關於《貓》的教學思考2

20xx年11月22日，由教育部基礎教育課程教材發展中心組織的“第四屆全國基礎教育課程教學改革研討會”上，我應邀執教了七年級語文研究課《貓》。

這篇課文此前我曾經執教過，但我不想重複。於是二次備課時，就有了一些想法。

第一，關於教學環節的設計。

我把本課的教學流程大致安排爲：一個怎樣的故事，一隻怎樣的貓，一個怎樣的“我”，一個怎樣的人生啓迪，一個怎樣的閱讀方法。

與以前相比，教學設計的變化主要在第一個環節上。考慮到文體的問題，我設計了“一個怎樣的故事”，請學生分別從“我”、“三妹”以及第三人稱的角度各自簡要敘述一下這個故事。目的有二：

一是引導學生整體上把握全文。因爲，後面的教學中，我和學生一起重點品讀“第三隻貓”，客觀上，全文寫了三隻貓，前兩隻貓，雖然我不打算在本節課上去多加關注，但也不可能完全置之不理。況且，也會與後文發生一些關聯。比如，我將和學生探討到兩個牽涉到前面兩隻貓的問題：

1.品讀作者寫三隻貓亡失之後表達情感的語言，理解作者用不同的語言來表達的不同情感。

2.如果第一、二隻貓確實吃了芙蓉鳥，“我”還會如此心痛嗎?(或者：“我”真愛貓嗎?)

因此，我希望藉此環節，起到一個“整體感知”的效果，又爲下面的學習提供必要的支撐。

二是，這是一篇小說，而“小說的基本面即故事”。基於現代敘事學的理論，從“敘述視角”而非“故事情節”的角度設計小說閱讀教學，更容易讓學生從故事的“內容”聚焦到小說的敘事藝術——作家敘述故事的角度、方式和着眼點上，進而深度探詢作家立場，實現學生與作者的對話。

可惜的是，計劃沒有變化快。在實際教學中，這個環節還是沒有實施。在與鄭桂華教授交流時，她的一番話給我很大的啓發：“如果一個環節在教學時不能充分展開，意義不大。”我想想，有道理。請學生變換視角來敘述故事，儘管很有“小說味道”，可能也就淺嘗輒止，只是一個走過場的形式而已——況且，也不是我本節課所要學習的重點。而且，學生在課前認真讀了幾遍課文，水過地皮溼地複述一下故事，是在重複學生的已知，教學價值甚微。更重要是，面對七年級的學生，有沒有必要從“敘事視角”切入，我覺得過於專業，不一定合適。我上課有一個基本原則，不能完全說服自己的做法，堅決不做。還有一個原因，我們國中上課一般都是45分鐘，結果日程安排表上規定的是40分鐘。取消了固然有些可惜，畢竟這是一節45分鐘的課。在說課環節，我特意強調，對於七年級學生而言，文本比較長，可教的內容很多。教學內容的取捨，我依據“這一文本”、“這一班學生”、“這一節45分鐘的課”的原則，確定能教什麼和不教什麼，弱水三千只取一瓢飲。比如，有一位老師提出，這節課，爲何不當作教學生“學習默讀”的指導課?我說，這是依據我所教的這個班的學生，平常習慣了“默讀”而不喜歡出聲讀的原因。我不贊成完全照搬教材的教學建議或拘泥於專家學者說法，教學可以靈活處理。斷舍離，則爲本課重點內容的實施留下了寬裕的時間和空間。如果面面俱到，恐怕就是蜻蜓點水，走馬觀花。

第二，關於閱讀支架。

我一向不太喜歡形式上的“拓展延伸”，尤其是那種“伴娘把新郎拐跑”的做法。在前幾次執教的過程中，我發現，學生對於“我”的妄下斷語、主觀武斷、偏聽偏信、肆意懲戒等等，都能讀得出來——只滿足於讀到這樣的啓迪，還比較粗淺。小說其實還隱含着一個重要的主題，即“要能善於反思反省，以免犯更多的錯誤”，卻只有少數學生能理解到位。於是，我這次做了一個鋪墊，提供了一則關於“以貌取人失之子羽”的歷史故事。有了這個參互映照的支架，學生能漸漸悟得，以貌取人，武斷魯莽，做出錯誤的決定，常常反映出人性的弱點，聖人也不能例外，關鍵是我們應如何處之。文中“我”對第三隻貓的那種愧疚之情，恰恰是這種自省精神的體現。小說中，作者的意圖，並未直接說出，給學生閱讀體驗留下了很大空間，閱讀中，能夠獲得哪些體驗，可以見仁見智，畢竟學生的閱讀之路還長。

第三，關於本文的教學價值。

這篇小說，可以當作全息功能(從內容到形式的全面透徹地學習)，也可以當作學寫小說(記敘類)的例子，又可以當作訓練小說閱讀技能的憑藉，還可以當作探究人生思考、人性複雜的引子。

本節課的教學價值，我定位於“訓練小說閱讀技能的憑藉”。原因在於，據我觀察，七年級學生，愛讀小說，但很多止步於小說的情節，大致能說過故事的輪廓，而對於語言形式比較忽視，閱讀小說還處於比較低級的階段。正如上述，要真正讀懂小說，需要以語言爲憑藉，細讀文本，才能進入文本而得真滋味。

這次研討過程中，有一位點評專家是是跨學科的教育專家，非語文學科的，據他自己戲稱點評了物理、政治、語文。他中肯地指出，聽了這節課，就像是一節語文閱讀方法指導課。聽到這番話時，我還是挺高興的，這正是我所想達到的。但是，專家也指出，語文學科的終極目標是促進學生精神成長。我完全贊成。這話自然一點不假，符合“核心素養”的精神。其實，每一門學科最終指向學生的“核心素養”，都爲了學生的終身發展和必備品格，不只是語文教學的任務。但是，在教學中，如何落小落細落實，則恐怕不是僅憑口頭上喊喊口號，貼幾個標籤就行的，需要彰顯本學科的特點，正如葉聖陶先生所指出的那樣語文教學有“獨當其任的任”。在語文教學實踐中，讓學生藉助語言文字去“精神成長”，否則，語文教學就會墮入凌空蹈虛、玄虛空議，皮之不存毛將焉附?我很難相信，在現代社會識不了幾個字，讀不通文句的人，能有多少豐富的靈魂和高尚的情操。這樣的教訓，在我們語文教學界，20xx年課標實驗版以來，已經有不少人把經念歪了，語文教學看上去高大上，卻精神虛脫。儘管折騰出一些浪花，但令人炫目的肥皂泡破滅後，恐怕還是一無所獲。

語文課是一節一節地上的，每一節課，猶如涓涓細流，最終匯成大海，旨歸於學生的素養提升，但不是每一節課都必須把“核心素養”的方方面面盡收囊中。

因而，在課堂教學的結尾，我打出了這樣的【PPT】：

一個怎樣的閱讀小說方式?

我們爲什麼要讀小說?讀小說就是讀社會、讀人生。

我們怎麼讀小說?品味小說的語辭、句式、語氣、結構、細節等，來理解小說。

本文作者：樑增紅

公衆號：樑增紅