課題研究階段性總結怎麼寫（通用10篇）

課題研究階段性總結怎麼寫 篇1

“校本”就是以學校爲本，以學校爲基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。校本培訓作爲一種教師培訓形式，既能促進教師自主專業成長，又能節約學習成本，具有靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點，已在很多學校得到重視。

一、農村中國小校本培訓的現狀

(一)校本培訓好的方面

1、領導重視，管理規範

農村中國小校本培訓是提高教師教學水平，提升教師綜合素質的有力途徑，正因爲如此，對於校本培訓各學校領導都給予了足夠的重視，也做了大量實實在在的工作，有分管領導，有培訓目標，有培訓方案，實施計劃，階段性總結和各種資料積累，不僅能以學校發展、教師發展、學校培訓基地爲本，而且也能以學校發展特色爲本開展培訓。

2、校本培訓內容豐富，方法靈活

農村中國小在校本培訓中，以課改爲中心，以課題爲載體，以教育教學案例爲突破口，採取自學自練、實踐反思、觀摩研討、交流經驗、師徒幫帶、專題講座、課堂研究、網絡教育等多形式、多層次、多渠道地開展校本培訓的實踐活動。

3、利用現有資源，創造性地開展信息技術培訓

農村中國小能適應形勢，加強學校硬件建設，利用學校信息技術設備，加強了學校的信息技術培訓，條件較弱的學校也用上了多功能教室，爲教師學習、研究活動創造了條件，注重了網上學習與研究，條件好的學校爲教師每個辦公室配備了電腦，並經常組織教師進行電腦培訓，不僅方便了教師的教學研究，也方便了教師的自學及素質的提高。

(二)存在的問題

1、校本培訓形式化較普遍，難以達到預期的目的。

校本培訓應立足本校，以提高本校教師的教育教學水平爲目的，但有些農村中國小把校本培訓看做一項上級下達的任務來抓，只注重了形式，沒注重培訓的效果，有的學校重理論，忽視了理論在實踐中的應用，致使校本培訓達不到預期的目的。

2、教師主動性不強，不能把握校本培訓時機來提升自己的綜合素質。

校本培訓的主體是教師，校本培訓應充分發揮教師的力量和智慧，但很多農村中國小教師對校本培訓缺乏熱情，有的教師認爲教學任務已夠繁重了，沒有時間再去搞校本培訓，認爲校本培訓只是一些形式，一些花架子，起不到提升作用，同時，因爲經費、設施方面的不足，也導致教師接受和參與的意識不強，致使校本培訓失去了提升教師專業素質的意義。

4、不能很好地整合教育教學資源。

農村優質教育資源、師資資源較欠缺是一個普遍的事實，有的農村學校，這些有限的優質資源也沒有得到最大限度的利用，學校不能針對本地教師和學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。

5、沒有相應的考覈制度來確保培訓效果。

很多學校校本培訓方案計劃的設計、落實普遍缺少對培訓學員的考覈制度，考覈方法，沒有相應的檢查評估手段，使學習培訓流於形式化和隨意化。

二、對農村校本培訓的反思

1、立足本校實際，增強培訓的針對性與實效性。

校本培訓要結合農村學校實際，注重教師差異，充分利用農村教育資源，走農村特色校本培訓之路，融學習、實踐、研究爲一體，涵蓋教育、教學、教研、科研領域，側重於實踐活動，把學校自身改革的發展需要同教師教學實際結合起來，明晰學校教師人才培養的主攻方向，增強培訓的針對性和實效性。

2、內容與措施並進，激發教師主體性。

培訓什麼?培訓是否滿足教師教育教學的切實需要?培訓是否讓教師體會到專業成長的快樂?這些是激發教師在培訓中主體性的重要方面，校本培訓要充分考慮教師的不同需求，解決教師在教育教學中出現的實際問題和困惑，讓培訓滿足教師對自我發展的更高層次的需求，並通過適當激勵措施，如將教師參加培訓的過程和結果與教師的評估、評職、晉級等待遇相結合，滿足了教師個性化培訓的需要求，從而有效地調動廣大教師參加培訓的積極性，讓教師正真成爲校本培訓活動的主人。

3、整合區域教育資源，拓寬專業引領的渠道。

針對農村學校師資力量少且薄弱，教育資源也相當薄弱的狀況，實行區域聯片培訓，以大代小，以強帶弱，促進區域內教師的均衡發展，做到優質資源共享，充分發揮骨幹教師、學科帶頭人的領頭雁作用，拓寬專業引領的渠道

4、校本培訓不能只靠學校，相應教育主管部門應做好相應的指導與管理。

校本培訓不能只侷限於本校，相應教育主管部門也要做好指導與管理，對校本培訓的規劃、方案設計、培訓內容、培訓隊伍的建設要加以指導，爲教師提供交流的空間和平臺，並要制定相應的考覈方案對各學校進行考覈評估與驗收，確保校本培訓紮實有效地進行。

課題研究階段性總結怎麼寫 篇2

《讓學生在理科學習中體驗成功的研究》是我校中學理科組結合民族地區教育教學實際情況並在縣教研室的專業指導下，在原來課題的基礎上進行修訂後的課題。自今年3月份以來，在縣教研室的精心指導下，學校堅持以新課程改革爲突破口，以課題研究爲切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作有了一定成效，儘管現處於研究階段，但畢竟使研究工作取得了突破性的發展，達到了預期目標。課題研究共劃分爲以下三個階段進行：

1、理論學習階段：學習與讓學生體驗成功相關的論文、書籍、文獻、案例等，從中汲取有效的方法措施並進行總結。

2、設定方案並實施：將第一階段得到的措施方法用於數學、物理的教學，經分析得到適用本地區的讓學生成功的方法。

3、研究總結與反思：撰寫研究報告;反思整個研究過程，形成教研反思論文。

現將階段性研究作以下的計劃與總結：

在研究工作的第一階段中，全組成員通過個人理論學習，三人共同對相關資料理論的學習，認識到讓學生在理科學習中體驗成功是非常必要與重要的，體驗成功不僅是學生學習理科興趣的動力源泉，更是提高學生成績的法寶，因此，在教學過程中教師應讓學生不斷體驗學習理科上的成功。這種讓學生體驗成功的意識不僅僅要融入教師的備課中，而且要在課堂、作業、測試中體現出來。

在研究工作的第二階段中，課題研究小組成員緊緊圍繞“讓學生在理科學習中體驗成功”這一主題，廣泛探索適應於新課程要求的教學方法，認真做到“四個堅持”：一是堅持理論學習不放鬆，強化理論知識積累教學理論指導;二是堅持上好每一節課，“讓學生體驗成功”在每節課中都有所體現，在課堂教學中總結經驗;三是堅持在學生的學習效果上求論證;四是堅持課題成員之間的相互交流，在研討中提升自我。通過課堂實踐，反思，總結提高等有效研究措施，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究目標基本實現。現將課題第三階段的研究工作作以下的計劃：

1、汲取並總結第二階段研究實施得到的讓學生體驗成功的方法與措施;

2、反思整個研究過程，形成教研反思論文;

3、撰寫課題研究報告。

本次課題研究不僅提高了教師研究教學的積極性，還增強了教師的自信心，課題研究成員在研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用，讓學生喜歡上學習理科，學習成績得到提高。

課題研究階段性總結怎麼寫 篇3

“留守兒童人際交往問題”課題研究的是學校教育與社會、家庭聯合起來，意在通過多方面的教育資源與機構的有機整合，最終目標指向於父母雙方或一方長期外出的留守農村的那些心理、生活、學習等各個方面存在不同程度差異學生的和諧心理健康發展，爲這些留守兒童的進一步成長奠基。留守兒童與普通兒童一樣，具有享受教育與發展的權利。學校及其工作者有責任使留守兒童享受教育權利，獲得各自獨有的進步與發展，使留守兒童能更好的完善人格，形成良好品質，以接受更高層次的教育。

自20--年10月縣教育局把《留守兒童人際交往問題》作爲個人課題立項以來，課題組成員充分認識到留守兒童在學校所佔比重給教育教學帶來的深層次的思考，一直認爲開展此項課題研究是迫在眉睫的、責無旁貸的、意義深刻的。自課題開發研究至今已近一年，現將階段性小結如下，以便在下面的研究工作中揚長避短，不斷創新，取得更大研究效果。

一、認識研究“留守兒童人際交往問題”之價值取向

該怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂地成長，怎樣構建“學校、家庭、社會”三位一體的教育網絡，形成合力和系統放大效應，促進“留守孩子”的健康成長呢?筆者首先認爲要做好這三方面的工作：1、留守學生狀況調查。2、留守學生心理健康存在的問題。3、留守學生學習習慣存在的問題。其次是研究此課題的目的和意義：1、留守兒童教育問題是我國社會轉型時期不可迴避的一個重大問題，本課題研究成果具有比較廣闊的應用前景和良好的社會效益。2、“留守兒童人際交往問題”課題研究的是學校教育與社會、家庭聯合起來，意在通過多方面的教育資源與機構的有機整合，最終目標指向於父母雙方或一方長期外出的留守農村的那些心理、生活、學習等各個方面存在不同程度差異學生的和諧心理健康發展，爲這些留守兒童的進一步成長奠基。最後是開展此項課題研究的策略與方法：1、研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，進行心理現狀比較，提出相應的教育對策。2、探尋在我校開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實際的、有自己特色的留守兒童心理健康教育的經驗。3、對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進行有針對性的個別諮詢與輔導(與家長一起)，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調節自我;另一方面，積累個案爲個案研究提供素材。4、通過課題研究，培養一批心理健康教育的骨幹教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我校心理健康教育的深入開展。

二、細緻開展“留守兒童”調查並情況分析

峯山中心國小“留守兒童人際交往問題”課題組根據20--年10月份調查數據顯示，目前就讀的510多名學生中，留守兒童150左右，佔了總人數的30%。有的是父母全部外出打工，依靠爺爺奶奶撫養的隔代撫養留守;有的是父母全部外出，親戚撫養留守;有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。另還有外來民工子弟20餘人。這些孩子們在學業、行爲、心理上出現了不同程度的問題。學業方面，部分學生不能按時完成作業，作業質量不高;社會實踐、閱讀等需要家長參與引導的作業完成很難;學習困難不能及時得到家長幫助;作業無人監管，成績滑坡;學習自覺性低，學習習慣較差等。行爲方面，課堂紀律鬆懈;衛生習慣較差;放學後不按時回家，在外玩耍到很晚;迷戀遊戲;長時間看電視;和同學衝突，說髒話;不懂尊重他人，行爲散漫等。心理方面，逆反心理較強;退縮冷漠;孤僻內向，不善於交流;脾氣暴躁，衝動易怒;任性，過分淘氣等。當前的現狀迫使我們必須解決這一系列問題。

課題組8人依據“留守兒童人際交往問題”課題實施意見，於10月22日開展了“峯山中心國小留守學生情況調查”，今將調查情況分析如下：

一、基本情況

課題組發放表格80份，現收到調查表69份，其中男生35人、女生34人，男女比例基本持平。學生來源爲1—6年級，現居住地爲峯山中心國小施教區範圍內(其中非本地籍貫的有8人)

二、調查項目與內容：

(1)、屬何種類型留守

留守類型 留守人數 此項比例(%)

父親外出打工 25 36.23

母親外出打工 7 10.14

雙親外出打工 37 53.62

此表中可看出：雙親外出打工的佔了一半以上，屬於全留守型，也就是這些學生平時的生活、學習主要是靠着爺爺、奶奶，外公、外婆過着典型的“隔代撫養”的日子，這對學生“五自”能力(自學、自理、自護、自強、自律)的培養是存在一定的問題的。這需要我們課題組老師的精心策劃與備加關注，爲這些學生的健康成長擔負起我們應盡的義務和責任。

(2)、學習習慣

學習習慣 留守人數 此項比例(%)

優秀 26 37.68

良好 21 30.43

良好以下 22 31.88

此表中可看出：三種學習習慣的比例懸殊不是很大，但相對整個班級來說，良好以下的學生在留守學生中還是佔多數的，這是一個不爭的事實，因爲他們平時的作業缺少監督和檢查，且錯誤率相對較高，爺爺、奶奶，外公、外婆又缺少些文化基礎，對孩子的作業輔導存在一定困難。

(3)、行爲習慣

行爲習慣 留守人數 此項比例(%)

優秀 34 49.27

良好 15 21.73

良好以下 20 28.98

此表中可看出：平時行爲習慣優秀和優秀以下的各佔了一半，這與非留守學生的比例相比不是很大，是因爲父母在家時，也是對自己的子女溺愛的，通常也是“衣來伸手，飯來張口”;不知道珍惜、不知道孝敬、不知道關愛，這與一定的社會背景和家庭影響是有一定關係的。但平時老師的說服、教育也起到了一定的作用。

(4)、心理方面

心理方面 留守人數 此項比例(%)

逆反心理較強 9 13.04

孤僻內向 14 20.28

脾氣暴躁 8 11.59

過分淘氣 16 23.18

其它心理 22 31.88

此表中可看出：前四項心理特點是因爲在長期缺失親情的情況下，留守兒童普遍存在孤僻、膽小等性格特點，容易出現偏執、冷漠、自私等不良人格特徵。與正常的孩子相比，他們少了幾分天真、坦城，多了幾分精明與世故;少了幾分樂觀開朗，多了幾分緘默和孤獨;他們變得更敏感、更固執、更好強等等。

三、對“留守兒童”的關愛是多渠道的

1、舉行“留守兒童中秋聯歡會”。根據課題《留守兒童人際交往問題》的研究計劃安排，課題組首先安排在08年中秋來臨之際，舉行“留守兒童迎中秋聯歡會”。我校課題組在充分醞釀，認真組織下，在學校會議室舉行“留守兒童中秋聯歡會”。課題組成員按照“留守兒童”調查表名單來參加活動。活動要求每一課題組成員必須在本人研究名單中組織一個節目，參加聯歡(也可合排，但幾人合排就幾個節目)。另參加完活動人員必須每人上報一份“留守兒童中秋聯歡會”後的心理感受或體會。從他們的一份份體會與感受中，我們課題組成員與留守兒童一起分享到了快樂。

2、及時完成“留守兒童人際交往問題”個案分析。班級中的大部分留守兒童得到了老師的關愛，心理流露出的喜悅已初見端倪。此時課題組及時安排課題研究人員在學期結束前，必須完成自己研究對象的心理健康發展的案例分析，要求案例中關注本班個別或多個留守兒童的學習與生活現狀，找出他(他們)的個性心理特徵或學習生活習慣，有針對性進行引導，並取得階段性成果，然後以教育故事、案例分析、經驗總結等形式，上傳至課題組成員的個人博客和學校建立的課題網頁。

3、開展“留守兒童家庭茶話會”。春去春又來，度過了一個愉快的春節後，留守兒童的爸爸、媽媽又要各奔東西，算計着又一年的經濟效益。趁大部分家長即將踏上遠去的列車之前，課題組於2月17日下午1：30(學生報到當天)，在學校階梯教室開展“留守兒童家庭茶話會”。活動要求每位課題組成員和研究的留守兒童及其父母均需參加，然後每位留守兒童以“爸爸、媽媽我想對你說……”爲主題，寫一份體會，每位課題組成員在其中選擇一名學生上臺交流;每位家長都以“留守的孩子，我想對你說……”爲主題，寫一份體會，並以年級爲單位，選一名家長交流。

4、開展“我給留守兒童家長髮條短信”。新學期伊始，我校課題組組織了70多名留守兒童及其家長，召開了新春茶話會，活動取得了良好的教育效果。爲使“關愛留守兒童”活動的延續性，經“留守兒童人際交往問題”課題組研究決定：我們又在3月開展了“我給留守兒童家長髮條短信”活動。活動要求：(1)、以短信的形式向留守學生家長彙報開學近一個月來的學習與生活情況。(2)、短信內容須署名自己的身份，語句表達要委婉，在發給家長的言語中要體現人文化。(3)、留守學生家長髮回的短信最好保留幾天，並儘可能把所發短信呈現給留守學生，體現父母的牽掛與關愛。(4)、所發短信要精心組織，並以文字形式摘錄下來。課題組將根據摘錄內容評出一、二、三等獎若干名，並頒發證書。(5)、可以使用“校校通”。4月前將短信內容交課題組後在學校教研網中的本課題中上傳。

在課題組老師收到的一份份短信中，我們收到的是家長的一份份艱辛與困苦;純樸與信任;真誠與感動。此項活動目前還在不斷延續着……

課題研究階段性總結怎麼寫 篇4

一年來在實驗教師的共同努力下，我校課題教研圓滿完成了本階段的研究計劃。

一、課題研究的過程

1、教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學探究能力的培養”從三方面研究：探究性學習課堂教學研究，學生數學探究方法研究，會考數學探究試題研究。每個年級組分別研究一個內容，七年級重要針對學生的探究方法，八年級研究課堂模式，九年級研究會考試題。

2、組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力;主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等;積極參與數學教研的培訓;在學習中做到有重點、有反思;各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流。

3、教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學爲切入點，把如何引導學生自主探究、合作交流學習作爲實驗研究的起點，教師對傳統的教學行爲進行反思，與新課標所倡導的教師教學行爲進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。

4、課題研究公開課採用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課爲載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發展(看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等)新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。對課堂實驗研究教師：郭青菊主講的《利息知識知多少》，課堂實驗研究教師：劉春敏講的《三角形的中位線定理》，課堂實驗研究教師：溫聰敏講的《統計圖》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠;着眼於探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關係，活動中教師合作探究、交流借鑑，課題研究形成了濃厚的氛圍。

每位教師帶着飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養學生應用意識和解決問題能力;初步形成對數學的整體性認識，加深理解相關的數學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗。活動提升了教師實施教學與研究教學的能力，推動了我校數學教學質量再上臺階。

5、每次課研活動後，教師帶着反思聽同仁點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放衆說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都感到一些迷惑，產生強烈的課題探究慾望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學認識和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實驗教師帶着問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是瞭解，更重要的是理解和貫徹;要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生髮展的活動場;要突出學科的特點，不僅要有專業化教學，更重要是創造性地啓發學生的探究慾望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛鍊，取得了突出的教研成績。

二、 成果的形成

1、課題組成員積極撰寫課題研究課案、例案、論文、教學反思、經驗總結。文章形成初稿後，在本組討論、交流，形成課題研究成果。

2、數學價值觀的轉變是這次課題研究的亮點。在教學實踐過程中存在着某些矛盾;學生活動多了，課堂氣氛活了，讓學生充分體驗，時間卻不允許，不能達到教學目標;對有些問題不一定讓學生去體驗、去探究，是否傳統的方法更有效等等問題。經歷一年多課題研究後，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統的教育教學行爲方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式。

3、本年度課題實驗組開展數學課外活動，培養學生的實踐能力，發展學生的創新精神，拓展學生的學習領域。活動內容⑴：《七巧板》,活動指導教師:溫聰敏;活動內容⑵：《製作無蓋長方形》,活動指導教師:宋會雲;活動內容3：《平面圖形的密鋪》，活動指導教師：劉芳。

三、學生成果

1、學生能積極主動地參與學習活動;

2、學生能通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法;

3、學生能理解別人的思路，並在與同伴的交流中獲益;

4、學生能有效地解決問題，並能嘗試從不同的角度去思考問題;

5、學生能反思自己學習過程的意識;

6、學生能使用數學語言有條理地表述自己的思維過程。

7、學生有學好數學的自信心，能夠不迴避所遇到的困難、問題。

8、學生樂於與他人合作，願意與同伴交流各自的想法。

總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應學生髮展的課堂教學模式“自主探究、合作交流”已經成爲學生的重要學習方式。課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們剛剛走完其中的一程，但我們會衝出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。

課題研究階段性總結怎麼寫 篇5

上半年，根據自己上一課題《國小英語詞彙教學有效研究》中發現學生們普遍沒有耐心傾聽他人發言的問題，結合新課標學習策略中要求學生在課堂交流中注意傾聽，積極思考這一目標，確立並申報了新的個人小課題《國小生英語傾聽能力訓練的策略研究》，還制定了研究計劃，到目前爲止，小課題研究按照計劃有條不紊地進行着，並且進展順利，自己在研究過程中也受益匪淺。爲了進一步理順自身對這一小課題研究的方向和思路，使今後的研究工作進展更加順利，現對本人的課題研究工作進行階段性小結。

一、課題進展情況:

(一)強化理論學習，奠定自身理論基礎。

1、網絡學習:利用業餘時間蒐集並閱讀了大量網絡資料，學習他人培養學生傾聽能力的方法，從而減少自己走彎路的時間。

2、閱讀書籍，爲課題研究奠定堅實的理論基礎。幾乎每月網購一些小課題研究所需要的書籍。堅持每週至少閱讀一、兩本書籍。主要閱讀課堂管理、教學技能方面、提升教育理念和專業水平方面的書籍。

課題申報後閱讀的有關課堂管理方面的書籍有:《特級教師林華民的108個教學主張》、《憑什麼讓學生服你》、《課堂管理會者不難》、《問題學生診療手冊》(國產書籍);《國小課堂管理》、《讓學生都愛聽你講:課堂有效管理6步法》、《國小生紀律問題解決技巧》、《課堂紀律問題預防與應對》、《有效課堂管理手冊》、《有效課堂管理》、《有效課堂指導手冊》、《課堂管理策略》、《好老師應對課堂挑戰25個方法》、《如何打造高效能課堂》、《優秀教師的課堂藝術》、《好老師征服後進生的14堂課》、《課堂行爲管理有效策略》、《給教師的101條建議》、《零距離美國課堂》、《好老師可以避免的20個課堂錯誤》《改善學生課堂表現的50個方法:小技巧獲得大改變》、《好老師可以避免的20個課堂錯誤》、《今天怎樣“管”學生》、《教師課堂行爲管理》(進口書籍)。

閱讀有關專業教學技能方面的書籍有:《國小英語》、《國小英語課標案例解讀》、《國小英語課堂遊戲》、《英語是玩出來的》、《國小英語導學案點評》、《如何巧妙設計英語課堂》、《英語課堂教學活動指南叢書》、《英語教學活動設計與應用》、《國小英語活動設計與教學》、《國小英語語篇拓展教學百例》、《國小英語遊戲集中營》《英語可以這樣教》《給英語教師的101條建議》(國產書籍)

閱讀有關提升教育理念及自身素質的書籍有:《高效課堂九大教學範式》《高效課堂八講》《解密高效課堂》、《杜郎口旋風》、《高效課堂22條》《教育是沒有用的》《教育智慧從哪裏來》(國產書籍);《高效能教師的9個習慣》《美國學生社會技能訓練手冊》《如何成爲高效能教師》《芬蘭教育全球第一的祕密》《教師必須掌握的懲戒藝術》《如何讓學生積極與你互動》《零距離施教:名師和諧師生關係的構建藝術》《高效課堂導學案設計》《全美優秀教師的快樂學習課》《成功無捷徑:56號教室的奇蹟》《世上沒有成績不好的孩子》《跳出教育的盒子》《給教師的建議》(進口書籍)等。

閱讀有關如何開展課題研究方面的書籍有:《教師如何做小課題研究》、《教師如何做研究》、《研究報告撰寫指導》、《校本研修面對面》、《如何觀課、議課》、《從新手到研究型教師》、《課堂觀察指導》、《教師專業成長的途徑》等。

閱讀提升自身英語專業方面的書籍:英文版牀頭燈英語《飄》、《簡愛》、《基督山伯爵》、《了不起的蓋茨比》、《兒子與情人》等。

3、做讀書筆記。對自己閱讀過的書籍進行整理，撰寫讀書筆記。共撰寫整理筆記10篇如:《改善學生課堂表現的50個方法:小技巧獲得大改變》、《今天怎樣“管”學生》、《給教師的101條建議》、《讓學生都愛聽你講:課堂有效管理6步法》、《零距離美國課堂》、《課堂管理會者不難》等

(二)理論聯繫實際。用理論指導實際，把每一節課當做自己的研究課來上。每當通過閱讀發現一種好方法，總要及時在課堂上付諸實施，及時進行課堂觀察，通過觀察來檢驗所學方法是否實用。比如，每學到一種新的訓練傾聽能力的遊戲方法，總要分析一下是否實用，如何變通使用，如何使每一個學生參與到遊戲教學中來。同時，積極參加教研活動，開展課例研討，及時調整教學策略。本學期已經上了兩節課例研討課，結合自己的課題，邊上課，邊觀察學生的傾聽習慣是否到位，存在哪些問題。

(三)向他人學習。及時向周圍的同行學習，及時解決課題中存在的問題。如向趙金萍老師學習如何通過約定的動作，讓學生迅速靜下心來聽課。向八一附小老師學習課前如何穩住六年級學生浮躁的心，讓學生安心聽課，向班主任老師學習如何管理課堂秩序，使學生學會傾聽。

(四)堅持寫作。結合小課題研究的內容，堅持寫小課題研究日誌或小課題研究周小結或月小結。每週至少寫2-3篇教學日誌通過日誌反思自己當天的課堂成敗之處、反思課題研究中的困惑與收穫、反思課題研究的進展情況、反思學生的傾聽習慣是否符合要求、反思自己採取了哪些措施來培養學生的傾聽習慣、反思課題研究給自己帶來的快樂。從三月份至今，已撰寫小課題研究日誌、周小結或月小結90餘篇。

二、小課題研究收穫

1、養成了邊讀書邊思考的習慣。

讀然後知不足，由於課題研究的需要，迫使自己閱讀了大量書籍，在閱讀中學會了思考，學會了反思。通過閱讀發現了自身存在的問題。比如通過閱讀，發現學生在自己課堂上傾聽能力很差的原因主要是課堂管理方面存在一定問題，如組織教學方面能力欠缺、課堂指令性語言不清楚、沒有很好地落實課堂常規、缺乏激勵性的語言、課堂管理鬆散、兒童心理學知識欠缺等等，另外在教學方法上還不夠靈活多樣等等。通過閱讀，自己的研究思路也變得更加清晰起來。

2、通過小課題研究，初步探索出一些有效的訓練國小生英語傾聽能力的策略。比如制定並強化傾聽規則，訓練學生如何傾聽老師發言、如何傾聽同學發言、如何完成英語聽力練習。

3、對小課題研究的工作思路逐漸走出迷茫，思路變得越來越清晰。

4、養成了反思的習慣。

課題研究階段性總結怎麼寫 篇6

在20--年7月，我有幸參與到--中心學校《信息化資源在教學中的有效應用》這個課題中來。下面，我就自從參加這個課題以來所做的工作，做如下彙報：

一、瞭解課題結構

由於我是一名英語教師，前幾年英語教師師資隊伍特別小，教研氛圍極其不濃，失去了許多參與課題的機會，能參加此次課題研究，我倍感榮幸，同時也感謝我校校長、主任給予我這個機會。參與到課題中來，我首先審視的是題目《信息化資源在教學中的有效應用》，其次對於武主任課題方案的制定及開題報告，實施的週期，作爲課題組成員都要做深入的瞭解。

二、大膽實踐課題

我參與的這個課題特別符合當前教育形式，所以我堅信這個課題一定會成功結題。--中心學校地處--市城郊，是一所村級完小，學校已經將信息技術引入了課堂，20--年10月安裝使用“班班通”以來，教師通過早期的培訓，對信息技術已經有了初步認識，並且被廣泛應用，一批教師已經具備自主開發課件和製作課件能力。20--年是課題實施階段，這個課題可以說應用於各門學科，作爲英語教師的我基於課題，首先立足英語教學，表現在三月份的國家曬課活動中，積極參與，並在--中心優質課英語競賽中取得第二名的好成績，在這些課中我積極利用交互式電子白板，光盤，課件，令我高興的是信息化資源使我以後的課堂常態化，這對於我帶班多的教師來說，減輕負擔，輕鬆教學。

三、盡一份力量

在課題中我所承擔的任務：

1、交互式電子白板在教學的應用，對於我們每位教師都是一個全新的概念，相信每位教師都有感而發，在武主任的提醒下，我細心收集與整理，作爲我們課題過程性資料。

2、三月份曬課活動特別符合這個課題要求，我把各個曬課老師的課件、媒體資源利用資料和教學設計收集和整理打包，打印出來作爲資料。

3、爲了課題能盡一份力量，只要參加教研室的講課活動，無論是拍圖片還是從--教育信息網上搜集資料，我都整理收集。

最後，通過這一年我參與課題研究，雖然在課題的理解上，還是在自身的教學實踐上有了一定的認識，但是還是不夠，今後我將緊密團結在課題組成員的周圍，積極努力大膽實踐，做一個科研型的教師。

課題研究階段性總結怎麼寫 篇7

《國中英語學生閱讀能力培養研究》課題研究開始了一段時間了，在這段研究過程中，課題組在學校的親切關懷下，在課題組各成員的精心配合下，認真開展研究工作，目前已取得了一定的成績，爲了使課題研究在下階段順利進展，達到一定的收效，現將上階段的研究工作總結如下：

一、開題工作

1.撰寫開題報告：選題背景，理論依據，實用價值。

2.宣讀課題組成員的工作分配，介紹整體課題實施方案(分三個階段)。

二、課題研究準備階段

1.蒐集學習各種相關理論文獻：

1)“國培計劃(20--)”陝西省中國小教師—教學能力提升“自主選學”遠程培訓

2)20--奧鵬國培教師網絡研修

3)陝西省人人同綜合服務平臺

4)李良勳。20--.國中英語閱讀過程存在的'問題與對策 (J) 中國小外語教學(中學篇(5)：35-39

5)陳靜 結合閱讀教學提高學生口語能力的策略 (J) 中國小外語教學(中學篇) (8) 30-35

6)馮麗玲 劉輝 對國中英語閱讀教學策略的探討 (J) 中國小外語教學(中學篇) (11) 23-27

2.理論學習：課題組全體成員集中學習蒐集到的相關閱讀方面的理論知識。

3 .分散學習：課題組成員個人學習。

4.學生問卷調查表：《國中生英語閱讀水平調查表》。

5.調查結果分析：現狀分析，方案制定。

三、課題研究實施階段

1.針對問卷調查結果，有的放矢的的指導學生養成良好的閱讀習慣與閱讀意識。

2.在平時的閱讀課上，開展適合我們農村學生學情的閱讀教學模式，注重培養學生的簡單回答問題能力，判斷正誤以及通過上下文猜測詞義的能力，當然在實施此項閱讀研究的同時，也對教師的備課技能提出了很高的要求，對此令我們組成員高興的是，去年在我們這個課題審批的同時，我作爲次課題的負責人有幸參加了赴北京的英語高級研修活動，在此次活動中，我學習了一些有關閱讀課設計等內容，對我們組開展此項研究提供了很大的幫助。

3.在研究過程中，我們組的三個成員及時進行磨課，針對一節閱讀課各抒己見，最後達到良好的教學效果。

4.在日常的閱讀教學過程中，我作爲課題負責人，對其它兩位成員要求嚴格，我要求她們在閱讀課的教學中必須備好導學案，有利於學生閱讀活動的順利開展。例如：九年級

四、課題研究初步成果展示：

在本階段的研究過程中，我們課題組成員結合各自的課堂教學實際，對學生的英語閱讀活動進行方法上的指導與幫助。現將近段研究成果展示如下：

1.我們在本階段的研究過程中，對學生的英語閱讀主要從幾方面給予幫助，比如英語閱讀當中的詞彙的學習，閱讀速度的把握，並且教給學生一些閱讀技巧，如詳讀、略讀、跳讀，尋讀、簡單回答問題，判斷正誤、通過上下文猜測詞義等同時加強學生的課外閱讀練習。

2.在本階段的研究過程中，我們課題組的成員能夠精誠團結，對閱讀課能夠以磨課的方式進行交流學習研討，並能夠對每節課制定適合學生學習的適量的導學案，以此來促進學生的學習進程，從而提高學生的學習效率。

3.在本階段期間，我要求我們三個課題組成員進行互相間的聽評課活動，以便我們深入交流探討。

4.完成2篇公開課的教學設計。

五、存在問題與困惑

1.新課程標準把握的不透徹，理論與實際有些脫節。

2.學生底子差，對英語閱讀興趣不高。

3.學生不能夠正確運用老師講給他們的閱讀技巧。

我們課題組成員堅信，只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，加強宣傳英語閱讀在以後學習中的重要性，使學生真正養成自覺閱讀的良好習慣，學生就會在自主閱讀中享受到濃濃的樂趣，我們的課題實驗目標將更爲充分地體現出來。

課題研究階段性總結怎麼寫 篇8

本學期我們數學教研組把“計算教學中算理和算法的體驗”來作爲這一學期教研課題研究的重點，經過一段時間的集體研究和個人分散研究，我在這一課題研究方面取得了一定的收穫，主要有以下幾點：

一、自己從思想上開始重視計算課的教學。

以前，在我總認爲計算對於學生是一件簡單的事情，因而對於計算課的教學沒有足夠的重視，對於學生作業中存在的計算問題也沒有深入的研究，因此對於計算教學中存在的問題要麼就簡簡單單歸結爲馬虎，要麼就是老師反覆對學生說：“做題一定要仔細，做完認真檢查”這樣的話語，其結果是收效甚微。自從我們把“計算教學中算理和算法的體驗”來作爲這一學期教研課題研究之後，我對於計算課的教學有了新的認識，從思想上有了足夠的重視，計算課的教學有了新的起色。

二、把研討工作落實到平時的教學工作中。

這個學期我們教研組教師集體研修共組織的兩大活動，首先是全組教師的聽評課活動，在10月份完成了，此次活動展示了每位教師計算課的教學情況;其次是集體備課活動，在11月份中旬開始，12月初結束，通過這一輪的集體備課，既優化了每位教師的教學，同時也提高了教師的研討能力。

在爲期將近三個多月的分散研修過程中，我通過讀書，認真做好學習筆記，提升了自己的理論水平;自己也不斷探尋提高計算能力的方法，現在我平時計算教學形成了這樣的模式：上好計算課反思調整日常口算練習計算練習綜合課階段性總結改進再調整

三、教研效果

通過一段時間的研討和個人研修，自己的計算課教學水平有了一定的提高，學生的計算問題有了明顯的好轉，數學成績有了一定提高。

總之，對於這一課題的研究是一項長期的工作，我會不斷認真研究，爭取有更多新的突破。

課題研究階段性總結怎麼寫 篇9

一、課題研究目的

童年是充滿幻想的歲月，兒童並不像成年人那樣現實，他們更多地生活在物我一體、精神現實不分的狀態。而現行的國小作文教學的核心思想、其出題所依據的“現實主義”文學觀念，卻是違背兒童思維規律的。童話是一種帶有濃厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的侷限和羈絆，使孩子們從平常狀態中超越出來，在理想世界裏暢遊。是兒童感到特別親切的文學形式。國小生的想象能力發展較早，他們常常藉助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想象力激發出來。因此，指導學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理髮展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。學生們將探究的觸腳伸向了廣闊童話空間，可以發展學生的創造性思維，培養自學能力，爲學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，提高學生的綜合素質。如何拓展學生的空間，包括學習內容、學習方式、學習情感和學習策略是我們研究的課題。

二、課題研究的原則

在新課程改革的浪潮中，我校秉承一貫的“創新、求實”的教育理念，教學的角度提出了以趣促學、以動激思、活化教材、整體發展的教學原則，因此我校在教學中將兩種教學方法進行整合，以激趣、促動爲載體，確立了課堂教學向縱深拓展、由課內向課外拓展，由教師講授向自主探究拓展教學理念，滲透於課堂、學科、綜合實踐、實踐作業的多元化的教學模式。

三、課題研究的實施

(一)準備階段

1、制定實驗計劃

每個教師針對各年級學情，在總體實驗目標的指導下制定子課題。

2、加大教科研力度

結合我校教材的特點，我們在實驗中開展示範課、反思交流、案例點評、資料展示、優秀教法推薦等活動，及時反饋實驗信息，達到資源共享，並且多種教材取長補短，爲創造性的使用教材提供空間。

(二)實踐階段

1、在課堂教學中深化教學內容，達到課堂教學與課外知識的有機結合。

在平常的教學中，我們就注重深入挖掘教材，通過開放性情景、問題、任的設置，給學生提供發散思維的空間，並注重與學生實際生活經驗的聯繫。例如：在一課中，老師不僅讓學生通過多種形式談論在公園不該做的事，還引導學生結合實際觀察指出在其他地點的一些不文明行爲，同時開展“文明小使者”活動，讓學生通過編童謠、演小品、寫標語、辦報紙等活動深化教學內容。開放的課堂是激發學生創造性思維的源泉。如：在學介紹一課，老師引導學生就<展開辯論。學生各抒己見，使新舊知識、課內外知識、小組合作能力等多方面得到鍛鍊和提高。在教學的同時教師還引導學生蒐集與課堂內容的相關材料，豐富學生課外知識，培養自學能力，如：在學完《小紅帽》、《嫦蛾奔月》等故事後，學生蒐集了原版的故事材料，老師和同學一起欣賞，並且自編短劇表演。通過這些方式學習已經滲透到了學生生活的每個角落，大大的拓寬了學習範圍，提高了學生的綜合能力和學習能力。

2、在學科活動中發展學生能力，拓展學習空間。

生動的課堂教學激發了學生無限的創作熱情和表演慾望，因此，我們將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結合。我們針對學生知識水平和年齡特點，在低年級開展了“童話歌曲大家唱”,中年級開展了“精彩童話劇”比賽，高年級開展了“故事比賽”“原創短劇”比賽等活動。同時，我們儘可能的爲學生開闢更闊的展示空間，學生可以自薦自己作品，學校利用廣播站、對優秀作品進行展播，大大激發了學生的積極性。

3、在實踐作業和特色作業中鞏固學習成果，張揚學生個性。

實踐作業主要是對課本知識的擴展和延伸，需要學生通過實踐、實驗、調查、操作來完成，在實踐作業中我們將學科活動和綜合實踐活動的部分知識融合進來，讓學生將自己的故事、想法、感受畫一畫、寫一寫，充分發揮學生的創造性思維。如：給朋友寫一封信介紹一下自己的家庭;給老師發一封電子郵件;調查一下班中同學養寵物的情況;故事續編等創造性強的作業，在實踐作業中還有單詞積累卡、名言積累卡、句妙語等信息集成類作業，使學生在積累中運用和創新。

四、課題實施效果

通過實踐，我們發現學生在英語學習內容、方式、策略等方面都得到整體發展。綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅侷限於書本的知識，而是將學習滲透到了生活的每個角落。

1、學生的創造性得到發展和提高。

在“童話育人”課題的實驗中，學生的學習內容得到擴展，這爲學生的創造性的使用語言和發散思維的培養奠定基礎。如：在談到水果的時候，學生蒐集了數十種水果的名稱，在談論感覺的時候學生能說出人體的基本感覺，在談論形狀時學生掌握了基本形狀的詞彙，以此類推，在每一單項知識擴展中，學生的綜合能力也在不斷的提高，當他們在描述水果時，他們會從顏色、感覺、形狀、味道等多方面進行表述。

同時學生的個性得到保護，探究和質疑能力大大提高。如：當老師提問“這個問題時，引導學生在回答之後說一說爲什麼，這樣學生會大膽的發表自己的見解，說明原因，知識得到更加靈活的運用，達到創新和提高。

2、養成了合作與共享的個性品質

在實驗中鼓勵個性化的學習方式，同時引導學生進行小組學習，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中形成合作與共享的個性品質，如：學生在學習中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也爲別人提供幫助。學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊。

3、學生的綜合語言運用能力得到提高

在實驗中學生的聽說讀寫技能都得到提高，學生能夠表達自己的見解，並且闡述原因，保護了學生個性的發展。同時通過大量課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發現問題並且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分開發學習潛力，爲以後的學習奠定了基礎。

總之，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們去發現，但我們相信通過不斷的努力和實踐，我們會從中收穫累累碩果。

課題研究階段性總結怎麼寫 篇10

自20--年我園承擔太原市教科研中心“幼小銜接課題”的子課題“5—6歲幼兒規則意識培養”以來，在園領導的高度重視下，在全體課題組成員的積極努力下，課題研究 取得了很大進展，現總結如下：

一、認識提高 明確方向

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他 們能夠從心裏贊成課題研究，願意課題研究，這是做好研究工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最爲關鍵的一環。爲此，園領導組織課題組教師統一思想，認識課題研究 的深遠意義，明確自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就爲我們能夠順利地實施課題研究打下了堅實的思想基礎。

爲了確保課題研究的科學性，我們學習了教育科學研究的基本知識。明確了課題研 究的方法、基本特點、一般程序，使參加教研的教師明確了課題的研究思路、把握課題的研究進展，確定了課題研究的實驗方案。

(一)瞭解、分析國小生行爲規則，制訂出課題研究的內容

1、讓幼兒意識到：規則是滿足他們在社會生活中能正常開展活動，進行交往的保 證，而不是對他們的限制，大家只有遵守了共同的行爲準則才能愉快地相處。

2、讓幼兒意識到：當自己的需求與社會規則衝突時，應對自己的行爲作適當的控 制和調整。

3、讓幼兒意識到：一日活動中每一條規則內容的合理性和實效性。

4、讓幼兒意識到：許多規則是人爲的、可變的，應該客觀、靈活地對待，積極主 動地爭取更爲寬鬆自由的發展空間。

(二)設計併發放家長問卷，調查大班幼兒規則意識的現狀。

(三)確定各班研究的重點內容

大一班：在交往過程中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守維護規則。

大二班：在遊戲活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守和維護規則。

大三班：在生活活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守和維護規則。

大四班：在學習活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守維護規則。

二、尋求策略 提高成效

(一)課例研討

我們根據課題開展的需要，以班爲單位，每班設計一個教學活動方案，由一位教師 執教，全體課題組教師聽課後，進行課例研討。

大一班教師z的談話活動《我要上學了》，通過活動滿足了幼兒對上學的好奇心 ，激發起他們做一名國小生的信心和勇氣。大二班教師王文輝的遊戲活動《玩陀螺》，在遊戲中使幼兒樹立規則意識，認識到規則的普遍性。大三班教師趙雋的社會活動《制 定規則》，教師將幼兒沒有規則取書時的混亂場面錄製下來，播放給幼兒，使幼兒通過自身體驗認識到規則的重要，使幼兒產生制定規則的願望，接着教師引導幼兒討論“怎 樣又快又安靜地取到書?”，通過討論共同制定規則，然後按共同制定的規則再實施一次，體驗有序、按規則行事的好處，最後將活動延伸爲，給一日生活中需要制定規則的 環節用圖畫的形式表示出來，隨時提醒大家遵守。大四班教師張琴的社會活動《標誌知識競賽》，根據大班幼兒已形成初步的競爭意識的年齡特點，以知識競賽的形式，幫助 幼兒認識了一些生活中的常見標誌，瞭解了社會中一些需要遵守的規則，爲幼兒瞭解社會、認識社會打下了基礎。

通過課例研討，大家一致認爲，雖然幼兒年齡較小，不能完全脫離成人的限制，卻 可依據幼兒的年齡特點，通過民主的方式增強幼兒的自主性，發展其自主意識，鼓勵幼兒去思考規則的要求，探索規則的合理性，嘗試自主制定規則，自覺遵守規則等，使幼 兒深刻理解規則的真正內涵。

(二)個案研究和隨機教育

1、個案研究

因爲本課題重點研究的是幼兒的規則意識，所以，很多的研究過程，都和孩子一日 生活息息相關，教師必須在日常生活的每時每刻都仔細觀察，因此，我們採用案例研究的方法，既教師選取班內比較有特點的幼兒，進行跟蹤觀察記錄，利用個案研究，針對 個別幼兒，幫助其形成良好規則意識。

2、隨機教育

我們堅持多利用生活和學習中的突發事件，進行有目的的隨機教育，促進幼兒觀念 上的強化。在行動上通過反覆練習來鞏固已有的經驗，提高幼兒的認識水平和行爲意識。

通過個案研究和隨即教育，我們認識到，規則與幼兒的生活密切相關，所以幼兒園 的規則教育是必要的，但是幼兒園的規則教育要以促進幼兒的自主發展爲根本，選擇適合他們年齡特點的方法和手段，使規則真正促進幼兒自主發展。

(三)家園合作

隨着課題研究的深入，我們發現家長對培養孩子規則意識的重要性認識不足，在日 常生活中對孩子規則意識培養不重視，投入精力少，要求不嚴格，而且部份家長自身忽視社會規則的不良行爲，大大影響了幼兒規則意識及執行規則能力的發展。針對這一情 況，我們請家長來園參加課題研討，指導家長支持、參與培養幼兒規則意識。以下是研討活動實例：

育英幼兒園“幼小銜接”專題教研活動

————“指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略”

1、閆園長介紹課題進展情況

2、閆園長提出課題研討主題“指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略”

3、家長談對規則意識的認識以及自己孩子在家中執行規則的情況。

▲家長代表A：我的孩子從小託班來到幼兒園到現在大班，從以前什麼都不會到現 在成爲一名懂事、有愛心、做事有規有矩的孩子，我感到很欣慰。就比如說晚上回去做作業，很專心，不像別的孩子一會兒乾乾這，一會兒乾乾那。再比如說，在買東西時有 時候着急，插個隊。這時候孩子就會批評我，“不能插隊，排隊纔是好孩子。”我現在有一個困惑就是：孩子遵守規則是件好事，但規則多了是不是會限制孩子個性的發展?

教師z：孩子的成長過程，從某種意義上說，就是學習各種規則逐漸成爲這會 人的過程。孩子們現在處於學習狀態，與孩子的個性發展並不衝突。

教師z：您的這個問題涉及到了規則的內涵，我們的研究也是經歷了一個由淺 到深，由不成熟到成熟的過程。如果說我們對規則的認識就是教師的命令，大人的訓導，那麼過多的規則強加於孩子身上，那就是會影響孩子的個性。但是規則的真正內涵， 它存在的社會價值在於滿足人們正常生活，工作的有序展開的保證，並不是對某個人的限制。所以說，我們在培養過程中，更重視激發孩子的自主性，讓他們來自己制定規則 ，這樣的話，他們認爲是合理的、科學的、那自然就會內化、遵守。

▲家長代表B：我對規則意識的認識就是良好習慣的養成，如在家中我和孩子就張 貼着“自己事情自己幹，推給別人是懶漢。”這樣的標語。再一個就是我重視孩子尊重別人，比如對老人，對殘疾人等，這一點我覺得很重要。現在我發現孩子有逆反心理， 不聽話，例如寫字的時候不求質量，只求速度，爲的是爭第一。

教師z：這種現象確實在您孩子身上出現，她非常要強、好勝、事事都爭先。關於 寫字，我想這也涉及到了規則的問題，完成寫字任務，到底有哪些規則?如坐姿、策劃、工整及速度等，孩子之所以出現這樣的問題，我想這也是我們教師、大人沒有把具體 的規則交代清楚。

教師z：有時候可能是孩子錯誤領會了老師的意思，比如說，某個孩子平時寫字很慢，有一天快了些，老師就會表揚他，而您的孩子誤以爲老師更看重的是速度。

▲家長代表C：我的孩子是一個比較內向的孩子，我比較擔心的問題也同前面那位 家長一樣，規則的制定會不會抑制孩子個性的發展，在平時和別的小朋友相處的時候，我的孩子就總是退縮，不去爭搶。學習時，也是隻有當他有十足的把握的時候，纔會去 回答、完成。

教師z：我想您的孩子其實的一個很有主見的孩子，至於他的性格表現是和他 的先天氣質相關的。規則的制定是爲了防患於未然，您的孩子自律能力特別強，其實是一件值得慶幸的事。我們研究的宗旨目的，也就是爲了培養能與他人和諧相處的人。

教師z：我們更應看重關注的是怎麼樣去增強您孩子的自信心，鼓勵他多表現自 己。

▲家長代表D：我的女兒是一個特外向的孩子，也好激動，很多時候無意中就受到 了傷害，在班級進行了規則意識的培養之後，有了很大進步，行爲上有所控制，而且還會管束我們大人的行爲。

教研主任z：謝謝您對我們工作的肯定，其實孩子與父母這份不可取代的親情、 血緣關係，你們的言傳身教，你們具備有更強的教育和影響力度，我想你們在家中下的工夫一定也不少。

教師z：孩子們之間交往的規則對孩子發展有極其重要的影響，規則它就象橋上 的防護欄，提供安全感和保障，保護孩子自由探索外部世界，而不用害怕傷害到自己或他人。

4、閆園長小結課題研討中家長的問題，確定下一步的研究內容

①規則會不會限制孩子個性的發展?

②孩子不聽話採取什麼樣的方法指導?

③怎麼樣在協商、平等的基礎上，培養孩子的自信心?

④如何讓幼兒懂得更多的交往禮儀，讓幼兒用直觀的方法理解規則。

5、教科研中心楊老師小結

①肯定了教研成績，佈置下一步工作的重點，對今後的工作進行指導。

②徵集指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略：

▲把握家長、教師愛孩子的主線，分類，有針對性的召開小型家長會，理解規則意 識的培養對孩子發展的重要性。

▲讓家長之間互相影響。

▲通過攝像、對比的方法，讓家長直觀瞭解孩子的表現，從而萌發培養幼兒規則意 識的想法。

三、總結積累 收穫成績

閆園長撰寫的論文《5—6歲幼兒規則意識培養的研究方案》獲省教育學會論文一等 獎。

z撰寫的論文《通過遊戲活動培養幼兒規則意識的研究》獲省教育學會論文二等獎 。

四、回顧過程 反思不足

1、進一步加強理論學習和專家的專業引領

課題組應邀請教育專家進行專題講座，使課題研究獲得專家的專業引領。同時，還 應該進一步加強理論學習，爭取在研究策略與方法上有更大的創新並能及時總結有益經驗，寫出高質量的論文、反思等。

2、研究方案還需要進一步修改和完善。

經過前一時期的實施，我們應將研究中的不足和發現的問題進行總結，不斷地補充 方案，加強課題的操作性、科學性和可行性。使課題研究真正爲幼兒服務，爲教育服務，發揮其特有的作用。

3、與家長的聯繫還需更緊密些。

雖然我們開展了“指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略”的主題教研活動 ，但是教師與家長的聯繫還需更緊密些，利用各種途徑，讓家長更加了解我們的課題內容，實施方法等，使家長更能夠配合我們的研究，共同促進幼兒全面地成長。