幼師教學：幼兒園體育課需要了解的幾個方面

對於幼兒園體育教學活動，一直存在不同的聲音和觀點，就像幼兒園課程中的遊戲和教學一樣，到底是綠豆和大米的關係，還是本身就是相互關聯與融合一體，弄的大家常常一頭霧水。我覺得我們自己還是需要先理清一下自己的理解和思路。

我覺得幼兒園和中國小的體育課之間還是存在着較大的不同，當然，從體育的角度來說，首要目標基本一致，都是向着“培養興趣、發展動作、增強體質”這個目標而進行，但是因爲二者因爲教學對象的發展階段和需求存在的不同，所以，我們不能簡單的用我們曾經接受過的體育教育的理念和方式方法來看待和實施幼兒園體育教學活動，幼兒園體育教學活動有着其獨特的價值和存在意義。

首先，發展階段不同帶來的需求差異。在格拉胡的兒童運動發展模式中，將幼兒園階段的孩子定位在基礎運動能力階段，這個階段的孩子是基本動作發展的關鍵期，開始學習多種動作的協調，出現自主性的協調運動，如跑、跳、扔等等，動作和運動 能力的發展主要自身生理髮育與外部環境的刺激因素，此階段是爲將來專門化運動能力奠定基礎的階段。而中國小階段的孩子則開始進入運動的專門化時期，開始將運動技能結合協調成爲複雜的運動形式，此時的動作和運動能力的發展更多的依賴於環境與學習。

其次，課程體系不同帶來的目標差異。幼兒園課程主要以經驗爲主，對於幼兒來說，動作與運動能力的發展應指向全面化、生活化，而不是專門化、競技化。簡而言之，幼兒園體育教學活動中的動作技能應更多的指向幼兒生活和健康的動作技能，爲幼兒的生活和遊戲積累更多的動作經驗與方法，更好的滿足幼兒自主遊戲的需要，而不是指向競技性水平發展的動作技能，即讓幼兒的動作經驗更豐富，遊戲方法更多元，而不是一味盲從，追求更高、更遠的競技水平目標。

再次，課程安排不同帶來的形式差異。中國小的孩子在校期間的學習更多的是以靜態爲主，體育課是其保證身心健康發展的主要手段，而幼兒園則不是，遊戲爲幼兒園的基本活動形式，決定了幼兒在園的活動更多的是一種動態的形式，所有的遊戲都包含了動作發展，無動作不遊戲，動作進行的過程中，自然也就蘊含了身體素質的發展，即幼兒的動作和身體發展是蘊含在一日活動的各環節之中。而不僅僅是依靠每天兩小時的戶外活動和每週一次的體育教學，這些板塊只是孩子動作和身體素質發展重要的促進手段。幼兒園的體育教學活動每週基本固定在一次左右，這樣的量的安排就決定了幼兒園體育課在整個幼兒園體育活動中所佔的比重和價值需要重新思考和定位，比如教學內容和形式的確定從哪裏來，到哪裏去的問題，體育課和戶外活動的關係等等。

最後，幼兒園體育教學活動的價值不僅僅是從運動學的角度來考慮其存在的價值，還需要從心理學、教育學等多元化的角度來衡量和彰顯，同時，還需要從當前所熱議的核心素養和核心經驗等方面，深度審視幼兒園體育教學活動給幼兒的核心經驗獲取、核心素養的養成所帶來的重要意義。