語文檢討書（精選20篇）

語文檢討書 篇1

親愛的老師：您好，很遺憾地向您遞交這份考試沒考好的檢討書。關於我此次的考試我未能取得預期的成績，我感到深深地自責。我絕對有些對不起父母的關心和老師的教導，特此遞交這份檢討書，表達我的歉意。關於我此次考試的成績不理想，我總結了如下幾點原因：

第一，我的學習態度不好。在上半學期的學習當中，因爲有時候上課不聽講，思想開小差常常錯過老師講到的知識點，也耽誤了學習。

第二，我在課後沒有及時複習，在上學期的學習當中要說我上課不聽講還可以在課後通過寫練習題彌補過來，但因爲總總原因我還是沒有去補習回來，因此對於不懂的知識點沒有深入分析和理解。

第三，是我的壓力過大，其實這份壓力不僅僅是父母施加的，父母對我的要求是對我的關心，是希望我有好的成績，將來能夠有出息。但我卻辜負了父母，以至於考試時候心情緊張，握筆的手都會因爲做不出試題而瑟瑟發抖。關於我此次成績不好的原因還有很多的，但歸根結底我此次未能考好期會考試的事實已經擺在眼前了，我在反省檢討錯誤的同時，我已經將目光投入在了期末考試。在此遞上這份考試沒考好的檢討書，懇求父母和老師的原諒。

檢討人：

年 月 日

語文檢討書 篇2

尊敬的老師：

我懷着愧疚的心情,寫下這份檢查.以向您表示我的決心和悔改之意，只希望老師能夠給我一個改正錯誤的機會。

以前我沒有意識到自己的散漫和無知，上課總是不認真聽講 ,導致我考試沒考好。

我認爲，這次考試考不好還有兩個大的原因。 一是學習不用功。這麼說有些籠統，其實它能分爲很多小原因。也許您清楚也許您不清楚。前段時間不是因爲月考成績看得過去有所鬆懈，而是一直就不緊張：早讀有一半的時間用來犯困，另一半時間中的效率也不高，有時還哼首歌什麼的(由此決定以後少聽歌)。上課時，特別是數學和英語，一有聽不懂的情況就犯困，越困越聽不懂(最近課前開始仔細預習了，上課聽懂了就不犯困了，這方面有了改善)。然後，我不清楚何時有了個大毛病----發呆。這的確浪費了很多時間。只要一閒下來就發呆。所以，以後打算把日程排滿，充實自己，改掉這個自殺式的爛毛病。還有，我有個不愛寫作業的毛病。特別是上了高中後作業多了起來。以後要勤快些。其實這也是學習態度的問題。

二是學習態度不端正。我常把自己定位爲"厭惡學習的孩子"。其實這是消極的心理暗示。事實上我已經開始對許多的科目產生興趣了。心理暗示也是蠻重要的。 現在我十分重視，並從內心上譴責自己，反省自己。要從自己身上找錯誤，查不足，深刻的反醒。 我清楚，錯了並不重要，重要的是在自己做錯事的時候，能夠正確的認識到自己的錯誤，並且清楚如何改過自身，所以我在以後的日子裏，會格外的嚴格要求自己。

現在我對自己的學習也有了新的要求。

因爲我發現我竟然有一點"爲了現在玩的痛快不管以後"的徵兆。所以，現在我要把這些所有不好的徵兆都扼殺在搖籃裏。

還有一點，就是要減少吃東西的時間``````.每天都要花半個小時左右的時間吃零食。而其他人都用這半小時學習了。

人總是不見棺材不落淚的。我已經看到了事態的嚴重性，不會再下滑了

只要我們都有很好的約束能力、自主學習能力，在沒有任何藉口，任何理由能爲講話開脫!我們只有認認真真思考人生有那麼多事要做，那麼多的擔子要挑，就沒有理由考試不考好了. 我一定不會在同一地方摔倒。做事情，要有始有終,學習更是一樣,不能夠半途而廢。

我現在已經深刻的認識到了自己的錯誤，找到了自己身上存在的不足。所以,我要感謝老師讓我寫了這份檢查,讓我更加深刻的認識到自己的錯誤, 希望老師能夠再給我一次機會，我一定會好好努力，不再讓老師及家長失望。請老師看我的實際行動吧，我會努力學習的。

檢討人：

X年XX月XX日

語文檢討書 篇3

尊敬的班主任老師：

您好，在此學生家長會臨近之際，我特地懷着無比懊惱、煩悶、羞答答的情愫向您遞交我的“學習退步嚴重的檢討書”，以向您表示深切的反省與歉意，懇求您的原諒，給我留有一絲臉面和餘地，不要在我的父母面前全然地揭露我。

面對錯誤，我真是感到無地自容啊，我的退步簡直是驚天地、泣我師，讓您眼淚狂飆，聽說你一休沒閤眼，都是被我氣得睡不着。如今，我看到您這樣的生氣與發怒，我真的於心不忍，您一個大好青年，爲我的事情氣壞了身體，我是有醉過的。

如今，家長會臨近之際，如果我的父母得知我成績下降估計會稍稍地責罰我一下，責罰了我以後我就沒有太多理由學習了。可是這樣兩敗俱傷的局面，也是我們都不願意看到的。爲此我向您檢討，我表示我願意認真讀書了，努力上進，爭取提高學習成績。

檢討人：

X年XX月XX日

語文檢討書 篇4

尊敬的：

在剛剛結束的期會考試裏，我犯了很多不該犯的錯誤。我一向語文很好，可是這次鬼使神差的，語文竟然錯了很多不該錯的地方。經過我的仔細反思，我想這和我閱讀題目不認真有着很大的關係。這點也同樣延伸到了數學和英語方面。很多計算和語法上的小錯誤讓我丟掉了不少分數。

我知道老師對於我有着很大的期望，可是我還是沒有考好。對於這點我感到十分抱歉。但是既然犯了錯誤就要改正，所以，通過考試我也想了很多以後一定要學習的東西。首先我要改掉考試不細心讀題目的壞習慣。有時候我往往看着題目前面就順手把後面的問題寫上了，但是卻錯了很多。

這也許也和答題技巧有關係。總之，通過以後的練習，我一定要在考試的過程之中認真審題，自習讀題，把題目看準、看好。時間允許的時候要多檢查幾遍，絕對不允許自己再犯類似於這樣的無謂的錯誤。考試技巧貴在練習。生活之中，我還要多多加強自己的練習和複習，考試之前制定周詳的複習計劃，不再手忙腳亂，沒有方向。

平日生活學習中學會積累，語文積累好詞好句，數學也要多積累難的題目，英語則是語法項目。對做完形填空等練習題也是提高英語的好方法。期會考試畢竟不是期末考試，我還是有機會的。下一次考試，我要更努力，爭取不讓老師、家長和同學們失望。不讓自己失望。

檢討人：

年 月 日

語文檢討書 篇5

尊敬的老師：

此次我在上語文課寫數學作業的犯了錯誤，老師嚴厲批評沒收我的作業以示懲罰。

如今我經過面壁思過，已經知道錯了。上課期間，是老師用心備課之後將知識傳授給我們，需要用心聽講。而我卻在課堂上寫其他課程作業，就不能用心聽課，不能學到知識，成績就會不好，繼而拖累全部課程的平均分數。這樣一來，老師的教學水平就會受到質疑，進而連累到老師。

此時此刻，我真的感到十分對不起老師，我要對老師說聲抱歉!從今往後，我要徹底改正：

第一，在上課期間一定用心聽講，積極發言，有疑問第一時間向老師發問。

第二，用心學好老師這門課程，努力學好語文，取得優異成績。

第三，以自己的經驗教學勸導周圍同學都不要上課寫作業了。

此致

敬禮

檢討人：

X年XX月XX日

語文檢討書 篇6

尊敬的：

在剛剛結束的期會考試裏，我犯了很多不該犯的錯誤。我一向語文很好，可是這次鬼使神差的，語文竟然錯了很多不該錯的地方。經過我的仔細反思，我想這和我閱讀題目不認真有着很大的關係。這點也同樣延伸到了數學和英語方面。很多計算和語法上的小錯誤讓我丟掉了不少分數。

我知道老師對於我有着很大的期望，可是我還是沒有考好。對於這點我感到十分抱歉。但是既然犯了錯誤就要改正，所以，通過考試我也想了很多以後一定要學習的東西。首先我要改掉考試不細心讀題目的壞習慣。有時候我往往看着題目前面就順手把後面的問題寫上了，但是卻錯了很多。

這也許也和答題技巧有關係。總之，通過以後的練習，我一定要在考試的過程之中認真審題，自習讀題，把題目看準、看好。時間允許的時候要多檢查幾遍，絕對不允許自己再犯類似於這樣的無謂的錯誤。考試技巧貴在練習。生活之中，我還要多多加強自己的練習和複習，考試之前制定周詳的複習計劃，不再手忙腳亂，沒有方向。

平日生活學習中學會積累，語文積累好詞好句，數學也要多積累難的題目，英語則是語法項目。對做完形填空等練習題也是提高英語的好方法。期會考試畢竟不是期末考試，我還是有機會的。下一次考試，我要更努力，爭取不讓老師、家長和同學們失望。不讓自己失望。

檢討人：

年 月 日

語文檢討書 篇7

親愛的父母：

我懷着深深的愧疚向你們遞交我這份考試成績差的檢討書。此次語文考試，我只考了67分的成績，在班級當中倒數第6名，讓二老顏面無光，也讓林老師很生氣，叫你們去學校訓話。爲此，我感到深深的對不起你們，我要對這一切向你們道歉，深深地對你們說一句：非常抱歉！

分析我此次語文考得不好的原因：首先，應該是最近我一直沉迷於電腦遊戲，每天晚上都玩得很晚才睡覺。其次，是我語文基礎薄弱，上課還不專心聽講，作業沒有按時認真完成。第三，是我沒有足夠的上進心，終日得過且過，成績一直原地踏步。

此次語文考試成績差的慘痛教訓，深深地刺激了我。讓我能夠痛定思痛，經過深刻檢討，我決心努力改正我的錯誤。

從今往後，我一定堅決改正：第一，在語文成績沒有進步20名之前我再也不碰電腦了。第二，我要專心複習語文，將大部分精力分在語文學習上，鞏固好自己的語文基礎。第三，我要充分吸取此次教訓，認真對待自己，讓自己變得積極上進有責任心。考取優異成績回報父母，讓父母臉上有光。

此致

檢討人：

語文檢討書 篇8

尊敬的林老師：

我這次林老師成績不及格，而且是全班的倒數第一，我感到很羞愧與懊悔。作爲一名中學生，語文是自己的主要學習科目。正所謂“語文是表達思想的工具，不學好語文就可以算是一個啞巴”，而我這次語文不及格恰恰就反映出了自身不重視語文學習，太過片面地認爲語文不重要，把很多精力用在了其他科目上。

面對我如此糟糕的語文成績，我感到非常羞愧與懊悔。我不應該這麼糊塗，語文是一門表達思想的學科，人的關鍵所在就是思想。倘若不懂得如何分配精力與時間，單純的專研數學，只能是腦袋很靈光，可是不能夠很有效地表達思想，這也是徒勞的。

現如今，我面對語文成績如此糟糕的情況，心裏充滿了無限的悵然與恍惚。我覺得過去片面思考各科目的重要比較是不對的。最後我向老師鄭重保證：我今後一定是要認真學習語文，努力成爲一名語文學習成績優秀的學生。

此致！

語文檢討書 篇9

第一、注重啓發式教學，讓學生自主學習。新課程標準要求讓學生成爲學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如實驗中學的李文靜教師上《走一步，再走一步》時，通過課件的設計，結合自身事件，講述父親生病以後的堅強，以此來警示同學們把大困難化解爲小困難，使學生更好地深入課堂。 第二、注重引導學生朗讀。教師都非常注重指導學生朗讀，但決不是爲了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，並且對讀的要求也不盡相同，例如：宋雲清老師在上《誡子書》這課時，首先讓學生大聲自由的讀並找出停頓部分;再讀課文，讓學生找出文章變化前後的不同;學習中還穿插着齊讀、分組讀、示範讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。

第三、注重學習習慣的養成。老師都在課堂上穿插着一些學習方法，讓學生收穫這些學習的方法，當他以後遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如王寧老師就要求學習課文時迅速找到所講的內容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。 老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有，老師一直強調“不動筆墨不讀書”，做好批註，有利於培養學生集中精力的好習慣。

第四、親切的評價語言。老師評價學生的語言是那麼貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以後的課堂上，我也試着讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

第五、今後努力方向

1、必須不斷地學習。我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪裏，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。新課程實施後，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業化發展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經典，讓這些名著、經典來啓迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。

2 、要轉變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。在傳統的教學中，教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現在，需要我們要轉變自己的教學觀念，要轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生纔是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切爲了學生的發展”，所以，我們不能急功近利，要爲學生的終生髮展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發展，。轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，本着吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博採衆長，充分利用學習機會積澱教學素養，運用在自己的教學中。

語文檢討書 篇10

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中教師抓住三個重點句段的理解、深入挖掘文本。

精彩之處：

1、理解“給予”

其實“給予”即爲有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因爲教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位，所以也爲後來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學生能準確的理解和尋找。

2、體會“給予”。

爲了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什麼叫‘一直盼望’?想象“小女孩爲什麼盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什麼?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。

3、創設情境，進行拓展與延伸

文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什麼，教師爲了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中 創設情境，拓展內容，出示心願卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎麼做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

4、注重情感的昇華

最後，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什麼樣的樹?”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現夢想、滿足願望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”

5、板書設計精巧。

把握了文章的重要內容，並以生動形象的板面展示。

建議：

1、對於“給予”意義的延伸

其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如願以償，還意味着放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低着頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這裏教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。這樣學生的理解會更深刻。

2、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學中，朗讀的方式基本上分爲兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學生朗讀的興趣和情感。同時，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力。

3、教師反饋的多樣性和合理性。

本堂課中教師對學生回答問題後的反饋很及時，但是比較單調。如果能根據學生的回家有針對性的給予評價會更好。

語文檢討書 篇11

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

因此我按照 “歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，並例舉了牽牛花等九種 花不同的開花時間來說明這個發現。接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

閱讀教學以“讀”爲本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇鬥豔，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的薰陶。

本課的不足之處有很多，每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看着我，其時我心裏也急呀，於是乎急着想給學生一些啓發，急着想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，於是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍着我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，還有是第四個環節，引導學生建花鐘，學生回答問題的積極性沒有前三個環節高，回答問題的質量也不高，學習的熱情與前三個環節形成較大落差。究其原因是國小生生活閱歷淺，對不同的花開放的時間瞭解甚少。假使我在課前讓學生上網查資料，瞭解不同的花開放的時間，再在第二環節感知花鐘上的花後，進行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時間呢?”爲第四個環節建花鐘作個鋪墊，我想在教學第四個環節時，不致於留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓：必須瞭解兒童特點，重視課前預習。

語文檢討書 篇12

在理解長城高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什麼地方?幹什麼用?這爲學生理解後面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆築的東西來感悟長城高大堅固。但在具體實施的過程中，學生的感受還是太單一了，學生對於長城不瞭解，而我又補充了很多課外的知識，感覺書本知識與拓展知識沒有有機的融合在一起，帶給學生的衝擊力不夠強烈。

在瞭解了它的特點之後，在理解的基礎上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言，由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們，作者親眼見到了長城親身接觸到了長城，由這承上啓下的句子，產生的聯想是“很自然的”。聯想教學是在理解的基礎上，引導學生再次叩問文本，與文本展開充分的對話。比如體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。”這個重點句，我課前查閱了大量的資料幫助學生理解“多少……才……”。在此基礎上引導學生抓住重點詞句理解血汗和智慧。如:“數不清”、“兩三千斤重” (工程浩大); “沒有……沒有……” (設備的簡陋); “無數……無數……”、“一步一步地” (條件艱苦)。多種形式反覆讀，引導學生體會無數古代勞動人民在修築長城時付出的血汗，在品詞悟句之後，給了學生無限的想象空間，透過這厚厚的城磚，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?從而產生情感共鳴，體會長城建築的不容易。

語文檢討書 篇13

課文內容以春遊爲題材，寫了幾個小夥伴去春遊，而其中一個叫瑪莎的丟了揹包後;同伴們都採用了自己的關心方式。從中，展現了兒童的情感世界是如此天真、可愛。

一年級教學應該注重自主學習的意識和習慣，更應該提倡自主、合作、探究的學習方式，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中獲取知識。一堂課是否能激發學生的學習興趣，我覺得情趣的導入極爲重要，小孩子天生喜歡看動畫，用適合課文相聯繫的動畫，可以激發小孩子對課文內容有極大的興趣。

在課文朗讀方面，我設計了分角色朗讀。通過角色朗讀讓其他同學對扮演角色的同學進行朗讀評價，並把自己的想法以及朗讀的處理說出來。並根據自己的想法讀給同學們聽，通過這一環節小孩子們特感興趣，積極參與評價;大膽地說出自己的處理方法，從而達到預想的效果。

不足之處很多：

1、課堂教學時間的把握不夠。

2、學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在學生朗讀時，應該允許學生用不同的語氣，語調來讀。

3、教學環節的銜接不夠流暢。

語文檢討書 篇14

《囚歌》一詩濃縮着葉挺將軍牢獄生涯的深切體驗，是他對於理想、生命和尊嚴的悲壯思考。今天重溫這首詩，學習詩人表現出的堅定信念、凜然正氣、錚錚鐵骨、崇高氣節，具有特別的意義。

爲此，教師必須“進入角色”，即把自己變成葉挺。首先要感動自己，才能去感動學生;使他們體會到《囚歌》的情感美。我還要求自己，要用詩一樣的語言去講詩，儘量使自己的語言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學生，使他們體會《囚歌》的形象美。一句話，在《囚歌》的教學過程中要體現審美教育。

本詩的教學，成功之處在於，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，併爲之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較爲準確地理解。比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。但國小生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深;他們對詩歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，這些都是不利的因素。這些我在教學前預想得還不夠，因此課堂上實施時，有困難。

語文檢討書 篇15

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

1、發現感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪;——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恆的主題，教學時採用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

2、發現感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認爲什麼是美?在我們身邊哪裏也可以找到美?”

在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對於課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感並沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過於細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處於一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽着學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有爲“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

語文檢討書 篇16

“飛奪”是課文中的重點詞語，也是對文中“搶時間”“攻天險”兩個重點段落的高度概括，同時最能體現紅軍戰士不謂艱險、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學時要緊扣重點段落，解難釋疑，幫助學生領悟課文中心。

“把學習的主動權還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導”，學生不再是“聽”，而是自主的“學”，學生纔是課堂的主人。在本課中，我讓學生自主地去學習、去探究，在學習與探究中，學生情、作者情、教師情不斷地產生碰撞，從而很好地理解了課文。總之，自讀自悟是語文教學追求的最高境界，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。教師只有用聯繫的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設計好教法和學法，組織好課堂上師生的活動，才能尋找到引導學生自讀自悟的最佳切入點，從而引導學生自主地思考、體會、感悟，促使學生的理解逐層深入。

語文檢討書 篇17

因課題研究結題的需要，今天與學生們一起學習第29課《父親和鳥》。課，上完了，這心裏總有一咱沉甸甸的感覺。

臨時加上的“焐”字。

因一段時間來生字的學習都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯，每次檢查，絕大部分學生順利過關。所以，在備這節課的時候，沒在生字的學習上想得太多。一個沒留神，這就出亂子了。_小精靈 兒童網孩子們自讀後，我讓他們齊讀課文，讀了三個自然段後，我開始急了起來，怎麼感覺他們讀得那樣慢呢?臨時改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見博的時候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文後，我把這個字寫在黑板上，重點指導了讀音。接下來是小組合作學習生字，與往常一樣，孩子們的合作應該完成兩個任務，一是解決組內成員認讀有困難的生字，二是總結生字的記憶方法。合作學習後，我讓孩子們交流識記生字的方法。交流後，我開始檢查小組合作學習生字的情況。當我把“焐”字舉起來的時候，第一個孩子讀出了讀音，但沒能組詞，叫起第二個，仍是這樣;又叫起第三個，結果還是這樣。此時，心裏很是奇怪，爲什麼今天的合作會這樣不成功呢?雖說在檢查完小組合作後，我再一次重點指導了“ 焐”字字義的理解和組詞，但爲這個字我卻耽誤了不少時間(本來因機器問題，上課就晚了近五分鐘，現在又……)。

一直在爲今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒有問題，怎麼今天會出現這樣的問題呢?剛纔突然想到，這個“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在製作字卡時，發現本課要掌握的生字是9個，爲了湊成雙數，一張紙打兩個字，我臨時加上了“焐”。字，孩子們在合作時並沒有就這個字進行研究，現在突然檢查，問題當然就來了。這分析到最後，問題的根源在我這裏。一個不經意，一個心血來潮竟惹出這麼大的 “亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說明：合作學習，可以繼續進行下去。

缺少有效的朗讀指導

一節課下了，學生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設計中第一課時只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來，就因爲孩子朗讀時間不夠而苦惱，但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內容沒有了，有效又從何談起呢?自主有效課堂，可是眼下最最時髦的東西了，趕不上這時髦，自然也就是不什麼好課了。在以後的教學中，還得在朗讀上再下功夫。

就這節課來看，孩子們的分組合作，應該是成功的;就我的整體評價上，也是到位的。一節課下來，就孩子們合作學習生字情況，課上發言情況，作業書寫情況進行了評價。評價是及時的，也起到了一定的作業。有得有失的一節課，仍是讓我感到心裏沉甸甸的。感覺課堂還有牽着學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過讀文，你知道了什麼?根據學生的回答相機引導，你還有哪些疑問?合作探究，解決難點。由於準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。

語文檢討書 篇18

這篇文章真新鮮。可是因爲要趕課，所以沒有細講，只是讓學生讀。爲了要趕課，把讀書時間都停了下來。哦，不是讀書時間，是調整了一下讀書時間的讀書內容。不再是讀課外書，而是要學生讀沒有學過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進度。那麼只在課堂上講字就可以了。我知道學生消化得不好，可是有什麼辦法了。時間已經不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時還建議兩到三課時，我們是一課兩課時上下來的，還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊會上進行了。可是現在已經是十二月初了。課時還有不到兩週，可是課還有十課。這怎麼能講得完。爲什麼新書這麼多學習內容，我真的不知道別人別的學校別的地方是怎麼進行的/反正我們年年上不完。我一直在想對策，可是目前爲止沒有發現什麼好方法。上網發現別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問題，不應該安排這麼多內容。我想，可能是教材只管編教材不管學校還有別的活動吧。/可是一線教師沒有發言權。可是， 爲什麼實驗者只能實驗卻沒有發言權呢?那實驗的可操作性從哪來呢?

語文檢討書 篇19

《課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的情感，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”遵循這一要求，在初讀課文時讓學生藉助拼音大聲讀課文，爭取讀通、讀順。本課有不少長句子，如：他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照着寫;他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了……對於一年級的孩子來說，這絕對是學習的難點。在一塊的處理上，我堅持重點指導句間停頓，只要求學生把長句讀通順。學生一有進步，絕不吝嗇我的表揚，讓每個孩子感受到我對他進步的肯定。教學中設計多種形式的讀，如：男女生賽讀、小組讀、同桌讀、齊讀等，讓孩子在讀中領悟文意、在讀中積累語彙、在讀中質疑思辨、在讀中陶冶情操。。

積極情感的內需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學生持久性差，興趣容易轉移，更需要教師以評價爲“調節器”，不斷刺激學生。在指導“好學上進”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢?我們班上有嗎?”引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業……就是一名好學上進的孩子。由學生再回到文本，“我們班還有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們說該不該表揚他呀?那我們一起來誇一誇他吧!”這時候學生已經有了自己的理解，當然能夠帶着情感來讀，他也能始終處於積極的學習狀態之中。

語文檢討書 篇20

本課是描寫秋天的一篇文章，文美，意更美。朗讀感悟背誦之後，帶領學生模仿寫四季。

首先引導學生觀察，發現本課的結構特點：第一句，呼喚秋天來啦;第二句運用比喻的手法，描寫山野裏的景物的樣子;第四、第五句，抓住秋天特有的景物——大雁南飛，來表達對秋天、對勞動那個人民的讚美。

接着，放手讓學生選擇自己喜歡的季節。相同季節的學生自由組合成一組，互相說出、補充本季節裏特有的景物，組內交流展示。

然後，小組代表在全班交流、展示，教師相機指導篩選板書出季節裏特有的景物，並板書在黑板上。

最後，啓發學生說出本季節裏特有的景物特點，學習“高粱舉起燃燒的火把。”的表達方式，並借鑑。有的學生說的不是很準確，比如：“桃樹掛起粉色的燈籠”，“掛”自用的不是很準確，變引導學生看幻燈片，並結合自己的生活實際來認識，學生便體會到“桃子露出粉紅的臉頰” 更好一些。……

放學的時候，陸陸續續，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自開花。

二年級的學生，剛剛開始動筆，雖然稚嫩，但“我願寫”，比“寫出文采”更重要!不急，慢慢來!