的自信心。如果教師能適時的誇獎學生第一次拿筆就牢固或者劃出的線很直，悟性不錯，大有潛力，學生的興趣或許由此而生，對教師的認同，等於精神上的皈依，第一次的好印象，會讓一個即便不喜歡書法的學員從此結緣翰墨，愛上書法。

二、因人選帖，避免雷同。

一個班中如果都寫一種書體，雖然有利於開展教學，但是容易千人一面，枯燥乏味。我採取的是篆書、隸書、楷書、行書任選一體，這樣學生訓練出來的作業不會相近和雷同，永遠充滿一種新鮮感。尤其是課堂結束作業分別懸掛起來，教師點評的時候，學生會感到諸體並存，絢爛多姿，增加了學生的新鮮感。例如，一位國小員看到另一位學員寫的“五環連世界，聖火耀中華”篆書作業時，她激動的說，這字真好玩，老師，我下一期能不能也練篆書?

三、抓大放小，鑄膽塑魂。

在訓練好基本筆畫之後，我們着重對大字的予以完整的訓練。大字是訓練國小生果斷下筆從容用筆的基礎，如果不具備寫大字的氣魄和膽量，學生的書寫氣質、氣象就難於激發出來，最終會造成格局侷促，點畫不英挺灑脫，造型欠佳，軟弱萎靡的病筆現象。爲此，我們在訓練國小生基本技法的同時，很注重大字(一般15公分見方)的課堂訓練，字大有氣魄見膽氣，具有很強的現場感染效果和視覺感染力。這樣做既鍛鍊了學生指掌肩肘的連續性動作，更促進了學生做事大氣不拘泥小節的性格養成。

四、懸之於牆，評之以口

爲了讓學生獲得書法臨摹或創作的進步階梯，我們通常每次課前和家庭作業都注重集中開放式點評的方式。先把諸位同學的作業懸掛起來，然後，相互談各自的感受，提倡真誠的意見建議。教師最後做指導性總結。這樣，學生對自己的作業由寫完就扔，不注重和原帖比較的現象變爲主動性對照，找差距，看比例，觀輕重，審用筆，悟曲直，悟方圓，悟寬窄，悟開合，悟章法，悟節奏等，通過自評與評人，找差距找得失，這樣，既活躍了課堂氛圍又使學員在真誠評判中看到不足，避免了盲目自大。

五、注重實踐，道法自然。

學生在書齋或者學校學習書法的訓練目標不變。同時，如果能積極參與書法展覽等活動，一定程度上學生的自豪感、成就感更容易被激發出來。省城博物館和美術館每逢有重大展覽活動，我們便推薦給學生自行參觀，或者統一組織學員去觀展，事後再寫一寫自己的觀展感受。學生旅遊名山大川，也要求他們注意看矗立在天地之間的書法作品，向大自然中書法文化學習取經。不斷豐富自己的書法知識，提升書法樂趣，讓書法的種子悄然在幼小的心靈中生根發芽。

書法課教學總結 篇6

書法教學可以讓學生了解到歷代書法家勤勉勵志的故事，培養青少年持之以恆，刻苦學習的優良品質。

教師在書法教學時，要培養學生良好的書寫心態和書寫習慣。學習書法貴在“心靜”，情緒煩躁、心神不定，是寫不好字的。王羲之說：“夫欲書者，先於研墨、凝神靜思、預想字形大小、偃仰、平直、振動、令筋墨相連，意在筆前，然後作字。”

寫大字時，要求書者站立、身直、挺胸、懸臂、懸腕、兩足平放、呼吸勻和、專心致志，不允許有其它雜念要求。書寫者善於巧妙的運動人體內氣，經過身、臂、肋、腕達到筆尖，這樣才能產生優美的線條和筆力。

尤其是寫小楷，要求極高，需要很強的視力、腦力、體力;同時心、眼、手高度協調，做到精力充沛，甚至在較長的`時間裏不吃不喝，不能走動。

漢字是由點、橫、撇、捺、鉤、折等基本筆畫組成，沒有筆畫就沒有書法美。教師可以從字的基本筆畫、結構、用筆、用墨、章法等方面指導學生練習。要想把字寫好，就得下功夫，從一筆一劃學起;要想掌握字位置、長短、粗細以及運筆的輕重、緩急、速澀，字態的險與穩、欹與正，用墨的濃與淡、溼與枯，要做到這些，就要培養學生一絲不苟，持之以恆的學習態度。

我在書法教學中，時常利用古今書法家刻苦練習書法的事蹟，教育感染孩子們。“書聖”王羲之爲了寫好字，常常到池塘邊觀察鵝在水中的姿態，由於經常洗刷毛筆，門前的池塘都成了墨池;他爲了得到道士手中的大白鵝，爲他寫《黃庭經》。王獻之爲了學習他父親的字，寫盡千缸水，他母親卻說“只有一點像羲之”。還有當代“草聖”林散之半生磨難的事蹟，讓古今書法家們一個個感人的故事感染我的學生們。

總之，義務教育階段的書法教學不僅是一種素質教育，同時滲透着德育教育。學生通過書法學習，能很好地瞭解中華民族的歷史及燦爛的民族文化，增強民族自尊心和自信心，更加熱愛我們偉大的祖國。

書法課教學總結 篇7

在傳統的教學中，教師的示範一般用粉筆或毛筆在墨板上演示，這有很大的不足，很多細微的動作無法使中後排學生看清楚，加之粉筆和學生的鉛筆、鋼筆在筆性上有很大的區別，所以，教師的示範無法引起學生太大的注意力。而多媒體視頻展臺的運用，可讓教師和學生一樣坐着。用學生同樣的筆，用學生同樣的紙進行演示，使學生感受到更真實，更貼近他們，什麼細微的動作都被學生一覽而餘，包括教師的坐姿，執筆方法，作業本的放置等，引起學生的注意，起到了真正的意義上的示範作用。

教學評價是對教學效果的價值判斷，因此，評價過程在書法教學中是必要的。而運用多媒體手段，更能引起學生的注意。展示學生的書法作業，只要將學生習作放在展示臺上，學生寫的每一個字都會真實的展現在大屏幕上。由於這樣展示的是最原始的習作，強化了習作中成功部分，也充分展示出不足之處，便於教師反饋矯正，也就避免了有小黑板展示讓學生在黑板上書寫造成的書寫不習慣的弊端。

教師只需準備一支紅筆，將學生寫得不好的地方一一指出，並加以矯正，所有學生都能從中受到啓示。通過視頻展示臺，還能把優秀的習作顯現出來，進行欣賞，爲其他學生樹立榜樣，形成比、學、趕、超的學習氛圍，激勵了更多學生專心、讀帖臨帖。這樣的評價反饋，使得學生注意力充分集中。當堂動手改正、當堂樹立形象、有益於激發學生的習字興趣，有益於迅速提高他們的書寫水平。

書法課教學總結 篇8

漢字是中華民族璀璨文化的綺麗瑰寶,爲使這一文化得以傳承,必須重視國小寫字教學,這也是"語文課程標準"的重要組成部分。如何來優化寫字教學、切實提高寫字教學的質量是每個國小語文老師值得深思的話題。就今天這堂研討課，談談個人在寫字教學中的點滴感受。

本節寫字課，我以掌握左窄右寬字的寫法爲目標，創設教學環節。我一直覺得無論學習什麼，興趣總是最好的老師。中年級國小生的學習情緒在很大程度上受興趣的支配。凡是他們喜愛學的，學習的持久性相對較長，效果也較好。我根據三年級學生的`心理特點,以激發學生寫字興趣爲切入點，做了以下幾種嘗試：

1、培養習慣，學會觀察。

《課程標準》明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利於把字寫端正，而且有利於學生身體的正常發育，也有利於保護學生的視力。教學時，我利用表演、兒歌等宣傳媒體，教給學生正確的握筆和書寫姿勢，並表揚姿勢端正的孩子，爭取讓每個學生做到“姿勢不對不動筆”。

每學一個字前，我總是先引導學生從整體上感知中國漢字的形體美，再給予充足的時間讓學生靜心觀察這個字左右兩邊的佔位問題，讓學生在觀察中做到心中有數，這樣在寫字時就會自然而然的把“眼”中字變成“心”中字。

2、教師範寫，學生臨摹。

低年級的學生模仿力很強，老師也最容易成爲學生的模仿對象，因此，我們要抓住時機，利用自己整潔美觀的板書對學生進行滲透，讓每個學生成爲你的“粉絲”。同時，也能在板書的過程中講解寫好左窄右寬字的要領，提醒每個孩子在他們寫字時也要像老師這樣時刻提醒自己做到左窄右寬。

3、展評激趣，鼓勵進取。

中年級孩子的特點是表現欲強，特別希望得到老師的表揚，同學們的肯定。於是，我在寫字教學中也設立了多種獎勵機制。凡是寫得認真，規範，漂亮的字，我會立即將它在全班展示，並當場給他貼上蘋果笑臉，其他學生羨慕極了，也就更加認真了。在教學中，我還設置了多種評價的方式：教師評價、學生評價、自我評價、互相評價等。學生在一次次的評價中得到進步，孩子們寫字的勁頭可謂十足!

書法課教學總結 篇9

開學這麼長時間了，我非常有必要靜下心來反思一下自己的書法課堂教學。我認爲，書法課一方面繼承傳統的書法藝術，另一方面陶冶情操，提高自身的藝術修養。作爲國小學生來說，基礎教育非常必要。大部分學生初次接觸毛筆，從興趣講學生不會提高，準備工具較多，要求較嚴，效果較慢，學生出的成效不大，這將給我的教學帶來一定的阻力，因此，在教學中我總結了一些成功的經驗：優化教學過程進行教學。

現對自己的教學反思如下：

1、教學從練習時段上講要有層次性，不能一刀切，關注學生的不同進步。有些學生有基礎，接觸練習過毛筆一、二年，(四、五年級)學生，他們對字形有一定的規範，這種學生的教學指導應加強學生對某書法範帖的筆形、字形研究，分析特徵，達到“形基本像”爲準，學會易於把握的結構練習，觸類旁通，收穫必將較大。還有類學生剛剛拿起筆，(三年級)像這類學生的學習規範要嚴，紮實基礎，圍繞基礎爲重點，執筆方法，書寫姿勢，基本運筆，文房四寶準備收理等諸多方面，以養成習慣爲主，訓練時要突出這些，才爲今後學習打好基礎。

2、教學設計上體現出學得活，用得活，多學科交叉，增強學科趣味性。只講不練，只練不講，講講練練，要讓學生有興趣是有困難的，這就要挖掘寫字課的藝術魅力來感染學生，課堂上提供大量的原帖欣賞，提高學生的鑑賞水平，把字的練習與語言文字的訓練有機的結合，這是我的教學的一大突破，比如找成語，組詞，說一段話，或一個故事，使學生對字形、字義的運用有個統一的認識。因而，這樣的教學不顯得單一，學生的興趣將逐步增聚。

3、練有一手好字，就要有展露的機會，用得着纔是最好的收穫。我們要爲學生創設展示的機會，比如書法大賽，校園打扮——書法優秀作品展，創設學習的氛圍，這些最好的展示平臺。利用暑期搞書法沙龍，去參觀書法展覽，都有利學生的視野和書寫能力的提高，與課堂教學的結合纔是一些好方法。

總之，毛筆寫字需要持之以恆的毅力，學生只要堅持就可以培養出一定的耐心力，有興趣纔會主動的練，因此，重點在課堂的教學上是否有新的創意，是否較紮實的教學，學生的喜歡纔是教師的最大的收穫，自己將不斷的探究教法和學法，吸收好的東西，學生纔有更多的養料。

書法課教學總結 篇10

書法教學不是單調、枯燥的“講練式”，而應在內容制定、環節設計、訓練手段、評價機制四個方面讓學生全方位、全身心地投入。

一、教學過程重參與，豐富學生情感

書法教學活動需要教師和學生共同來完成，需要雙方互相協作，發揮各自的積極性。因此，學生不應只是消極被動地接受，而應積極主動地參與和投入。在每一課的書法教學中，始終貫穿着情感體驗，沒有學生的主動參與，是不可能學有所獲的。教師正確使用競賽機制，會使學生全身心地投入，從而使課堂充滿健康的競爭氛圍。競賽方式多種多樣，有班級中個人和個人的競賽，使學生“見賢思齊”;抓住學生渴望成爲小組中的積極因素，爲小組爭光的普遍心理，進行組間競賽，增強團隊疑聚力;自己前後習作的競賽，讓學生看到點滴進步，充滿自信;跟其他班學生競賽，進行“打擂臺”遊戲，更使他們興趣盎然，情緒始終處於一種積極向上的興奮狀態。圍繞某一焦點問題進行思維火花的碰撞，在辯論中學會傾聽他人意見，容納他人觀點。在“小老師”的組織下開展合作學習，學會關心他人，感悟協作團結，凝成團隊意識。教學中，教師應鼓勵每一位學生全方位地參與，而不是某一環節的局部。

二、訓練手段重多樣，培養學生意志

訓練的嚴謹並不排拆手段的多樣化，相反，多樣化的訓練應以嚴謹爲本，以利於培養學生良好的心理品格。目前的家庭大多以獨生子女爲主，這些小“太陽”常常表現出心理素質不健全的現象，如做事圖快而不仔細，遇到困難往往退避而不堅強面對，學習容易鬆跨而不積極進取等等。書法教學能調理學生的這些不良心理，它雖然緩慢，但卻是錘鍊學生心理品格的“良藥”。郭沫若早在1962年爲《人民教育》題詞中就寫道：“培養中國小生寫好字，……這對養成習慣有好處，能夠細心，集中意志，善於體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨斷專橫最容易誤事，練習書法可以逐漸免除這些毛病。”

事實已經證明，書法有一整套嚴謹的書學法則，在書寫過程中如果不認真對待，往往會差之毫釐，失之千里。所以，在書法教學中必須引導學生從一點一畫入手，認真地去研究、體味，一絲不苟地進行練習、比較，在掌握書寫技能的過程中毅力得以培養。在這方面，古人爲我們留下了許多佳話，如張芝的“墨池”，智永的“筆冢”等等，堪稱頑強意志力的讚歌，永遠值得後人思味、仿效。但在學校書法教學中，“苦行僧”般地要求學生以始終如一的情形來苦練書法，也是收效甚微的。心理學家研究表明，國小生注意力不穩定，不持久，有意注意時間較短，教師應從學生特點出發，改變一味的“講練式”，依據所教內容的不同儘可能地豐富練習形式，如糾誤法、補筆法、嘗試法、書空法、比賽法等等。通過內容的調節和方法的變換，使學生始終保持練習的高昂情緒。

糾誤法：以自己已有認識爲參照，對老師出示的錯例、同學習作中的不足加以獨到的分析和糾正，教師鼓勵個性化的批判。

補筆法：在筆畫或字中缺少的部分應是本課重點或難點，讓學生在訓練之後進行“天衣無縫”般的補充，催發他們的創作潛能。

嘗試法：學之前先練，明瞭自己的“知”與“不知”，“能”與“不能”，引導學生主動地去解決問題，成爲學習的主角。

書空法：練之前先蘊釀情緒，尋找感覺，書空幾遍，眼明心亮。

比賽法：形式多樣，以求人人蔘與，在“賽”中領悟“謙虛”和“自豪”。

正所謂：書山有路“巧”爲徑，學海無涯“樂”作舟。苦樂交織，苦中有樂，在樂學中自覺地磨鍊意志。