體驗學習語文的快樂的方法：品語文之美，享語文之樂

語文是一門富有人性、富有美感、富有智慧的學科。既如此，語文課堂就應是一個和諧、創新的課堂。這便要求老師傾注更多的人文關懷，點燃學生的心靈火花，讓他們在琅琅書聲中，用心擁抱語言，用心思考人生，實實在在體驗學習語文的快樂。那麼，怎樣在語文課上讓學生感受到語文之美，享受到語文之樂呢?我認爲可從以下幾方面着手：

讓學生享受“律動”的誦讀美

語文成績一般不是老師“講”出來的，而是學生“讀”出來的。古語所云“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷”不無道理。然而，事實是當今語文教學中“講”風依然太盛。或許教師的這種做法是出於對學生的高度“負責”，但老師們可曾想過，大多數的篇章，只要稍微提示或點撥，學生便能通過反覆誦讀達到理解的目的。因此我們教師的主要任務就是，在學生自主學習的基礎上，幫助學生理清重點、突破難點、釋解疑點。當講則講，不當講一律不講，以便騰出更多的時間讓學生反覆“熟讀”課文，達到“以讀代講”的效果。如此以來，既理解了文章，又享受了讀之美、讀之趣。譬如《談生命》，是一篇哲理性極強的散文，像這樣的好文章只有用心誦讀、用心睿思，才能感悟出內在的理性美。在誦讀時，學生可以通過形象生動、蘊含大氣的語言，反覆領會作者對生命的讚頌，感受其中生命的律動。我們深知，語文教材的選文標準是“文質兼美”，而對“美”的韻味的領悟絕不是靠精彩的講解來完成的，尤其是一些精美的散文和詩歌，只有深入誦讀才能真正體悟其中的韻味。由此，沒有誦讀的語文課堂，不是真正的語文課堂，或者說是永遠體悟不到“讀”之美的語文課堂。

讓學生享受“高雅”的藝術美

馬克思說過：“如果你想得到藝術的享受，那你就必須是一個有藝術修養的人。”而我們的語文課堂就是一個修養藝術、享受藝術的好地方。可以這樣說，散文是“畫”，詩歌是“曲”。語文課上，倘若在畫中翱遊，在曲中暢想，將是多麼的幸福!

“畫”能賞美，“曲”能悟情。教學中，可以根據篇章的特色，適時用繪畫引導學生學習語文，使抽象的教學內容形象化、具體化，不僅能激發學生的學習興趣，形象直觀地展示課文內容，而且能讓學生加深對課文的理解。朱自清的《春》，寫得極其凝練，但它的景緻、情調融爲一體。所寫之景有聲有色、有動有靜，給人一種 “自然和諧” 的美感。毛澤東的《沁園春·雪》分外妖嬈，構成了大氣磅礴的北國風光，面對此景，誰人不心動於如畫的江山?無怪乎，“數風流人物，還看今朝。”這裏有景，也有真情，怎去賞鑑?根據散文和詩特點，充分發揮學生的想象力，把文句變成頭腦中的形象，畫出圖畫，則是最好的法子。這樣一種“有文入畫，以畫帶情”的教學方式，可以增強學生的學習興趣，比教師講解要生動有趣得多，更爲難能可貴的是，讓學生感悟到語文學習的藝術性。

讓學生享受“靈性”的創新美

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”語文教學需真正把學生看成是學習的主人，用發展的眼光看待每個學生，讓孩子們感受到學習的成功。在教學過程中，教師要充分挖掘教材中的“創造性因素”，引導學生展開想像的翅膀，讓學生的思維自由馳騁。這便要求教師能適時拋出一些“創新性”做法，如“文體更換式”，給文章換一種文體表達;“拓展延伸式”，讓學生續寫或補寫作品的內容;“文章評點式”，讓學生站在讀者的角度評價作者的文章。這些做法能給學生提供一個嶄新的思維平臺，更能讓學生體驗到語文創新活動帶來的樂趣。例如，在學習了李清照的《武陵春》後，我引導學生試着揣摩詩人複雜的內心，然後展開想象寫篇“情景式”的抒情散文。大家興致極高，不久，一篇文章以前所未有的速度呈現在他們的眼前。接下來的優秀文章推薦，令人驚奇的是，他們的文章真的柔情纏綿，不得不讓人佩服這是一羣“性情”中人。在學過《那樹》後，我讓學生尋找文中最美的句子並做評點，他們的表現也出人意料，甚至課堂上出現了激烈的爭論，整個課堂瀰漫在“硝煙”之中。熱烈討論也好，各抒己見也罷，既活躍了課堂，又加深了對課文的理解，還增添了學習的動力，豈不是三全其美嗎?這樣的課，有利於挖掘課文的深意，有利於發展學生的創新能力。語文課就應該在教學方法上有亮點，能出彩，讓學生學習並掌握各種文本的解讀方法;教師常教常新，學生薰陶漸染，其創新思想定能逐步形成。如此，學生自能享受創新之樂。

總之，語文教學要千方百計地讓學生享受學習之樂。除了以上方法，我們還應不斷探尋更好更多的方法，讓學生寓學於樂。

本文作者：曹永吉　來自公衆號：鳶都初語

曹永吉，濰坊東辰國際學校語文教師。