試卷檢查小結

來源:瑞文範文網 1W

教學常規是對學校教學工作的基本要求,落實教學常規是學校教學工作得以正常有序開展的根本保證。教師的備課情況、講課細節、作業批改、單元試卷的批閱與講評正體現了她的工作太度,展示他的優秀之處,同時教師的水平也正是在這些常規細節中培養起來的。4月份以來,教研室對教師教學常規進行了檢查,並進行了面對面的反饋。檢查的內容有:備課、作業批改及記錄、試卷批閱與講評。現將檢查情況總結如下:

試卷檢查小結

一、備課方面:

總體上看,大多數教師能根據所任學科教材及所教班級實際,認真制定好學期教學計劃,安排好教學進度,做到先周單元備課。備課中能體現教學策略,教案真實有效,注重因材施教。大部分教案目標明確,重難點突出,課前準備充分,教學環節的設計科學,有教學反思。祝進芹、李明芳、代尊蓮、國豔紅、孫樹美等教師的備課書寫字跡清晰端正,設計合理,過程詳細,教學目標明確,重難點把握準確到位,體現教法、學法,教學過程清楚。

存在問題:

1、個別教師沒有按要求備課,教學策略體現不到位。

2、個別教師的全冊備課只有教材簡析,目標確定不準確,沒有寫清楚本冊的教學重難點和課時安排,失去了全冊備課統領教材的作用。

3、教後反思時有時無,撰寫不及時。這次檢查中,有的老師的教後反思意識不夠,理解不深透,甚至有應付檢查之嫌,根本無助於教師的專業成長。多數老師的教學反思存在形式化,針對性不強,對以後的教學無多大的幫助。不能很好地起到反思——調整——改進的作用;其實,我們也未必要求教師每課都有反思,但思考必須涉及本質,可以分幾點來清晰體現。

4、個別老師的備課,教學過程的設計簡單空洞,缺乏實用性;即便是簡案,也要體現主要的教學過程,要有重點難點的突破、教師教法的運用和學生學法的指導。對於練習課,要求不只是在備課中寫上做練習幾第幾題,還要備做這題學生會遇到的困難?或練習這題對學生有什麼用?你是怎樣指導學生做這道題的等等,不能太簡單。

5、備課跟不上進度,學期時間過大半,只備了7課時;個別教師使用舊備課,去年的“備課組已審”上的時間由2月分改爲3月份。

二、作業情況

在檢查中發現大多數老師的作業與教學進度同步,作業內容的設置比較科學,能及時認真地批改,批改有日期,實行等級評價和少量激勵性評語。有批改記錄。學生能按照老師的要求去訂正,大部分老師有進行第二次的批改的痕跡。其中劉恩媛、李朝燕、劉希霞等老師的作業批改,實行自批---組批---師批三級評價相結合。杜以玲、曹雪梅、杜豔、李金鳳、等老師的批改記錄有實效性。

同時也發現一些問題:

1、學生的作業格式不規範。如:每次作業沒寫清楚練習幾、作業時間;大作業本上沒畫中線。

2、作業量過少,個別教師一頁紙上做四次作業。作業的設置內容單一,不能體現分層作業。

3、多數班級的學生沒有改錯的習慣。

4、老師在批改中不夠認真、細緻,學生的錯題沒批出來。批改符號不規範,“×”依然出現在學生的作業本上、試卷上。

5、好多老師沒有批改記錄,或是與作業不同步,實效性不強,有應付檢查的跡象。

三、試卷批閱及講評:

多數老師單元監測捲進度與教學進度同步,全批全改,做到及時講評總結。其中劉瑩、孫洪娥、王勝軍、賀春桂、高英堂、李金鳳、代尊蓮、劉希霞等老師的講評案認真、實用。出現的問題:

1、試卷的批閱不及時,講評跟不上,個別教師的講評案空洞無效。有學生批閱的現象;批改不認真,整個卷面沒有任何標記,只在等級下面打一個對號。

2、學生改錯習慣養成不好。

3、批改符號不規範。沒有使用等級評價;

4、家長簽名稀少,更別說是家長的建議。

四、建議與思考:

1、各聯小領導要成立教學常規檢查小組,每半月檢查一次,形成過程性材料,使常規檢查制度化。

2、希望教師們做到先周備課,在研讀課標、研究教材,把握新的教學理念、瞭解學生的基礎上備好課,做到不備課不上課,減少上課的隨意性。

3、不希望再出現照抄教案的現象。認真鑽研教材,不斷轉變自己的教學觀念,備課時不但要備教材,也要備班級的學生的學習情況。借鑑人家的東西要聯繫自己的實際情況,認真舍取,而不能照搬照抄。連個投影儀都沒有,教案中出現大屏幕出示······對於專家們編的優秀教案,我們要“悟”,禁止拿來主義,選擇適合自己學生實際情況的,內化爲自己的思考,編寫成富有實效性的教案,爲構建高效課堂打下基礎。

4、希望教師們認真撰寫教學反思。課後反思既要有一定的數量,也要有一定的質量,每次上完課要認真總結反思,以改進自己的教學,爲今後自己更好的教學積累一筆財富。我們不希望老師只是爲了學校的檢查而“反思”,而是真正從自己專業成長的角度去思考、去探索教學中存在的問題。我們希望老師能對教學現象,教學問題的有獨立的思考和創造性的見解,能使自己真正成爲教學和教學研究的主人,教學與反思相結合,還可以幫助教師在勞動中獲得理性的昇華和情感上的愉悅,提升自己的精神境界和思維品位,從而可以改變教師自己的生活方式,使教師能夠體會到自己的存在的價值與意義。

5、建議老師們認真研讀《銅井國小備課改革暫行規定》和各學科作業、備課規範要求。結合要求來規範自己的教學行爲。

6、關於分層作業:建議教師在設計、佈置數學作業時,要根據學生的具體差異,佈置有層次性的作業,對不同層次的學生有不同的要求和標準。真正落實“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”這一理念。具體可參照下面的操作方法:將學生分成基礎組、提高組之後,根據學習目標也相應地把作業分成二個層次題,即必做題和選做題。必做題(要求每一個學生所必須掌握基本知識的一些題目),要求全班同學都做;選做題(它需要學生對知識融會貫通後,才能正確解答對),接着,着手讓不同層次的學生完成不同層次的作業。這樣各層次的學生都能在作業過程中梳理、完善自己的思路,發展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”,又兼顧“提優”和“輔差”,有利於全面提高作業質量。

如教學《7的乘法口訣》時可把作業設計成一個“自助餐”,改變命令式、強制式的作業任務,讓學生有一個較爲寬鬆的作業氛圍,使不同發展水平的學生,都能較好地參與作業,培養數學能力。

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