英語基地學校工作總結
泰戈爾說：教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。敬畏生命既是教育的倫理起點，也是教育的價值歸依；關注生命、尊重生命是教育的第一要義。長期以來，我們xx區實驗國小緊緊圍繞“生命化校園構建”這一辦學目標，努力營造適合兒童快樂成長的和諧校園。
作爲xx市英語學科基地學校，我們充分認識到“基地”建設能促進英語課堂教學研究，提升英語學習的文化品位，實現“生命化校園之——happy english, happy life”的理想教育目標。爲此，我們以英語教學質量爲中心，以英語多維交互式教學模式的研究和推展爲抓手，不斷提升英語教學品質；以隊伍建設爲龍頭，創新校本研修，濃郁英語教研組的學習氛圍，提升英語教師整體素養；創建立體化的成長舞臺，幫助學生在健康的生命校園裏快樂英語、激揚生命；充分發揮基地學校的輻射作用，譜寫校際交流的和諧篇章……
一、打造多維交互教學，提升英語的教學品質。
現代教學模式正朝着由單一到多樣、由歸納到演繹再到歸納和演繹並舉、由單維構建到整體構建、由刻板到靈活、由被動性到主體性、由傳統手段到現代技術手段這些方向發展，爲了適應當代教學，實現“快樂英語、激揚生命”的目標，我校英語教研組老師以前瞻的眼光和智慧，摸索並總結出一套全新的英語教學模式——多維交互式教學模式。即在教學主體間的交往中(包括師生交往、生生交往),師生共同參與教學活動,相互承認與尊重,通過多種方式相互作用、相互溝通,促進學生全面和諧發展，它包含兩個層面：一是學習主體與“我”的多維交互，師生、生生、生本、親子、自己的五維交互；二是學習目標與“我”的多維交互，情感態度價值觀、知識與能力、過程與方法三維目標與“我”的交互生成。
現代教學理論認爲：高效的課堂必然是“學的課堂”，是學生作爲主體的課堂。英語學科基地的建設只有植根於課堂教學這片沃土，才能綻放出最美麗的語言之花。我校視英語課堂教學質量爲學科教育的生命線，在創建英語學科基地的實驗過程中，我們着力加強英語課堂教學的生動性和有效性研究。多維交互式英語學科教學，提升了英語課堂的教學品質，讓孩子們在學習過程中充分感受到學習英語的快樂和有趣，從而積極主動地進行學習活動。多維交互式英語學科教學的其主要程序爲：1、導向——引發多維交互的心理意向；2、自探——搭建多維交互的階梯支架；3、診斷——確認多維交互的知識盲點；4、引發——啓動多維交互的小組學習；5、疏導——建構多維交互的組際交流；6、整合——形成多維交互的定向成果；7、評價——運行多維交互的綜合評定。
多維交互式教學創設了全面開放的語言實踐環境，使得英語學習變成一種快樂而又高效的學習，它讓每位學生和老師在實踐合作中深化了對語言學習內容的理解、在靈活運用中促進了學生能力的發展，讓學生在學習過程中實現自我價值，從而使學生在輕鬆愉悅之中步入英語學習的殿堂，真正實現快樂英語、快樂人生的價值目標，大大提升了英語課堂的教學品質！
二、建設綠色合作團隊，拓寬教師的英語視界。
德國詩人荷爾德林有一句名詩：“人，詩意地棲居在大地上。”教師的職業充滿着陽光的熱情和生命的價值！拓寬教師的英語視界，引領教師領略教育的詩意，關鍵在於要爲教師建設綠色的合作團隊，營造自由成長的生態環境。我們認爲英語基地學校要保持領先地位，很重要的一點就是“引領＋審視＋共享”，我們採取名師引領、隨堂審視、建資源庫等方式，使英語教研組全體教師拓寬自己的英語視界，煥發生命的活力，綻放生命的精彩。
1.名師引領，學會欣賞，向最美處看。
我們充分發揮英語學科帶頭人、骨幹教師的作用，將他們合理分散在各個辦公室，以點帶面，激活英語教師的學習研討氛圍。這些英語名師們在工餘課間，與普通英語教師一起，圍繞英語教育教學的各方面問題，交流信息、交換看法、互相啓迪、互相提高。如在推進多維交互式教學模式時，英語學科帶頭人、骨幹教師們從備課、上課、評課，到再備課、再上課，與其他老師一起，進行全程協作，互補共生；他們還常常和教師們一起，就某一個選題，探討論文的寫作，並提供修改意見和建議，從對方的觀點中汲取營養……
學會欣賞，在欣賞中學習他人的成功經驗，助力自己的教研。在唯美的欣賞過程中，我們向基地英語教師們提出了“懂得欣賞的內容、學會欣賞的方法”等激勵口號，提出了“中年教師要敢於創新做示範，青年教師要勇挑重擔上規範”的具體要求，使教師之間互相學習、取長補短，提高教學素質。同時，基地積極爲她們創造各種觀摩學習的機會，讓老師們先後奔赴無錫、南京、徐州、常州、蘇州、連雲港等地觀摩欣賞，極大地提高了教師的業務素質和教學水平。
2.隨堂聽課，學會審視，向最真處看。
有人說，有人做了十年的教師，等於做了一年的教師；有人做了一年的教師，卻像做了十年的教師。之所以有如此差別，其根源就在於你怎樣做教師。善於反思是科研型教師的本質特徵，做一個反思型的教師，提煉教師自身的生命智慧，是我們英語教研組永恆的要求和必然。我們隨堂聽課，在反思中審視課堂，直面英語教學的最真本質。
我們的聽課主要有兩種形式：一是各級賽課的集體磨課；二是日常教學中的“推門聽課”。在兩者之間，教研組更注重後者。如今，“推門課”已成爲英語教學管理的一種常態，每週行政組全體成員，都要聽取一到兩節的“英語推門課”。教齡不滿三年的教師爲必聽對象，對其教學質量有質疑的教師是重點對象，其他教師爲隨機對象。聽課後隨即展開評議，並結合檢查教師的備課筆記、作業設置與批改等情況，審視教師的課堂結構和組織能力，看英語教學的最真之處。
爲加大聽課的頻度，我們還聯合英語骨幹教師、學科帶頭人進行“走課”，就是不聽完全程，只聽取課堂的某個片段。走課時，我們往往會走入一個教室，駐足聽那麼七、八分鐘。在走課中，欣賞一些精彩的瞬間，推廣一些成功的做法，同時也捕捉一些細微的問題，及時督促執教者改進。
3.建資源庫，學會共享，向最廣處看。
我校的許多教室安裝了電子白板，這爲我們課堂教學提供了便利，同時也給我們的教學提出了新的要求。爲充分發揮這些先進的電子教學設備的作用，我們利用寒暑假，對全體英語老師分配作業佈置，先廣泛查找、搜索資料，然後深鑽教材、集體研討，形成爲備課組共同認可的教學設計，接着分工製作ppt或者flash，並將課件上傳到學校網站中的英語教學中心，形成英語教學資源庫。教研組同時將近幾年參加過賽課活動或執教過公開課的教師教案、課件等資料充實進教學資源庫，方便大家共享。
近幾年來，我校先後送出多名教師赴澳大利亞、英國進修學習。我們學科基地緊緊抓住這一機會，讓海內外交相互動，共享培訓資源。首先，學校要求出國學習的老師在自己的教育博客上及時上傳進修學習的見聞、感想及照片，提供第一手的學習材料；其次，要求全體英語教師及時瀏覽其博客內容，採用發貼回覆、qq對話等方式與該老師進行交流；三是結合每週一次的業務學習，組織英語教師交流參與網上學習、研討的體會。這些出國的教師回來之後，都會及時開設講座，與所有英語教師詳細講解國內外教學差異及學習心得等，通過這一系列學習與交流，使得學習成果得以及時傳遞，培訓資源獲得共享；教師們也想得更深、看得更廣。
在以上綠色合作團隊的理念支配下，我們營造了有利於教師健康成長的生態環境，拓寬了教師的英語視界，喚醒了教師發展的內在動力；教師的生命活力不斷得到激發，生命的精彩日益得以綻放，近幾年來，英語老師們躊躇滿志，先後獲得了以下榮譽稱號或教學大獎：首屆全國中國小外語教師教學能手、首屆全國中國小外語教師名師1名；全國英語教師基本技能大賽一等獎獲得者1名；江蘇省英語教師基本技能大賽一等獎獲得者2名；江蘇省英語教師基本技能大賽二等獎獲得者1名；江蘇省國小英語骨幹教師培訓班優秀學員5名；南通市英語優課比賽一等獎獲得者4名；南通市英語教師基本技能大賽一等獎獲得者5名；南通市第二梯隊名師培養對象1名；通州區骨幹教師2名；通州區英語優課比賽一等獎獲得者10名。
三、搭建多維成長平臺，促進學生的立體成長。
給點陽光他就燦爛，這大概是每個孩子的共性。孩子的生命張力只有釋放出來，才能更好地促進生命個體的成長；生命化的校園，就是一個個獨一無二的孩子放飛智慧的樂園。基於學生真性成長，搭建多維成長平臺，是英語學科基地建設的一個重要組成部分。因此，我們教研組不遺餘力地爲學生創設成長的舞臺，給學生拔節的空間。
我們開設英語櫥窗，刊登學生的優秀英語作文、學生舉行英語活動的照片、英語諺語摘抄等，讓學生隨時都能欣賞到優秀的作品。每週二的中午開設英語廣播，由學生播放一些英語歌曲、英語動畫片；播報一些簡短的校內新聞、中西方文化知識、介紹學校英語之星等。組織得最棒的是英語角活動。英語角活動的宗旨是使更多的學生“想說英語，敢說英語，會說英語”。活動精選一些學生感興趣的又比較簡單的內容，如：colours，friend, fruits, clothes, party, festivals, seasons 等題材，活動形式靈活多樣，即可室內也可戶外，主要是分組進行，力爭使每位參加活動的學生都能做到“just speak it out!”。他們想怎麼說就怎麼說，想唱就唱，不怕錯誤，更不怕被人笑話。在寬鬆開放的氛圍中訓練了口語，擁有了展示自己能力的舞臺，激發了濃厚的英語學習興趣，極大地調動了說英語、促交流的熱情。真正讓學生“學中用、用中學，學以致用”，更好地體現自我、完善自我。
學校還定期舉行兒歌、講故事、演講、英語短劇比賽，定時舉辦英語沙龍、英語角、英語牆報、英語小報展示。班級、年級、學校每年都定期舉行英語展示活動，每年度的12月爲傳統節日“英語節”，由各年級英語教師根據學生的英語水平選擇活動的內容。活動的內容有：英語朗誦比賽、英語講故事比賽、英語書法比賽、英語書寫單詞競賽、英語課本劇表演賽、英語聯歡會、英語活動角聯誼等。在這方舞臺上，你可以聆聽到“十佳英語歌唱之星”的婉轉歌喉，可以欣賞到惟妙惟肖的卡通動畫表演，聽到模仿逼真的英語動畫配音，體驗競爭激烈的單詞拼讀比賽……
生命與激情同在，童年與夢想齊飛。我們創設的多維成長平臺是爲成就學生夢想而存在的，在這樣一種寓教於樂的英語學習氛圍中，學生們神采飛揚，英語素養得到普遍提高，英語學科基地成爲真正放飛孩子快樂心靈的舞臺，成爲他們展示自我、實現自我的最佳平臺。
四、發揮基地輻射作用，譜寫校際的交流篇章。
基地學校本身具有的典範條件是實現其示範作用的基本前提和基礎，而僅重視其“範”的作用、忽視其“示”的作用，是孤立地看待示、範作用的結果，這不利於基地學校的全面發展和長盛不衰，“示”與“範”是彼此聯繫而又相互促進的。因而基地學校既着眼於基地自身的發展，充分發揮窗口作用；又着眼於基地的輻射作用，強化示範效應，以基地學校帶動輻射區學校，可以能動地實現教育的共贏局面。
我們以校本培訓和校本教研爲抓手，做好英語學科基地建設工作，發揮其引領和輻射作用，加強學科輻射和示範效應，帶動本校其他學科，促進全區英語師資隊伍建設，提高全區英語教學質量。我們通過向全區英語教師進行開放性的說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動，讓全區英語教師不斷適應國小英語的教學要求，不斷提高自身的業務素質。三年來，我們學校承擔了通州區“希望的田野”英語優課展示、英語競賽、課堂診斷等各項活動十多次；同時爲其他學校老師的“同課異構”教學展示活動提供支持，促進了校際間的交流輻射。總之，在區級各種教研活動上，都會出現我校英語組的課例展示、經驗總結、課題彙報等；作爲龍頭學校，我們教研組正引領着全區英語教學研究的前進方向。
實驗國小之所以具有較高的辦學水平，主要原因在於擁有一個經驗豐富、結構合理、質量較高、樂教敬業的教師羣體資源。作爲基地學校，要擴大這教育資源的優勢，豐富其外延的底蘊，我們就儘可能多的與普通國小共享教師資源。具體做法是，在做好自身發展和完善的同時，堅持開展與薄弱學校的結對交流活動；一方面能有效地扶持普通國小的薄弱環節，另一方面又可以使自身教育資源的優勢得以凸顯。我們送課下鄉、對口聽課評課、進行命題交流……，這些活動受到了對口學校的熱烈歡迎和一致好評，三年來，我們英語組教師爲三餘、韜奮、平潮等12所國小送課36節，作教研活動研討15次。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在“構建生命化校園，讓師生綻放生命精彩”辦學理念指引下，我們通州區實驗國小已將英語學科基地生命力的彰顯自覺融入在學校教書育人的宏偉藍圖之中，我們將繼續秉承英語學科基地的宗旨，結合學校自身在所處社區內具有良好社會效應和較強影響力的現狀，輻射、蔭及周邊普通學校，盡最大可能幫助更多的孩子快樂學習英語，激揚孩子如歌的生命！