合作學習視頻觀後感
合作學習是一種教學方式
合作學習是世界上普遍採用的一種富有創意的教學理論，也是當前新課程改革的學習方法之一。合作學習可以提高教學質量,培養學生的創新精神和實踐能力。
本課學習之後，認爲開展合作學習的基本條件要基於個人特質、雙基、能力和個人素養。只有綜合考慮這些條件，纔可能開展更好的合作學習。那麼我們在進行教學的時候，需要思考從學生、教師兩方面着手。
針對學生的合作學習。我們從每個學生的個性特質出發，去分析每個學生的適應發展性。結合學生的能力，分組合作，發展適合於他們自身的方法，從而促進每個人的全面發展。我們在教學中需要不斷地傳授基本知識技能之外，更重要的是通過實踐生活活動，讓學生在實踐活動中學會合作，學會一定高出於課本之外的社會能力。讓每個人都能自然的適應社會發展的需要，體現合作方式在個人社會體驗的獲得感。
針對教師的合作學習。我們作爲教育工作者，更應該學會合作方法與方式，因爲這一項能力有助於我們更好的推動個人發展，更好的推動集體的發展，讓周圍的羣體形成一種凝聚力。當然，我們教師不僅是傳授知識的過程，同時也是自我提升的機會。我們在對學生進行合作學習的教育時，其實也是教育工作者間接獲得、領悟這樣的合作精神。
在合作學習中，我們更多的是要重視教師的親和力，方法要讓人感覺舒適，這樣的方式纔可以讓學生接受性，形成積極的課堂，以達到教學目標，服務於學生的發展。我們還要重視要讚美的力量，獎勵性的語言，或者鼓勵性的動作，都會給學生在合作中表現的樂於參與、不怕發錯、激發思維。
合作學習要堅持兩個理念
合作學習過程中必須堅持兩個理念：學生是自己學會的;在互動中學生學得更好。教師在學習活動過程中起主導作用，學生纔是學習的主體。只有學生積極參與學習過程才能取得良好的學習效果。學生間、師生間的積極互動能夠激發學生的學習主動性，通過有效的言語互動、身體互動，讓學生享受學習的快樂，個體得到全面的發展。
學生是自己學會的。我們在教學中讓學生參與式教學，讓他們親身感受自學獲得，只有那種來自於自身付出努力，克服學習困難，找到解決問題的辦法，那麼這樣的學生就會得到更多知識的獲得。有學習的興趣，拓展知識範圍，從而激起身邊的學生積極參與討論式學習，讓學生在這一學習過程中，學會合作學習，學會互幫互助，形成有力的發展共同體。
在互動中學生學得更好。學習中當代好課堂的教育理念下，倡導合作交流，互動提升。互動不僅是語言上的，還有身體上的，互動有利於激發智慧。只有將學生的互動性引導出來，才能讓學生從多方位的感覺更強力些，爲推動學生之間、學生個人的能力提升。讓班級產生更好的班級合作氛圍，班級融合力、班級的班容班貌必定會有質的改變。
在這樣的合作理念下，我們的學生、教師之間產生和諧、積極和友好的相處，更有益於形成師生關係的改善，利於教師教學，利於民主表達學生的話語權，聽取他們的想法，儘可能的爲他們提供發展的機會。
合作學習的操作要領
合作學習要注重流程、禮貌和規則三個要領。規範的流程爲學習小組有序、高效的運轉提供了保障，不同的分組方式合作學習的流程不同。
合作學習要注重流程。我們在很多事情中都需要講究程序，比如電視節目的安排時間、升旗儀式的出場方式、班級授課設計等，這些都需要的一定的流程。我們只有做好合作學習的流程問題，才能保證學生動起來、活起來，而不是學生亂動起來、課堂沒有核心內容。
合作學習要注重禮貌。常說伸手不打笑臉人。我們在很多的場合都會看到禮儀交流方式，比如國家領導人之間見面的微笑和握手，同事之間的友好禮貌，師生之間的問好等等，這些都是禮貌的生活應用。我們在教學中更應該強調禮貌的作用，不僅可以培養的基本個人禮儀知識的獲得，而且促進學生思想品德素養的提升。
合作學習要注重規則。沒有規矩不成方圓。我們瞭解不管是在學校、公司還是政府部門，都需要一定的制度，那麼制度所起的作用就是讓員工形成規矩意識，養成遵守制度的思維，這樣纔有利於提升集體的核心力，提升處理問題的有效性。我們的教學中規則意識同樣重要，在開始教學之前、之中和之後，我們都要給學生做好合作學習的規則強調，減少在教學中出現問題課堂，有益於我們將要教學的內容更好的在有效地時間內完成教學目標和任務。
合作學習的應用場景
合作學習與認知過程密切聯繫。人的認知過程包括輸入、加工、輸出三個階段。在輸入階段，自學比講授好，能自學的、能學生相互教的教師都不要教，學不會的教師才教。加工階段，要做到提個好問題、獨立思考、討論。教師提具有分析性、綜合性、評價性的好問題。輸出階段，是學生互評、表現的過程。在合作學習過程中，要充分發揮語言和語言模板的使用。
在輸入階段，自學比講授好，能自學的、能學生相互教的教師都不要教，學不會的教師才教。此階段，我們要充分發揮學生學習的主體性，不能違背了素質教育的教育理念，要改變以往那種教師一個人自編自導課堂，這樣的方式不利於學生的自學，那樣學生不會得到真正的發展，處於被動的接受知識其實是次級學習，只有學生自學而產生問題、解決問題、形成方法。這纔是合作學習輸入階段的出發點。
加工階段，要做到提個好問題、獨立思考、討論。教師提具有分析性、綜合性、評價性的好問題。其實這一階段考驗的是教師的教育教學能力的綜合體現。教師要根據本班的學情、學生的個人特性、班級的學風效果性，這都是教師應該考慮的問題。在教師的教學過程中，我們不僅要做好課前的教學設計、課堂的實際情況提問、課後的作業設計，教學反饋和反思。這些都需要教師去分析，從而爲合作學習而服務。
輸出階段，是學生互評、表現的過程。在合作學習過程中，要充分發揮語言和語言模板的使用。在這一階段，教師要更多的鼓勵學生積極發言、表達自己的思想，產生學生思想的碰撞，激發每個人的思維發展，提升學生的有效表達能力。這樣不僅促進學生的個人發展，同時也促進學生之間的友誼情感，產生課堂之外額外的獲得。形成同伴互助學習，互相進步，養成合作創新精神和提升社會實踐能力。
合作學習的技術問題
合作學習的技術包括編組技術、目標設定技術、課堂提問技術、組織技術和評價技術。編組過程中，決定組大小的因素有：心理成熟度、問題討論價值、問題難度、時間、合作技能和教師的控制能力。目標設定技術需要從學生是行爲主體、核心概念、行爲標準、合作技能、匹配性問題等方面考慮。課堂提問技術，闡明瞭學生在輸入、加工、輸出信息過程中，要對途徑、真僞、充分性、比對、歸納、判斷和推論等方面進行提問。課堂組織方面要進行有效的預控、時控和後控。評價技術，既要做結果評價又要做過程評價。
通過本課的學習，在合作學習中技術的應用也很重要，這是我在教學中應該思考的問題。首先我對於本班學生的具體情況需要作更進一步的瞭解，去分析每個學生的性格特點，有什麼具體的個別差異，從而讓每個學生都能夠享受學習的過程，體會合作學習的優勢。
其次我需要對於自我的教育教學能力作出調整。在課程的教學設計上，設置的教學目標一定要按標準的國家課程標準和校本課程標準來對教案寫出適合學生的方法。在教育理念上，我會利用時間不斷地的深入學習關於教育學的著名學習課本、專刊和雜誌等等，從而充實和提高自己對於現代教育的深刻理解，能夠踐行新時代下的優秀教師。
最後，我對於學生的課堂有效表達需要作出調整。要改變以往那種教師一言堂的情況，積極鼓勵學生髮言，自覺的表達他們的個人想法。不在乎他們犯錯，要給與他們犯錯的機會，纔會讓他們有機會進步。只有經過這樣的方式，學生纔會感受到自己是課堂的主人，纔會體會到教師和他人願意聽他的意見、看法，從而激發他們的思維發展，提高他們的表達能力，提高他們在公衆場合的勇於闡述，成爲自己期望達到的那種高度，養成自信、積極、樂觀，豁達的人生態度，促進人生觀、價值觀、世界觀的完善。