英語詞彙立體學習法課題研究第二階段工作總結範文2大綱

馬村中學英語課題組

經過第一階段的課題研究工作，我校科研課題——“奧妙愛迪英語詞彙立體學習法的探究”，初見成果，使得我們能夠順利地進入到第二個階段的研究中來。

在本階段的研究工作中，我們總結前階段的經驗，吸取教訓，以更加飽滿的熱情向着課題研究的深層邁進，成果不斷涌現。下面對本階段（xx年7月－xx年6月）的工作做如下總結

一．深入研究，形成觀點。

經過這一階段的研究，我們的課題研究向着更深的領域邁進，涉及到了構詞法的研究。因爲單詞的學習方式很大程度上取決於單詞的構成方式，在進行單詞遊戲活動的時候我們對單詞的構成方式有了新的發現，研究也就很自然的深化了。如對英語的象形詞和縮合詞的研究有一定的突破，初步形成了一些自己的觀點和見解，但有待於形成理論性的論著，以顯其理論價值和推廣價值。

二．深入實踐，繼續探索。

1．繼續在學生中做“愛迪英語”立體學習法的專題報告，針對不同的年級由不同年級段的教師分別指導，指導學生在日常學習中用相應的單詞學習方法和策略進行學習。實驗教師繼續深入開展針對不同學年段的學生的實驗，在班級或學校內組織豐富多彩的單詞遊戲活動。讓學生擺脫傳統學習方法的束縛，在全校實驗班的學生中基本形成了利用新方法進行詞彙學習的局面，英語詞彙學習的新途徑越來越寬闊平坦。

2．相關實驗教師繼續在日常教學中進行實驗，實驗效果更加顯著。並繼續推行集體教研製度，仍然利用每週四下午進行教研活動。組內教師集中備課，互通有無，通過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流。對多媒體課堂教學模式，進行了的探討，優秀課例和優秀課件層出不窮。

3. 繼續實行“分工合作，三線並舉”的工作方針。課題組相關教師的具體工作隨着教學工作的改變也做了相應的調整，本階段的分工爲：七年級組由顧京穎老師負責，八年級組由王香璞老師負責，九年級組由伏會先老師負責，各年級組成員的調配和銜接仍然由組長王香璞老師負責。 “三線並進，齊頭並舉”的的工作方針既節省人力，又提高效益。

4．擴大對外交流。市教研室先後幾次光臨我校，對我們的工作給予了充分的肯定，劉金來老師深入課堂，具體指導，對“愛迪英語”詞彙教學模式提出了建議和意見。並且幫助組織了校際交流活動，更好地溝通了我們和其他學校的交流與合作。

三．成果疊出，勝利在望。

辛勤的勞動換來了豐厚的回報。由於課題組全體同仁的共同努力，課題研究成績斐然。具體表現在以下幾個方面

1. 由於上一個階段的實驗獲得了很大的成功，我們本階段在全校的封閉班推行“愛迪英語”英語詞彙立體教學模式和學習模式，使得我校的英語課堂教學面貌更加喜人。實驗班的教師在實踐中也更加成熟起來，課堂教學和詞彙活動有了很大的改觀。每一個年級組都能獨立作戰，課題研究更較具體化。

2. 實驗班的學生已經能夠用“愛迪英語”立體學習法指導自己的單詞學習，基本上擺脫了傳統的、機械的詞彙學習方式，大多數學生都在一定程度上形成了單詞學習的技巧和策略，學習效率明顯提高。

3. “愛迪英語”詞彙立體遊戲活動形成常規化的活動。該活動以靈活多樣的方式，爲每一個同學提供了平等參與的空間，深得學生的喜愛。他們視單詞活動爲樂園，熱切盼望、積極參與。一次次快樂的活動展示了他們的才華，啓迪了他們的心智，放飛了他們的心靈，爲他們的學習生活塗上了亮麗的色彩。

4. 單詞遊戲活動幻燈片基本形成系列。王香璞老師利用業餘時間，付出了大量的勞動，爲每個階段的詞彙活動做了系列的幻燈片，用於多媒體輔助詞彙活動。多媒體環境下的詞彙活動，使詞彙活動更加生動、有趣、高效。

5. 理論成果不斷涌現。隨着科研的深入進行，課題組的教師從實踐出發，寫出了不少有價值的論文和資料。王香璞老師提出了“英語單詞大合成”之說，並對英語的縮合詞做更爲深層次的研究，據網上考證得知，應該具有國內領先水平。她擬撰寫有關該學說的論文，在理論上給予詳盡的闡述。期望揭開英語“隱性合成詞——縮合詞“的面紗，爲我國廣大的英語學習者開闢一條新的通途。

6. 課題組的教師踊躍參加各級技能大賽。在本階段，我國教育協會舉辦了“第三屆全國中學英語教學設計大賽”，我校的五位老師參加，其中王香璞老師的設計——和劉富啓老師的設計——榮獲三等獎。

四．善始善終，一如既往。

課題研究進行了長達兩年半的時間了，課題組成員的付出了巨大的、艱辛的勞動，在艱辛中收穫者快樂。科研使得課題組的每一個成員有了長足的進步，完成了由普通教師向科研型教師的轉化。我們將不遺餘力，堅持到底，讓課題研究更加果實豐滿！